在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《登高》的教學設計和反思 《登高》教學設計 辛文君篇一

1．培養(yǎng)學生讀詩誦詩的能力，感受詩人情感

2．掌握鑒賞詩歌的基本方法,，以及規(guī)范答題思維習慣的養(yǎng)成

指導學生掌握詩歌朗讀基本方法朗讀吟誦,，使學生通過吟誦感受畫面的悲涼氣氛和詩人深廣的憂思

1．欣賞大自然的美

2．感受詩人憂國憂民的博大胸襟和愛國情操

教學重點是體會詩人情感、品味詩歌的意境啟發(fā)學生的創(chuàng)造性想象,，再現(xiàn)秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象,通過再創(chuàng)意境理解這首詩的思想感情和藝術(shù)特點由于作者生活年代與我們今天相距甚遠,，教學難點當定位在對作者隱晦復雜情感的把握上

中國的傳統(tǒng)節(jié)，有哪些,？分別有些什么習俗,？（激發(fā)學生的思維，逐漸縮小到重陽節(jié)）大家知道重陽節(jié),，古人有什么活動嗎,？引出課題

板書課題

1.印象杜甫

提問 你眼中的杜甫是個怎樣的人？（首先讓課堂動起來）

結(jié)合高考題型中,，關于詩歌鑒賞的第一步,，是“三看”（看題目、看作者,、看注釋）,，初步了解詩歌大意

梁啟超曾寫過一篇文章《情圣杜甫》

思考： 詩圣,？情圣？

課件展示【寫作背景】

杜甫一生,，多災多難他身逢戰(zhàn)亂,，顛沛流離，尤其是從48歲開始,，一直到58歲去世時為止,，是他長達11年的西南漂泊時期，寫這首詩時已是第八個年頭了,，3年后他就病逝于漂泊湘江的船上

2.誦讀全詩,，體會感情基調(diào)

提問 這首詩我們讀過以后，情感基調(diào)該怎樣把握呢,？

大家朗讀之后,，對這首詩的整體感受是什么？

思考 如果我們剛才已經(jīng)初步把握了這首詩的情感基調(diào),，那么情字何依,？情景交融，融在何處,？

鏈接：詩歌鑒賞中分析意境題型的答題步驟

賞析意象,，感受意境（引導學生對首聯(lián)和頷聯(lián)的解讀以及規(guī)范答題習慣的養(yǎng)成）

1.提問 究竟是怎樣的原因讓詩人如此的“悲”（哀）呢？詩中哪些地方集中寫了詩人的內(nèi)心和現(xiàn)狀,？

鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題，賞析頸聯(lián)和尾聯(lián)

2.討論：課后練習羅大經(jīng)對頸聯(lián)的解讀 （重點扣住“?！薄蔼殹弊盅蹃砭捉溃?/p>

1.對仗工穩(wěn),，音調(diào)鏗鏘

全詩四聯(lián)均用對仗，而且首聯(lián)中一句話還自相對偶,，結(jié)構(gòu)上井然有序,，

2.體會杜甫詩風沉郁頓挫

提示 沉郁，不是壓抑,、郁悶,，而是內(nèi)容上的厚重，頓挫,，是指韻律

聽一段曲,，讀一首詩，看一個人,，都需要用心!用心靈去碰撞心靈,，才會擦出共鳴的火花！今天,，我們用心地運用多種方法,，去觸碰了千年以前的那顆滾燙的心靈,，帶給我們無窮的沉思與強烈的震撼！

比較閱讀《望岳》和《登高》的情感異同

《登高》的教學設計和反思 《登高》教學設計 辛文君篇二

1．了解杜甫生平以及對其詩歌創(chuàng)作的影響

2．掌握詩歌吟誦的基本方法,。

3．賞析情景交融,、氣象宏偉的藝術(shù)特點,，感受詩人深沈的苦痛與憂思,。

1．朗讀吟誦。加強朗讀訓練,，使學生通過吟誦感受畫面的悲涼氣氛和詩人深廣的憂思,。

2．情景再現(xiàn)。啟發(fā)學生的創(chuàng)造性想象,，再現(xiàn)秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象,，通過再創(chuàng)意境理解這首詩的思想感情和藝術(shù)特點。

