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部編版三年級下冊語文守株待兔教學(xué)反思篇一
對于三年級的孩子們來說學(xué)習(xí)文言文是有一定難度的,。今年我做為國培2坊主備人之一，經(jīng)過三次備課兩次上課,，順利完成了坊主吳老師交給的任務(wù),，現(xiàn)在將這一節(jié)課的反思總結(jié)如下:
教材中不僅有文言文還有幫助學(xué)生理解文言文的大意。在備課時,，我充分利用教材中的大意,，讓學(xué)生根據(jù)每一句大意去找對應(yīng)的文言文句子。學(xué)生看到這樣的要求,，高興勁兒立馬就來,，太簡單了。不一會就高舉小手,，紛紛發(fā)言。學(xué)生找出對應(yīng)的文言句之后,，我又讓學(xué)生在找出古今意思差別大的字詞,，幫助理解課文。學(xué)生們讀了白話文大意后,，和文言文進行對比，一讀就懂,，不僅降低了學(xué)習(xí)的難度,，而且常常佩服古人有才，這么多的意思竟然短短幾個字就能表達到位,，傾訴清楚,，激起學(xué)習(xí)的興趣。
文言文語言精練,，具有音韻美和節(jié)奏美,，讀起來瑯瑯上口，所以古人稱讀為‘吟”“詠”,。學(xué)生在只有在讀中,，才能更好的體會到文言文的韻律之美和意蘊之美。在課堂上要求學(xué)生一讀做到不添字不掉字,，通順流利即可,。二讀，讀出韻律和節(jié)奏之美,。要想讀出韻律和節(jié)奏之美,，我進行了范讀，讓學(xué)生找出我讀的’和他們讀的不一樣的地方,，問題一提出,，就抓住了學(xué)生的心。學(xué)生心中一亮:“原來老師不僅讀出了節(jié)奏,，還讀出了感情,。三讀,，讀出感情。在分析完課文之后,，學(xué)生已經(jīng)知道文言文的大意，再次讓學(xué)生進行朗讀,，學(xué)生把自己想象成文中的角色,，根據(jù)自己的理解感受去讀，在品讀中感悟到寓言的內(nèi)涵和深刻的哲理,。
明白寓意,，聯(lián)系生活實際談看法是本節(jié)課的重難點。學(xué)生在充分的朗讀之后,，已經(jīng)知道寓意,，但我沒有直接說出來告訴學(xué)生。而是通過讓學(xué)生自己說,，同桌互說,，班內(nèi)展示等形式講故事，聯(lián)系生活實際說啟示的方法把寓意說出來,。這樣一來,，教師不僅把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象充分的說,，提高了學(xué)生的語言表達能力,，而且把寓言告訴道理牢記于心。
時間分配上有點前松后緊,，造成后面講故事環(huán)節(jié)展示學(xué)生稍微少了點,。
部編版三年級下冊語文守株待兔教學(xué)反思篇二
上完這一課后，我感覺自我對寓意的揭示安排得較為巧妙,，水到渠成,，學(xué)生揭示的教好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好,，突出表此刻：
（1）學(xué)生質(zhì)疑問難后,，我便請學(xué)生帶著“為什么要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到答案，不一會兒學(xué)生便匯報所劃的句子,。我根據(jù)學(xué)生所找的資料出示了這句話“種田人急忙跑過去,，沒話一點力氣，白撿了一只又肥又大的野兔,?！弊寣W(xué)生談一談自我的體會，隨著學(xué)生的回答,，隨即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,，像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么,？學(xué)生回答后及時板書：不勞而獲而后再請學(xué)生從他的想法上談一談這種不勞而獲的高興心理，隨即揭示出他的想法對不對,？繼而讓學(xué)生得出種田人撿到野兔是碰巧的事,。
（2）請學(xué)生細(xì)讀第一段劃出有關(guān)野兔撞死在樹樁上是碰巧的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個詞來引導(dǎo)學(xué)生想象一下造成野兔驚慌失措的原因,，繼而得出野兔必須是遇到了危險的事,，碰死在樹樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個詞也就是我們所說的“偶然,?！敝蟊阕寣W(xué)生談他們對這個詞的理解，得出偶然的事件是不能經(jīng)常發(fā)生的,，但種田人不明白,，卻執(zhí)迷不悟，不知是偶然發(fā)生的事,。順理成章再讓學(xué)生劃出表現(xiàn)他不知是偶然發(fā)生的有關(guān)語句,。
（3）正因為前文為學(xué)生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當(dāng)我提出那個人錯在哪兒時,，學(xué)生紛紛舉手,，回答的十分精彩!在此基礎(chǔ)上，我進一步引導(dǎo)學(xué)生體會這個人的悲慘下場一無所有,，之后讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自我的想象：請同學(xué)們看圖,，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等著,，假如這時你是他鄰居,，從他身邊走過，你會對他說些什么
