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2023年朱自清《綠》閱讀理解(8篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-25 08:20:04
2023年朱自清《綠》閱讀理解(8篇)
時間:2023-03-25 08:20:04     小編:zxfb

范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,,我們一起來看一看吧。

朱自清《綠》閱讀理解篇一

評點(diǎn):兒童的世界和文本的世界并不是一回事。要讓學(xué)生走進(jìn)文本,,真正和文本對話,,就要將學(xué)生的生活世界和文本世界溝通,喚醒兒童已有的情緒記憶,。王老師這精心剪接安排的西湖風(fēng)光片的欣賞,,經(jīng)濟(jì)實(shí)惠,。絢麗的多媒體沖擊,,讓沒有生命的文字語言變成誘人而又親切美好的視覺形象,,激活了美好的情緒記憶,。這一招點(diǎn)燃了學(xué)生情感噴吐和語言表達(dá)的熱情與暢達(dá)。

師:我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)的眼睛發(fā)亮了,,有的同學(xué)的嘴巴張大了,有話想說嗎,?

生1:西湖是一片綠色的,有翠綠,、青綠、淡綠,、濃綠,有些綠得發(fā)黑,,有些綠得發(fā)藍(lán),十分美麗,。

生2:我看到這些圖片,,領(lǐng)略到一個綠字,連湖水都是碧綠碧綠的,,使我心曠神怡。

生3:我看到大路兩旁古木參天,,蒼翠欲滴,,大樹散發(fā)新鮮的空氣。

生4:我看到西湖是綠的世界,,一眼望過去,山上,、地上到處都是綠的。

師:今天我們要學(xué)習(xí)關(guān)于與“綠”有關(guān)的課文,,它是現(xiàn)代女作家宗璞寫的《綠》,這是她第四次游覽杭州西湖后寫下的隨筆,,我們和她一起去西子湖畔領(lǐng)略那神奇的綠,!請打開書本,,找一找作家的蹤跡,看看她領(lǐng)略了西子湖畔的哪幾處綠,?請快速地讀,。

生回答(板書:靈隱、花港)

師:請選擇你最想去的一個景點(diǎn),,用你最喜歡的讀書方式(可以默讀,也可以小聲讀,,還可以放開聲音讀),細(xì)細(xì)品讀,。你悟到的是怎樣的綠?從哪些詞句中感悟到的。(生自學(xué)約5分鐘)

評點(diǎn):讀是語文教學(xué)最古老最基本同時又是最實(shí)在的教學(xué)手段,。讀是任何有價值的感悟,學(xué)生真情醞釀和噴發(fā)的基礎(chǔ),。讀,不僅是手段,,還是語文教學(xué)的重要目的,。沒有自由的有針對性的個性化的讀和品,,是不會有真切深入的感悟和體驗(yàn),,學(xué)生進(jìn)不了文本,和文本對話,、獨(dú)特感悟均成了緣木求魚,。

王老師這里的五分鐘左右的讀書安排實(shí)在是本堂課成功的重要基礎(chǔ),我很欣賞,。《綠》的兩個景點(diǎn),,選擇一處讀,,五分鐘時間學(xué)生至少可以有滋有味地讀4遍。這樣落實(shí)的讀是“因”,,后面獨(dú)特的個性化感悟是“果”。那種急急匆匆地閃現(xiàn)教師的設(shè)計思路,,舍不得化時間讓學(xué)生充分經(jīng)歷悟讀的過程,,只想把時間讓給優(yōu)等生演戲展現(xiàn)精彩,贏得聽課領(lǐng)導(dǎo)老師的喝彩,。這樣釜底抽薪式的教學(xué)會讓同行真心認(rèn)同嗎,?

師:讓我們把自己獨(dú)特的感悟說出來,、讀出來,,與大家共同分享吧,!

生1:我走到了靈隱,,發(fā)現(xiàn)那兒的綠是五彩繽紛的。我是從“有點(diǎn)綠有的綠得發(fā)黑,;有的綠得發(fā)藍(lán)”看出的,。

師:對這句話有補(bǔ)充嗎?

生2:我覺得那兒的綠是整片整片的,,古木參天,,有些綠到石頭縫里,。

師:說得好,剛才那位同學(xué)說這里五彩繽紛,,你同意嗎,?

生:同意。

師:為什么,?

生:有綠的,,有黑的,,有藍(lán)的,還有一些翠綠的,,深綠的,淺綠的,。

師:那只能說是綠的色彩——(生:多),,對,你能不能讀一讀,?(生讀)

師:你讀出了綠的韻味,。對這句話還有想說的嗎?

生3:我覺得飛來峰上的綠色,,滿山遍野全是綠色,,還綠到了石頭縫里。

師:請你讀一讀好嗎,?(生讀)

師:你把我們帶進(jìn)了滿目蔥綠的靈隱,,讀得太好了!誰還想像他一樣再來讀讀,?(生讀)

師:你把我們帶進(jìn)了一片神奇的綠色世界。讓我們一齊來讀,。(生齊讀)

師:多么神奇,、多么可愛的綠呀!同學(xué)們,,你還感受到了怎樣的綠?

生4:我來到了花港,。

師:對靈隱的綠還有補(bǔ)充嗎?

生5:我感受到了靈隱的綠是涼爽的綠,,因?yàn)椤霸诶淙だ镒粫海庇X得渾身涼絲絲的,,心曠神怡。亭腳下溪水叮叮咚咚,,流到平坦處,,溪水是碧澄澄的,;溪水流得急了,水花像飛珠滾玉一樣,,在一片綠色之上顯得格外好看,?!?/p>

師:你是感覺到那是一種涼爽的綠,,很好,!

生:我覺得那是一種透明的綠,我從“亭腳下溪水叮叮咚咚,,流到平坦處,,溪水是碧澄澄的;”因?yàn)槲矣X得水是透明的,,又是碧綠的,。

師:說得多好,!

生:我對有補(bǔ)充,,這些綠加起來倒映在小溪里,,就好像組成了一幅山水畫,,很逼真,、很有活力,,讓人覺得朝氣蓬勃,。

師:你說得這么好,能不能讀得也那么好呢,?(生讀)

師:你讀得太好了,,誰還想讀,?舉手的同學(xué)請你站起來讀吧!其它的同學(xué)邊聽邊想,,你仿佛看到了什么,?仿佛聽到了什么?

生:我仿佛看到了一滴滴的水珠在溪面上跳了起來,,好像一條條活蹦亂跳的小魚,。

生:我仿佛來到仙境,,心曠神怡。

生1:我感覺四周都是綠的,,樹木是綠的,青苔是綠的,,那兒的各種顏色都是綠的

生2:我感到水珠在我身邊舞蹈,我感到目不暇接,;

生3:我感到滿山遍野的綠像一個個跳動的音符在舞蹈,,仿佛他們在歌唱,。

四周的青苔也非常美麗,

生:我仿佛聽到

師:你真會讀書啊,,不僅用眼睛看到了綠,,用皮膚感覺到了綠,,用耳朵聽到了綠,用心感悟到了綠,。讓我們一起來讀讀,,融入這美妙的意境中吧!(齊讀)

師:多美的綠呀,,還有要補(bǔ)充的的嗎?

生:我從“雨中道路兩旁古木參天,,蒼翠欲滴,似乎飄著的雨絲兒也是綠的,。”

感到雨絲的柔和舒適,。

生:雨絲兒也是綠的,,這是一種柔和的綠

生:雨絲兒柔柔的,,細(xì)細(xì)的,飄到身上,,給人的感覺很舒服,,所以說這里的綠是非常溫暖的,。

是:你們有疑問媽,?(生搖頭)我有疑問,雨絲兒為什么是綠的,?(出示課件:雨中的林蔭路)

生:雨絲兒是透明的,樹木非常綠,,雨絲兒組成了一片綠色的幕布,。

師:對呀,,這說明了——這里的綠啊,濃郁得都快滴下來了,。請你讀讀這句話。(生讀)你讀出了綠的韻味,,誰再來讀讀,?(生再讀)

師:雨絲兒是綠的,,連我們的心仿佛也被感染得成綠色的了,。(生齊讀)

師:作者去游靈隱的時候是六月份,此時的靈隱,,沒有花,,沒有雪,,沒有春光,也沒有秋意,,但是那濃郁的綠啊,同樣令人迷醉,。讓我們一起和著音樂,溶入靈隱這滿目的令人心曠神怡的綠色之中吧,。(配樂齊讀)

師:同學(xué)們,你能用一分鐘時間把你最喜歡的一句,、兩句話背下來嗎?(生背,、指名背誦,、自己背給自己聽)

評點(diǎn):這是本堂課的一個重要片斷,到處閃爍師生激情和智慧的光彩。充分的讀書成果的呈現(xiàn)和深化,,師生和伙伴積極的評價互動,是課堂動態(tài)生成的智慧共享,,是學(xué)生主動發(fā)展語言的實(shí)踐契機(jī)。

課堂上學(xué)生精彩的感悟體驗(yàn)源于文本的品讀,,源于主動學(xué)習(xí)的情感,,也得益于王老師對文本的悉心鉆研,對學(xué)生個性化感悟的尊重與引導(dǎo),。這樣的美文,,教師課前讀十來遍,自己先讀出感情,、讀出滋味,才會預(yù)設(shè)孩子們有許多種對西湖綠的贊美,。有了此,上課才會胸有成竹地等待,,才會不動聲色地自然地或接話引領(lǐng),或由說到讀乃至背誦,,改變方式強(qiáng)化體驗(yàn)。讓學(xué)生的感悟促進(jìn)文本的朗讀抒情,,語言積累;又將品讀涵詠中激活的情感回饋與文本,。這樣的訓(xùn)練引導(dǎo)好。

師:老師建議課后將全文都記在腦海里,。靈隱的綠,,他蒼翠欲滴,他多姿多彩,,他清涼悅耳,讓我們深深地陶醉,。當(dāng)我們來到花港觀魚時,,你又感受到一種怎樣與眾不同的綠?

