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朱自清《綠》閱讀理解篇一

評點(diǎn)：兒童的世界和文本的世界并不是一回事,。要讓學(xué)生走進(jìn)文本,，真正和文本對話，就要將學(xué)生的生活世界和文本世界溝通,，喚醒兒童已有的情緒記憶,。王老師這精心剪接安排的西湖風(fēng)光片的欣賞，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠,。絢麗的多媒體沖擊,，讓沒有生命的文字語言變成誘人而又親切美好的視覺形象，激活了美好的情緒記憶。這一招點(diǎn)燃了學(xué)生情感噴吐和語言表達(dá)的熱情與暢達(dá),。

師：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)的眼睛發(fā)亮了,，有的同學(xué)的嘴巴張大了，有話想說嗎,？

生1：西湖是一片綠色的,，有翠綠、青綠,、淡綠,、濃綠，有些綠得發(fā)黑,，有些綠得發(fā)藍(lán),，十分美麗。

生2：我看到這些圖片,，領(lǐng)略到一個綠字,，連湖水都是碧綠碧綠的，使我心曠神怡,。

生3：我看到大路兩旁古木參天,，蒼翠欲滴，大樹散發(fā)新鮮的空氣,。

生4：我看到西湖是綠的世界,，一眼望過去，山上,、地上到處都是綠的,。

師：今天我們要學(xué)習(xí)關(guān)于與“綠”有關(guān)的課文，它是現(xiàn)代女作家宗璞寫的《綠》,，這是她第四次游覽杭州西湖后寫下的隨筆,，我們和她一起去西子湖畔領(lǐng)略那神奇的綠！請打開書本,，找一找作家的蹤跡，看看她領(lǐng)略了西子湖畔的哪幾處綠,？請快速地讀,。

生回答（板書：靈隱、花港）

師：請選擇你最想去的一個景點(diǎn),，用你最喜歡的讀書方式（可以默讀,，也可以小聲讀，還可以放開聲音讀）,，細(xì)細(xì)品讀,。你悟到的是怎樣的綠？從哪些詞句中感悟到的。（生自學(xué)約5分鐘）

評點(diǎn)：讀是語文教學(xué)最古老最基本同時又是最實(shí)在的教學(xué)手段,。讀是任何有價值的感悟,，學(xué)生真情醞釀和噴發(fā)的基礎(chǔ)。讀,，不僅是手段,，還是語文教學(xué)的重要目的。沒有自由的有針對性的個性化的讀和品,，是不會有真切深入的感悟和體驗(yàn),，學(xué)生進(jìn)不了文本，和文本對話,、獨(dú)特感悟均成了緣木求魚,。

王老師這里的五分鐘左右的讀書安排實(shí)在是本堂課成功的重要基礎(chǔ)，我很欣賞,?！毒G》的兩個景點(diǎn)，選擇一處讀,，五分鐘時間學(xué)生至少可以有滋有味地讀4遍,。這樣落實(shí)的讀是“因”，后面獨(dú)特的個性化感悟是“果”,。那種急急匆匆地閃現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)思路,，舍不得化時間讓學(xué)生充分經(jīng)歷悟讀的過程，只想把時間讓給優(yōu)等生演戲展現(xiàn)精彩,，贏得聽課領(lǐng)導(dǎo)老師的喝彩,。這樣釜底抽薪式的教學(xué)會讓同行真心認(rèn)同嗎？

師：讓我們把自己獨(dú)特的感悟說出來,、讀出來,，與大家共同分享吧！

生1：我走到了靈隱,，發(fā)現(xiàn)那兒的綠是五彩繽紛的,。我是從“有點(diǎn)綠有的綠得發(fā)黑；有的綠得發(fā)藍(lán)”看出的,。

師：對這句話有補(bǔ)充嗎,？

生2：我覺得那兒的綠是整片整片的，古木參天,，有些綠到石頭縫里,。

師：說得好，剛才那位同學(xué)說這里五彩繽紛,，你同意嗎,？

生：同意,。

師：為什么？

生：有綠的,，有黑的,，有藍(lán)的，還有一些翠綠的,，深綠的,，淺綠的。

師：那只能說是綠的色彩——（生：多）,，對,，你能不能讀一讀？（生讀）

師：你讀出了綠的韻味,。對這句話還有想說的嗎,？

生3：我覺得飛來峰上的綠色，滿山遍野全是綠色,，還綠到了石頭縫里,。

師：請你讀一讀好嗎？（生讀）

師：你把我們帶進(jìn)了滿目蔥綠的靈隱,，讀得太好了,！誰還想像他一樣再來讀讀？（生讀）

師：你把我們帶進(jìn)了一片神奇的綠色世界,。讓我們一齊來讀,。（生齊讀）

師：多么神奇、多么可愛的綠呀,！同學(xué)們,，你還感受到了怎樣的綠？

生4：我來到了花港,。

師：對靈隱的綠還有補(bǔ)充嗎,？

生5：我感受到了靈隱的綠是涼爽的綠，因?yàn)椤霸诶淙だ镒粫?，直覺得渾身涼絲絲的,，心曠神怡。亭腳下溪水叮叮咚咚,，流到平坦處,，溪水是碧澄澄的；溪水流得急了,，水花像飛珠滾玉一樣，在一片綠色之上顯得格外好看,?！?/p>

師：你是感覺到那是一種涼爽的綠,，很好！

生：我覺得那是一種透明的綠,，我從“亭腳下溪水叮叮咚咚,，流到平坦處，溪水是碧澄澄的,；”因?yàn)槲矣X得水是透明的,，又是碧綠的。

師：說得多好,！

生：我對有補(bǔ)充,，這些綠加起來倒映在小溪里，就好像組成了一幅山水畫,，很逼真,、很有活力，讓人覺得朝氣蓬勃,。

師：你說得這么好,，能不能讀得也那么好呢？（生讀）

師：你讀得太好了,，誰還想讀,？舉手的同學(xué)請你站起來讀吧！其它的同學(xué)邊聽邊想,，你仿佛看到了什么,？仿佛聽到了什么？

生：我仿佛看到了一滴滴的水珠在溪面上跳了起來,，好像一條條活蹦亂跳的小魚,。

生：我仿佛來到仙境，心曠神怡,。

生1：我感覺四周都是綠的,，樹木是綠的，青苔是綠的,，那兒的各種顏色都是綠的

生2：我感到水珠在我身邊舞蹈,，我感到目不暇接；

生3：我感到滿山遍野的綠像一個個跳動的音符在舞蹈,，仿佛他們在歌唱,。

四周的青苔也非常美麗,，

生：我仿佛聽到

師：你真會讀書啊,，不僅用眼睛看到了綠，用皮膚感覺到了綠,，用耳朵聽到了綠,，用心感悟到了綠,。讓我們一起來讀讀，融入這美妙的意境中吧?。R讀）

師：多美的綠呀,，還有要補(bǔ)充的的嗎？

生：我從“雨中道路兩旁古木參天,，蒼翠欲滴,，似乎飄著的雨絲兒也是綠的?！?/p>

感到雨絲的柔和舒適,。

生：雨絲兒也是綠的，這是一種柔和的綠

生：雨絲兒柔柔的,，細(xì)細(xì)的,，飄到身上，給人的感覺很舒服,，所以說這里的綠是非常溫暖的,。

是：你們有疑問媽？（生搖頭）我有疑問,，雨絲兒為什么是綠的,？（出示課件：雨中的林蔭路）

生：雨絲兒是透明的，樹木非常綠,，雨絲兒組成了一片綠色的幕布,。

師：對呀，這說明了——這里的綠啊,，濃郁得都快滴下來了,。請你讀讀這句話。（生讀）你讀出了綠的韻味,，誰再來讀讀,？（生再讀）

師：雨絲兒是綠的，連我們的心仿佛也被感染得成綠色的了,。（生齊讀）

師：作者去游靈隱的時候是六月份,，此時的靈隱，沒有花,，沒有雪,，沒有春光，也沒有秋意,，但是那濃郁的綠啊,，同樣令人迷醉。讓我們一起和著音樂,，溶入靈隱這滿目的令人心曠神怡的綠色之中吧,。（配樂齊讀）

師：同學(xué)們,，你能用一分鐘時間把你最喜歡的一句、兩句話背下來嗎,？（生背、指名背誦,、自己背給自己聽）

評點(diǎn)：這是本堂課的一個重要片斷,，到處閃爍師生激情和智慧的光彩。充分的讀書成果的呈現(xiàn)和深化,，師生和伙伴積極的評價互動,，是課堂動態(tài)生成的智慧共享，是學(xué)生主動發(fā)展語言的實(shí)踐契機(jī),。