3．加強背誦指導,。

4,、學以致用，進行詩歌創(chuàng)作練習

（投影畫面）

大家都喜歡聽故事吧,？

（音樂起）一個秋天,，九月初九重陽節(jié)前后。長江邊上的夔州,，江流奔涌,，秋風蕭瑟，萬木凋零,，凄冷的風中,，一只孤鳥在高空盤旋，遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴,。這時,，一位衣衫襤褸，步履蹣跚的老人朝山上走去,。這位老人,，曾經(jīng)豪情萬丈，志在報國,，曾經(jīng)渴望“致君堯舜上,，再使風俗淳”，他“自謂頗挺出,，立登要路津”,，他無論窮達，都不忘兼濟天下,。然而蒼天弄人,，他一生數(shù)起數(shù)落,，郁郁不得志。重陽節(jié),，本是登高祈壽家人團聚的節(jié)日,，而年過半百，滿身疾病,，已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾“的他卻面對處在戰(zhàn)亂之中的國家,，面對萬里之遙的故鄉(xiāng)，面對漫天飄灑的落葉,，面對滾滾翻騰的江水,，不禁百感交集，放聲高吟：風急天高猿嘯哀,，渚清沙白鳥飛回,。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來,。萬里悲秋常作客,，百年多病獨登臺。艱難苦恨滿霜鬢,，潦倒新停濁酒杯,。

是的，那么今天就讓我們一起來走近這位老人,，走近他的生活,，一起來欣賞1200多年前他為我們留下的這千古傳唱的著名詩篇《登高》（投影課題）

我們一起隨著音樂再來誦讀一遍！（音樂起）

學習詩歌重在誦讀,，誦讀能更好地領會詩的主旨,，體會詩人所要表達的情感，更好地鑒賞詩歌,。

那么怎樣才能誦讀得更好呢,？（投影誦讀要領）

1、理性的把握：理解詩的作者,，理解詩的內(nèi)涵,，必須走進作者的內(nèi)心中去，文如其人,，言為心聲,。

2、感性的表現(xiàn)：語音,、語調(diào),、表情、動作、音樂

為了更好地誦讀我們就先來了解一下作者,，然后具體分析一下這首詩,。

誰能介紹一下杜甫的生平經(jīng)歷？

杜甫（712～770）唐代詩人,。字子美,。祖籍襄陽（今屬湖北），生于河南鞏縣,。因曾居長安城南少陵,，自稱“少陵野老”，后在成都被嚴武薦為節(jié)度參謀,，檢校工部員外郎,；后世稱之為杜少陵,，杜工部,。其詩深刻反映社會現(xiàn)實，因此被稱為“詩史”,，他亦被稱為“詩圣”,。

杜甫出生在“奉儒守官”并有文學傳統(tǒng)的家庭中，是著名詩人杜審言之孫,。7歲學詩,，15歲揚名。20歲以后可分4個時期,。

一,、玄宗開元十九年（731）至天寶四年（745），杜甫過著“裘馬清狂”的浪漫生活,。曾先后漫游吳越和齊趙一帶,。其間赴洛陽考進士失敗。天寶三年,，在洛陽與李白結(jié)為摯友,。次年秋分手，再未相會,。杜甫此期詩作現(xiàn)存20余首,，多是五律和五古，以《望岳》為代表,。