生:在花港觀魚,,我感受到那是一種千姿百態(tài)而又充滿生機(jī)的綠。

生:我從“那是滿池的新荷,,圓圓的綠葉,或婷婷立在水上,,或宛轉(zhuǎn)*在水面,只覺得一種蓬勃的生機(jī),,跳躍滿池?!案惺艿脚畈纳鷻C(jī)。

生朗讀

師:有一點(diǎn)兒生機(jī)了,,誰讀出蓬勃的生機(jī),?(生讀、再讀)

師:有沒有感受到那蓬勃的生機(jī),?(生答:有)讓我們一起感受吧,!

師:繼續(xù)說你在花港感受到怎樣的綠?

生:我還感受到一種嬌嫩的綠。(非常有感情地讀:我最愛看初春的楊柳嫩枝,,那樣鮮,,那樣亮,,柳枝兒一擺,,似乎蹬著腳告訴你,,春天來了。)

生:我感受到了跳躍的綠,、活潑的綠

生:我感受到了新鮮的綠

生:我還從這句話感受到一種充滿希望的綠,。

師:你來讀一讀好嗎,?(生讀)

師:多么充滿希望的綠??!

生:我還看出這是富有活力的綠,。“你看,,柳枝兒一擺,,似乎蹬著腳告訴你:春天來了?!?/p>

生:我對有補(bǔ)充,,風(fēng)一吹,柳枝兒一擺,,這個綠就會動了,,飄來飄去,所以說這是一種美麗的綠,。

師:難怪作者說,綠色,,是——(生接:生命的顏色)

師:是啊,,多美呀,,讓我們一起感受花港那充滿生機(jī),、充滿希望,、富有生命力的綠吧?。ㄅ錁防首x)

師:靈隱的滿目是綠,,花港的生命之綠,,已經(jīng)溢滿了我們的心,西湖的綠呀,,無處不在,請看作家的另一段文字(大屏幕出示:西湖勝景很多,,各處有不同的好處,,即便一個綠色,,也各有不同。黃龍洞綠得幽,,屏風(fēng)山綠得野,,九溪十八澗綠得閑,。不能一一去說,。漫步蘇堤,兩邊都是湖水,,遠(yuǎn)水如煙,近水著了微雨,,也泛起一層銀灰的顏色。走著走著,,忽見路旁的樹十分古怪,,一棵棵樹身雖然離得較遠(yuǎn),,卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺,,似乎是從樹梢一直綠到了地下,。走近看時,原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔,,那樣鮮嫩,,那樣可愛,,使得綠蔭蔭的蘇堤,,更加綠了幾分,。有的青苔,形狀也很有趣,,如耕牛,如牧人,,如樹木,,如云霞,,有的整片看來,,布局宛然,,如同一幅青綠山水,。這種綠苔,,給我的印象是堅忍不拔,,不知當(dāng)初蘇公對它們印象怎樣,。)請坐在前面的學(xué)生讀,。

根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際,,恰當(dāng)?shù)劓溄釉牡牟糠终鹿?jié)展開屏幕閱讀,,自然而有效,。原本是一篇文章,,趁勢切入,,化時不多增效不少。

師:綠不僅在靈隱,、在花港,,你還在什么地方看到了綠,?

生:我在黃龍洞看到了綠。

師:那是怎樣的綠呢,?

生:它綠得幽,。

生:我在屏風(fēng)山看到了綠,它綠得野,。

生:綠在九溪十八澗,,它綠得閑,。

生:蘇堤的綠,,綠得怪。

生:蘇堤的綠,,是滿目的綠,。

生:蘇堤的綠,,是可愛的綠,、奇怪的綠。

生:蘇堤的綠是奇特的綠,。

生:蘇堤的綠是充實(shí)的。

生:我認(rèn)為蘇堤的綠是飽滿的綠。

生:我認(rèn)為蘇堤的綠是柔和的綠,。

生:我覺得蘇堤的綠千變?nèi)f化。

師:同學(xué)們,,綠,,難道僅僅在西湖嗎,?

生:綠還在森林,。

生:綠在我們的身邊。

生:綠在我們的心里,。

生:綠還在一望無際的草原

師:是啊,,同學(xué)們,,綠色不僅在靈隱、在花港,、在杭州西湖,,只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,“綠”就無處不在,。你看,綠,,不僅在成片的森林里,,也在小小的樹葉上,;綠,,不僅在一望無際的大海,也在墻角的小草里,;綠,,不僅在明媚的春天,,也在飄雪的冬日……同學(xué)們,,你還在哪里看到了綠色,?請拿起你手中的筆將這一份讓人感動的綠收藏起來,。(欣賞圖片)

(學(xué)生分層練習(xí))

生1:綠在一望無際的草原,綠在廣闊的森林,,綠在我們的心里,,在我們的身邊,,到處充滿了綠,。

生2:綠是生命,,綠是希望,,綠是生機(jī),,綠是一種美麗的顏色,。

生3:綠在森林里,綠在草原上,,綠在我們的身邊,,那是一種空靈的綠,是一種純潔的綠,。

生4:綠在桂林的漓江,,那江水清澈見底,綠色的水草隨波飄動,;雨中漓江更是美麗,,朦朧中,綠色的山巒若隱若現(xiàn),,十分奇妙,。

生5:綠在我們身邊,,它,,無處不在,。綠,,可以用眼睛看,,用耳朵聽,用心靈去感受,。綠色,,有無窮生命力,綠色,,散發(fā)著活力,讓我們用心靈去感受它吧,!

評點(diǎn):語文素養(yǎng)和語言能力說到底是從語言的實(shí)際過程中掌握的,。課堂教學(xué)假如滿足于部分學(xué)生在特定語言環(huán)境刺激下的絢麗的說話,,而忽視甚至放棄全體學(xué)生對語言積累和運(yùn)用,,長此以往語文教學(xué)的效率一定是低效的,。但王老師很清醒。在營造最佳的文本學(xué)習(xí)環(huán)境,,最佳的學(xué)生語言運(yùn)用的欲望時,,適時地安排學(xué)生進(jìn)行自由任選的分層練習(xí),,將文本的表達(dá)范式經(jīng)過學(xué)生的自己實(shí)踐變成自己的能力,?;瘯r不多,,但審美的情感升華,,良好的閱讀感悟,,學(xué)以致用的語言練習(xí)都融在一起,,語文學(xué)習(xí)的成果如甘泉清澈動聽地流淌出來,,真的不錯,。

師:好,,同學(xué)們,,由于時間關(guān)系,,我們不再一一交流,。其實(shí),,只要你的眼中有綠,,它就無處不在,,綠色,,蕩漾著我們美麗的夢想,,充滿著希望和理想,,讓我們的每個人的心中永遠(yuǎn)充滿綠色,,時時享受綠色帶給我們的那份美麗吧,!下課,!

(附)選擇作業(yè):

同學(xué)們,,只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼,“綠”就無處不在,,各具特色。讓我們用眼尋找綠色,用筆收藏綠色,,用心享受綠色吧,!

