在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

分式的約分教學(xué)反思篇一

《約分》這節(jié)課主要是讓學(xué)生理解約分及最簡分?jǐn)?shù)的意義,，掌握約分的方法，能準(zhǔn)確判斷約分的結(jié)果是不是最簡分?jǐn)?shù)是這節(jié)課的教學(xué)難點。在設(shè)計中,，我首先充分考慮到學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)——分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和最大公因數(shù)的求法,。因此本課無需在此處多費(fèi)時間，合理的知識遷移,，較好地幫助學(xué)生理解“約分”的含義,，使知識深入淺出，便于學(xué)生理解和掌握,。其次補(bǔ)充2,、5、3的倍數(shù)練習(xí),。為學(xué)生熟練掌握約分方法做準(zhǔn)備,。

對我們的學(xué)生來說，掌握約分的方法并不難,，要熟練進(jìn)行約分,，關(guān)鍵在于能夠很快看出分子、分母是否含有公因數(shù)2,、5,、3等。而且判斷約分的結(jié)果是不是最簡分?jǐn)?shù),，即判斷分子,、分母是否只有公因數(shù)1，如果只有公因數(shù)1,，那么這個分?jǐn)?shù)是最簡分?jǐn)?shù)如果分子,、分母是否含有大于1的公因數(shù)，這個分?jǐn)?shù)不是最簡分?jǐn)?shù),。因此,，在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充一些判別2、5,、3的倍數(shù)練習(xí),，為學(xué)生學(xué)習(xí)約分提供必要的扎實基礎(chǔ)。

全,，不能正確判斷出兩個數(shù)的最大公因數(shù)等,，都是學(xué)生約不好分的主要原因。我覺得只有通過反復(fù)的練習(xí)和糾正才能逐步提高學(xué)生約分的能力,。

判斷一個分?jǐn)?shù)是否是最簡分?jǐn)?shù),，學(xué)生掌握得較好。對于逐次約分的過程,，學(xué)生失誤較多，從學(xué)生做的練習(xí)可以看出來。學(xué)生在根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)寫出幾個與已知分?jǐn)?shù)相等的分?jǐn)?shù)時都會,，可是一到根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行約分時就常出現(xiàn)分子,、分母除以不一樣的數(shù)，我想是因為在找分子分母的公因數(shù),，學(xué)生還不熟練以及綜合運(yùn)用知識的能力較弱引起的,，在今后的教學(xué)中，我會努力探索,，改進(jìn)教學(xué)方法,，不斷提高課堂的教學(xué)效率。

分式的約分教學(xué)反思篇二

約分是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的直接應(yīng)用.為了使學(xué)生對最簡分?jǐn)?shù)的概念有充分的感知基礎(chǔ),，我寫了幾組分?jǐn)?shù)大小相等的分?jǐn)?shù):如9/12,、3/4；3/6,、10/20,；讓學(xué)生再說出幾個與它們大小相等的分?jǐn)?shù)，通過學(xué)生寫分?jǐn)?shù),、說理由自然地復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),。

“在這些大小相等的分?jǐn)?shù)中，你覺得哪個分?jǐn)?shù)最特殊,？為什么,？”學(xué)生都直覺得找出其中最簡的那個分?jǐn)?shù)最特殊，因為它們的分子分母已經(jīng)不能再縮小了,！“象3/4,、1/2這樣的分?jǐn)?shù)還有嗎？”引導(dǎo)學(xué)生不斷的說,，老師不斷的寫,，從直接說一個分?jǐn)?shù)，到說分子分母是連續(xù)自然數(shù)就可以,、分子是1分母是非0非1的自然數(shù),，孩子們的回答顯然越來越歸納，越來越接近實質(zhì)……說著說著,，終于孩子們自己興奮的.發(fā)現(xiàn)：只要分子分母是互質(zhì)數(shù),，這個分?jǐn)?shù)就是最簡分?jǐn)?shù)！

無疑,，讓學(xué)生在看似不經(jīng)意的寫數(shù)中悟出概念,，那種成功的快樂感，那種對最簡分?jǐn)?shù)概念的深刻理解,，是接受式教學(xué)所無法企及的,。

分式的約分教學(xué)反思篇三

1,、本課能創(chuàng)設(shè)生動有趣的情趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使學(xué)生樂學(xué),、好學(xué)，較好地培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感,。

