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約分教學(xué)反思簡短篇一

我校地處城郊，所帶班級學(xué)生共25人,，學(xué)生的思維比較活躍，比較善于提出數(shù)學(xué)問題,，能在小組合作學(xué)習(xí)中主動探究知識。在學(xué)習(xí)約分之前,，學(xué)生已經(jīng)探索了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，學(xué)習(xí)了求最大公因數(shù)的方法,，這些知識的掌握都為約分方法的學(xué)習(xí)提供了認(rèn)知基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生可以更好地認(rèn)識約分的含義,，并掌握多種約分的方法,。

根據(jù)教材的安排，本課時設(shè)計(jì)了這樣3個層面的活動來幫助學(xué)生理解約分的含義,，掌握約分的方法。首先是活動一,，找相等分?jǐn)?shù)的活動。學(xué)生通過游戲找出相等的分?jǐn)?shù),，使本課得以從愉快中開始,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲,?；顒佣?，用學(xué)過的知識解釋這些分?jǐn)?shù)相等的原因,，目的是更好地幫助學(xué)生理解約分的概念，把握“最簡分?jǐn)?shù)”的含義,。而最后的活動可以說是開放性的多項(xiàng)思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,，更好地掌握約分的不同方法。

1,、經(jīng)歷知識的形成過程,，理解約分的含義。

2,、探索并掌握約分的方法,，能正確地進(jìn)行約分,。

3、經(jīng)歷觀察,、操作和討論等學(xué)習(xí)活動，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,。

教學(xué)重點(diǎn)：理解最簡分?jǐn)?shù)及約分的意義和方法。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握約分的方法 ,。

一課時

（一） 創(chuàng)境激趣

（媒體演示并配音：話說豬八戒跟著猴哥,，通過分西瓜了解了分?jǐn)?shù)的神奇,。今天八戒途徑蛋糕店，了不得,，這里的蛋糕真是香飄千里。毫不猶豫，八戒買下一個大蛋糕,。不行，美味不可獨(dú)享,，怎么也得給師傅留一塊,。想呀,，想呀，八戒想出了這樣的四種分法〈出示教材第47頁的圖案〉,，他想把陰影部分的留給師傅。）

師：請同學(xué)們幫幫八戒,，哪種分法給師傅的最多？

(評析：創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的故事情境,，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,。一個好的開始,，就是成功的一半。)

（二） 實(shí)踐探究

1,、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

師：（出示電腦課件例圖）誰來說說看，哪種分法給師傅的最多,？

學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)：四種分法給師傅的都一樣多。

師：為什么給師傅都是一樣多,？你能用學(xué)過的知識解釋一下嗎,？

生1：我們可以用4個分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影部分：1/3,、2/6 、4/12 ,、8/24 。我們學(xué)過分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，所以知道這四個分?jǐn)?shù)是相等的,，所以4種分法給師傅的都一樣多。

師：這4個分?jǐn)?shù)之間到底都有怎樣的關(guān)系,？誰能說得更具體一些？

（小組內(nèi)交流,，每人選其中兩個分?jǐn)?shù)說一說。）

（評析：利用知識的遷移,，使學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)過的知識解決新的問題,。教給學(xué)生思考的方法,。）

2、明確概念

師：同學(xué)們說得都非常清楚,，八戒知道自己為什么又錯了，夸咱們同學(xué)真聰明?，F(xiàn)在請同學(xué)們觀察黑板上的三個式子，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