1,、我想仿寫(用一句或幾句話贊美綠):

綠在靈隱,道路兩旁,,古木參天,蒼翠欲滴,,似乎飄著的雨絲兒也是綠的。

綠在

2,、我想創(chuàng)造(用一段話或一首詩贊美綠):

語文課堂教學(xué)的核心價值是什么,?我認(rèn)為是在安全和諧的課堂教學(xué)氛圍中,在文本,、教師,、學(xué)生和環(huán)境的互動溝通中,,不斷地完善教師和學(xué)生的人格,,主動地在語文素養(yǎng)上獲得發(fā)展,。

優(yōu)秀教師是學(xué)生人生和語文學(xué)習(xí)過程中真實(shí)而重要的讀本,。教師的人格,、情感態(tài)度價值觀是潛移默化影響學(xué)生人生的標(biāo)桿,;教師的思維方式和能力是長期影響學(xué)生思維發(fā)展的力量,;教師的學(xué)識,、語言風(fēng)格和水平是學(xué)生自覺和不自覺模仿的對象,。

優(yōu)秀教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活和語文的貼心伙伴和朋友,。但更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的引領(lǐng)者,。他要主動積極引領(lǐng)學(xué)生,,在多元文化,、多元價值中,尋找主流文化和主流價值,;在學(xué)習(xí)個性化表達(dá)的同時,學(xué)會求同存異,,欣賞優(yōu)化的答案。

優(yōu)秀教師是構(gòu)建安全和諧教學(xué)環(huán)境的重要建設(shè)者,。他時刻關(guān)注語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。努力讓課堂教學(xué)氛圍和文本基調(diào)一致,,讓學(xué)生情緒得到滿足,能安全學(xué)習(xí),,讓教師和文本與學(xué)生親切自然的溝通互動。在這樣的課堂,,學(xué)生的主動發(fā)展才有可能。在這樣的課堂,,才會有主動發(fā)展的學(xué)生,,教師的人格完善與語文素養(yǎng)的提高也才有可能,。

語文教師的人格完善和語文素養(yǎng)的提高,,主要不是*進(jìn)培訓(xùn)班,,也主要不是*讀理論書。最可*的是天天在和文本,、學(xué)生的對話和溝通過程中的磨練,。王老師的課是否可以作為我們探討課堂教學(xué)核心價值和課程改革背景下教師角色位置的一個例子,?

關(guān)注課堂安全和諧的教育環(huán)境的營造,關(guān)注文本,、教師、學(xué)生和整個聽課環(huán)境的良性互動和溝通,,關(guān)注貫穿語文課堂教學(xué)始終的品讀、感悟,、涵詠、溝通,、表達(dá)與評點(diǎn),,是不是會比研究某一個具體的教學(xué)動作和技巧更有意義,?鑒于此,向老師們討教,。

朱自清《綠》閱讀理解篇二

一,、說課文題《綠》

二,、歸屬第一冊第五單元

三、概說

我說課的文章是朱自清先生的散文名作《綠》,,內(nèi)容是本文的第二課時,我計劃把傳統(tǒng)的散文分析課變?yōu)槲膶W(xué)鑒賞課,,這種改變的關(guān)鍵是由教師分析變?yōu)閷W(xué)生賞析。下面我從教材,、學(xué)生、教學(xué)三個方面闡述這樣做的理由,,并簡要說明教學(xué)程序。

四,、教材分析

1.散文教學(xué)的特點(diǎn)散文和其它文章不同,用分析法教學(xué)散文,,會破壞文章的整體韻味和優(yōu)美意境。而鑒賞散文就避免了上述缺點(diǎn),,使學(xué)生在掌握知識的同時,體會美感,,有助于培養(yǎng)他們健康的審美觀和高尚的道德情操,。2.本文特點(diǎn)這篇散文精巧縝密的構(gòu)思,、優(yōu)美明快的語言極具典型性,,很值得欣賞,;同時它又篇幅短小,、內(nèi)容淺易,,適合鑒賞。

五,、學(xué)生分析

1.傳統(tǒng)散文教學(xué)重分析、輕鑒賞,,忽視了學(xué)生對美的需求和感悟,久而久之,,僵化了學(xué)生的理性思考,,束縛了學(xué)生思維的延伸,,更限制了文學(xué)鑒賞能力的提高,。因此散文教學(xué)需要鑒賞。

2.其實(shí),隨著年齡的增長,,學(xué)生對生活的認(rèn)識也不斷加深,,并且在初中以及高一前段時間,他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的散文,,對散文的基本特點(diǎn)具有了一定的感性認(rèn)識,,因此也具備了鑒賞的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。(鑒于以上關(guān)于教材和學(xué)生兩方面原因,,我才把本文處理為文學(xué)鑒賞課)

六,、教學(xué)構(gòu)思

(一).教學(xué)目標(biāo)

1.德育目標(biāo):《綠》寫于1924年,當(dāng)時朱先生還保持著\五四\時期青年人勇于進(jìn)取的勢頭,,文中洋溢著積極向上的情感,,因此應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會作者熱愛自然熱愛生活的激情,促使學(xué)生保持健康,、樂觀和進(jìn)取的心態(tài),。

2.知識目標(biāo):結(jié)合散文教學(xué)特點(diǎn)和本文的特點(diǎn),,本節(jié)課要讓學(xué)生在賞析中體會布局謀篇的技巧和寫景的生動含情,。

3.能力目標(biāo):素質(zhì)教育的目的歸根到底是要培養(yǎng)全方位的人材,,就語文教學(xué)而言,,既要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力,,也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文學(xué)鑒賞能力,。而后兩者正是本節(jié)課的能力目標(biāo),。

(二).教學(xué)重點(diǎn)傳統(tǒng)語文教學(xué)把課文僅當(dāng)作學(xué)習(xí)的對象是不當(dāng)?shù)模_的認(rèn)識應(yīng)是把課文當(dāng)作借鑒的范例,,因此不必追求面面俱到,,而應(yīng)抓住最突出的特色,,精研細(xì)思,從而積累知識,,培養(yǎng)能力,,所以我把構(gòu)思和語言作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

(三).教學(xué)難點(diǎn)本文題目,?quot;綠\,,作者為什么不入筆就寫綠,,在描寫綠的過程中又變換了人稱,,這是本文的難點(diǎn),,需要引導(dǎo)學(xué)生弄懂,。

(四).教學(xué)安排鑒于以上分析,,本文擬安排兩課時,。第一課時進(jìn)行必要的背景介紹后,,集中精力朗讀和研讀,,體會作者情感,,完成德育目標(biāo),并布置構(gòu)思和語言方面的思考,。本節(jié)課則抓住兩個重點(diǎn)進(jìn)行賞析,,并根據(jù)學(xué)生課前提的疑問適當(dāng)調(diào)整,完成知識目標(biāo)和能力目標(biāo),。

(五).教學(xué)方法鑒賞的主體是學(xué)生,,而教師的作用則,?quot;導(dǎo)\,,因此重在點(diǎn)撥,輔之以簡明的提問和必要的小結(jié),,即可完成教學(xué)任務(wù)。

(六).教學(xué)輔助手段為創(chuàng)設(shè)賞析氛圍,,強(qiáng)化教學(xué)效果,提高教學(xué)效率,,采用投影儀,、電腦及相關(guān)軟件。

七,、教學(xué)程序

(一).導(dǎo)入介紹鑒賞要領(lǐng),明確鑒賞內(nèi)容,。

(二).放投影,聽朗讀,,創(chuàng)設(shè)鑒賞氛圍

(三).賞析構(gòu)思

總體設(shè)計:千字短文,內(nèi)容充實(shí),,立意深刻,沒有縝密的布局是不行的,,賞析的關(guān)鍵是抓重點(diǎn),,引導(dǎo)得法,。

賞析重點(diǎn)是第二段和首尾,以簡明的問題引導(dǎo),。

具體作法:

1.第二段問題設(shè)計(落實(shí)難點(diǎn))a文章描寫對象是綠,,在首段點(diǎn)題后,第二段卻先寫梅雨瀑,、梅雨亭,直到第三段才寫到梅雨潭的綠,,這不游離主題嗎?不會使文章顯得拖沓嗎,?(由以上兩個判斷提問引入下面的主要問題)b如果不是,,有什么作用,?這樣寫與直接就寫綠效果有什么不同,?(以此引導(dǎo)學(xué)生體會本段對主體的鋪墊和襯托作用,感受散文行文灑脫的特點(diǎn),。)

2.首尾問題設(shè)計

a在表達(dá)上首尾很相似,,是不是重復(fù)?(由此判斷提問引入下面問題)首尾各有什么好處,?(采用電腦限時學(xué)生搶答方式,調(diào)動思維的積極性,,形成教學(xué)的第一個高潮。)

b首尾部分與文章主體有什么聯(lián)系,?(以此引導(dǎo)學(xué)生體會本文一線貫穿的特點(diǎn)。)小結(jié):全文緊緊圍繞\驚詫于綠\,,既搖曳多姿,又縫合緊密,,結(jié)構(gòu)極其精巧,。

預(yù)期效果:本部分雖有一定難度,,但在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下,學(xué)生能夠體會出本文構(gòu)思的精巧所在,。

(四).賞析語言

總體設(shè)計:兩段都精彩,但第三段是全文的主體,重點(diǎn)賞析,,第二段略化處理。此步驟重在點(diǎn)撥,。

具體作法:

1.第二段動詞運(yùn)用精當(dāng),從中選定三個詞代表性地賞析,。(此為點(diǎn))

2.第三段描寫充分,字字珠璣,,學(xué)生根據(jù)自己的感受自由發(fā)言,教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥,。(此為面)