2,、在設(shè)計中，充分考慮到學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和最大公因數(shù)的求法,。本課無需在此處多費(fèi)時間,，合理的知識遷移，就能較好地幫助學(xué)生理解約分的含義,，使知識深入淺出,，便于學(xué)生理解和掌握。

3,、為學(xué)生提供充分探究和發(fā)現(xiàn)的時間與空間,。從約分含義的理解到約分方法的學(xué)習(xí)，教師始終立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,、教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,，相信學(xué)生的潛能，通過第一組活動,，引發(fā)學(xué)生思考,，發(fā)現(xiàn)幾個分子分母不同的分?jǐn)?shù)相同；借助第二組活動引導(dǎo)學(xué)生觀察,、理解約分的含義,；創(chuàng)設(shè)第三組活動，為學(xué)生搭建了實踐探究的平臺,，使學(xué)生在交流中碰撞不同的.約分方法,，最終達(dá)成共同的認(rèn)識?？梢哉f整個學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的重點和難點都是在學(xué)生的發(fā)現(xiàn),、探究,、討論中解決，課堂處處閃動著學(xué)生智慧的光芒,。

4,、關(guān)鍵處的點撥和發(fā)人深省的提問充分體現(xiàn)了教學(xué)主導(dǎo)的作用，既引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn),，又不限制學(xué)生的思路,；既能放開手充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,，又能在發(fā)散思維之后，求同存異,，提升學(xué)生的認(rèn)識,，使課堂充滿生機(jī)，啟發(fā)引導(dǎo)無痕跡,。

5、練習(xí)的設(shè)計體現(xiàn)了清晰的層次性,，尤其是最后游戲的創(chuàng)設(shè)符合兒童好玩,、好動、天真活潑的特點,，同時又寓教于樂,，使學(xué)生對約分的認(rèn)識有了更新鮮，更活潑的認(rèn)識,。

6,、總感覺自己對四生課堂的理解還不到位，在今后的工作中,，我將會更加注意,，很好地理解和踐行多彩課堂文化的精髓！

分式的約分教學(xué)反思篇四

《約分》是北師大版五年級數(shù)學(xué)上學(xué)期第三單元的一個知識點,，本節(jié)課的教學(xué)重點：經(jīng)歷知識的形成過程,，理解約分和最簡分?jǐn)?shù)的含義，掌握約分的方法,。教學(xué)難點：約成最簡分?jǐn)?shù),。

這節(jié)課我結(jié)全我班學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中我首先以復(fù)習(xí)出示陰影圖片讓學(xué)生看圖填分?jǐn)?shù),，結(jié)合圖觀察分?jǐn)?shù),，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾個不同的分?jǐn)?shù)大小是相等的，再讓學(xué)生來說說,。學(xué)生基本上都能用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來解釋,。接著，再讓學(xué)生觀察,，他們有的發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子和分母的數(shù)字都變小了,，是因為分?jǐn)?shù)的分子和分母同時除以了相同的數(shù)，即分子和分母的公因數(shù),。從而引出約分的概念,。之后是學(xué)習(xí)約分的分次約分（用較小公因數(shù)去約和用較大的公因數(shù)去約）和一次約分（用最大公因數(shù)）的方法，學(xué)生們基本上都對一次約分的方法感興趣,，但一次約分的要求更高,，就是要一眼找出分子分母的最大公因數(shù),，因此學(xué)生在練習(xí)中做得較慢且有部分學(xué)生不能約成最簡分?jǐn)?shù)。反思這一問題,，我在教學(xué)例題時就要告訴學(xué)生約分就是要約成最簡分?jǐn)?shù),，再告別詳細(xì)地告訴學(xué)生最簡分?jǐn)?shù)的含義：一個分?jǐn)?shù)的.分子、分母只有公因數(shù)1,，這樣的分?jǐn)?shù)叫做最簡分?jǐn)?shù),。做課本練習(xí)第1題前就要提醒中下生可以用多次約分，從較小的公因數(shù)去約,。從學(xué)生約分時的速度和準(zhǔn)確度,，我知道學(xué)生的口算能力較差，以后要多進(jìn)行口算訓(xùn)練,，這樣就能較好地降低學(xué)生在約分中的失誤,。