生1：它們的分子和分母都同時除以了一個相同的數(shù)，所以這些分?jǐn)?shù)的大小都不變,。

生2：我給他補(bǔ)充,，是同時除以它們的公因數(shù)。

師：說得非常準(zhǔn)確（師用彩粉筆板書）,，這里的除數(shù)都是什么數(shù)？

生：分子和分母的公因數(shù),。

師：像這樣，把一個分?jǐn)?shù)的分子,、分母同時除以公因數(shù),，分?jǐn)?shù)的值不變,，這個過程叫做約分,。

師：還有什么發(fā)現(xiàn),？

生3：約分后這些分?jǐn)?shù)的分子和分母都越來越小，但分?jǐn)?shù)值都相等,。

師：很好，這是約分的特點(diǎn),，誰來再說一遍,？

生4：最后一個式子的得數(shù) 是 1/3不能“再往下除了”,。

師：真好，你觀察得非常認(rèn)真,，準(zhǔn)確地說1/3不能再約分了。誰知道,， 為什么不能“再約分了”？

生：因?yàn)?和3沒有公因數(shù),。

師：回答得真棒,。像1/3這樣的分?jǐn)?shù),，當(dāng)分子和分母沒有公因數(shù)的分?jǐn)?shù)，我們把它叫做最簡分?jǐn)?shù),。

同學(xué)們，知道嗎,？我們要求把一個不是最簡分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行約分，就是要求把不是最簡分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)化成最簡分?jǐn)?shù),，也就是說,，約分的最后結(jié)果應(yīng)該是什么分?jǐn)?shù),？

（評析：為學(xué)生提供了充分的時間和空間進(jìn)行思考，幫助學(xué)生通過自己的觀察和發(fā)現(xiàn)理解約分的含義,。）

生：是最簡分?jǐn)?shù),。

師：誰能舉個例子來說明,，什么是最簡分?jǐn)?shù)？

（評析：數(shù)學(xué)概念一定要聯(lián)系實(shí)際才能理解得更加清楚,，不能簡單的機(jī)械記憶。）

3,、實(shí)踐探究

師：再看八戒為我們帶來的這4個分?jǐn)?shù),，哪個是最簡分?jǐn)?shù),？

生：這4個數(shù)中， 1/3分?jǐn)?shù),。

師：說說其它的3個為什么不是最簡分?jǐn)?shù),。

師：現(xiàn)在，請你從3個分?jǐn)?shù)中任選一個進(jìn)行約分,，然后在小組內(nèi)交流約分的方法,。

師：請這兩個同學(xué)來介紹一下約人的過程,。

生1：我發(fā)現(xiàn)8和24有公因數(shù)2，8除以2等于4,，24除以2等于12，4和12有公因數(shù)2,，4除以2等于2,，12除以2等于6，6和2有公因數(shù)2,，6除以2等于3,，2除以2等于1,，所以8/24約分后等于 1/3

生2：我直接看,，8和24的最大公因數(shù)是8,，直接約分8/24=1/3 。

（評析：培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力,。要求學(xué)生不是簡單的模仿，應(yīng)該有自己獨(dú)特的思維,。同時為學(xué)生提供小組學(xué)習(xí)交流的時間與空間，更有助于內(nèi)向的學(xué)生發(fā)表自己的見解,。）

師：比較兩個同學(xué)的方法，有什么異同,？你更喜歡哪一種,？

生1：這兩個同學(xué)都是用分子和分母的公因數(shù)去除,，結(jié)果都是1/3 。不同的地方,，第一種方法，除了好幾次,，第二種方法只除了1次就行,，所以我喜歡第二種方法,。

師：為什么第二種方法可以只除1次？

生：因?yàn)樗蟪隽朔肿雍头帜傅淖畲蠊驍?shù),，所以只除了1次就行。

師：都這樣想嗎,？

生：我喜歡第一種方法，因?yàn)橛?jì)算準(zhǔn)確,，不容易錯,。

師：兩種方法都可以,，但是無論哪一種方法,，我們在約分的時候都應(yīng)該注意什么,？

（評析：不同方法的比較使學(xué)生對于約分的方法有了更加深刻地認(rèn)識,。但是對于學(xué)生的選擇應(yīng)當(dāng)給予充分的尊重，我們認(rèn)為好的對于學(xué)生來說并不一定也是最好的,。）

生1：用公因數(shù)去除。

師：誰的公因數(shù),？能完整地說一遍嗎？

生2：約分的結(jié)果應(yīng)該是一個最簡分?jǐn)?shù),。

接著學(xué)生匯報(bào)2/6和 4/12約分方法。

師：誰能完整的說一說約分的方法和應(yīng)注意的問題,。

（評析：教師的提問有思考的價(jià)值，能夠引發(fā)學(xué)生的思考,。但是當(dāng)學(xué)生的發(fā)言無序而散亂時，教師充分發(fā)揮了主導(dǎo)的作用,，提升學(xué)生的認(rèn)識,。）