小結(jié):教師明確本文語言準(zhǔn)確、形象,、富于情感、有表現(xiàn)力的特點(diǎn),,特別強(qiáng)調(diào)比喻修辭格的運(yùn)用對學(xué)生的啟示,同時說明第三段寫景抒情層層深入的特點(diǎn),。l?預(yù)期效果:學(xué)生各抒已見,,爭相發(fā)言,,形成課堂教學(xué)的第二個高潮,,但因基礎(chǔ)不同,,可能會有一部分學(xué)生不能表達(dá)得很透徹,,但教師仍要以鼓勵為主,要讓所有學(xué)生都參與到鑒賞中來,,使其有所收獲。

(五).全文總結(jié)強(qiáng)化本節(jié)重點(diǎn),,并提出今后要多鑒賞文學(xué)作品的要求,。(關(guān)于課內(nèi)練習(xí):鑒賞本身就是很好的練習(xí),,所以不另作安排,。)

(六).布置作業(yè)為促進(jìn)學(xué)生深入賞析,,要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課要點(diǎn),,針對本文的構(gòu)思或語言寫一篇篇幅不限的賞析文章。

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朱自清《綠》閱讀理解篇三

1、感受西湖的美景,,領(lǐng)悟“綠色,是生命的顏色”,。

2、初步了解景物的特點(diǎn)描寫的方法,。

3,、有感情朗讀課文,背誦課文部分,,積累語言,。

有感情朗讀課文,,感受西湖的美景,。

領(lǐng)悟“綠色,,是生命的顏色”,。

教學(xué)目標(biāo):

感知全文,,理解有關(guān)描寫綠的詞句,,感受西湖的“綠”,有感情朗讀第二自然段,。

教學(xué)過程:

引課:

1、說一說帶有“馬”的成語或四個字的詞語,,比如“馬到成功”。

2,、說一說帶有“綠”或是相當(dāng)于綠的意思的字的成語或四個字的詞語,比如“花紅柳綠”,、“一碧千里”,。

一、初讀,,感知課文

1、示課題“綠”,,引導(dǎo)學(xué)生回憶文章標(biāo)題的幾種形式,。

2,、讀課文,,想想課文還可以以什么為題?

二,、再讀,理解課文

1,、自由讀課文,想想作者為什么最后把這篇課文的題目確定為“綠”,?要求從課文中找出理由。

2,、學(xué)生自由發(fā)言,教師適時引導(dǎo):

(1)理清課文的結(jié)構(gòu),。

(2)初步理解“領(lǐng)略”,。

三,、精讀,,體味課文

1,、自由讀課文,,作者到底“領(lǐng)略”到了一個怎樣的“綠”字,?

2,、根據(jù)學(xué)生的回答,,隨機(jī)引導(dǎo):

(1)作者領(lǐng)略了哪些地方的“綠”?

(2)作者領(lǐng)略了哪些不同的“綠”,?

3,、比較靈隱的“綠”和花港觀魚的“綠”有什么不同?

4,、觀看“綠”的錄像,,感情朗讀課文第二自然段,。

5,、較深入地理解“領(lǐng)略”。

教學(xué)目標(biāo):

深入理解課文,,有感情朗讀課文第三自然段,,領(lǐng)悟“綠色,是生命的顏色”,。

教學(xué)過程:

引課:

用“領(lǐng)略”說話,。

四,、深讀,,領(lǐng)悟課文

1,、朗讀課文第三自然段,,思考:作者所“領(lǐng)略”到的這個“綠”字有什么特別之處,?

2、引導(dǎo)學(xué)生理解“綠色,,是生命的顏色,。”

(1)聯(lián)系上下文理解,。

(2)觀看“荷葉”錄像,。

3、感情朗讀課文第三自然段,。

4,、深入理解“領(lǐng)略”,。

五,、熟讀,,背誦課文

1,、用最好的方法,,最快的速度,,根據(jù)自己的喜好選擇背誦課文部分,。

2、檢查背誦,,交流背誦方法,。

六、拓讀,,超越課文

1,、小結(jié):綠,,是有意蘊(yùn)的,需要用心去“領(lǐng)略”,。

2、拓展閱讀朱自清的《綠》,,用心“領(lǐng)略”其中的意蘊(yùn)。

朱自清《綠》閱讀理解篇四

余杭實(shí)小

教學(xué)目標(biāo)?:

1,、感受西湖的美景,領(lǐng)悟“綠色,,是生命的顏色”,。

2,、初步了解景物的特點(diǎn)描寫的方法,。

3,、有感情朗讀課文,,背誦課文部分,,積累語言,。

教學(xué)重點(diǎn):

有感情朗讀課文,,感受西湖的美景,。

教學(xué)難點(diǎn)?:

領(lǐng)悟“綠色,,是生命的顏色”。

教學(xué)過程?:

第一課時

教學(xué)目標(biāo)?:

感知全文,,理解有關(guān)描寫綠的詞句,感受西湖的“綠”,,有感情朗讀第二自然段。

教學(xué)過程?:

引課:

1,、說一說帶有“馬”的成語或四個字的詞語,比如“馬到成功”,。

2、說一說帶有“綠”或是相當(dāng)于綠的意思的字的成語或四個字的詞語,,比如“花紅柳綠”、“一碧千里”,。

一,、初讀,,感知課文

1、示課題“綠”,,引導(dǎo)學(xué)生回憶文章標(biāo)題的幾種形式。

2,、讀課文,,想想課文還可以以什么為題?

二,、再讀,,理解課文

1、自由讀課文,,想想作者為什么最后把這篇課文的題目確定為“綠”?要求從課文中找出理由,。

2、學(xué)生自由發(fā)言,,教師適時引導(dǎo):

(1)理清課文的結(jié)構(gòu),。

(2)初步理解“領(lǐng)略”。

三,、精讀,,體味課文

1,、自由讀課文,作者到底“領(lǐng)略”到了一個怎樣的“綠”字,?

2,、根據(jù)學(xué)生的回答,,隨機(jī)引導(dǎo):

(1)作者領(lǐng)略了哪些地方的“綠”,?

(2)作者領(lǐng)略了哪些不同的“綠”?

3,、比較靈隱的“綠”和花港觀魚的“綠”有什么不同,?

4,、觀看“綠”的錄像,感情朗讀課文第二自然段,。

5,、較深入地理解“領(lǐng)略”。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)?:

深入理解課文,,有感情朗讀課文第三自然段,,領(lǐng)悟“綠色,,是生命的顏色”,。

教學(xué)過程?:

引課:

用“領(lǐng)略”說話。

四,、深讀,,領(lǐng)悟課文

1,、朗讀課文第三自然段,,思考:作者所“領(lǐng)略”到的這個“綠”字有什么特別之處?

2,、引導(dǎo)學(xué)生理解“綠色,是生命的顏色,?!?/p>

(1)聯(lián)系上下文理解。

(2)觀看“荷葉”錄像,。

3,、感情朗讀課文第三自然段,。

4,、深入理解“領(lǐng)略”,。

五、熟讀,,背誦課文

1,、用最好的方法,最快的速度,,根據(jù)自己的喜好選擇背誦課文部分,。

2,、檢查背誦,,交流背誦方法,。

六、拓讀,,超越課文

1,、小結(jié):綠,,是有意蘊(yùn)的,,需要用心去“領(lǐng)略”,。

2,、拓展閱讀朱自清的《綠》,用心“領(lǐng)略”其中的意蘊(yùn),。

朱自清《綠》閱讀理解篇五

北師大版《綠》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的:

1、領(lǐng)略朱自清筆下的梅雨潭充滿生命力,、洋溢著勃勃生機(jī)的自然美,感受作者真摯充沛的情感,。

2、學(xué)習(xí)作者是如何選用恰當(dāng)?shù)膭釉~來點(diǎn)染感情的波瀾,,從而達(dá)到情隨景生,移情于景的,。

3、情感教育:感受綠色之美,。培養(yǎng)熱愛大自然,珍惜綠色,,珍惜環(huán)境的美好情懷進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)保意識,。

教學(xué)重點(diǎn):

1、學(xué)會以段落閱讀訓(xùn)練帶動全文的閱讀鑒賞的閱讀方法,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生欣賞自然美的情趣,,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,、熱愛生活,、追求美好事物的情感,。

課時安排:

一課時

教學(xué)方法:

教師導(dǎo)讀,、學(xué)生討論

教學(xué)過程:

一,、感知課文

1,、導(dǎo)入新課:在臨水騁懷單元我們感知了小石潭水的清澈見底,,領(lǐng)略了黃果樹瀑布巨大的聲響和驚心動魄的氣勢,,今天我們一同來欣賞朱先生對水的全新演繹,。課件顯示課題

2、熟悉課文

學(xué)生帶著問題自讀課文標(biāo)段序。

課件顯示問題:

1,、建立“我” 的字詞庫和同學(xué)交流。

2,、請從課文中找出能概括全文內(nèi)容的句子 。

3,、請找出兩個能概括梅雨譚綠的特征的詞語 ,。

二,、研讀課文

1、課件顯示問題

課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子,,請找出來。并分析這一句在行文中有什么作用,?