課堂上學(xué)生精彩的感悟體驗(yàn)源于文本的品讀,，源于主動學(xué)習(xí)的情感，也得益于王老師對文本的悉心鉆研,，對學(xué)生個性化感悟的尊重與引導(dǎo),。這樣的美文，教師課前讀十來遍,，自己先讀出感情,、讀出滋味，才會預(yù)設(shè)孩子們有許多種對西湖綠的贊美,。有了此,，上課才會胸有成竹地等待，才會不動聲色地自然地或接話引領(lǐng),，或由說到讀乃至背誦,，改變方式強(qiáng)化體驗(yàn)。讓學(xué)生的感悟促進(jìn)文本的朗讀抒情,，語言積累,；又將品讀涵詠中激活的情感回饋與文本。這樣的訓(xùn)練引導(dǎo)好,。

師：老師建議課后將全文都記在腦海里,。靈隱的綠，他蒼翠欲滴,，他多姿多彩,，他清涼悅耳，讓我們深深地陶醉,。當(dāng)我們來到花港觀魚時,，你又感受到一種怎樣與眾不同的綠？

生：在花港觀魚,，我感受到那是一種千姿百態(tài)而又充滿生機(jī)的綠,。

生：我從“那是滿池的新荷,，圓圓的綠葉，或婷婷立在水上,，或宛轉(zhuǎn)*在水面,，只覺得一種蓬勃的生機(jī)，跳躍滿池,?！案惺艿脚畈纳鷻C(jī)。

生朗讀

師：有一點(diǎn)兒生機(jī)了,，誰讀出蓬勃的生機(jī),？（生讀、再讀）

師：有沒有感受到那蓬勃的生機(jī),？（生答：有）讓我們一起感受吧,！

師：繼續(xù)說你在花港感受到怎樣的綠？

生：我還感受到一種嬌嫩的綠,。（非常有感情地讀：我最愛看初春的楊柳嫩枝,，那樣鮮，那樣亮,，柳枝兒一擺,，似乎蹬著腳告訴你，春天來了,。）

生：我感受到了跳躍的綠,、活潑的綠

生：我感受到了新鮮的綠

生：我還從這句話感受到一種充滿希望的綠。

師：你來讀一讀好嗎,？（生讀）

師：多么充滿希望的綠?。?/p>

生：我還看出這是富有活力的綠,?！澳憧矗阂粩[,，似乎蹬著腳告訴你：春天來了,。”

生：我對有補(bǔ)充,，風(fēng)一吹,，柳枝兒一擺，這個綠就會動了,，飄來飄去,，所以說這是一種美麗的綠。

師：難怪作者說，綠色,，是——（生接：生命的顏色）

師：是啊,，多美呀，讓我們一起感受花港那充滿生機(jī),、充滿希望,、富有生命力的綠吧！（配樂朗讀）

師：靈隱的滿目是綠,，花港的生命之綠,，已經(jīng)溢滿了我們的心，西湖的綠呀,，無處不在，請看作家的另一段文字（大屏幕出示：西湖勝景很多,，各處有不同的好處,，即便一個綠色，也各有不同,。黃龍洞綠得幽,，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑,。不能一一去說,。漫步蘇堤，兩邊都是湖水,，遠(yuǎn)水如煙,，近水著了微雨，也泛起一層銀灰的顏色,。走著走著,，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠(yuǎn),，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺,，似乎是從樹梢一直綠到了地下。走近看時,，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔,，那樣鮮嫩，那樣可愛,，使得綠蔭蔭的蘇堤,，更加綠了幾分。有的青苔,，形狀也很有趣,，如耕牛，如牧人，如樹木,，如云霞,，有的整片看來，布局宛然,，如同一幅青綠山水,。這種綠苔，給我的印象是堅(jiān)忍不拔,，不知當(dāng)初蘇公對它們印象怎樣,。）請坐在前面的學(xué)生讀。

根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際,，恰當(dāng)?shù)劓溄釉牡牟糠终鹿?jié)展開屏幕閱讀,，自然而有效。原本是一篇文章,，趁勢切入,，化時不多增效不少。

師：綠不僅在靈隱,、在花港,，你還在什么地方看到了綠？

生：我在黃龍洞看到了綠,。

師：那是怎樣的綠呢,？

生：它綠得幽。

生：我在屏風(fēng)山看到了綠,，它綠得野,。

生：綠在九溪十八澗，它綠得閑,。

生：蘇堤的綠,，綠得怪。

生：蘇堤的綠,，是滿目的綠,。

生：蘇堤的綠，是可愛的綠,、奇怪的綠,。

生：蘇堤的綠是奇特的綠。

生：蘇堤的綠是充實(shí)的,。

生：我認(rèn)為蘇堤的綠是飽滿的綠,。

生：我認(rèn)為蘇堤的綠是柔和的綠。

生：我覺得蘇堤的綠千變?nèi)f化,。

師：同學(xué)們,，綠，難道僅僅在西湖嗎？

生：綠還在森林,。

生：綠在我們的身邊,。

生：綠在我們的心里。

生：綠還在一望無際的草原

師：是啊,，同學(xué)們,，綠色不僅在靈隱、在花港,、在杭州西湖,，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，“綠”就無處不在,。你看,，綠，不僅在成片的森林里,，也在小小的樹葉上,；綠，不僅在一望無際的大海,，也在墻角的小草里；綠,，不僅在明媚的春天,，也在飄雪的冬日……同學(xué)們，你還在哪里看到了綠色,？請拿起你手中的筆將這一份讓人感動的綠收藏起來,。（欣賞圖片）

（學(xué)生分層練習(xí)）

生1：綠在一望無際的草原，綠在廣闊的森林,，綠在我們的心里,，在我們的身邊，到處充滿了綠,。

生2：綠是生命,，綠是希望，綠是生機(jī),，綠是一種美麗的顏色,。

生3：綠在森林里，綠在草原上,，綠在我們的身邊,，那是一種空靈的綠，是一種純潔的綠,。

生4：綠在桂林的漓江,，那江水清澈見底，綠色的水草隨波飄動；雨中漓江更是美麗,，朦朧中,，綠色的山巒若隱若現(xiàn)，十分奇妙,。

生5：綠在我們身邊,，它，無處不在,。綠,，可以用眼睛看，用耳朵聽,，用心靈去感受,。綠色，有無窮生命力,，綠色,，散發(fā)著活力，讓我們用心靈去感受它吧,！

評點(diǎn)：語文素養(yǎng)和語言能力說到底是從語言的實(shí)際過程中掌握的,。課堂教學(xué)假如滿足于部分學(xué)生在特定語言環(huán)境刺激下的絢麗的說話，而忽視甚至放棄全體學(xué)生對語言積累和運(yùn)用,，長此以往語文教學(xué)的效率一定是低效的,。但王老師很清醒。在營造最佳的文本學(xué)習(xí)環(huán)境,，最佳的學(xué)生語言運(yùn)用的欲望時,，適時地安排學(xué)生進(jìn)行自由任選的分層練習(xí)，將文本的表達(dá)范式經(jīng)過學(xué)生的自己實(shí)踐變成自己的能力,?；瘯r不多，但審美的情感升華,，良好的閱讀感悟,，學(xué)以致用的語言練習(xí)都融在一起，語文學(xué)習(xí)的成果如甘泉清澈動聽地流淌出來,，真的不錯,。

師：好，同學(xué)們,，由于時間關(guān)系,，我們不再一一交流。其實(shí),，只要你的眼中有綠,，它就無處不在,，綠色，蕩漾著我們美麗的夢想,，充滿著希望和理想,，讓我們的每個人的心中永遠(yuǎn)充滿綠色，時時享受綠色帶給我們的那份美麗吧,！下課,！

（附）選擇作業(yè)：

同學(xué)們，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼,，“綠”就無處不在,，各具特色。讓我們用眼尋找綠色,，用筆收藏綠色,，用心享受綠色吧！

1,、我想仿寫（用一句或幾句話贊美綠）：

綠在靈隱,，道路兩旁，古木參天,，蒼翠欲滴,，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。

綠在

2,、我想創(chuàng)造（用一段話或一首詩贊美綠）：

語文課堂教學(xué)的核心價值是什么,？我認(rèn)為是在安全和諧的課堂教學(xué)氛圍中，在文本,、教師、學(xué)生和環(huán)境的互動溝通中,，不斷地完善教師和學(xué)生的人格,，主動地在語文素養(yǎng)上獲得發(fā)展。