（三）,、鞏固練習(xí)

師：八戒感謝大家?guī)椭鉀Q了今天遇到的難題，想請大家一起去賞燈,。讓我們和八戒一同前往吧！

1,、第48頁第2題。

（1） 學(xué)生獨(dú)立連線,。

（2）集體交流,，為什么這樣連,？（媒體演示）

2,、第48頁第1題,。

（1）學(xué)生試做。

（2）集體交流,。

師：約分時怎樣才能又對又快，你的心得是什么,？

生1：看分子和分母的個位，如果是2和5的倍數(shù)就可以直接除以2和5,。

師：也就是說需要我們準(zhǔn)確判斷出是幾的倍數(shù),，快速進(jìn)行約分,，對嗎？

生2：像分子和分母之間是倍數(shù)關(guān)系的,，可以直接得到幾分之一。

……

師：這些方法都很好,，我們在約分的時候,，注意觀察和思考,，不要盲目進(jìn)行。

（評析：練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是這樣,，每一道題都使學(xué)生有所收獲，教師應(yīng)該幫助學(xué)生及時收集這些方法,，提高學(xué)生的熟練程度。）

3,、教材第48頁第3題，比較大小,。

（1） 學(xué)生試做

（2）小組內(nèi)交流比較好的方法。

（3）反饋信息

4、小小投遞員

師： 噫,！八戒哪里去了？（出示電腦課件）原來在這里,。八戒又遇到了什么難題？

（課件演示）要求每個同學(xué)一封信,，信封上的分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)值與哪個小房子上的數(shù)相同,，就把信送到那所小房子的下面,。

生完成送信活動,，集體評議。

（評析：游戲是學(xué)生最愿意參與的學(xué)習(xí)方式,，寓教于樂。）

（四）全課總結(jié)：通過本課的學(xué)習(xí),，你有什么收獲？

見上述教學(xué)設(shè)計(jì)中,。

1、約分在單位換算中的應(yīng)用,。

在（ ）里填上最簡分?jǐn)?shù)。

6分米＝（ ）米 40厘米＝（ ）米

15秒＝（ ）分 25分＝（ ）時

2,、約分在小數(shù)化分?jǐn)?shù)中的應(yīng)用。

把下面?zhèn)€小數(shù)化成分?jǐn)?shù),，能約分的要約成最簡分?jǐn)?shù),。

0.6 0.45 0.37 0.75 1.5 3.25

約分教學(xué)反思簡短篇二

約分是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的直接應(yīng)用,。通過學(xué)習(xí)約分，不僅可以鞏固分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，而且還可以為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則計(jì)算打下基礎(chǔ),。本課教學(xué)我是這樣做的：

喚起學(xué)生對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和數(shù)的整除中相關(guān)知識的回憶,，為約分的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

自學(xué)檢測,，以學(xué)生自主探究為主,，讓全體學(xué)生通過觀察、探究,、展示、交流,、小結(jié)等活動,，學(xué)生也在約分的探究學(xué)習(xí)中相互交流了自己的想法和做法,。

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上教師的啟發(fā)引導(dǎo)從化簡分?jǐn)?shù)的具體過程中抽象出約分的概念。

通過各種練習(xí)題是學(xué)生加強(qiáng)對約分的理解與運(yùn)用,。

課堂練習(xí)安排了針對性很強(qiáng)的練習(xí)題：全面了解學(xué)生對約分方法的掌握情況。

讓學(xué)生更好地感受約分方法的學(xué)習(xí)過程,，進(jìn)一步提高約分方法的掌握水平,。

約分教學(xué)反思簡短篇三

由今天的發(fā)現(xiàn)延伸到數(shù)學(xué)課堂,，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課不能只是刻板地復(fù)制教材，而是教師要用自己對教材的理解,，深入淺出地傳授給學(xué)生。數(shù)學(xué)教師要用適合學(xué)生的教學(xué)方 法和教學(xué)語言,，找到與學(xué)生的交融點(diǎn)，讓學(xué)生真正地理解知識點(diǎn),。另外,，數(shù)學(xué)問題隨著教學(xué)的深入而發(fā)展,，學(xué)生的思維也一直處于積極思考的狀態(tài),，學(xué)生的潛能能得 到充分地挖掘,，讓課堂充滿生命力。