二,、天寶五年至十四年，杜甫困守長安,，窮困潦倒,。他不斷投獻權(quán)貴，以求仕進，但均無結(jié)果,。直到天寶十四年十月,，安史之亂前一個月，才得到小小的參軍之職,。仕途的失意困頓和生活的饑寒交迫使他比較客觀地認識到了統(tǒng)治者的腐和人民的苦難,，使他逐漸成為一個憂國憂民的詩人。創(chuàng)作發(fā)生了深刻,、巨大的變化,。

三、肅宗至德元年（756）至乾元二年（759）,，安史之亂最盛,。杜甫也盡歷艱危，但創(chuàng)作成就很大,。長安陷落后,，他北上靈武投奔肅宗，但半路被俘,，陷賊中近半年,，后冒死從長安逃歸鳳翔肅宗行在，受左拾遺,。不久因直諫忤旨,，幾近一死。長安收復后,，回京任原職,。758年5月，外貶華州司功參軍,，永別長安,。759年，對政治感到失望的杜甫辭官,，于年底到達成都,。

四、肅宗上元元年（760）至代宗大歷五年（770）11年內(nèi),，杜甫在蜀中八年,，荊、湘三年,。760年春,，他在成都浣花溪畔建草堂，并斷續(xù)住了五年,。765年,，嚴武去世，杜甫失去憑依，舉家離開成都,。開始了“漂泊西南天地間”的生活,，時間多在船上度過。770年冬,，杜甫死于長沙至岳陽的船上,，年58歲。

杜甫寫這首詩時,，安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了,，但地方軍閥們又乘時而起，相互爭奪地盤,，社會仍是一片混亂,。在這種情勢下，他只得繼續(xù)“漂泊西南天地間”,，在“何日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎,。時代的艱難，家道的艱辛,，個人的多病和壯志未酬,，再加上好友李白,、高適,、嚴武的相繼辭世——所有這些，像濃云似的時時壓在他的心頭,，他為了排遣郁悶抱病登臺,。

有人認為杜甫的《登高》是“古今七律之冠”，那么,，它在藝術(shù)表現(xiàn)方面有什么獨到之處,？（大家討論）

分析：從藝術(shù)表現(xiàn)角度上看，本篇的獨到之處至少有如下兩點：

一是對偶工穩(wěn),，音調(diào)鏗鏘,，瑯瑯上口。全詩八句皆對,。詩一開頭就以對仗領起,，對得自然、工整,，尾聯(lián)兩句的對偶一般兩種看法,，一種認為“苦”做甚，極講,，詩副詞,，與對句的“新”正好相對，“繁”和“霜”是使動用法；一種認為尾聯(lián)屬寬對,，只“苦恨”與“新?！安粚Α＿@種結(jié)構(gòu)上井然有序的排列,，不僅符合于美學上的所謂均齊,，給人以一種神清目爽整飾對稱的美感，而且使全詩曲折頓挫,，在抑揚有致的韻調(diào)中,，表達出詩人需要抒發(fā)的感情。

同時詩中又多用雙聲迭字,，旋律優(yōu)美,，音節(jié)和諧，大大加強了詩的音樂美,。如尾聯(lián)“艱難苦恨”四字,，在句法上是并列結(jié)構(gòu)，在聲調(diào)上卻具有抑揚頓挫四聲的特色,，讀時應一字一頓,；“潦倒”“新停”為雙聲迭韻,，在聲調(diào)上又有“上”“平”之分,，故音節(jié)顯得特別鏗鏘嘹亮，讀時應兩字一頓,?！胺彼W”對“濁酒杯”，其聲調(diào)的.妙用,，也在所謂“抑揚抗墜之間”,。讀者密詠恬吟，就能在深沉重濁的韻調(diào)之中,，體味出詩人顛沛流離的痛苦心情,。

二是情景交融，筆法錯綜變化卻又相互照應,。前四句寫景,，后四句抒情，落筆的角度雖然不同,，但都圍繞著詩的中心——“悲秋”,。在寫景之中，又有聲（風聲猿啼聲）有色（沙白渚清）,，有動（鳥飛葉落）有靜（沙渚）,，有局部景（首聯(lián)）,，有整體景（頷聯(lián)）。而且一三兩句相承接,，都是寫山景,；二四兩句相承接，都是寫江景,。