2,、解決問題

“瀑布在襟袖之間,;但我的心中早已沒有瀑布了”

(1)從寫開始“追捉”過渡到寫步步“追捉”,;

(2)明確關(guān)鍵句是點(diǎn)明上段寫梅雨瀑的目的,,在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的綠。

3,、能力訓(xùn)練

1、學(xué)習(xí)作者是如何選用恰當(dāng)?shù)膭釉~來點(diǎn)染感情的波瀾,,從而達(dá)到情隨景生,,移情于景的,。

課件顯示文中幾個重要動詞分析解決問題

梅雨潭閃閃的綠色招引(吸引)著我們,;

——“招引”緊扣“閃閃的綠”,,似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人,動態(tài)感強(qiáng),。這正是“驚詫”的原因之一,。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情?!拔眲t顯得一般,。

我們開始追捉(追逐)她那離合的神光了,。

——“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思,,點(diǎn)點(diǎn)閃光如星星螢火蟲,,似伸手可捉?!白分稹眲t沒有這層含義,。

揪著草,,攀著亂石,小心探身(彎)下去,,……

——“探身”與“小心”相呼應(yīng),,準(zhǔn)確的描寫了向下走時腳試探性的朝下伸的樣子。

例詞還有鑲,、踞,、展,、浮,、送、鉆,、扯,、揪,、攀、裁,、挹,、拍,、撫摩,、掬,、吻……

2、問:對梅雨潭的綠,,作者運(yùn)用了哪些修辭手法,?寫出了綠的哪些特點(diǎn),?

明確:

比喻:仿佛一張極大的荷葉鋪著,滿是奇異的綠,,厚積著的綠,;

她松松的皺纈著,,像少婦拖著的裙幅,;

她輕輕的擺弄著,像跳動的初戀的處女的心,;

她滑滑的明亮著,像涂了“明油”一般,,有雞蛋清那樣軟,樣嫩,;

她又不雜些兒塵滓,宛然一塊溫潤的碧玉,,

擬人:“我想張開兩臂抱住她”;“我用手拍著你,,撫摩著你”,。

寫出了綠的迷人可愛,。

對比:“綠楊太淡了,綠壁太濃了,,西湖的波太明了,,秦淮河太暗了”,。寫綠的明暗適度、濃淡相宜,。

想象和聯(lián)想:裁你為帶,,贈給那輕盈的舞女,她必能臨風(fēng)飄舉

挹你為眼,,贈給那善歌的盲妹,她必能明眸善睞

3,、課文結(jié)構(gòu)

(1)第二段為第三段鋪墊和蓄勢,強(qiáng)有力地襯托出“綠”的令人

“驚詫”的美,。

(2)開頭與結(jié)尾首尾呼應(yīng),,強(qiáng)化了感情的力量

三,、主題升華

1、通過課件“小組交流”單元使學(xué)生加深對文章主旨的理解,,學(xué)習(xí)如何以情馭景,,借景抒情,,情景交融,。

全文以熱情的筆調(diào)對梅雨潭的景色進(jìn)行了細(xì)致的描寫,抒發(fā)了對綠的由衷喜愛,,那么,,作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢,?

2,、通過課件“我的收獲”單元接收學(xué)生對所學(xué)知識的反饋,。進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo),。

四,、拓展延伸

通過圖片展示讓學(xué)生再次感受綠色之美。培養(yǎng)熱愛大自然,,珍惜綠色,珍惜環(huán)境的美好情懷進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)保意識,。

五,、布置作業(yè)

摘抄文中所有比喻句,,并寫出比喻句的作用,,背誦課文第三自然段

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朱自清《綠》閱讀理解篇六

朱自清

[教學(xué)目的]

1,、作者對美好境界的熱情贊美和執(zhí)著追求的思想感情,。

2、學(xué)習(xí)“移步換景”的寫景方法,。

3、如何抓住文章的“文眼”來組織材料,。

4,、散文的景和情:情是景的靈魂,景是情的依托,。

[重點(diǎn),、難點(diǎn)]

1,、重點(diǎn):在寫景中寄寓作者的思想感情,。

2、難點(diǎn):變換寫景角度和修辭手法的運(yùn)用,。

[教學(xué)時數(shù)] 一課時

一、導(dǎo)入

1,、作者簡介。

朱自清(1898~1948),,原名自華,,字佩弦,,號秋實(shí),原藉浙江紹興,,生于江蘇東海,。

1916年考進(jìn)北京大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí),參加五四運(yùn)動,。

1925年起任清華大學(xué)教授,,致力古典文學(xué)研究,從事散文創(chuàng)作,。

1931年至于932年留學(xué)英國,。抗戰(zhàn)前對前途充滿勝利信心,??箲?zhàn)勝利后,反對國民黨打內(nèi)戰(zhàn),。

1948年6月,,在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人:“有件事要記住,……我們家以后不買國民黨配給的美國面粉,!”

8月12日,,在貧病交加中逝世于北平。毛澤東高度評價他說:“我們中國人民是有骨氣的,?!熳郧逡簧碇夭。瑢幙绅I死,,不領(lǐng)美國的‘救濟(jì)糧’,。……我們應(yīng)當(dāng)寫聞一多頌,,寫朱自清頌,,他表現(xiàn)了我們民族的英雄氣慨?!?/p>

2、時代背景介紹,。

《綠》,,寫于1924年。當(dāng)時,,南方成為革命的策源地,,北伐戰(zhàn)爭已在醞釀之中。盡管朱自清并沒有投身到革命的激流里去,,但他對中國社會的前途,,時刻都在關(guān)心著;對于以統(tǒng)一為大業(yè)的北伐,,無疑也是抱支持態(tài)度的,。他這一時期的思想,基本上還保持著“五四”運(yùn)動時期青年人勇于進(jìn)取的勢頭,。這反映在他的散文作品里,,則表現(xiàn)為格調(diào)的明朗,節(jié)奏的明快,,滿蓄著“為人生”,、“寫實(shí)”和昂揚(yáng)向上的生命活力?!毒G》雖然不過是一篇寫景文,,但只要仔細(xì)品味,還是很容易觸摸到作者思想的跳動著的脈搏,,看到一顆熱愛自然,、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心,。

二,、全文朗讀(聽錄音,、配音樂及畫面)

思考:1、作者寫景的立足點(diǎn)有幾個,?每個立足點(diǎn)寫了什么景物,?

2、這篇散文的“文眼”上什么,?

3,、作者是怎樣抓住“文眼”來寫“綠”的?

4,、這篇散文上怎樣做到情景交融的,?

三、學(xué)生精讀課文,,討論并歸納

1,、作者寫景有三個立足點(diǎn)。

第一個立足點(diǎn)是山邊,,寫梅雨潭的遠(yuǎn)景,。

第二個立足點(diǎn)是梅雨亭邊,寫梅雨潭的環(huán)境:山,、巖,、亭、天,、草,、瀑布、水花,。

第三個立足點(diǎn)是梅雨潭邊,,寫梅雨潭的綠:潭面、水波,、水光,、水色,并聯(lián)想,。把三個立足點(diǎn)所繪之景合在一起,,就是一幅懸瀑、飛亭,、流云等作背景的“梅雨潭圖”,。

2、這篇散文的文眼是:我驚詫于梅雨潭的綠了,。

3,、作者是這樣抓住“文眼”來寫“綠”的:

文章開頭點(diǎn)題:我驚詫于梅雨潭的綠了。便按游蹤之先后,遠(yuǎn)寫飛瀑及梅雨潭周圍的環(huán)境,,實(shí)際上仍抓住“驚詫”來寫:“飛瀑之下必有深潭”,,暗示出梅雨潭并非死水之潭,則是有不盡的活水深潭,,是充滿生機(jī)之綠,,這也是梅雨潭可愛之由。其瀑流飛瀉而下的氣勢,、威力令人“驚詫”,,水花飛瀉情景更可“驚詫”。然而寫到梅雨潭的綠招引我們?nèi)ァ白纷健睍r,,“我心中已沒有瀑布了”,,這顯示作者先寫瀑布,不過是用作陪襯,,強(qiáng)調(diào)了“梅雨潭的綠”尤其令人“驚詫”,,驚詫于她的潭面、水波,、水光,、水色,最后,,文章結(jié)尾照應(yīng)開頭:“我驚詫于梅雨潭的綠了”,,顯示“驚詫”這“文眼”貫穿始終,,而在“驚詫”之前加上“不禁”,,更突出了“綠”的強(qiáng)烈印象。

文章充分體現(xiàn)了“形散神不散”的特點(diǎn),。

課文結(jié)構(gòu):(投影屏幕顯示)

開頭點(diǎn)題:驚詫于梅雨潭的綠

結(jié)尾扣題:不禁驚詫于梅雨潭的綠

4,、本文是這樣做到情景交融的:(以課文第三段為例)

我們先看作者怎樣寫景:當(dāng)“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時,“便到了汪汪一碧的潭邊了”,,首先看到那醉人的綠,,仿佛一張極大極大的荷葉鋪著,滿是奇異的綠,。然后作者用博喻來描寫了潭水的水波,、水光、水色,,但還覺得未能很好地表現(xiàn)出這綠的可愛,,于是用了一連串的比較,通過這比較,,突出地說明了梅雨潭的水色不淡不濃,,水光不明不暗,正如一個漂亮的姑娘,個兒要高,,又不能太高,,臉要白,又不能太白,,白里透紅,,又不能太紅——恰到好處。

通過比喻和比較,,這奇異的綠,,可愛的綠就呈現(xiàn)在我們的眼前。面對這奇異,、可愛的綠,,作者的感情是怎樣的呢?