約分這節(jié)課的知識比較枯燥，我從設(shè)計練習(xí)多樣化來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，判斷題,、圈出最簡分?jǐn)?shù)再約分、連線,、游戲,。但由于時間不夠，在練習(xí)“猜燈謎,，連跡底”和“游戲”這兩題就顯得太倉促了,。沒達(dá)到我預(yù)想的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和我的教學(xué)情感沒發(fā)揮出來,。反思這問題,，我覺得：1、游戲難度高,，游戲中的分?jǐn)?shù)要讓學(xué)生看到,，讓學(xué)生有目的上來參加這個游戲，而其他同學(xué)看著課件中的分?jǐn)?shù)在堂上練習(xí)本上進(jìn)行約分,。2,、因為太多老師來聽課，學(xué)生膽小不敢舉手,。有些確實是不會,，有些會了也怕說錯。針對這兩個原因,，在上課中我應(yīng)該多表揚(yáng)學(xué)生,，讓學(xué)生更有自信。

分式的約分教學(xué)反思篇五

《約分》主要是讓學(xué)生理解約分及最簡分?jǐn)?shù)的意義,，掌握約分方法,，能準(zhǔn)確判斷約分的結(jié)果是不是最簡分?jǐn)?shù)是教學(xué)難點,。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和歸納的能力以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力,。

通過課堂教學(xué),，我們班學(xué)生對概念都能夠理解，知道約分的含義,，以及如何約分,。雖然課堂上我一再強(qiáng)調(diào)，但是學(xué)生在進(jìn)行實地操作時,，還是有一部分同學(xué)不能約成最簡分?jǐn)?shù),，比如（1）18/54，分子與分母同時除以9以后,，變成2/6，就停止約分了,，沒有逐次約分成最簡分?jǐn)?shù)（2）想一次約分,，卻找不到分子與分母的最大公因數(shù)，比如26/39,，學(xué)生找不出最大公因數(shù)是13,。這說明學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的常用的“縮倍法”求最大公因數(shù)的應(yīng)用存在遺忘，或者說不會有效地運(yùn)用“縮倍法”,，因此,，求分子與分母的最大公因數(shù)還是要加強(qiáng)訓(xùn)練。

書寫不規(guī)范,。約分的過程應(yīng)該把約分后得到的數(shù)字寫在分子與分母的上,、下。但有個別學(xué)生寫在了分子與分母的右邊,。對于這種情況,，在口頭糾正的同時，要讓學(xué)生重寫,，加深印象,。

針對作業(yè)中出現(xiàn)的這些問題，我又把典型錯題集中講解了一下,，同時復(fù)習(xí)約分的方法,，自編10道約分的題目，讓學(xué)生當(dāng)場完成,，相對來說效果比前面好多了,。我還發(fā)現(xiàn)數(shù)感強(qiáng)的同學(xué)已經(jīng)可以心算得出最簡分?jǐn)?shù)了，可是一般的同學(xué)卻還要用基本方法,、花相對較長的時間找出最簡分?jǐn)?shù),。最糟糕的是還有幾個別同學(xué)還不能把一個分?jǐn)?shù)約成最簡分?jǐn)?shù),。

課后，我仔細(xì)分析一下原因,，學(xué)生的數(shù)感很重要,，約分是要憑學(xué)生的數(shù)感的。數(shù)感與學(xué)生的興趣,、已有認(rèn)知等基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系,，數(shù)感的培養(yǎng)也非一日之功。在今后教學(xué)中,，我要有意識設(shè)計相關(guān)練習(xí)作積累,，調(diào)動學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,。

分式的約分教學(xué)反思篇六

《約分》一課是在學(xué)生已探索了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，學(xué)習(xí)了求最大公因數(shù)的方法的基礎(chǔ)上來認(rèn)識約分的含義，掌握約分的方法的,。根據(jù)教材的安排,，我設(shè)計了三個活動：一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的相等關(guān)系并運(yùn)用已有知識解釋分?jǐn)?shù)相等的原因；二是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用公因數(shù)去除,，理解約分及最簡分?jǐn)?shù)的含義,；三是通過實踐活動，掌握約分的方法,，從中注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,。

課伊始，設(shè)計了“豬八戒為了給師傅留塊餅,，想出了四種分法,，請同學(xué)幫忙，哪種分法更多一點,？”的情境,，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感,。