在抒情上,，頸聯(lián)的“萬里”與“百年”又與頷聯(lián)的“無邊”與“不盡”相互應，從時空兩處著筆,，由異鄉(xiāng)漂泊寫到多病殘生,；尾聯(lián)從白發(fā)日多，因病停杯,，歸結(jié)到時世艱難是潦倒不堪的根源,。而且五、七兩句相承接,，都是寫悲苦,；六、八兩句相承接,，都是寫多病,。因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”,，在詩的內(nèi)容上又是互相緊密聯(lián)系的,。全詩情景交融，渾然一體,，中間雖有如此豐富的內(nèi)容,，如此復雜的感情，但筆勢卻一氣直下,，造成了一個既有變化又和諧統(tǒng)一的藝術(shù)整體。

宋人羅大經(jīng)評論此詩頸聯(lián)曰：十四字之間含有八意：萬里,，地之遠也,；秋，時之慘也,；作客,，羈旅也；常作客,，久旅也,；百年，暮齒也,；多病,，衰疾也,；臺，高迥處也,；獨登臺,，無親朋也。又可見其筆法之凝練,。

在理解的基礎上,，再來誦讀此詩。

指名背誦,。

律詩,，我們從小至今也學了很多首了，從理論上我們對詩歌的寫法也做了分析指導,，那么下面我們就該牛刀小試一下了吧,！

自行創(chuàng)作律詩一首，題目自擬,，內(nèi)容不限,。要力求符合律詩的平仄押韻、起承轉(zhuǎn)合,，要求格調(diào)清新向上,，不做無病呻吟。

1,、背誦《登高》

2,、修改自行創(chuàng)作的律詩。

《登高》的教學設計和反思 《登高》教學設計 辛文君篇三

1.了解詩人杜甫的有關常識,。

2.掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧,。

3.賞析情景交融的藝術(shù)特點，感受詩人深沉的苦痛和憂思,。

師：由登高而想起：(留待學生補充)

節(jié)日寄情：九月九重陽節(jié)《九月九日憶山東兄弟》(唐王維)

登高懷古：《永遇樂京口北固亭懷古》(宋辛棄疾)

1,、自由朗讀詩歌兩遍。

2,、關注詩歌內(nèi)容理解,。

師：你從詩歌讀到了什么?自由講述自己理解。不限制首頸頷尾聯(lián),，不要怕錯,，說出自己真實理解，這樣我們才能一起去關注如何更有效讀懂詩歌并做好相關試題,。

學生自主講述自己的理解,，可對別人的理解加以補充，也可以談自己的看法,。

3,、嘗試用現(xiàn)代的文字講述詩歌內(nèi)容,。

提示：把詩歌幻化成畫面，并把畫面連串起來,，適當合情合理添加內(nèi)容,。

1200多年前，一個秋天,，九月初九重陽節(jié)前后,。夔州，長江邊,。大風凜冽地吹,，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑,，漫山遍地滿是衰敗,、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰,，急劇地向前沖擊,。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋,。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴,。這時，一位老人踽踽獨行,，朝山上走來,。他衣衫襤褸，老眼渾濁,，蓬頭垢面,，步履蹣跚。面對萬里江天,，面對孤獨的飛鳥,，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭

4,、齊讀詩歌,，鞏固詩歌內(nèi)容認知。

師：我有這樣一個觀點,，不知大家是否贊同?即，要想讀好一首詩或一篇文章,，你需要把你自己當成作者,，化身為其人，就當這首詩或這篇文章就是你自己寫的,，否則僅僅停留在文字表面的認知,，感覺詩歌內(nèi)容與我沒有任何關系,，就難以領會其中的意蘊內(nèi)涵。