當(dāng)“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時,,“我們開始追捕她那離合的神光了,。揪著草,攀著亂石,,小心探身下去,,又鞠躬過了一個石穹門,便到了汪汪一碧的潭邊了”,。作者用“招引”一詞是擬人用法,,把靜態(tài)的“梅雨潭閃閃的綠色”寫成動態(tài),反襯“我”急于領(lǐng)略那可愛的綠的急切心情,。用“追捉”,、“揪著”、“攀著”,、“探身”,、“鞠躬”等動詞,準(zhǔn)確,、自然地寫出了探奇攬勝的急切心情,。這時,“我的心隨著潭水的綠而搖蕩”,,看著那醉人的綠,,作者情不自禁地“想張開兩臂抱住她”。當(dāng)作者盡情地欣賞發(fā)潭面,、水波,、水光、水色之后,,當(dāng)作者又用心地比較了水光,、水色之后,,那種狂喜、傾慕,、歡愉,、神往的感情終于傾瀉而出,達(dá)到了高潮:“可愛的,,我將什么來比擬你呢,?我怎么比擬得出呢?”那醉人的綠呀,!……我含不得你,,我怎舍得你呢?我用手拍著你,,撫摩著你,,如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口,,便是吻著她了,。“我送你一個名字,,我從此叫你‘女兒綠’,,好么?”這感情的傾瀉,,不但表現(xiàn)在語言上直接抒發(fā),,更表現(xiàn)在動作上的情不自禁:“我想張開兩臂抱住她”,“我用手拍著你,,撫摩著你”,,“我又掬你入口,便是吻著她了,。還忍不住要從此叫你‘女兒綠’,?!?/p>

這樣,,作者在描繪景色的過程中,就把狂喜,、傾慕,、歡愉、神往的感情融匯在梅雨潭的一片綠色之中,,情與景交織在一起,。

四、談?wù)劇毒G》的抒情特色

學(xué)生討論并歸納,。

朱自清散文《綠》中關(guān)于梅雨潭之綠的一段文字,,高超地運(yùn)用了融情于景的寫作技法,。情因景而起,因此無不與景物特征相吻合,;對綠的特征描寫得真切,,尤其能體現(xiàn)作者地景物綠的感情。作者描寫綠的潤澤光亮,,正是為了抒發(fā)對綠的傾慕,、熱愛、向往之情,。但作者并沒有直接地,、靜態(tài)地表達(dá)感情,閱讀時,,我們會感到他的感情是流動的,、發(fā)展的。朱自清緊緊地扣住了接觸之前,、初次接觸,、不斷感受、完全融入景場這一時間過程來抒發(fā)情感,。表達(dá)了感情的流程,,豐富了感情的層次,加深了感情的渲染力度,,使文章呈現(xiàn)一種自由而細(xì)膩地展開心理流程的美感效應(yīng),。

1、接觸景物之前,,表達(dá)對景物的神往之情,。作者尚未到梅雨潭邊,就感受到有“閃閃的綠色”,、“離合的神光”在吸引著他,。于是開始“追捉”美的誕生地。揪,、攀,、小心探身、鞠躬過了石穹門——這一系列動作,,既寫出了潭邊之路的奇險,,到潭之邊行程的艱難;又突出表現(xiàn)了景物“綠”對作者的吸引力,,作者對景物“綠”的無比神往,;同時也確定了讀者的審美方向。

2,、接觸景物之初,,抓住第一感受,。既到潭邊,親眼見到神往已久的景物的喜悅之情溢于言表,?!拔业男碾S潭水的綠而搖蕩”,這是第一感受,?!澳亲砣说木G呀!”“滿是奇異的綠呀,!”醉人和奇異,,寫出了景物的特征。心理學(xué)表明,,第一印象(感受)往往能體現(xiàn)事物的概括性特征,。下文對景物“綠”所作的具體描寫,就是這一特征的展開,。第一感受,,不斷地深入下去。

3,、浮想聯(lián)想,,表達(dá)對景物的熱愛。為了突出描寫梅雨潭之綠的醉人和奇異,,作者用一連串生動形象的比喻,,從不同角度來顯示潭水的綠:“她松松的皺纈著,像少婦拖著的裙幅,;她滑滑的明亮著,,像涂了油一般……”這是對梅雨潭的漣漪以及顏色的亮度、純潔的比喻,,集中寄寓了作者的熱愛之情,。作者又用聯(lián)想的方法進(jìn)行比較,以北京什剎海綠楊之淡,、杭州虎跑寺綠壁之濃,、西湖波之明、秦淮河水之暗,,和梅雨潭相比,,把與眼前之景既有共性又有不同點(diǎn)的濃淡明暗的不同光色引入作品,,不但為寫綠色平添了多層次多角度的立體感,,而且也能在廣闊的背景中,引導(dǎo)讀者透過作品的語言文字,,展開再創(chuàng)造的想像力,。這一聯(lián)想表現(xiàn)了作者對梅雨潭之綠擋不住的贊美,。

4、感情逐步投入,,探求景物特征的來源,。為什么有這樣奇異的醉人的綠呢?是潭水深吧,!為什么會這般鮮潤呢,?是藍(lán)天融了一塊在里面吧!這種沒有答案也不需要答案的猜問,,表明隨著時間的推移,,作者感情已慢慢放開,從景物聯(lián)想到景物的來歷,,“愛屋及烏”,,已投入到癡迷的狀態(tài)。

5,、刻畫景物神奇的魔力,,抒發(fā)作者和景物為一體的感情狀態(tài)。朱自清熱情奔放又不乏天真的幻想:如果有一個舞女,,手持綠水裁成的絲帶,,一定能臨風(fēng)飄舉,翩翩起舞,;如果有一個盲妹,,拿潭水作眼睛,一定能明眸善睞,。綠是生命的靈動之氣,,萬物賴綠而生機(jī)勃勃。作者忘乎其所,,拍,、摩、掬,,一連串行為莫不是潭水之綠的魅力所致,。至此,作者的感情也至高潮,,讀者也久久不能平息,,和作者一起共鳴了。

五,、小結(jié)

這篇散文熱情地描寫了梅雨潭之綠,,抒發(fā)了作者對生機(jī)勃勃、氣象萬千的綠的傾慕和向往,,表現(xiàn)了作者對新生活的希望和積極向上的思想感情,。

六,、作業(yè)

1、課后練習(xí)一,、二,、三。

2,、選用課時作業(yè)?設(shè)計,。

朱自清《綠》閱讀理解篇七

上課開始,用綠色粉筆在黑板上寫一大大的“綠”字,,讓學(xué)生定睛看15秒鐘,。“你聯(lián)想到什么,?”

課堂上少有的活躍:“萬物蔥蘢的森林”,、“一碧萬頃的海洋”、“無邊無際的草原”,、“綠茵場”,、“綠裙裝”……發(fā)言踴躍,不一而足,。

“假如你是一位畫家,,你將怎樣表現(xiàn)出眼前的綠?”

“拿出畫筆,,飽蘸綠色畫料,,大筆一揮,這就是綠,?!庇械耐瑢W(xué)竟躍躍欲試了。

“如果讓你用語言文字將這些綠表述出來,,又該怎樣表述呢,?”學(xué)生們在緊張思考,從他們的神情可以看出這個問題的難度,。

至此,,蓄勢已足,于是引出課文,,直奔教學(xué)目標(biāo)?,。“讓我們看看朱自清先生當(dāng)年在溫州游仙巖梅雨瀑時寫下的散文佳作《綠》,,是怎樣將一潭綠水寫得生動逼真,、活靈活現(xiàn)的。”

中間開花,,重點(diǎn)突破,?!暗谌巫髡呤沁\(yùn)用什么方法摹寫綠的,?”

“比喻?!?/p>

這是一個難度不大的問題,,然而要體會出其妙處,須引導(dǎo)學(xué)生吟誦,、涵詠,、品味意境。

“接著作者又使用什么方法寫綠,?”

“比較,。”

“作者筆下的綠與其它地方的綠相比有什么特點(diǎn),?”“明暗適度,,濃淡相宜,恰到好處,?!?/p>

“下面作者又運(yùn)用了什么方法寫綠?”

“聯(lián)想擬人,?!?/p>

“結(jié)合課文內(nèi)容,聯(lián)系自己的生活實(shí)際,,你能想象出一幅怎樣的畫面,?”