優(yōu)秀教師是學(xué)生人生和語文學(xué)習(xí)過程中真實(shí)而重要的讀本,。教師的人格,、情感態(tài)度價值觀是潛移默化影響學(xué)生人生的標(biāo)桿；教師的思維方式和能力是長期影響學(xué)生思維發(fā)展的力量,；教師的學(xué)識,、語言風(fēng)格和水平是學(xué)生自覺和不自覺模仿的對象。

優(yōu)秀教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活和語文的貼心伙伴和朋友,。但更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的引領(lǐng)者,。他要主動積極引領(lǐng)學(xué)生，在多元文化,、多元價值中,，尋找主流文化和主流價值,；在學(xué)習(xí)個性化表達(dá)的同時，學(xué)會求同存異,，欣賞優(yōu)化的答案,。

優(yōu)秀教師是構(gòu)建安全和諧教學(xué)環(huán)境的重要建設(shè)者。他時刻關(guān)注語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍,。努力讓課堂教學(xué)氛圍和文本基調(diào)一致,，讓學(xué)生情緒得到滿足，能安全學(xué)習(xí),，讓教師和文本與學(xué)生親切自然的溝通互動,。在這樣的課堂，學(xué)生的主動發(fā)展才有可能,。在這樣的課堂,，才會有主動發(fā)展的學(xué)生，教師的人格完善與語文素養(yǎng)的提高也才有可能,。

語文教師的人格完善和語文素養(yǎng)的提高,，主要不是*進(jìn)培訓(xùn)班，也主要不是*讀理論書,。最可*的是天天在和文本,、學(xué)生的對話和溝通過程中的磨練。王老師的課是否可以作為我們探討課堂教學(xué)核心價值和課程改革背景下教師角色位置的一個例子,？

關(guān)注課堂安全和諧的教育環(huán)境的營造,，關(guān)注文本、教師,、學(xué)生和整個聽課環(huán)境的良性互動和溝通,，關(guān)注貫穿語文課堂教學(xué)始終的品讀、感悟,、涵詠,、溝通、表達(dá)與評點(diǎn),，是不是會比研究某一個具體的教學(xué)動作和技巧更有意義,？鑒于此，向老師們討教,。

朱自清《綠》閱讀理解篇二

一,、說課文題《綠》

二、歸屬第一冊第五單元

三,、概說

我說課的文章是朱自清先生的散文名作《綠》,，內(nèi)容是本文的第二課時，我計(jì)劃把傳統(tǒng)的散文分析課變?yōu)槲膶W(xué)鑒賞課,，這種改變的關(guān)鍵是由教師分析變?yōu)閷W(xué)生賞析,。下面我從教材,、學(xué)生、教學(xué)三個方面闡述這樣做的理由,，并簡要說明教學(xué)程序,。

四、教材分析

1.散文教學(xué)的特點(diǎn)散文和其它文章不同,，用分析法教學(xué)散文,，會破壞文章的整體韻味和優(yōu)美意境。而鑒賞散文就避免了上述缺點(diǎn),，使學(xué)生在掌握知識的同時,，體會美感，有助于培養(yǎng)他們健康的審美觀和高尚的道德情操,。2.本文特點(diǎn)這篇散文精巧縝密的構(gòu)思,、優(yōu)美明快的語言極具典型性，很值得欣賞,；同時它又篇幅短小,、內(nèi)容淺易，適合鑒賞,。

五,、學(xué)生分析

1.傳統(tǒng)散文教學(xué)重分析、輕鑒賞,，忽視了學(xué)生對美的需求和感悟,，久而久之,，僵化了學(xué)生的理性思考，束縛了學(xué)生思維的延伸,，更限制了文學(xué)鑒賞能力的提高。因此散文教學(xué)需要鑒賞。

2.其實(shí)，隨著年齡的增長，學(xué)生對生活的認(rèn)識也不斷加深，并且在初中以及高一前段時間,，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的散文，對散文的基本特點(diǎn)具有了一定的感性認(rèn)識,，因此也具備了鑒賞的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ),。（鑒于以上關(guān)于教材和學(xué)生兩方面原因,，我才把本文處理為文學(xué)鑒賞課）

六、教學(xué)構(gòu)思

（一）.教學(xué)目標(biāo)

1.德育目標(biāo)：《綠》寫于1924年,，當(dāng)時朱先生還保持著\五四\時期青年人勇于進(jìn)取的勢頭，文中洋溢著積極向上的情感,，因此應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會作者熱愛自然熱愛生活的激情,，促使學(xué)生保持健康、樂觀和進(jìn)取的心態(tài),。

2.知識目標(biāo)：結(jié)合散文教學(xué)特點(diǎn)和本文的特點(diǎn),，本節(jié)課要讓學(xué)生在賞析中體會布局謀篇的技巧和寫景的生動含情。

3.能力目標(biāo)：素質(zhì)教育的目的歸根到底是要培養(yǎng)全方位的人材,，就語文教學(xué)而言,，既要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文學(xué)鑒賞能力,。而后兩者正是本節(jié)課的能力目標(biāo),。

（二）.教學(xué)重點(diǎn)傳統(tǒng)語文教學(xué)把課文僅當(dāng)作學(xué)習(xí)的對象是不當(dāng)?shù)模_的認(rèn)識應(yīng)是把課文當(dāng)作借鑒的范例,，因此不必追求面面俱到,，而應(yīng)抓住最突出的特色，精研細(xì)思,，從而積累知識,，培養(yǎng)能力，所以我把構(gòu)思和語言作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),。

（三）.教學(xué)難點(diǎn)本文題目,？quot;綠\，作者為什么不入筆就寫綠,，在描寫綠的過程中又變換了人稱,，這是本文的難點(diǎn)，需要引導(dǎo)學(xué)生弄懂,。

（四）.教學(xué)安排鑒于以上分析,，本文擬安排兩課時。第一課時進(jìn)行必要的背景介紹后,，集中精力朗讀和研讀,，體會作者情感，完成德育目標(biāo),，并布置構(gòu)思和語言方面的思考,。本節(jié)課則抓住兩個重點(diǎn)進(jìn)行賞析,，并根據(jù)學(xué)生課前提的疑問適當(dāng)調(diào)整，完成知識目標(biāo)和能力目標(biāo),。

（五）.教學(xué)方法鑒賞的主體是學(xué)生,，而教師的作用則,？quot;導(dǎo)\,，因此重在點(diǎn)撥,，輔之以簡明的提問和必要的小結(jié),，即可完成教學(xué)任務(wù),。

（六）.教學(xué)輔助手段為創(chuàng)設(shè)賞析氛圍,，強(qiáng)化教學(xué)效果,，提高教學(xué)效率,，采用投影儀,、電腦及相關(guān)軟件。

七,、教學(xué)程序

（一）.導(dǎo)入介紹鑒賞要領(lǐng),，明確鑒賞內(nèi)容。

（二）.放投影,，聽朗讀,，創(chuàng)設(shè)鑒賞氛圍

（三）.賞析構(gòu)思

總體設(shè)計(jì)：千字短文，內(nèi)容充實(shí),，立意深刻,，沒有縝密的布局是不行的，賞析的關(guān)鍵是抓重點(diǎn),，引導(dǎo)得法,。

賞析重點(diǎn)是第二段和首尾，以簡明的問題引導(dǎo),。

具體作法：

1.第二段問題設(shè)計(jì)（落實(shí)難點(diǎn)）a文章描寫對象是綠,，在首段點(diǎn)題后，第二段卻先寫梅雨瀑,、梅雨亭,，直到第三段才寫到梅雨潭的綠，這不游離主題嗎,？不會使文章顯得拖沓嗎,？（由以上兩個判斷提問引入下面的主要問題）b如果不是，有什么作用,？這樣寫與直接就寫綠效果有什么不同,？（以此引導(dǎo)學(xué)生體會本段對主體的鋪墊和襯托作用，感受散文行文灑脫的特點(diǎn),。）

2.首尾問題設(shè)計(jì)

a在表達(dá)上首尾很相似,，是不是重復(fù)？（由此判斷提問引入下面問題）首尾各有什么好處？（采用電腦限時學(xué)生搶答方式,，調(diào)動思維的積極性,，形成教學(xué)的第一個高潮。）

b首尾部分與文章主體有什么聯(lián)系,？（以此引導(dǎo)學(xué)生體會本文一線貫穿的特點(diǎn),。）小結(jié)：全文緊緊圍繞\驚詫于綠\，既搖曳多姿,，又縫合緊密,，結(jié)構(gòu)極其精巧。

預(yù)期效果：本部分雖有一定難度,，但在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下,，學(xué)生能夠體會出本文構(gòu)思的精巧所在。