一個充滿智慧的教師,，不僅要教給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生方法,，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí),。所以在本節(jié)課我拋出問題后,，不急著給出答案，先讓學(xué)生思考,，總結(jié)什么樣的分 數(shù)屬于最簡分?jǐn)?shù),，然后教師再去總結(jié)，歸納,。這讓我不禁想起一位教育家的話：“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇,，給孩子一些機(jī)會，讓他自己去體驗(yàn),，給孩子一 些困難,，讓他自己去嘗試,，給孩子一個問題，讓他自己去解決,，給孩子一片天空，讓他自己去發(fā)揮,?！边@種理念不斷指引著自己的方向,，體驗(yàn)于數(shù)學(xué)課中。

約分教學(xué)反思三：

求幾個數(shù)的最大公因數(shù)提到第二單元教,，因此課前進(jìn)行了求公因數(shù)和最大公因數(shù)的復(fù)習(xí),，并且復(fù)習(xí)了是2,、3,、5倍數(shù)的特征，為判斷最簡分?jǐn)?shù)及約分打好基礎(chǔ),。新 課教學(xué)時把最簡分?jǐn)?shù)與約分兩道例題在一課時內(nèi)完成，因?yàn)閮深}聯(lián)系密切,，約分的教學(xué)是呼之欲出,。如果強(qiáng)行分割開來不便于學(xué)生練習(xí)與鞏固相關(guān)知識。

本課約分的正確書寫是一大難點(diǎn),。如果一開始就使學(xué)生養(yǎng)成良好的約分習(xí)慣，再學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算時將會明顯減少一些不必要的失誤,。我以往的學(xué)生常為節(jié)約作業(yè) 本，將分?jǐn)?shù)寫在一行里,。約分的位置不夠時,，他們就將約得的結(jié)果往分子分母的右側(cè)寫,，數(shù)據(jù)靠得太緊，常因看錯而出錯,。所以，今年再教時,，我一直強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)占兩 行書寫,，今天的作業(yè)還特別要求在分子,、分母再多留一行，以便寫出約分后的結(jié)果,。在自己示范板書時,，特別向?qū)W生說明：為清晰地看到約分后的結(jié)果應(yīng)將數(shù)據(jù)向 上、向下分別書寫,，不要寫在同一行。同時,，建議教材再版時不要在原數(shù)上約分?？上劝言?jǐn)?shù)照抄一次后再約分,，這樣更方便檢查,，書寫的格式也更規(guī)范。

教材第5題很好體現(xiàn)了約分的價(jià)值,。當(dāng)我請學(xué)生想辦法比較兩個分?jǐn)?shù)的大小時，有的學(xué)生提議畫分?jǐn)?shù)示意圖,，看哪個分?jǐn)?shù)的面積大,。這種策略雖然形象直觀,，但畢竟 太麻煩；有的學(xué)生提議根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，用分子除以分母，把它們化成小數(shù)后再比較,，但計(jì)算起來也很費(fèi)時；有了約分的知識,，問題迎刃而解,，學(xué)生們都說 好,。

但作業(yè)也暴露出學(xué)生的一些知識缺陷——同分子分?jǐn)?shù)不會比較大小。原來三年級上冊學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時,，教材都是通過直觀圖來幫助學(xué)生進(jìn)行同分子或同分母分 數(shù)大小的比較，學(xué)生并未形成這方面的技能,。建議：下次再教時,，可將93頁分?jǐn)?shù)大小的比較提前到本課之前（如：學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之后）教學(xué)。浙江版義教 教材是分?jǐn)?shù)的意義學(xué)習(xí)后,，真、假分?jǐn)?shù)之前教學(xué)的,。