有的學(xué)生說：“你真傻呀,！你撿到一只撞死的兔子,，那只是偶然發(fā)生的一件事，怎樣能天天想好事呢,？”有的學(xué)生說：“你趕快醒悟吧!快快起來好好種莊稼吧!要不然你明年吃什么呢,？”還有的學(xué)生說：“你可要老老實實地勞動，僅有這樣才能有好的收獲,，才能過上好日子,。”總之,，寓言所內(nèi)含的深刻的寓意就這樣從學(xué)生的口中以不一樣的語言表達效果揭示出來,。
由此可見，寓意的揭示貴在做好鋪墊,。教學(xué)中僅有真正地把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生才能得到好的教學(xué)效果,。興趣的激發(fā)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好與差,。在語文教學(xué)中“讀中悟”是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是很不錯的教學(xué)方法,。讓學(xué)生多動口,，多動腦，能提高對文章資料的加深,、理解,。讓學(xué)生適時地、大膽地發(fā)揮想象,，能使課堂氣氛活躍起來,，更能點燃學(xué)生“創(chuàng)新的火花”,。
部編版三年級下冊語文守株待兔教學(xué)反思篇三
《守株待兔》一則寓言故事,。課文主要講的是一個種田人，偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔,，從此丟掉鋤頭,，坐在樹樁旁邊等著，結(jié)果再也沒有得到野兔,，地也荒了,。這則寓言告訴我們：不勞動不會有收獲，不能靠碰運氣過日子,。文章用生動形象的語言敘寫了一個饒趣味味的故事,，從而闡明一個深刻的道理。
小故事大道理是寓言故事的特點,。教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時,，我以讀為本，牢牢抓住朗讀,，扣住重點朗讀,，讀好、讀懂,，加強感受與體驗,。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),，自主地讀,、說；在自讀自悟,、主動探究中悟出小故事中的大道理,，體會寓意，受到教育,。
字詞教學(xué)仍然是低段教學(xué)中的重點,，但本則故事簡短,，所要認(rèn)識的字詞不多。我主要采用了集中識字與隨文識字結(jié)合的方法,。如在板書課題時,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“守”字，“上頭一個寶蓋頭,，下頭一個寸字,。看著這個小房子,，守著這方寸之地,，就是“守”。由此來理解“守株待兔”這個成語的意思,。并讓學(xué)生從文中找出描述守株待兔這一成語的句子,，從而懂得“株”就是指“樹樁”的意思。再比如“竄”字的教學(xué),，我引導(dǎo)學(xué)生從小篆中了解“竄”字最初的意思：“老鼠飛快地鉆進地洞里,。”從而理解飛快地,、慌亂地,、急速而沒有目的地跑就是“竄”字的意思，形象易于理解,。
在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會寓意時,，也是讓學(xué)生從讀中來感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生,，讓學(xué)生發(fā)揮自我的想象,，充分的說，在說的同時,，不忘記對寫話的訓(xùn)練,。教學(xué)時我是采用比較朗讀來幫忙學(xué)生理解“從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著”中有“整天”和沒有“整天”的不一樣,，在讀中體會種田人從白天到黑夜,、從早上到晚上地等在那里，并經(jīng)過教師地引讀讓學(xué)生體會當(dāng)別人辛勤勞動時,，種田人卻無動于衷地等待著,，白白地等著他的莊稼枯死。
早上,，種田人樂滋滋地坐在樹樁旁邊等著,，他心里想：要是能撿到一只野兔，那該多好啊?？墒撬裁匆矝]有得到,。
同時教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗,，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談感受,，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。
此時,，你走過種田人的身旁,，看到他那樣，你想對他說什么,？
我想對他說：這時的你,，又想對自我說什么呢？
從種田人的身上聯(lián)系到自身,，使學(xué)生明白不勞動不會有收獲,，不能靠碰運氣過日子的道理。這樣教師就能在課堂上能游刃有余地教學(xué),，學(xué)生也不會總是在大門外徘徊,，舉足不前,；教師能夠勝似閑庭信步,，學(xué)生也能遇事迎刃而解了。
在提倡很多閱讀,、海量閱讀的今日,，一本教材遠遠不能滿足孩子們學(xué)習(xí)的需求，教師應(yīng)當(dāng)為孩子們選擇讀本,，充實課堂,，豐富知識。所以,，我在最終把小古文《守株待兔》補充進課堂,。想以此讓孩子們接觸到小古文，感受我們中國文化的精妙,，喜歡上我們中國小古文,。但由于自我在課堂上的取舍不當(dāng)，總是什么也舍不得,，所以時間不夠,。這也是我以后在備課時要加以用心的地方。