我認為理解詩歌是必要的,，不能停留表面讀通,。注意，所謂理解,，就是理性地把握,。(板書：理性地把握)這應是誦讀賞析詩歌的一個前提。

我在讀這首詩時就真是這樣想的,，我想我就是杜甫,，就是那個老病孤獨的杜甫。我就站在長江邊上,，衣衫襤褸,，蓬頭垢面，登高望遠,，懷想

①教師范讀：(朗誦)

風急天高猿嘯哀,，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下,，不盡長江滾滾來,。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺,。

艱難苦恨繁霜鬢,，潦倒新停濁酒杯。

②學生體驗性自由朗讀,。

③進一步推動理解文本,。

教師：詩人登高，懷想了什么呢?

學生結(jié)合初讀文本收獲回答,。

提示：懷念家鄉(xiāng),，思念親人，牽掛祖國,，同時更凄涼地想自我人生,，想自己這一輩子。

師：理解詩的作者,，理解詩的內(nèi)涵,，走進作者的內(nèi)心中去。我們常說一句話,，叫做文如(文如其人)言為(言為心聲)

④加深讀悟作者的心境,。

教師帶領學生一起關注本文寫作背景。

解題：此詩是作者在代宗大歷二年(767)九月重陽節(jié)登高時所作,。當時杜甫身居夔州,，已經(jīng)五十六歲,，長期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂憤,，致使詩人身患重病,。重陽登高無心游賞，觸景傷懷,，抒發(fā)了自己的內(nèi)心的感慨,。

提示理解：

①萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺,。作客是客居他鄉(xiāng)的意思,。漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)的意思,。登臺,，是九九重陽節(jié)的一種習俗。為什么登臺?是為了祈求長壽,。而登臺都是全家一起去,。可是杜甫呢?常作客,，不斷在外面,，遠離家鄉(xiāng)，心中眷念著家鄉(xiāng);百年多病,，深感自己老病孤獨,，孤苦伶仃，形單影只,，無所依傍,。

②造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢?艱難苦恨繁霜鬢杜甫想為國家出力，平定戰(zhàn)亂,，但是由于年老多病而不能為國家出力了,。杜甫的憂國憂民。顛沛流離,，坎坎坷坷--幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生,。

③小結(jié)：杜甫這里既有國家的艱難，又有個人的苦難,，二者都有,。他既憂國，憂民,，又憂身,。我特別強調(diào)杜甫的一個獨特之處，就是,，古代許多知識分子常以達則兼濟天下,，窮則獨善其身作為處世準則，而杜甫卻是無論窮達,，都是兼濟天下,。

⑤學生齊讀文本，加深理解認知,。

①關注詩歌意境(氛圍)創(chuàng)設

教師：我們在讀這首詩的時候不自覺的把語調(diào)低沉,、憂傷(凄楚，悲涼,，悲傷,，憂傷，痛苦,，孤獨),，為何這樣做呢?同樣是寫秋，毛主席《沁園春長沙》我們當時怎么讀的?

(回顧朗誦部分句子,，如獨立寒秋,，湘江北去，橘子洲頭,?？慈f山紅遍，層林盡染;漫江碧透,，可以指名學生朗誦,。)

教師：暗示，同學們在不自覺中接受了詩歌的一些字句的暗示,，不自覺中啟動了自己的感情,，不自覺中調(diào)動了自我的想象。因而也就進入了杜甫的語言所設定的特定情境,。(板書：不自覺 暗示)

如果說對詩歌情感心境的理解是理性的,，那么這種暗示就是

生：感性的。

師：感性的表現(xiàn),。(板書：感性的表現(xiàn))

這是一篇飽蘊情感的文學作品,，既需要理性的把握，也需要感性的表現(xiàn);要做到理性與感性相結(jié)合,。理性的把握是重要的,，但任何時候，都不要忘了感性的表現(xiàn),。我們就以這兩條為準則進入到這首詩中去,。

②賞析詩歌意境創(chuàng)設的詩句

師：哪幾聯(lián)是感性的描寫?