（四）.賞析語言

總體設(shè)計(jì)：兩段都精彩,，但第三段是全文的主體,，重點(diǎn)賞析，第二段略化處理,。此步驟重在點(diǎn)撥,。

具體作法：

1.第二段動詞運(yùn)用精當(dāng)，從中選定三個詞代表性地賞析,。（此為點(diǎn)）

2.第三段描寫充分,，字字珠璣，學(xué)生根據(jù)自己的感受自由發(fā)言,，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥,。（此為面）

小結(jié)：教師明確本文語言準(zhǔn)確、形象,、富于情感,、有表現(xiàn)力的特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)比喻修辭格的運(yùn)用對學(xué)生的啟示,，同時說明第三段寫景抒情層層深入的特點(diǎn),。l?預(yù)期效果：學(xué)生各抒已見，爭相發(fā)言,，形成課堂教學(xué)的第二個高潮,，但因基礎(chǔ)不同，可能會有一部分學(xué)生不能表達(dá)得很透徹,，但教師仍要以鼓勵為主,，要讓所有學(xué)生都參與到鑒賞中來，使其有所收獲,。

（五）.全文總結(jié)強(qiáng)化本節(jié)重點(diǎn),，并提出今后要多鑒賞文學(xué)作品的要求,。（關(guān)于課內(nèi)練習(xí)：鑒賞本身就是很好的練習(xí)，所以不另作安排,。）

（六）.布置作業(yè)為促進(jìn)學(xué)生深入賞析,，要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課要點(diǎn)，針對本文的構(gòu)思或語言寫一篇篇幅不限的賞析文章,。

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朱自清《綠》閱讀理解篇三

1、感受西湖的美景,，領(lǐng)悟“綠色,，是生命的顏色”。

2,、初步了解景物的特點(diǎn)描寫的方法,。

3,、有感情朗讀課文,，背誦課文部分，積累語言,。

有感情朗讀課文,，感受西湖的美景。

領(lǐng)悟“綠色,，是生命的顏色”,。

教學(xué)目標(biāo)：

感知全文，理解有關(guān)描寫綠的詞句,，感受西湖的“綠”,，有感情朗讀第二自然段。

教學(xué)過程：

引課：

1,、說一說帶有“馬”的成語或四個字的詞語,，比如“馬到成功”。

2,、說一說帶有“綠”或是相當(dāng)于綠的意思的字的成語或四個字的詞語,，比如“花紅柳綠”、“一碧千里”,。

一,、初讀，感知課文

1,、示課題“綠”,，引導(dǎo)學(xué)生回憶文章標(biāo)題的幾種形式。

2,、讀課文,，想想課文還可以以什么為題,？

二、再讀,，理解課文

1,、自由讀課文，想想作者為什么最后把這篇課文的題目確定為“綠”,？要求從課文中找出理由,。

2、學(xué)生自由發(fā)言,，教師適時引導(dǎo)：

（1）理清課文的結(jié)構(gòu),。

（2）初步理解“領(lǐng)略”。

三,、精讀,，體味課文

1、自由讀課文,，作者到底“領(lǐng)略”到了一個怎樣的“綠”字,？

2、根據(jù)學(xué)生的回答,，隨機(jī)引導(dǎo)：

（1）作者領(lǐng)略了哪些地方的“綠”,？

（2）作者領(lǐng)略了哪些不同的“綠”？

3,、比較靈隱的“綠”和花港觀魚的“綠”有什么不同,？

4、觀看“綠”的錄像,，感情朗讀課文第二自然段,。

5、較深入地理解“領(lǐng)略”,。

教學(xué)目標(biāo)：

深入理解課文,，有感情朗讀課文第三自然段，領(lǐng)悟“綠色,，是生命的顏色”,。

教學(xué)過程：

引課：

用“領(lǐng)略”說話。

四,、深讀,，領(lǐng)悟課文

1、朗讀課文第三自然段,，思考：作者所“領(lǐng)略”到的這個“綠”字有什么特別之處,？

2、引導(dǎo)學(xué)生理解“綠色,，是生命的顏色,?！?/p>

（1）聯(lián)系上下文理解。

（2）觀看“荷葉”錄像,。

3,、感情朗讀課文第三自然段。

4,、深入理解“領(lǐng)略”,。

五、熟讀,，背誦課文

1,、用最好的方法，最快的速度,，根據(jù)自己的喜好選擇背誦課文部分,。

2、檢查背誦,，交流背誦方法,。

六、拓讀,，超越課文

1,、小結(jié)：綠,，是有意蘊(yùn)的,，需要用心去“領(lǐng)略”。

2,、拓展閱讀朱自清的《綠》,，用心“領(lǐng)略”其中的意蘊(yùn)。

朱自清《綠》閱讀理解篇四

余杭實(shí)小

教學(xué)目標(biāo)?：

1,、感受西湖的美景,，領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”,。

2,、初步了解景物的特點(diǎn)描寫的方法。

3,、有感情朗讀課文,，背誦課文部分，積累語言,。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情朗讀課文,，感受西湖的美景。

教學(xué)難點(diǎn)?：

領(lǐng)悟“綠色,，是生命的顏色”,。

教學(xué)過程?：

第一課時

教學(xué)目標(biāo)?：

感知全文,，理解有關(guān)描寫綠的詞句，感受西湖的“綠”,，有感情朗讀第二自然段,。

教學(xué)過程?：

引課：

1、說一說帶有“馬”的成語或四個字的詞語,，比如“馬到成功”,。

2、說一說帶有“綠”或是相當(dāng)于綠的意思的字的成語或四個字的詞語,，比如“花紅柳綠”,、“一碧千里”。

一,、初讀,，感知課文

1、示課題“綠”,，引導(dǎo)學(xué)生回憶文章標(biāo)題的幾種形式,。

2、讀課文,，想想課文還可以以什么為題,？

二、再讀,，理解課文

1,、自由讀課文，想想作者為什么最后把這篇課文的題目確定為“綠”,？要求從課文中找出理由,。

2、學(xué)生自由發(fā)言,，教師適時引導(dǎo)：

（1）理清課文的結(jié)構(gòu),。

（2）初步理解“領(lǐng)略”。

三,、精讀,，體味課文

1、自由讀課文,，作者到底“領(lǐng)略”到了一個怎樣的“綠”字,？

2、根據(jù)學(xué)生的回答,，隨機(jī)引導(dǎo)：

（1）作者領(lǐng)略了哪些地方的“綠”,？

（2）作者領(lǐng)略了哪些不同的“綠”？

3,、比較靈隱的“綠”和花港觀魚的“綠”有什么不同,？

4,、觀看“綠”的錄像，感情朗讀課文第二自然段,。

5,、較深入地理解“領(lǐng)略”。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)?：

深入理解課文,，有感情朗讀課文第三自然段,，領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”,。

教學(xué)過程?：

引課：

用“領(lǐng)略”說話,。

四、深讀,，領(lǐng)悟課文

1,、朗讀課文第三自然段，思考：作者所“領(lǐng)略”到的這個“綠”字有什么特別之處,？

2,、引導(dǎo)學(xué)生理解“綠色，是生命的顏色,?！?/p>

（1）聯(lián)系上下文理解。

（2）觀看“荷葉”錄像,。

3,、感情朗讀課文第三自然段。

4,、深入理解“領(lǐng)略”,。

五,、熟讀,，背誦課文

1、用最好的方法,，最快的速度,，根據(jù)自己的喜好選擇背誦課文部分。

2,、檢查背誦,，交流背誦方法。

六,、拓讀,，超越課文

1、小結(jié)：綠,，是有意蘊(yùn)的,，需要用心去“領(lǐng)略”,。

2、拓展閱讀朱自清的《綠》,，用心“領(lǐng)略”其中的意蘊(yùn),。

朱自清《綠》閱讀理解篇五

北師大版《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1、領(lǐng)略朱自清筆下的梅雨潭充滿生命力,、洋溢著勃勃生機(jī)的自然美,，感受作者真摯充沛的情感。

2,、學(xué)習(xí)作者是如何選用恰當(dāng)?shù)膭釉~來點(diǎn)染感情的波瀾,，從而達(dá)到情隨景生，移情于景的,。

3,、情感教育：感受綠色之美。培養(yǎng)熱愛大自然,，珍惜綠色,，珍惜環(huán)境的美好情懷進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)保意識。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、學(xué)會以段落閱讀訓(xùn)練帶動全文的閱讀鑒賞的閱讀方法,。

2、培養(yǎng)學(xué)生欣賞自然美的情趣,，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,、熱愛生活、追求美好事物的情感,。

