每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

石榴課后反思篇一

設(shè)計教案時,，我首先想到的是海南學生吃過石榴得多,，見過石榴樹的少，那就只能從石榴的果實入手,，以增加學生的認知興趣,。

原本設(shè)計時課堂導入用一個謎語引起學生的興趣的，進而進入文本閱讀,。謎語本身應(yīng)該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味,，可是如果在授課之前布置了學生預習的話，課前猜石榴的謎語就失去了它的價值,。于是我想,，還是直接告知學習篇目名，用一句話描述石榴的形態(tài),，然后再出示謎面,，比較是從哪些角度，用什么手法來描述的,。這樣就可以避免無價值的猜謎,，同時又可以指導學生描寫事物的方法，啟發(fā)思考，訓練語言組織的能力,。

解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解,。初讀《石榴》，讀者似乎很容易把握作者對石榴的描述,，這是一篇清新明麗的詠物散文,。站在學習者的角度上，我覺得沒有必要在開始介紹作者時就把寫作背景一并引出,，而是應(yīng)該根據(jù)課堂實際情況采取不同的方式,。在學生交流預習成果時，提到寫作背景了再順勢予以補充,。如果沒提到,，就安排在賞析了石榴枝葉、花朵,、果實之美之后,，借著作者對石榴的感情引發(fā)文章主題的思考，此時,，展示相關(guān)背景,，再結(jié)合著文中的關(guān)鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚了我們民族美好的情操,，表達了正義必勝的堅定信念,，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，含蓄地表達了自己的理想和追求,。不為介紹而介紹,，根據(jù)課堂需求，發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢,，自然呈現(xiàn),，滿足學生求知需求的提供。

在品味語言上,，學生對直接的賞析不感興趣,，應(yīng)該設(shè)置梯度比較閱讀，比方說,，第一組為一段對石榴介紹說明的語言和文章的語言比較,，體會了文中描寫語言生動形象，運用對比,、襯托,、比喻、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力,。第二組以兩段描寫語言的對比,，這樣的環(huán)節(jié)應(yīng)該是較精彩的地方。矛盾的思辨比直接的傳授更能激發(fā)學生的思考。

課堂不是教師一個人的,，教師要能根據(jù)學生的心理需求注意設(shè)計教學方案,，根據(jù)課堂的具體情況及時調(diào)整方案。

石榴課后反思篇二

進入三年級以來,，在課堂上我更注重提高孩子的分析能力,，我總喜歡在課前將一個個問題設(shè)計好，盡量將問題細化,，在課堂上以小組的形式考孩子們,。孩子們很喜歡這種形式，只有加分沒有扣分的形式刺激了他們,，不管對錯，孩子們留下的是勇氣與激情,。教學《石榴》這篇課文,，課堂氣氛異常活躍,，很大的原因在于這篇課文確實有很多值得思考圈點的地方,。

《石榴》作者以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉,、開花,、結(jié)果的情景?？梢哉f,，每個自然段都值得好好體味。

比如第一自然段中的“馳名中外”,，我讓孩子們先思考意思,，再換詞。比如第二自然段,，我讓孩子們邊思考邊看圖,，感受春天抽枝長葉的生機，感受夏天開花的旺盛,。我們重點分析了花,，我問孩子們：第二小節(jié)里，什么詳寫?主要寫了花的什么特點?你是從哪些詞中看出來的?找出一個打比方的句子,，說說把什么比作什么?這樣寫有什么好處?等等,。在思考的基礎(chǔ)上再輔以朗讀，使得體會更深刻,。第三小節(jié)是最“熱鬧”的一節(jié),，可挖掘的東西很多。說說“熱鬧”是什么意思?石榴花會熱鬧嗎?這兒為什么用“熱鬧”?在學習石榴外皮時，讓孩子們說說外皮顏色的變化,。通過觀察圖,，感受熟透了的石榴的形態(tài)，感受作者把他當作人來寫的真實感,。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子,、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情,。我讓學生拿出預先準備的石榴,，讓學生剝開外皮仔細觀察石榴果肉的樣子，引導他們理解“緊偎”,、“晶瑩透亮”等詞,。再通過嘗石榴，說出石榴的味道,。

課后練習5要求仿寫第四自然段,，我讓孩子們帶了自己喜歡的水果，然后也按照學習課文的方法,，先看一看,，然后剝開觀察再品嘗。孩子們依據(jù)這樣的順序,，隨即就能順溜地說出來,，基本上所有的孩子都過關(guān)了。