教學(xué)完約分后必須強(qiáng)調(diào)：如果今后遇到填空、解決問題的結(jié)果不是最簡分?jǐn)?shù)時必須先約分,。但從作業(yè)反饋來看,，學(xué)生主動約分的意識很淡薄。87頁第7,、8題超過半數(shù)的學(xué)生沒有自主約分,。

約分教學(xué)反思四：

講過《約分》之后，感觸多多,，簡單反思如下：

1,、本課能創(chuàng)設(shè)生動有趣的情趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂學(xué),、好學(xué)，較好地培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感,。

2、在設(shè)計(jì)中,，充分考慮到學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)——分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和最大公因數(shù)的求法,。本課無需在此處多費(fèi)時間，合理的知識遷移，就能較好地幫助學(xué)生理解“約分”的含義,，使知識深入淺出,，便于學(xué)生理解和掌握。

約分教學(xué)反思簡短篇四

今天我和孩子們學(xué)習(xí)了《約分》,，學(xué)后感觸頗深。

一,、本課首先出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,、理解約分的含義,，掌握約分的方法,。2、理解并能判斷什么是最簡分?jǐn)?shù),。3、用分子和分母的最大公因數(shù)約分，正確的書寫格式 ,。目標(biāo)的出示為學(xué)生指明了本節(jié)課學(xué)習(xí)的目的,，在課堂活動中能做到有的放矢,，可避免課堂活動的盲目性。

也可調(diào)動學(xué)生的情趣,，學(xué)習(xí)的積極。

二,、本節(jié)課的重點(diǎn)是理解約分的含義和掌握約分的方法,，分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和最大公因數(shù)的求法是基礎(chǔ),。合理的知識的遷移規(guī)律，就能較好地幫助學(xué)生理解“約分”的含義,，使知識深入淺出，有利于學(xué)生的理解和掌握。

三,、自主探究,，合作共贏。在學(xué)生理解最簡分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)的意義后,，我又拋出了一個問題：你還能找出幾個最簡分?jǐn)?shù)來嗎,？并讓學(xué)生在小組內(nèi)檢驗(yàn),。讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，促使他們的思維處于積極的良好狀態(tài),，在合作中共同探究學(xué)習(xí)，并學(xué)會觀察,，發(fā)現(xiàn)最簡分?jǐn)?shù)概念的實(shí)際含義,。之后,，讓學(xué)生把小組中檢驗(yàn)出的非最簡分?jǐn)?shù)化簡成最簡分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生在化簡時,，途徑有很多，有些學(xué)生是一步步除以公因數(shù)的,，也有的學(xué)生是一下子就除以最大公因數(shù)的,，也有的學(xué)生是口算一下子得出最簡分?jǐn)?shù)的,，都是可以的。

四,、一個充滿智慧的教師，不僅要教給學(xué)生知識,，更要教給學(xué)生方法,，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí),。所以在本節(jié)課我拋出問題后，不急著給出答案,，先讓學(xué)生思考，總結(jié)什么樣的分?jǐn)?shù)屬于最簡分?jǐn)?shù),，然后教師再去總結(jié)，歸納,。這讓我不禁想起一位教育家的話：“給孩子一些權(quán)利,，讓他自己去選擇,，給孩子一些機(jī)會,，讓他自己去體驗(yàn),，給孩子一些困難，讓他自己去嘗試,，給孩子一個問題,，讓他自己去解決,，給孩子一片天空，讓他自己去發(fā)揮,。”這種理念不斷指引著自己的方向,，體驗(yàn)于數(shù)學(xué)課中,。

約分教學(xué)反思簡短篇五

講過《約分》之后,，感觸多多，簡單反思如下：

1,、本課能創(chuàng)設(shè)生動有趣的情趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使學(xué)生樂學(xué),、好學(xué),，較好地培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。

2,、在設(shè)計(jì)中，充分考慮到學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和最大公因數(shù)的求法,。本課無需在此處多費(fèi)時間,，合理的知識遷移,，就能較好地幫助學(xué)生理解約分的含義,，使知識深入淺出,，便于學(xué)生理解和掌握。