課時安排：

一課時

教學(xué)方法：

教師導(dǎo)讀,、學(xué)生討論

教學(xué)過程：

一、感知課文

1,、導(dǎo)入新課：在臨水騁懷單元我們感知了小石潭水的清澈見底,，領(lǐng)略了黃果樹瀑布巨大的聲響和驚心動魄的氣勢，今天我們一同來欣賞朱先生對水的全新演繹,。課件顯示課題

2,、熟悉課文

學(xué)生帶著問題自讀課文標(biāo)段序。

課件顯示問題：

1,、建立“我” 的字詞庫和同學(xué)交流,。

2、請從課文中找出能概括全文內(nèi)容的句子 ,。

3,、請找出兩個能概括梅雨譚綠的特征的詞語 。

二、研讀課文

1,、課件顯示問題

課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子,，請找出來。并分析這一句在行文中有什么作用,？

2,、解決問題

“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了”

（1）從寫開始“追捉”過渡到寫步步“追捉”,；

（2）明確關(guān)鍵句是點(diǎn)明上段寫梅雨瀑的目的,，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的綠。

3,、能力訓(xùn)練

1,、學(xué)習(xí)作者是如何選用恰當(dāng)?shù)膭釉~來點(diǎn)染感情的波瀾，從而達(dá)到情隨景生,，移情于景的,。

課件顯示文中幾個重要動詞分析解決問題

梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們；

——“招引”緊扣“閃閃的綠”,，似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人,，動態(tài)感強(qiáng)。這正是“驚詫”的原因之一,。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情,。“吸引”則顯得一般,。

我們開始追捉（追逐）她那離合的神光了,。

——“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思，點(diǎn)點(diǎn)閃光如星星螢火蟲,，似伸手可捉,。“追逐”則沒有這層含義,。

揪著草,，攀著亂石，小心探身（彎）下去,，……

——“探身”與“小心”相呼應(yīng),，準(zhǔn)確的描寫了向下走時腳試探性的朝下伸的樣子。

例詞還有鑲,、踞、展,、浮,、送、鉆、扯,、揪,、攀、裁,、挹,、拍、撫摩,、掬,、吻……

2、問：對梅雨潭的綠,，作者運(yùn)用了哪些修辭手法,？寫出了綠的哪些特點(diǎn)？

明確：

比喻：仿佛一張極大的荷葉鋪著,，滿是奇異的綠,，厚積著的綠；

她松松的皺纈著,，像少婦拖著的裙幅,；

她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心,；

她滑滑的明亮著,，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟,，樣嫩,；

她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉,，

擬人：“我想張開兩臂抱住她”,；“我用手拍著你，撫摩著你”,。

寫出了綠的迷人可愛,。

對比：“綠楊太淡了，綠壁太濃了,，西湖的波太明了,，秦淮河太暗了”。寫綠的明暗適度,、濃淡相宜,。

想象和聯(lián)想：裁你為帶，贈給那輕盈的舞女,，她必能臨風(fēng)飄舉

挹你為眼,，贈給那善歌的盲妹,，她必能明眸善睞

3、課文結(jié)構(gòu)

（1）第二段為第三段鋪墊和蓄勢,，強(qiáng)有力地襯托出“綠”的令人

“驚詫”的美,。

（2）開頭與結(jié)尾首尾呼應(yīng)，強(qiáng)化了感情的力量

三,、主題升華

1,、通過課件“小組交流”單元使學(xué)生加深對文章主旨的理解，學(xué)習(xí)如何以情馭景,，借景抒情,，情景交融。

全文以熱情的筆調(diào)對梅雨潭的景色進(jìn)行了細(xì)致的描寫,，抒發(fā)了對綠的由衷喜愛,，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢,？

2,、通過課件“我的收獲”單元接收學(xué)生對所學(xué)知識的反饋。進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo),。

四,、拓展延伸

通過圖片展示讓學(xué)生再次感受綠色之美。培養(yǎng)熱愛大自然,，珍惜綠色,，珍惜環(huán)境的美好情懷進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)保意識。

五,、布置作業(yè)

摘抄文中所有比喻句,，并寫出比喻句的作用，背誦課文第三自然段

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朱自清《綠》閱讀理解篇六

綠

朱自清

[教學(xué)目的]

1,、作者對美好境界的熱情贊美和執(zhí)著追求的思想感情,。

2、學(xué)習(xí)“移步換景”的寫景方法,。

3,、如何抓住文章的“文眼”來組織材料。

4,、散文的景和情：情是景的靈魂,，景是情的依托。

[重點(diǎn),、難點(diǎn)]

1,、重點(diǎn)：在寫景中寄寓作者的思想感情。

2,、難點(diǎn)：變換寫景角度和修辭手法的運(yùn)用,。

[教學(xué)時數(shù)] 一課時

一,、導(dǎo)入

1,、作者簡介,。

朱自清（1898~1948），原名自華,，字佩弦,，號秋實(shí)，原藉浙江紹興,，生于江蘇東海,。

1916年考進(jìn)北京大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)，參加五四運(yùn)動,。

1925年起任清華大學(xué)教授,，致力古典文學(xué)研究，從事散文創(chuàng)作,。

1931年至于932年留學(xué)英國,。抗戰(zhàn)前對前途充滿勝利信心,?？箲?zhàn)勝利后，反對國民黨打內(nèi)戰(zhàn),。

1948年6月,，在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人：“有件事要記住,，……我們家以后不買國民黨配給的美國面粉,！”

8月12日，在貧病交加中逝世于北平,。毛澤東高度評價他說：“我們中國人民是有骨氣的,。……朱自清一身重病,，寧可餓死,，不領(lǐng)美國的‘救濟(jì)糧’?！覀儜?yīng)當(dāng)寫聞一多頌,，寫朱自清頌，他表現(xiàn)了我們民族的英雄氣慨,?！?/p>

2、時代背景介紹,。

《綠》,，寫于1924年,。當(dāng)時，南方成為革命的策源地,，北伐戰(zhàn)爭已在醞釀之中,。盡管朱自清并沒有投身到革命的激流里去，但他對中國社會的前途,，時刻都在關(guān)心著,；對于以統(tǒng)一為大業(yè)的北伐，無疑也是抱支持態(tài)度的,。他這一時期的思想,，基本上還保持著“五四”運(yùn)動時期青年人勇于進(jìn)取的勢頭。這反映在他的散文作品里,，則表現(xiàn)為格調(diào)的明朗,，節(jié)奏的明快，滿蓄著“為人生”,、“寫實(shí)”和昂揚(yáng)向上的生命活力,。《綠》雖然不過是一篇寫景文,，但只要仔細(xì)品味,，還是很容易觸摸到作者思想的跳動著的脈搏，看到一顆熱愛自然,、熱愛生命,、熱愛祖國的赤子之心。

二,、全文朗讀（聽錄音,、配音樂及畫面）

思考：1、作者寫景的立足點(diǎn)有幾個,？每個立足點(diǎn)寫了什么景物,？

2、這篇散文的“文眼”上什么,？

3,、作者是怎樣抓住“文眼”來寫“綠”的？

4,、這篇散文上怎樣做到情景交融的,？

三、學(xué)生精讀課文,，討論并歸納

1,、作者寫景有三個立足點(diǎn)。

第一個立足點(diǎn)是山邊,，寫梅雨潭的遠(yuǎn)景,。

第二個立足點(diǎn)是梅雨亭邊,，寫梅雨潭的環(huán)境：山、巖,、亭,、天、草,、瀑布,、水花,。

第三個立足點(diǎn)是梅雨潭邊,，寫梅雨潭的綠：潭面、水波,、水光,、水色，并聯(lián)想,。把三個立足點(diǎn)所繪之景合在一起,，就是一幅懸瀑、飛亭,、流云等作背景的“梅雨潭圖”,。

2、這篇散文的文眼是：我驚詫于梅雨潭的綠了,。

3,、作者是這樣抓住“文眼”來寫“綠”的：

文章開頭點(diǎn)題：我驚詫于梅雨潭的綠了。便按游蹤之先后,，遠(yuǎn)寫飛瀑及梅雨潭周圍的環(huán)境,，實(shí)際上仍抓住“驚詫”來寫：“飛瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭,，則是有不盡的活水深潭,，是充滿生機(jī)之綠，這也是梅雨潭可愛之由,。其瀑流飛瀉而下的氣勢,、威力令人“驚詫”，水花飛瀉情景更可“驚詫”,。然而寫到梅雨潭的綠招引我們?nèi)ァ白纷健睍r,，“我心中已沒有瀑布了”，這顯示作者先寫瀑布,，不過是用作陪襯,，強(qiáng)調(diào)了“梅雨潭的綠”尤其令人“驚詫”，驚詫于她的潭面,、水波,、水光,、水色，最后,，文章結(jié)尾照應(yīng)開頭：“我驚詫于梅雨潭的綠了”,，顯示“驚詫”這“文眼”貫穿始終，而在“驚詫”之前加上“不禁”,，更突出了“綠”的強(qiáng)烈印象,。