“舞女翩翩起舞,綠帶隨風(fēng)漂動,;盲妹雙目復(fù)明,,顧盼神采飛揚(yáng)。這綠真是太神奇了,?!睂W(xué)生感嘆道。

“作者滿懷深情地為潭水起了一個名字—‘女兒綠’,,是仿造玉石‘祖母綠’而成的一個名字,,將‘女兒綠’換成‘祖母綠’,如何,?”

學(xué)生哄堂大笑,。“‘祖母綠’給人一種老氣橫秋的感覺,如同一個歷經(jīng)滄桑,、面目枯槁的老夫人,;而‘女兒綠’清純、鮮活,、靈動,,如同以為二八少女立在你的眼前,美貌可人,、神韻悠長,。”一個同學(xué)說出了自己的感受,,想象可謂豐富,,理解可謂深刻。

到這里,,學(xué)生已經(jīng)比較全面準(zhǔn)確地把握了文章的寫作手段,,該是適當(dāng)點(diǎn)撥,總結(jié)規(guī)律的時候了,?!跋裰煜壬@樣用比喻、比較,、聯(lián)想來描繪色彩的,,在詩詞中屢見不鮮,請大家聯(lián)想舊知,,舉出一些例句來,。”“霜葉紅于二月花”,、“忽如一夜春風(fēng)來,,千樹萬樹梨花開”,、“日出江花紅勝火,,春來江水綠如藍(lán)”,。有的還舉出了毛澤東的詩句:“赤橙黃綠青藍(lán)紫,誰持彩練當(dāng)空舞,?”

“那么,,大家能否從中總結(jié)出一些規(guī)律性的東西?”學(xué)生們熱烈討論,,最后形成共識:語言文字不能直接表現(xiàn)色彩,、線條、形體,,須借助讀者的聯(lián)想,、想象,還原為視覺形象,因而,,選擇生動的比喻,,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋容^等,便成了作家摹色狀形的得力手法,。

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用,。“請大家借鑒本文的寫作手法,,寫寫或說說我們縣中心公園小西湖水的綠,?!?/p>

翻檢課文,,搜索記憶,緊張構(gòu)思,。最后,,一位同學(xué)讀了他的文章:

這是一湖醉人的綠水。

湖水平鋪著,,像一塊光滑的碧琉璃,,如一缸濃濃的綠酒。微風(fēng)掠過,,波光閃閃,,宛如光彩照人的綠珍珠,更是緩緩流動的一湖碧玉,。三三兩兩的小舟漂游其上,,雙槳剛一劃開水波,深綠色的封面就匆匆合起,。

我拜識過許多園中之湖,,領(lǐng)略過它們不同的風(fēng)采。北京的昆明湖碧而豪,,濟(jì)南的大明湖碧而逸,,南京的莫愁湖碧而闊。小西湖呢,?她碧而幽,,碧得、綠得令人作出塵之想,。她不是那種一眼望穿的淺綠,,她綠得深,綠得釅,。這哪兒是一湖水,,簡直是紅塵中一篇綠色的童話,山城中一幅袖珍的綠色插圖。

課堂上響起了熱烈的掌聲,。

(《中學(xué)語文教學(xué)》1999.9期)

作者簡介:

李春貴,,男,36歲(今年馬上就37歲了),,漢族,,中學(xué)高級教師。1994年被評為山東省“十佳”高中青年語文教師,,1995年被評為山東省優(yōu)秀教師,,1996年被評為山東省教學(xué)能手,1997年榮獲“富民興魯”勞動獎?wù)?。多次在全省范圍的大型教學(xué)研討會上執(zhí)教觀摩課,,受到廣泛一致的好評,在《中國教育報》,、《中國青年報》,、《中學(xué)語文》、《中學(xué)語文教學(xué)》,、《山東教育》等報刊上發(fā)表論文數(shù)十篇,,出版論著五部。1996年被破格評聘為高級教師,。1999年走入私立學(xué)校,,現(xiàn)為青島南洋學(xué)校高中語文教師。

通訊地址:青島技術(shù)開發(fā)區(qū)薛家島青島南洋學(xué)校中學(xué)部

郵政編碼:266555

電話:(0532)6703136(辦)

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朱自清《綠》閱讀理解篇八

u?????? 詞語積累:驚詫?? 虎踞龍盤?? 幾綹?? 飛花碎玉?? 塵滓?? 倏忽?? 皺纈?? 鞠躬(盡瘁)?? 明眸善睞u?????? 閱讀語段,,回答問題:梅雨潭閃閃的綠色招引著我們,;我們開始追捉她那離合的神光了。揪著草,,攀著亂石,,小心探身下去,又鞠躬過了一個石穹門,,便到了汪汪一碧的潭邊了,。瀑布在襟袖之間;但我的心中已沒有瀑布了,。我的心隨潭水的綠而搖蕩,。那醉人的綠呀!仿佛一張極大極大荷葉鋪著,,滿是奇異的綠呀,。我想張開兩臂抱住她;但這是怎樣一個妄想呀,?!驹谒?,望到那面,居然覺著有些遠(yuǎn)呢,!這平鋪著,,厚積著的綠,著實(shí)可愛,。她松松的皺纈著,,像少婦拖著的裙幅;她輕輕的擺弄著,,像跳動的初戀的處女的心,;她滑滑的明亮著,像涂了“明油”一般,,有雞蛋清那樣軟,,那樣嫩,令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚,;她又不雜些兒塵滓,,宛然一塊溫潤的碧玉,,只清清的一色——但你卻看不透她,!。我曾見過北京十剎海拂地的綠楊,,脫不了鵝黃的底子,,似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”,,叢疊著無窮的碧草與綠葉的,,那又似乎太濃了。其余呢,,西湖的波太明了,,秦淮河的也太暗了。,??蓯鄣模覍⑹裁磥肀葦M你呢,?我怎么比擬得出呢,?大約潭是很深的,故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠,;仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的,,這才這般的鮮潤呀?!亲砣说木G呀,;我若能裁你以為帶,,我將贈給那輕盈的舞女;她必能臨風(fēng)飄舉了,。我若能挹你以為眼,,我將贈給那善歌的盲妹;她必明眸善睞了,。我舍不得你,;我怎舍得你呢?我用手拍著你,,撫摩著你,,如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口,,是便吻著她了,。我送你一個名字,我從此叫你“女兒綠”,,好么,?。1,、用簡要的語言概括梅雨潭水色和水光的特點(diǎn),。(不超出10個字)????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ?2、看到梅雨潭如詩如畫的景色,,作者內(nèi)心有哪些美好的愿望,?用簡要的語言依次寫出。???????????????????????????????????????????????????????????????? ??????????????3,、閱讀上面文字,,請你說出在空間角度上梅雨潭的綠的特點(diǎn):????????? 、???????? ,。4,、給文章加批注,是讀書的好方法,。老師為①④處加了批注,,請你結(jié)合你對語段的理解,在②③處也加上恰當(dāng)?shù)呐ⅰ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ??????????5,、選段運(yùn)用形象的比喻從不同的角度來描繪梅雨潭的綠,。仔細(xì)閱讀選文,完成下表,。梅? 雨? 潭比???????? 喻綠的特點(diǎn)?她松松的皺纈著,,像少婦拖著的裙幅;清亮柔軟鮮嫩? ?????她輕輕的擺弄著,,像跳動的初戀的處女的心滑滑,、明亮的水光?純凈的水色她又不雜些兒塵滓,,宛然一塊溫潤的碧玉,只清清的一色6,、有讀者讀了上文后,,寫了一副對聯(lián):“一潭清水映出少婦神韻,幾多感悟溢滿處女芳心,?!闭埜鶕?jù)上文的理解對此聯(lián)作一簡要評價。???????????? ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 7,、將下面老舍對大明湖水的描寫與梅雨潭水相比較,,看看在描寫上有什么異同點(diǎn)?那水呢,,不但不結(jié)冰,,反倒在綠藻上冒著點(diǎn)熱氣。水藻真綠,,把終年貯蓄的綠色全拿出來了,。天兒越晴,水藻越綠,,就憑這些綠的精神,,水也不忍得冰上;況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢,。?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 8,、下面是一位同學(xué)根據(jù)選文內(nèi)容寫的一段賞析,有些地方分析得不是很恰當(dāng),。請結(jié)合你對文章的理解,改正并說明理由,。朱自清象一個善調(diào)丹青的能手,,運(yùn)用了比喻、擬人,、聯(lián)想等多種手法,,從各個角度,波瀾起伏地描繪了波平浪靜的梅雨潭水的奇異,、可愛,、溫潤、柔和,,把自己傾慕,、歡愉、神往的感情融匯在這一片綠色之中,。并通過北京十剎海拂地可愛的綠楊,、杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”,、西湖明麗的波、秦淮河旖旎的水,,來襯托梅雨潭那異常明亮,、極其濃艷的綠。抒發(fā)了作者對梅雨潭那生機(jī)勃勃的綠的愛戀,,表達(dá)了自己對新生活的希望和樂觀向上的思想感情,。????????????????????????????????????????????????????????????????????? ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ?u?????? 相關(guān)鏈接:古詩文中,帶“綠”字的詩句:日出江花紅勝火,,春來江水綠如藍(lán),。? ——白居易春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還,。? ——王安石碧玉妝成一樹高,,萬條垂下綠絲絳。? ——賀知章千里鶯啼綠映紅,,水村山郭酒旗風(fēng),。? ——杜牧綠樹村邊合,青山郭外斜,。????????? ——孟浩然?u?????? 詞語積累:瞥見?? 了截爽直?? 涸轍?? 急不暇擇?? 揠苗助長?? 淅瀝?? 婆娑?? 簡陋?? 烽煙四逼u?????? 課文暸望:《囚綠記》的行文線索是戀綠——囚綠——釋綠——念綠,,其中囚綠是重點(diǎn),也是驚人之筆,。作者由于戀綠,,將長春藤從窗外牽進(jìn)陰暗潮濕的房間,囚系住它,,引為“綠友”,,來“裝飾我過于抑郁的心情”,來比喻蔥蘢的愛和辛福,?!彼€發(fā)現(xiàn)這“綠友”,“永遠(yuǎn)向著陽光生長”,,“永不屈服于黑暗”,。作者借對綠色常春藤的贊美,展示自己向往光明的心境,,贊頌中華民族渴求自由與光明,、堅貞不屈的精神。u?????? 閱讀語段,,回答問題:①忽然有一種自私的念頭觸動了我,。我從破碎的窗口伸出手去,把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來,,教它伸長到我的書案上,,讓綠色和我更接近,,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,,裝飾我過于抑郁的心情,。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻綺麗的年華,。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,,要它為我作無聲的歌唱。