我們的語文課堂如果充滿了互動,，充滿了智慧火花的撞擊,，那么這樣的課堂才是靈動的，才可以聽到拔節(jié)的聲音,。

石榴課后反思篇三

這篇課文是一篇童話故事,，講的是王力力聽了媽媽的話后，盼望石榴快點笑,，好早日吃到石榴的故事,。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標志是外皮裂開,，就像是張開嘴巴笑了,。

教學這篇課文，我主要從以下幾方面入手：

識字是一年級的教學重點,。教學時,，我首先范讀課文，讓學生整體感知課文內(nèi)容,。接著,，讓學生自由讀文,，邊讀邊圈出文中的生字，并借助拼音拼讀生字,。然后,，讓同桌互相檢查生字的讀音。最后,，開火車讀生字,，全班齊讀生字。通過多種形式的讀,，讓學生在讀中鞏固生字的讀音,。學生懂得生字的讀音后，引導學生用不同的方法如：熟字加熟字,，熟字加一筆等方法,，來記住這些生字。

《語文課程標準》指出：低年級要讓學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,，書寫規(guī)范,、端正、整潔,。在指導學生寫字時，我先讓他們仔細觀察田字格里的范字,，了解這些字的間架結(jié)構(gòu),，看清它們的擺放位置，以利于學生把字寫得端正,、美觀,。然后再讓學生描紅，最后仿寫,。學生在寫字時,，我引導學生養(yǎng)成邊寫邊對照的習慣，讓學生看到自己的進步,，體驗到成功的快樂,。

本課內(nèi)容淺顯易懂，貼近兒童的心理和生活實際,，語言生動風趣,。感悟、理解的重點內(nèi)容是石榴笑了是怎么回事,。為了讓學生的感悟水到渠成,，學習第1自然段時，我讓學生觀察實物,，說說沒笑的石榴是什么樣兒的,，讓學生動手摸一摸,，聞一聞，感覺一下石榴,，引導學生體會滿樹石榴給人帶來的喜悅心情,。學習第2自然段，我讓學生讀一讀,，演一演,，看看石榴笑了沒有。學習第3自然段時,，我借助掛圖,，讓學生看看石榴笑了沒有，是怎樣笑的,。我還引導學生想象：石榴一笑,，力力心里會想些什么？

石榴課后反思篇四

《石榴》這篇文章是詠物抒懷作文的很好的范文,，它篇幅短小,、結(jié)構(gòu)清晰，尤其是描寫的表達方式很值得模仿和借鑒,。

我在教學的時候就把“描寫”作為教學重點,。

學生寫作最大的也是最普遍的毛病就是言之無物，內(nèi)容空洞,。這固然與生活經(jīng)歷單調(diào),、觀察不細有關(guān)，我覺得關(guān)鍵的原因還是不會描寫,。

《石榴》2-6段描寫石榴的特征,，描寫得很具體也很生動。我在教學中以《石榴》為范文指導學生掌握描寫的方法,。

課文對石榴從枝葉,、花朵、果實三個方面來描寫石榴,，其中描寫花又從形狀,、顏色、光澤這些角度來寫,。學生在寫作中往往對事物描寫像蜻蜓點水一樣,，三言兩語就沒話了。掌握多角度描寫的方法,，就可以寫得具體,、全面、豐富,、深刻了,。

多角度描寫不注意詳略就容易犯面面俱到,，淺嘗輒止的毛病。詳略的安排是由寫作目的,、文章主題決定的,。石榴的枝葉、花朵,、果實三個方面,，作者詳寫了“花朵”。這是因為作者贊美石榴——“夏季的心臟”,，石榴花“對于炎陽的直射毫不避易”,，贊美石榴花敢于同驕陽抗爭、毫不示弱的精神美,。石榴花是最能體現(xiàn)石榴的精神品質(zhì)的,，也是作者寫作目的的直接寄托。因此用3個段落詳細描寫,。

生動地語言是描寫成功的關(guān)鍵,。郭沫若運用了比喻、擬人,、反問,、對偶等多種修辭和許多準確、生動的詞語來描寫石榴,，極具表現(xiàn)力,。（不再舉例）

教材課文文質(zhì)兼美，也是作文教學的極好的范文,，我們教學中要鼓勵學生從模仿課文開始，逐步提高寫作水平,。