文章充分體現(xiàn)了“形散神不散”的特點(diǎn)。

課文結(jié)構(gòu)：（投影屏幕顯示）

開頭點(diǎn)題：驚詫于梅雨潭的綠

結(jié)尾扣題：不禁驚詫于梅雨潭的綠

4,、本文是這樣做到情景交融的：（以課文第三段為例）

我們先看作者怎樣寫景：當(dāng)“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時,，“便到了汪汪一碧的潭邊了”，首先看到那醉人的綠,，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著,，滿是奇異的綠。然后作者用博喻來描寫了潭水的水波,、水光,、水色，但還覺得未能很好地表現(xiàn)出這綠的可愛,，于是用了一連串的比較,，通過這比較，突出地說明了梅雨潭的水色不淡不濃,，水光不明不暗，正如一個漂亮的姑娘,，個兒要高,，又不能太高，臉要白,，又不能太白,，白里透紅，又不能太紅——恰到好處,。

通過比喻和比較,，這奇異的綠，可愛的綠就呈現(xiàn)在我們的眼前,。面對這奇異,、可愛的綠，作者的感情是怎樣的呢,？

當(dāng)“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時,，“我們開始追捕她那離合的神光了。揪著草,，攀著亂石,，小心探身下去,，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了”,。作者用“招引”一詞是擬人用法，把靜態(tài)的“梅雨潭閃閃的綠色”寫成動態(tài),，反襯“我”急于領(lǐng)略那可愛的綠的急切心情。用“追捉”,、“揪著”、“攀著”,、“探身”、“鞠躬”等動詞,，準(zhǔn)確,、自然地寫出了探奇攬勝的急切心情。這時,，“我的心隨著潭水的綠而搖蕩”,，看著那醉人的綠，作者情不自禁地“想張開兩臂抱住她”,。當(dāng)作者盡情地欣賞發(fā)潭面、水波,、水光,、水色之后，當(dāng)作者又用心地比較了水光,、水色之后,，那種狂喜、傾慕,、歡愉,、神往的感情終于傾瀉而出，達(dá)到了高潮：“可愛的,，我將什么來比擬你呢,？我怎么比擬得出呢？”那醉人的綠呀,！……我含不得你,，我怎舍得你呢,？我用手拍著你，撫摩著你,，如同一個十二三歲的小姑娘,。我又掬你入口，便是吻著她了,?！拔宜湍阋粋€名字，我從此叫你‘女兒綠’,，好么,？”這感情的傾瀉，不但表現(xiàn)在語言上直接抒發(fā),，更表現(xiàn)在動作上的情不自禁：“我想張開兩臂抱住她”,，“我用手拍著你，撫摩著你”,，“我又掬你入口,，便是吻著她了。還忍不住要從此叫你‘女兒綠’,?！?/p>

這樣，作者在描繪景色的過程中,，就把狂喜,、傾慕、歡愉,、神往的感情融匯在梅雨潭的一片綠色之中,，情與景交織在一起。

四,、談?wù)劇毒G》的抒情特色

學(xué)生討論并歸納,。

朱自清散文《綠》中關(guān)于梅雨潭之綠的一段文字，高超地運(yùn)用了融情于景的寫作技法,。情因景而起,，因此無不與景物特征相吻合；對綠的特征描寫得真切,，尤其能體現(xiàn)作者地景物綠的感情,。作者描寫綠的潤澤光亮，正是為了抒發(fā)對綠的傾慕,、熱愛,、向往之情。但作者并沒有直接地、靜態(tài)地表達(dá)感情,，閱讀時,，我們會感到他的感情是流動的、發(fā)展的,。朱自清緊緊地扣住了接觸之前,、初次接觸、不斷感受,、完全融入景場這一時間過程來抒發(fā)情感,。表達(dá)了感情的流程，豐富了感情的層次,，加深了感情的渲染力度,，使文章呈現(xiàn)一種自由而細(xì)膩地展開心理流程的美感效應(yīng)。

1,、接觸景物之前,，表達(dá)對景物的神往之情。作者尚未到梅雨潭邊,，就感受到有“閃閃的綠色”,、“離合的神光”在吸引著他。于是開始“追捉”美的誕生地,。揪,、攀、小心探身,、鞠躬過了石穹門——這一系列動作，既寫出了潭邊之路的奇險(xiǎn),，到潭之邊行程的艱難,；又突出表現(xiàn)了景物“綠”對作者的吸引力，作者對景物“綠”的無比神往,；同時也確定了讀者的審美方向,。

2、接觸景物之初,，抓住第一感受,。既到潭邊，親眼見到神往已久的景物的喜悅之情溢于言表,?！拔业男碾S潭水的綠而搖蕩”，這是第一感受,?！澳亲砣说木G呀！”“滿是奇異的綠呀！”醉人和奇異,，寫出了景物的特征,。心理學(xué)表明，第一印象（感受）往往能體現(xiàn)事物的概括性特征,。下文對景物“綠”所作的具體描寫,，就是這一特征的展開。第一感受,，不斷地深入下去,。

3、浮想聯(lián)想,，表達(dá)對景物的熱愛,。為了突出描寫梅雨潭之綠的醉人和奇異，作者用一連串生動形象的比喻,，從不同角度來顯示潭水的綠：“她松松的皺纈著,，像少婦拖著的裙幅；她滑滑的明亮著,，像涂了油一般……”這是對梅雨潭的漣漪以及顏色的亮度,、純潔的比喻，集中寄寓了作者的熱愛之情,。作者又用聯(lián)想的方法進(jìn)行比較,，以北京什剎海綠楊之淡、杭州虎跑寺綠壁之濃,、西湖波之明,、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比,，把與眼前之景既有共性又有不同點(diǎn)的濃淡明暗的不同光色引入作品,，不但為寫綠色平添了多層次多角度的立體感，而且也能在廣闊的背景中,，引導(dǎo)讀者透過作品的語言文字,，展開再創(chuàng)造的想像力。這一聯(lián)想表現(xiàn)了作者對梅雨潭之綠擋不住的贊美,。

4,、感情逐步投入，探求景物特征的來源,。為什么有這樣奇異的醉人的綠呢,？是潭水深吧！為什么會這般鮮潤呢,？是藍(lán)天融了一塊在里面吧,！這種沒有答案也不需要答案的猜問,，表明隨著時間的推移，作者感情已慢慢放開,，從景物聯(lián)想到景物的來歷,，“愛屋及烏”，已投入到癡迷的狀態(tài),。

5,、刻畫景物神奇的魔力，抒發(fā)作者和景物為一體的感情狀態(tài),。朱自清熱情奔放又不乏天真的幻想：如果有一個舞女,，手持綠水裁成的絲帶，一定能臨風(fēng)飄舉,，翩翩起舞,；如果有一個盲妹，拿潭水作眼睛,，一定能明眸善睞,。綠是生命的靈動之氣，萬物賴綠而生機(jī)勃勃,。作者忘乎其所,，拍、摩,、掬,，一連串行為莫不是潭水之綠的魅力所致。至此,，作者的感情也至高潮,，讀者也久久不能平息，和作者一起共鳴了,。

五,、小結(jié)

這篇散文熱情地描寫了梅雨潭之綠，抒發(fā)了作者對生機(jī)勃勃,、氣象萬千的綠的傾慕和向往，表現(xiàn)了作者對新生活的希望和積極向上的思想感情,。

六,、作業(yè)

1、課后練習(xí)一,、二,、三。

2,、選用課時作業(yè)?設(shè)計(jì),。

朱自清《綠》閱讀理解篇七

上課開始,，用綠色粉筆在黑板上寫一大大的“綠”字，讓學(xué)生定睛看15秒鐘,?！澳懵?lián)想到什么？”

課堂上少有的活躍：“萬物蔥蘢的森林”,、“一碧萬頃的海洋”,、“無邊無際的草原”、“綠茵場”,、“綠裙裝”……發(fā)言踴躍,，不一而足。

“假如你是一位畫家,，你將怎樣表現(xiàn)出眼前的綠,？”

“拿出畫筆，飽蘸綠色畫料,，大筆一揮,，這就是綠?！庇械耐瑢W(xué)竟躍躍欲試了,。

“如果讓你用語言文字將這些綠表述出來，又該怎樣表述呢,？”學(xué)生們在緊張思考,，從他們的神情可以看出這個問題的難度。

至此,，蓄勢已足,，于是引出課文，直奔教學(xué)目標(biāo)?,?！白屛覀兛纯粗熳郧逑壬?dāng)年在溫州游仙巖梅雨瀑時寫下的散文佳作《綠》，是怎樣將一潭綠水寫得生動逼真,、活靈活現(xiàn)的,。”