在教學(xué)中，注意讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗,，合理的知識遷移,，去掌握理解新知，我只是給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，并沒有過多的講授,，把探究新知的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供充分的探究和發(fā)現(xiàn)的時間與空間，從約分的含義的理解到約分方法的學(xué)習(xí),，我始終立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，相信學(xué)生有無盡的潛能,。通過第一個活動,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾個分子分母不同的分?jǐn)?shù)，它們的值相等,；借助第二個活動引導(dǎo)學(xué)生觀察,、理解約分的含義及最簡分?jǐn)?shù)的含義；創(chuàng)設(shè)第三組活動,，為學(xué)生搭建了實踐探究的平臺,，使學(xué)生在交流中碰撞不同的約分方法，最終達(dá)成共同的認(rèn)識,?？梢哉f，整個學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教學(xué)的重點和難點都是在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究和交流中解決,，課堂中能時時閃動著學(xué)生智慧的火花。

在課堂教學(xué)中,，注意捕捉學(xué)生所反饋出來的信息,，及時的給予評價，同時也注意創(chuàng)設(shè)寬松,、民主的學(xué)習(xí)氛圍,，使得學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出自己不一樣的看法,。在每一個活動結(jié)束后,，都注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行概括歸納，以使學(xué)生內(nèi)化新知,，提升自己原有的知識水平,。

雖然本節(jié)課有一些可取的地方，但也還存在著很多的不足和困惑,。如課堂中學(xué)生雖能積極參與,，但回答問題的面不是很廣，敢于質(zhì)疑的同學(xué)也不是很多,，該如何調(diào)動全面參與的積極性,？對于這種學(xué)生利用知識遷移就能自學(xué)或者說就能掌握新知的課如何上得有新意，讓人有眼前一亮的感覺？這些都是值得我深思的問題,，同時也是我今后努力的方向,。

分式的約分教學(xué)反思篇七

約分是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)習(xí)了求最大公因數(shù)的方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生認(rèn)識約分的含義,，掌握約分的方法，能正確進(jìn)行約分,。

課開始我要求學(xué)生找出四個與老師說的分?jǐn)?shù)相等的分?jǐn)?shù),，使得學(xué)生在愉快的氛圍中開始學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，激發(fā)學(xué)生的求知欲,。使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué),，較好地培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感,。

考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)——分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和最大公因數(shù)的求法。通過要求學(xué)生找出四個與老師說的分?jǐn)?shù)相等,、分子分母都比較小的分?jǐn)?shù),，合理地遷移知識，較好地幫助學(xué)生理解“約分”的含義,，使知識深入淺出,，便于學(xué)生理解和掌握。

為學(xué)生提供充分探究和發(fā)現(xiàn)的時間與空間,，從約分含義的理解到約分方法的學(xué)習(xí),，都立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，相信學(xué)生的潛能,，通過找四個分?jǐn)?shù)找出相等的關(guān)系這一活動，引發(fā)學(xué)生思考,，發(fā)現(xiàn)幾個分子分母不同的分?jǐn)?shù)相等,；用學(xué)過的知識解釋這些分?jǐn)?shù)相等的原因引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解約分的含義：同原分?jǐn)?shù)相等,，分子分母都比較小的分?jǐn)?shù),；通過小組合作探究約分的方法為學(xué)生搭建了實踐探究的平臺，使學(xué)生在交流中碰撞不同的約分方法,，最終達(dá)成共同的認(rèn)識,。

練習(xí)中體現(xiàn)了清晰的層次性，寓教于樂,，使學(xué)生對約分的認(rèn)識得以不斷加深,。

分式的約分教學(xué)反思篇八

本節(jié)課主要是讓學(xué)生理解約分和最簡分?jǐn)?shù)的意義,，掌握約分的方法，難點在于判斷約分后的分?jǐn)?shù)是否是最簡分?jǐn)?shù),，事實證明學(xué)生在實際運(yùn)用時的確掌握不夠理想,。經(jīng)過反思，這節(jié)課值得關(guān)注以下幾個方面：

反思自己在課堂教學(xué)時,，只是通過舉幾個簡單的例子來讓學(xué)生理解最簡分?jǐn)?shù),，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)最簡分?jǐn)?shù)的特別之處是不能再縮小了，然后讓學(xué)生自己說幾個最簡分?jǐn)?shù),，不經(jīng)意間加深對最簡分?jǐn)?shù)的理解,，以及在這過程中感受到的成功的快樂感是接受式教學(xué)所無法企及的。