生：首聯(lián)、頷聯(lián)。

師：再讀詩歌,，關注詩歌感性的描寫文字內(nèi)容,。

學生反復自由讀，然后講述對這些詩句的理解,。

如選用的景物及描寫的特點：急風,、高天、哀猿,、清渚,、白沙、飛鳥

教師：這些感性文字各給人什么感覺?設身處地想想,。

a：急風使人感到非常冷,、心寒(先是身體的，再是心靈的),。

b：天高,，顯得天底下的人很渺小，很孤單,。

c：哀猿,，使人聽到它的叫聲非常悲涼。

d：飛鳥,，想象一下,，應該是一種什么處境的鳥?

提示理解：(我想，應該是一只找不到食物的鳥,。因為是深秋了,，食物很少了;是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋,，尋找自己的巢;我覺得,，這是一只跟鳥群失散的鳥。要敢于展開想象,，用自己的想象去填充詩給我們留下的空白,。總之,，這是不是一只歡樂的鳥呢?不是,，總之這是一只孤獨痛苦的鳥。)

師：我們?yōu)槭裁床话阉胂蟪梢恢粴g樂的呢?而且大家為什么都有認為是一只,，而不是多只?

提示理解：我們根據(jù)杜甫的此時此刻的處境去想象的,。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。

比較理解：毛主席筆下也寫過一種鳥,，鷹擊長空詩人王維筆下也寫過一種鳥,，鳥鳴山更幽,。它們有什么不同嗎?

提示：毛主席筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥，因為毛主席當時正處在立志改造中國的青年時期;王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥,，王維特別向往幽靜的大自然,。那鷹與鳥就是毛主席和王維的化身了。

③頷聯(lián)景物描寫賞析

落木,、長江,。

學生講，教師引導,。

提示：由落木蕭蕭，我們想到什么?由樹及人,，還是要聯(lián)系杜甫的此時此境來聯(lián)想,。我想，杜甫看到落葉飄零,，肯定想自己像樹一樣,，已是晚年，已老了,。人已經(jīng)到了生命晚秋,。生命短暫。

如果說是有生命短暫之感的話,，那么,，不盡長江呢?應該是時間的無窮;是歷史長河的永不停息的感覺;大江東去，浪淘盡,，千古風流人物,。歷史和時間越悠久，個人的生命就越顯得短暫,。

悟讀：那么,，這兩句應該怎樣朗誦?你就是杜甫，面對蕭蕭落木,，你應該是什么心情?讀這句你應該想什么?你心里的潛臺詞是什么?

提示：我心里想--我老了;我怎么這么快,、轉(zhuǎn)眼間就老了呢?沉郁。面對滾滾不盡的歷史長河,，杜甫感到怎么樣?無可奈何與一種宏大氣勢,。有無可奈何。但同時,，作為一個現(xiàn)實主義詩人,，一個有闊大的胸襟的知識分子來說，他僅僅是無可奈何嗎?難道他對生命的短暫想不通嗎?他是不是想違背自然規(guī)律而祈求長生不老呢?作為現(xiàn)實主義詩人,，他知道人無論活到何時,，都難免一死。所以，他又感到豁達,、坦蕩,，胸襟開闊。

④師生共讀,。

⑤小結(jié)感性描寫內(nèi)容,。

教師：從畫面上，首聯(lián)和頷聯(lián)有何不同?

學生：首聯(lián)是一個一個局部景的連綴,，頷聯(lián)就是一個整體的大景,。

①學生自由講述總結(jié)。

②教師加以引導,。

提示：登高見景,，關注景物感性的描寫，鋪設環(huán)境氛圍,，為情感抒發(fā)奠定基調(diào),。情感抒發(fā)往往觸景生情或情融于景，知人論世,。