中間開花,，重點(diǎn)突破,。“第三段作者是運(yùn)用什么方法摹寫綠的,？”

“比喻,。”

這是一個難度不大的問題,，然而要體會出其妙處,，須引導(dǎo)學(xué)生吟誦,、涵詠、品味意境,。

“接著作者又使用什么方法寫綠,？”

“比較?！?/p>

“作者筆下的綠與其它地方的綠相比有什么特點(diǎn),？”“明暗適度，濃淡相宜,，恰到好處,。”

“下面作者又運(yùn)用了什么方法寫綠,？”

“聯(lián)想擬人,。”

“結(jié)合課文內(nèi)容,，聯(lián)系自己的生活實(shí)際,，你能想象出一幅怎樣的畫面？”

“舞女翩翩起舞,，綠帶隨風(fēng)漂動,；盲妹雙目復(fù)明，顧盼神采飛揚(yáng),。這綠真是太神奇了,。”學(xué)生感嘆道,。

“作者滿懷深情地為潭水起了一個名字—‘女兒綠’,，是仿造玉石‘祖母綠’而成的一個名字，將‘女兒綠’換成‘祖母綠’,，如何,？”

學(xué)生哄堂大笑?！啊婺妇G’給人一種老氣橫秋的感覺,，如同一個歷經(jīng)滄桑、面目枯槁的老夫人,；而‘女兒綠’清純,、鮮活、靈動,，如同以為二八少女立在你的眼前，美貌可人,、神韻悠長,?！币粋€同學(xué)說出了自己的感受，想象可謂豐富,，理解可謂深刻,。

到這里，學(xué)生已經(jīng)比較全面準(zhǔn)確地把握了文章的寫作手段,，該是適當(dāng)點(diǎn)撥,，總結(jié)規(guī)律的時候了?！跋裰煜壬@樣用比喻,、比較、聯(lián)想來描繪色彩的,，在詩詞中屢見不鮮,，請大家聯(lián)想舊知，舉出一些例句來,?！薄八~紅于二月花”、“忽如一夜春風(fēng)來,，千樹萬樹梨花開”,、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”,。有的還舉出了毛澤東的詩句：“赤橙黃綠青藍(lán)紫,，誰持彩練當(dāng)空舞？”

“那么,，大家能否從中總結(jié)出一些規(guī)律性的東西,？”學(xué)生們熱烈討論，最后形成共識：語言文字不能直接表現(xiàn)色彩,、線條,、形體，須借助讀者的聯(lián)想,、想象,，還原為視覺形象，因而,，選擇生動的比喻,，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋容^等，便成了作家摹色狀形的得力手法,。

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用,。“請大家借鑒本文的寫作手法,，寫寫或說說我們縣中心公園小西湖水的綠?！?/p>

翻檢課文,，搜索記憶,，緊張構(gòu)思,。最后，一位同學(xué)讀了他的文章：

這是一湖醉人的綠水,。

湖水平鋪著,，像一塊光滑的碧琉璃，如一缸濃濃的綠酒,。微風(fēng)掠過,，波光閃閃，宛如光彩照人的綠珍珠,，更是緩緩流動的一湖碧玉。三三兩兩的小舟漂游其上，雙槳剛一劃開水波，深綠色的封面就匆匆合起,。

我拜識過許多園中之湖，領(lǐng)略過它們不同的風(fēng)采。北京的昆明湖碧而豪，濟(jì)南的大明湖碧而逸，南京的莫愁湖碧而闊。小西湖呢,？她碧而幽，碧得,、綠得令人作出塵之想。她不是那種一眼望穿的淺綠,，她綠得深，綠得釅。這哪兒是一湖水，簡直是紅塵中一篇綠色的童話，山城中一幅袖珍的綠色插圖。

課堂上響起了熱烈的掌聲。

（《中學(xué)語文教學(xué)》1999.9期）

作者簡介：

李春貴,，男,，36歲（今年馬上就37歲了）,，漢族，中學(xué)高級教師,。1994年被評為山東省“十佳”高中青年語文教師,，1995年被評為山東省優(yōu)秀教師，1996年被評為山東省教學(xué)能手,，1997年榮獲“富民興魯”勞動獎?wù)?。多次在全省范圍的大型教學(xué)研討會上執(zhí)教觀摩課，受到廣泛一致的好評,，在《中國教育報(bào)》,、《中國青年報(bào)》,、《中學(xué)語文》、《中學(xué)語文教學(xué)》,、《山東教育》等報(bào)刊上發(fā)表論文數(shù)十篇,，出版論著五部。1996年被破格評聘為高級教師,。1999年走入私立學(xué)校,，現(xiàn)為青島南洋學(xué)校高中語文教師。

通訊地址：青島技術(shù)開發(fā)區(qū)薛家島青島南洋學(xué)校中學(xué)部

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電話：（0532）6703136（辦）

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朱自清《綠》閱讀理解篇八

u?????? 詞語積累：驚詫?? 虎踞龍盤?? 幾綹?? 飛花碎玉?? 塵滓?? 倏忽?? 皺纈?? 鞠躬（盡瘁）?? 明眸善睞u?????? 閱讀語段，回答問題：梅雨潭閃閃的綠色招引著我們,；我們開始追捉她那離合的神光了,。揪著草,，攀著亂石,，小心探身下去,，又鞠躬過了一個石穹門,，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間,；但我的心中已沒有瀑布了,。我的心隨潭水的綠而搖蕩,。那醉人的綠呀！仿佛一張極大極大荷葉鋪著,，滿是奇異的綠呀,。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀,?！驹谒叄侥敲?，居然覺著有些遠(yuǎn)呢,！這平鋪著，厚積著的綠,，著實(shí)可愛,。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅,；她輕輕的擺弄著,，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著,，像涂了“明油”一般,，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩,，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚,；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉,，只清清的一色——但你卻看不透她,！。我曾見過北京十剎海拂地的綠楊,，脫不了鵝黃的底子,，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”,，叢疊著無窮的碧草與綠葉的,，那又似乎太濃了。其余呢,，西湖的波太明了,，秦淮河的也太暗了。,?？蓯鄣模覍⑹裁磥肀葦M你呢,？我怎么比擬得出呢,？大約潭是很深的,，故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的,，這才這般的鮮潤呀,。——那醉人的綠呀,；我若能裁你以為帶,，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了,。我若能挹你以為眼,，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了,。我舍不得你,；我怎舍得你呢？我用手拍著你,，撫摩著你,，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口,，是便吻著她了,。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”,，好么,？。1,、用簡要的語言概括梅雨潭水色和水光的特點(diǎn),。（不超出10個字）????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ?2、看到梅雨潭如詩如畫的景色,，作者內(nèi)心有哪些美好的愿望,？用簡要的語言依次寫出。???????????????????????????????????????????????????????????????? ??????????????3,、閱讀上面文字，請你說出在空間角度上梅雨潭的綠的特點(diǎn)：????????? ,、???????? ,。4、給文章加批注,，是讀書的好方法,。老師為①④處加了批注，請你結(jié)合你對語段的理解,，在②③處也加上恰當(dāng)?shù)呐ⅰ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ??????????5,、選段運(yùn)用形象的比喻從不同的角度來描繪梅雨潭的綠,。仔細(xì)閱讀選文，完成下表,。梅? 雨? 潭比???????? 喻綠的特點(diǎn)?她松松的皺纈著,，像少婦拖著的裙幅；清亮柔軟鮮嫩? ?????她輕輕的擺弄著,，像跳動的初戀的處女的心滑滑,、明亮的水光?純凈的水色她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉,，只清清的一色6,、有讀者讀了上文后，寫了一副對聯(lián)：“一潭清水映出少婦神韻,，幾多感悟溢滿處女芳心,。”請根據(jù)上文的理解對此聯(lián)作一簡要評價,。???????????? ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 7,、將下面老舍對大明湖水的描寫與梅雨潭水相比較，看看在描寫上有什么異同點(diǎn),？那水呢,，不但不結(jié)冰，反倒在綠藻上冒著點(diǎn)熱氣,。水藻真綠,，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴,，水藻越綠,，就憑這些綠的精神，水也不忍得冰上,；況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢,。?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 8、下面是一位同學(xué)根據(jù)選文內(nèi)容寫的一段賞析,，有些地方分析得不是很恰當(dāng),。請結(jié)合你對文章的理解，改正并說明理由,。朱自清象一個善調(diào)丹青的能手,，運(yùn)用了比喻、擬人,、聯(lián)想等多種手法,，從各個角度，波瀾起伏地描繪了波平浪靜的梅雨潭水的奇異、可愛,、溫潤,、柔和，把自己傾慕,、歡愉,、神往的感情融匯在這一片綠色之中。并通過北京十剎海拂地可愛的綠楊,、杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”,、西湖明麗的波、秦淮河旖旎的水,，來襯托梅雨潭那異常明亮,、極其濃艷的綠。抒發(fā)了作者對梅雨潭那生機(jī)勃勃的綠的愛戀,，表達(dá)了自己對新生活的希望和樂觀向上的思想感情,。????????????????????????????????????????????????????????????????????? ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ?u?????? 相關(guān)鏈接：古詩文中，帶“綠”字的詩句：日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍(lán),。? ——白居易春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還,。? ——王安石碧玉妝成一樹高,，萬條垂下綠絲絳。? ——賀知章千里鶯啼綠映紅,，水村山郭酒旗風(fēng),。? ——杜牧綠樹村邊合，青山郭外斜,。????????? ——孟浩然?u?????? 詞語積累：瞥見?? 了截爽直?? 涸轍?? 急不暇擇?? 揠苗助長?? 淅瀝?? 婆娑?? 簡陋?? 烽煙四逼u?????? 課文暸望：《囚綠記》的行文線索是戀綠——囚綠——釋綠——念綠,，其中囚綠是重點(diǎn)，也是驚人之筆,。作者由于戀綠,，將長春藤從窗外牽進(jìn)陰暗潮濕的房間，囚系住它,，引為“綠友”,，來“裝飾我過于抑郁的心情”，來比喻蔥蘢的愛和辛福,?！彼€發(fā)現(xiàn)這“綠友”，“永遠(yuǎn)向著陽光生長”,，“永不屈服于黑暗”,。作者借對綠色常春藤的贊美，展示自己向往光明的心境,，贊頌中華民族渴求自由與光明,、堅(jiān)貞不屈的精神。u?????? 閱讀語段,，回答問題：①忽然有一種自私的念頭觸動了我,。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來,，教它伸長到我的書案上,，讓綠色和我更接近，更親密,。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,，我要借綠色來比喻綺麗的年華,。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱,。