3,、為學(xué)生提供充分探究和發(fā)現(xiàn)的時間與空間。 從約分含義的理解到約分方法的學(xué)習(xí),，教師始終立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,、教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,，相信學(xué)生 的潛能，通過第一組活動,，引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)幾個分子分母不同的分?jǐn)?shù)相同,；借助第二組活動引導(dǎo)學(xué)生觀察,、理解約分的含義,；創(chuàng)設(shè)第三組活動，為學(xué)生搭建了實(shí) 踐探究的平臺,，使學(xué)生在交流中碰撞不同的約分方法，最終達(dá)成共同的認(rèn)識,?？梢哉f整個學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是在學(xué)生的發(fā)現(xiàn),、探 究、討論中解決,，課堂處處閃動著學(xué)生智慧的光芒,。

4,、關(guān)鍵處的點(diǎn)撥和發(fā)人深省的提問充分體現(xiàn)了教學(xué)主導(dǎo)的作用,，既引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn),，又不限制學(xué)生的思路；既能放開手充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,，又能在發(fā)散思維之后,，求同存異,，提升學(xué)生的認(rèn)識,，使課堂充滿生機(jī)，啟發(fā)引導(dǎo)無痕跡,。

5、練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了清晰的層次性,，尤其是最后游戲的創(chuàng)設(shè)符合兒童好玩,、好動、天真活潑的特點(diǎn),，同時又寓教于樂,，使學(xué)生對約分的認(rèn)識有了更新鮮，更活潑的認(rèn)識,。

6,、總感覺自己對四生 課堂的理解還不到位,，在今后的工作中,，我將會更加注意,，很好地理解和踐行多彩課堂文化 的精髓！

約分教學(xué)反思簡短篇六

本節(jié)課充分運(yùn)用知識的遷移,，調(diào)動了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快,，同時感悟了知識的形成過程,，。這節(jié)課以小猴的故事引入,，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲,。為本節(jié)課成功教學(xué)做了很好的鋪墊,。

在新授過程中,，我沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動,，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己認(rèn)識發(fā)現(xiàn)約分，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂,，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗(yàn)證——反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知,、大膽猜想——實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜想——質(zhì)疑討論,、完善猜想等，把這一系列探究過程放大,，把“過程性目標(biāo)”凸顯出來,。在這一過程中,，學(xué)生不僅學(xué)得快樂，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展,，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。

設(shè)計(jì)的練習(xí)題的也是由淺入深,，形式多樣,。既復(fù)習(xí)了新知識，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升,，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。

反思這節(jié)課，我覺得我的失誤是在開始預(yù)設(shè)時,，誤以為簡單在課前加了一組口算題，浪費(fèi)了幾分鐘的時間,，這幾分鐘也是后來所缺的，造成了課堂上的急促,。在教學(xué)時過早地引入一次約分的方法,，這個方法沒有讓學(xué)生自己通過大量的練習(xí)來體會來比較,，變成了老師同時端出兩盤菜讓他們選，剝奪了學(xué)生探索的過程。故而,，在后面的練習(xí)中，很多學(xué)生就直接在分子分母上劃線,，從而造成許多學(xué)生在搞不清是該把要除的公因數(shù)寫上去,，還是把除得的結(jié)果寫上去,，本以為相當(dāng)然的簡單問題，造成了學(xué)生思考的凌亂,。我覺得以后再上此課時,，要注意：

1,、概念學(xué)生理解不難,，可以在練習(xí)后讓學(xué)生串一串，說一說,，基本上能總結(jié)出來,。

2,、開始時，要讓學(xué)生寫出除以公因數(shù)的步驟,，再逐漸過渡到劃掉分子分母的階段。

3,、先引導(dǎo)多次除以公因數(shù)即多步約分，如在此過程中有學(xué)生提出能不能直接用最大的公因數(shù)去約時,，再讓學(xué)生體會可不可以,，好不好,，最終要用什么方法約分,，讓他們自己選,。