②綠的枝條懸垂在我的案前了,,它依舊伸長,,依舊攀緣,依舊舒放,,并且比在外邊長得更快,。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”,超過了任何種的喜悅,。從前我有個時候,,住在鄉(xiāng)間的一所草屋里,地面是新鋪的泥土,,未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的一芽苗,,草菌在地角上生長,我不忍加以剪除,。后來一個友人一邊說一邊笑,,替我拔去這些野草,我心里還引為可惜,,倒怪他多事似的,。

③可是每天在早晨,我起來觀看這被幽的“綠友”時,,它的尖端總朝著窗外的方向,。甚至于一枚細(xì)葉,一壟卷須,,都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)??!它不了解我對它的愛撫,我對它的善意,。我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物不快,,因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心??墒俏蚁底∷?,仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前,。

④它漸漸失去了青蒼的顏色,變成柔綠,,變成嫩黃,,枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,,好像病了的孩子,。我漸漸不能原諒我自己的過失,把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi),;我漸漸為這病損的枝葉可憐,,雖則我惱怒它的固執(zhí),無親熱,,我仍舊不放走它,。魔念在我心中生長了。1,、①段中作者用了個比喻句來表達(dá)自己“自私的念頭”,,你認(rèn)為是哪一句????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???2,、③段中作者為什么說常春藤“固執(zhí)”,?這表現(xiàn)了常春藤什么精神品質(zhì)??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 3,、④段中作者一方面說自己“不能原諒自己的過失”,,另一方面卻又稱“魔念在我心中生長”,這是怎樣的一種矛盾的心情,?請你寫出來,。?????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 4、“我”“囚綠”的原因是什么,??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 5,、為什么最后作者又讓“綠囚”恢復(fù)了自由???????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????6,、聯(lián)系上下文,,說說你對“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人?!敝小罢渲亍边@個詞語的理解,。?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 7、聯(lián)系文中交待的歷史背景,,說一說課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情,???????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???(甲)那醉人的綠呀!我若能裁你以為帶,我將贈給那輕盈的舞女,;她必能臨風(fēng)飄舉了,。我若能挹你以為眼,我將贈給那善歌的盲妹,;她必明眸善睞了,。我舍不得你;我怎舍得你呢,?我用手拍著你,,撫摩著你,如同一個十二三歲的小姑娘,。我又掬你入口,,便是吻著她了。我送你一個名字,,我從此叫你“女兒綠”,,好么?(乙)忽然有一種自私的念頭觸動了我,。我從破碎的窗口伸出手去,,把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來,教它伸長到我的書案上,,讓綠色和我更接近,,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,,裝飾我過于抑郁的心情,。我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華,。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,,要它為我作無聲的歌唱。綠的枝條懸垂在我的案前了,?!鼭u漸失去了青蒼的顏色,變成柔綠,,變成嫩黃,;枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,,好像病了的孩子,。我漸漸不能原諒我自己的過失,把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi),;我漸漸為這病損的枝葉可憐,雖則我惱怒它的固執(zhí),無親熱,,我仍舊不放走它,。魔念在我心中生長了。??1,、兩選文作者對“綠”的感情都是?????????? ,,你從文中哪些語句看出來的,請在文中用橫線畫出,。并作適當(dāng)?shù)呐ⅰ?,、兩選文對“綠”描繪得如此生動形象,都采用了?????????? 的修辭手法,。請各選一例并簡析,。???????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 3、對“綠”的感情是一致的,,但二者卻采取了不同的做法,?它們分別是怎么做的?你認(rèn)為應(yīng)怎樣做,?為什么,????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 4、仿寫句子“我若能裁你以為帶,,我將贈給那輕盈的舞女,;她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼,,我將贈給那善歌的盲妹,;她必明眸善睞了。我若能?????????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ??《綠》參考答案:1,、水色:不淡不濃,;水光:不明不暗。2,、想張開雙臂擁抱它,;想用美好的詞匯贊美它;想把它當(dāng)作禮物贈與舞女和盲妹,;想給它取名叫“女兒綠”,。3、寬廣(極大的),;深厚(厚重)4,、參考要點(diǎn):批注②運(yùn)用比喻從不同角度描繪了梅雨潭醉人的綠和醉人的美;批注③運(yùn)用了襯托的手法老表現(xiàn)梅雨潭的綠的明暗適中,、濃淡相宜的特點(diǎn),。5、皺纈的水波;她滑滑的明亮著,,像涂了“明油”一般,,有雞蛋清那樣軟,那樣嫩,;純凈,。6、略,。? 7,、參考答案。相同點(diǎn):都運(yùn)用了側(cè)面襯托來描寫水的特點(diǎn),。不同點(diǎn):選文運(yùn)用了側(cè)面襯托來描寫水的特點(diǎn)的同時還運(yùn)用比喻從不同角度描繪了梅雨潭醉人的綠和醉人的美,。? 8、參考答案,。波平浪靜可改為微波蕩漾,;異常明亮、極其濃艷可改為明暗適度,、濃淡相宜,。理由結(jié)合文本談。?《囚綠記》參考答案:1,、我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,,要它為我作無聲的歌唱。? 2,、固執(zhí)指“尖端總朝著窗外的方向,。甚至于一枚細(xì)葉,一壟卷須,,都朝原來的方向,。”或者說“向著陽光”,。對光明的向往,,執(zhí)著的追求,不屈不撓的精神,。? 3,、“不能原諒自己的過失”是因?yàn)樽髡邽榱烁玫挠H近綠,引綠入室,,但卻傷了綠,。作者在綠藤身上看到了生命的力量,覺得自己隱隱然做錯了,。但另一方面作者卻仍然執(zhí)著一念存著“魔念”,,囚禁著綠,,作者對綠藤對光明自由的追求沒有能夠有真正的理解。? ?4,、作者想讓綠色和自己更接近,、更親密,拿綠色來裝飾簡陋的房間,,裝飾過于抑郁的心情,要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,,借綠色來比喻抑郁的年華,。? 5、“綠囚”執(zhí)著地向著陽光生長,,作者被這種不屈服于黑暗的精神所折服,,最終把綠囚放了。? 6,、表現(xiàn)了作者對永不屈服的抗?fàn)幘竦木次贰? 7,、當(dāng)時正處于抗戰(zhàn)爆發(fā)的前期,日本帝國主義滅亡中國的野心已經(jīng)昭然若揭,,全國人民需要緊密地團(tuán)結(jié)起來,,反抗日本的侵略。本文通過對“綠囚”的贊美,,表現(xiàn)了中華民族向往自由與光明,,不屈服于任何黑暗勢力的抗?fàn)幘瘛?《綠》、《囚綠記》比較閱讀參考答案:1,、喜愛? 我舍不得你,;我怎么舍得你呢?教它伸長到我的書案上,,讓綠色和我更接近,,更親密。? 批注略,。? 2,、比喻,示例:如同一個十二三歲的小姑娘,。把綠比喻成小姑娘,,賦予綠以生命。? 我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,。寫出了綠的可憐,。? 3、甲文是愛綠而保護(hù)綠,;乙文是因?yàn)閻劬G而損害綠,。略?? 4,、略。

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