②綠的枝條懸垂在我的案前了,，它依舊伸長，依舊攀緣,，依舊舒放,，并且比在外邊長得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”,，超過了任何種的喜悅,。從前我有個時候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里,，地面是新鋪的泥土,，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的一芽苗，草菌在地角上生長,，我不忍加以剪除,。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草,，我心里還引為可惜,，倒怪他多事似的。

③可是每天在早晨,，我起來觀看這被幽的“綠友”時,，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,，一壟卷須,，都朝原來的方向,。植物是多固執(zhí)啊,！它不了解我對它的愛撫,，我對它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物不快,，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心,。可是我系住它,，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前,。

④它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠,，變成嫩黃,，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱,，好像病了的孩子,。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi),；我漸漸為這病損的枝葉可憐,，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱,，我仍舊不放走它,。魔念在我心中生長了。1,、①段中作者用了個比喻句來表達(dá)自己“自私的念頭”,，你認(rèn)為是哪一句？???????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???2,、③段中作者為什么說常春藤“固執(zhí)”,？這表現(xiàn)了常春藤什么精神品質(zhì)？?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 3,、④段中作者一方面說自己“不能原諒自己的過失”,，另一方面卻又稱“魔念在我心中生長”，這是怎樣的一種矛盾的心情,？請你寫出來,。?????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 4、“我”“囚綠”的原因是什么,？?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 5,、為什么最后作者又讓“綠囚”恢復(fù)了自由？??????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????6,、聯(lián)系上下文,，說說你對“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人,。”中“珍重”這個詞語的理解,。?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 7,、聯(lián)系文中交待的歷史背景，說一說課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情,？??????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???（甲）那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶,，我將贈給那輕盈的舞女,；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼,，我將贈給那善歌的盲妹,；她必明眸善睞了。我舍不得你,；我怎舍得你呢,？我用手拍著你，撫摩著你,，如同一個十二三歲的小姑娘,。我又掬你入口，便是吻著她了,。我送你一個名字,，我從此叫你“女兒綠”，好么,？（乙）忽然有一種自私的念頭觸動了我,。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來,，教它伸長到我的書案上,，讓綠色和我更接近，更親密,。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福,，我要借綠色來比喻猗郁的年華,。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱,。綠的枝條懸垂在我的案前了,。……它漸漸失去了青蒼的顏色,，變成柔綠,，變成嫩黃,；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱,，好像病了的孩子,。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi),；我漸漸為這病損的枝葉可憐,，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱,，我仍舊不放走它,。魔念在我心中生長了。??1,、兩選文作者對“綠”的感情都是?????????? ,，你從文中哪些語句看出來的，請?jiān)谖闹杏脵M線畫出,。并作適當(dāng)?shù)呐ⅰ?,、兩選文對“綠”描繪得如此生動形象，都采用了?????????? 的修辭手法,。請各選一例并簡析,。???????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 3、對“綠”的感情是一致的,，但二者卻采取了不同的做法,？它們分別是怎么做的？你認(rèn)為應(yīng)怎樣做,？為什么,？???????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 4、仿寫句子“我若能裁你以為帶,，我將贈給那輕盈的舞女,；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼,，我將贈給那善歌的盲妹,；她必明眸善睞了。我若能?????????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ??《綠》參考答案：1,、水色：不淡不濃,；水光：不明不暗。2,、想張開雙臂擁抱它,；想用美好的詞匯贊美它,；想把它當(dāng)作禮物贈與舞女和盲妹,；想給它取名叫“女兒綠”。3,、寬廣（極大的）；深厚（厚重）4,、參考要點(diǎn)：批注②運(yùn)用比喻從不同角度描繪了梅雨潭醉人的綠和醉人的美,；批注③運(yùn)用了襯托的手法老表現(xiàn)梅雨潭的綠的明暗適中、濃淡相宜的特點(diǎn),。5,、皺纈的水波；她滑滑的明亮著,，像涂了“明油”一般,，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩,；純凈。6,、略,。? 7、參考答案,。相同點(diǎn)：都運(yùn)用了側(cè)面襯托來描寫水的特點(diǎn),。不同點(diǎn)：選文運(yùn)用了側(cè)面襯托來描寫水的特點(diǎn)的同時還運(yùn)用比喻從不同角度描繪了梅雨潭醉人的綠和醉人的美。? 8,、參考答案,。波平浪靜可改為微波蕩漾；異常明亮,、極其濃艷可改為明暗適度,、濃淡相宜。理由結(jié)合文本談,。?《囚綠記》參考答案：1,、我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱,。? 2,、固執(zhí)指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,，一壟卷須,，都朝原來的方向?！被蛘哒f“向著陽光”,。對光明的向往，執(zhí)著的追求,，不屈不撓的精神,。? 3,、“不能原諒自己的過失”是因?yàn)樽髡邽榱烁玫挠H近綠，引綠入室,，但卻傷了綠,。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺得自己隱隱然做錯了,。但另一方面作者卻仍然執(zhí)著一念存著“魔念”,，囚禁著綠，作者對綠藤對光明自由的追求沒有能夠有真正的理解,。? ?4,、作者想讓綠色和自己更接近、更親密,，拿綠色來裝飾簡陋的房間,，裝飾過于抑郁的心情，要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,，借綠色來比喻抑郁的年華,。? 5、“綠囚”執(zhí)著地向著陽光生長,，作者被這種不屈服于黑暗的精神所折服,，最終把綠囚放了。? 6,、表現(xiàn)了作者對永不屈服的抗?fàn)幘竦木次贰? 7,、當(dāng)時正處于抗戰(zhàn)爆發(fā)的前期，日本帝國主義滅亡中國的野心已經(jīng)昭然若揭,，全國人民需要緊密地團(tuán)結(jié)起來,，反抗日本的侵略。本文通過對“綠囚”的贊美,，表現(xiàn)了中華民族向往自由與光明,，不屈服于任何黑暗勢力的抗?fàn)幘瘛?《綠》、《囚綠記》比較閱讀參考答案：1,、喜愛? 我舍不得你,；我怎么舍得你呢？教它伸長到我的書案上,，讓綠色和我更接近,，更親密。? 批注略,。? 2,、比喻，示例：如同一個十二三歲的小姑娘。把綠比喻成小姑娘,，賦予綠以生命,。? 我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥。寫出了綠的可憐,。? 3,、甲文是愛綠而保護(hù)綠；乙文是因?yàn)閻劬G而損害綠,。略?? 4,、略。

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