在這個約分的過程中涉及到找公因數(shù),、最大公因數(shù)以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等相關(guān)知識,，要求，將這些知識進(jìn)行綜合的運(yùn)用,，才能很好的掌握約分的方法,。學(xué)生出現(xiàn)約不完的情況實際上是因為他們找不到最大公因數(shù)，不能判斷兩個數(shù)是不是還有除了1以外的公因數(shù),，是不是互質(zhì),。只有當(dāng)學(xué)生能很快找到最大公因數(shù)，約分就變得簡單快捷,。因此,，在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充一些判別2、5,、3的倍數(shù)練習(xí),，為學(xué)生學(xué)習(xí)約分提供必要的扎實基礎(chǔ)。

強(qiáng)調(diào)一定要找準(zhǔn)公因數(shù),，并且化到最簡分?jǐn)?shù)。而學(xué)生一下子要發(fā)現(xiàn)最簡分?jǐn)?shù)的'特征,，是比較困難的,，教師要做的就是給他們足夠的時間和空間，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,，促使他們的思維處于積極的良好狀態(tài),，在合作中共同探究學(xué)習(xí)。

分式的約分教學(xué)反思篇九

《約分》這節(jié)課主要是讓學(xué)生理解約分及最簡分?jǐn)?shù)的意義,，掌握約分方法,能準(zhǔn)確判斷約分的結(jié)果是不是最簡分?jǐn)?shù)是教學(xué)難點,。在設(shè)計中，我首先充分考慮到學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)——分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和最大公因數(shù)的求法,。本課無需在此處多費(fèi)時間,，合理的知識遷移，較好地幫助學(xué)生理解“約分”的含義，使知識深入淺出,，便于學(xué)生理解和掌握,。其次補(bǔ)充2、5,、3的倍數(shù)練習(xí),。為學(xué)生熟練掌握約分方法做準(zhǔn)備。

對學(xué)生來說,，掌握約分的方法并不難,，要熟練進(jìn)行約分，關(guān)鍵在于能夠很快看出分子,、分母是否含有公因數(shù)2,、5、3等,。而且判斷約分的結(jié)果是不是最簡分?jǐn)?shù),，即判斷分子、分母是否只有公因數(shù)1,，如果只有公因數(shù)1,，那么這個分?jǐn)?shù)是最簡分?jǐn)?shù)如果分子、分母是否含有大于1的公因數(shù),，這個分?jǐn)?shù)不是最簡分?jǐn)?shù),。因此，在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充一些判別2,、5,、3的倍數(shù)練習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)約分提供必要的扎實基礎(chǔ),。

在教學(xué)中我通過讓學(xué)生比較60/100與3/5比大小,，引出了最簡分?jǐn)?shù)的概念。在此基礎(chǔ)上,，我以引導(dǎo)與點撥為主的方式進(jìn)行,，讓全體學(xué)生通過觀察、探究,、展示,、交流、小結(jié)等活動,，一步一步地從化簡分?jǐn)?shù)的具體過程中抽象出約分的概念,。在討論約分的`方法時，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中相互交流了自己的想法和作法,。鼓勵方法的多樣性：可以逐步約分,，也可以直接用最大公因數(shù)約分,，然后再學(xué)習(xí)中自主選擇最優(yōu)的方法。在練習(xí)中,，多問學(xué)生“為什么”,，多讓學(xué)生自己說想法，從而理解約分的方法和重點,。這樣學(xué)生掌握的更加牢固,。

約分的知識實際上學(xué)生在理解上并不是太難的內(nèi)容，但在實際運(yùn)用中卻掌握的不理想,。我個人覺得這主要還是與學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力較弱有很大的關(guān)系,。約分的知識涉及到求兩個數(shù)的公因數(shù)、最大公因數(shù)以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等相關(guān)知識,。學(xué)生要對每個部分的知識掌握的很扎實后,，將這些知識進(jìn)行綜合的運(yùn)用，才能很好的掌握約分的方法,。在課堂教學(xué)時,，我覺得學(xué)生在我的引導(dǎo)下基本上是能夠理解約分的含義和掌握一般的方法，主要的問題還是出在約不完全,。部分學(xué)生找公因數(shù)的速度較慢,，找不全，不能正確判斷出兩個數(shù)的最大公因數(shù)等,，都是學(xué)生約分不好的主要原因,。我覺得只有通過反復(fù)的練習(xí)和糾正才能逐步提高學(xué)生約分的能力。

分式的約分教學(xué)反思篇十

本節(jié)課在教學(xué)是我采用“預(yù)學(xué)---交流---拓展”自主課堂教學(xué)模式,。課后我積極反思感到本節(jié)課有以下幾點做得比較好：

2,、想一想：3/4和75/100是一回事嗎？為什么?

3,、說一說：的分子和分母有什么特點,？

4、做一做：試著完成例4,，用自己認(rèn)為最簡單的方法將進(jìn)行約分,。

5、議一議：組內(nèi)互相說說什么是約分,，怎樣約分最簡便？

讓學(xué)生通過自讀,、自學(xué)理解約分的含義及方法使學(xué)生的自學(xué)能力有所提升,，通過小組交流培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及歸納能力。

這樣的設(shè)計打破了概念教學(xué)教師一味講解的模式,，層層深入,，激活了學(xué)生的思維,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生有足夠的空間和時間去領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力,，從而成為學(xué)習(xí)的主人,。

老師說的不多，但每一個問題都突出重點,。在指導(dǎo)約分時,，先是問了為什它們能用等號連接？幫學(xué)生回顧約分的做法依據(jù),，又問拿誰去約分,？突出做法是要尋找分子分母公因數(shù)，然后問還能繼續(xù)約嗎,？怎么判斷是最簡分?jǐn)?shù),，引出最簡分?jǐn)?shù)的概念和判斷標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確一定要用分子分母的最大公因數(shù)去除才可以約成最簡分?jǐn)?shù),。

1,、個別學(xué)生不理解最簡分?jǐn)?shù)的含義。

2,、部分學(xué)生在約分不能一次性約成最簡分?jǐn)?shù),。

1、對互質(zhì)數(shù)的知識進(jìn)行講解,，并練習(xí)判斷互質(zhì)數(shù),。以加深學(xué)生對最簡分?jǐn)?shù)含義的理解。

2,、對于求最大公因數(shù)的題目多練習(xí),，為學(xué)生進(jìn)行約分做好鋪墊，使學(xué)生能一次直接將分?jǐn)?shù)約分成最簡分?jǐn)?shù),。

分式的約分教學(xué)反思篇十一

本節(jié)課充分運(yùn)用知識的遷移,，調(diào)動了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快,，同時感悟了知識的形成過程，,。這節(jié)課以小猴的故事引入,，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲,。為本節(jié)課成功教學(xué)做了很好的鋪墊,。

在新授過程中，我沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動,，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己認(rèn)識發(fā)現(xiàn)約分,，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課,，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知,、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論,、完善猜想等,，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標(biāo)”凸顯出來,。在這一過程中,，學(xué)生不僅學(xué)得快樂，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展,，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。

設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣,。既復(fù)習(xí)了新知識,，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。

反思這節(jié)課，我覺得我的失誤是在開始預(yù)設(shè)時,，誤以為簡單在課前加了一組口算題,，浪費(fèi)了幾分鐘的時間，這幾分鐘也是后來所缺的,，造成了課堂上的急促,。在教學(xué)時過早地引入一次約分的方法，這個方法沒有讓學(xué)生自己通過大量的練習(xí)來體會來比較,，變成了老師同時端出兩盤菜讓他們選,，剝奪了學(xué)生探索的過程。故而,，在后面的練習(xí)中,，很多學(xué)生就直接在分子分母上劃線，從而造成許多學(xué)生在搞不清是該把要除的公因數(shù)寫上去,，還是把除得的結(jié)果寫上去,，本以為相當(dāng)然的簡單問題，造成了學(xué)生思考的凌亂。我覺得以后再上此課時,，要注意：

1、概念學(xué)生理解不難,，可以在練習(xí)后讓學(xué)生串一串,，說一說，基本上能總結(jié)出來,。

2,、開始時，要讓學(xué)生寫出除以公因數(shù)的步驟,，再逐漸過渡到劃掉分子分母的階段,。

3、先引導(dǎo)多次除以公因數(shù)即多步約分,，如在此過程中有學(xué)生提出能不能直接用最大的公因數(shù)去約時,，再讓學(xué)生體會可不可以，好不好,，最終要用什么方法約分,，讓他們自己選。

分式的約分教學(xué)反思篇十二

反思《約分》這節(jié)課,我覺得我對這節(jié)課不夠重視,以為學(xué)過分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和公因數(shù),在教學(xué)時出示一個例子引導(dǎo)學(xué)生完成,使學(xué)生淺顯的知道什么約分,讓學(xué)生把什么是最簡分?jǐn)?shù)讀了兩遍,就讓學(xué)生開始練習(xí)了,。沒有讓學(xué)生親歷探索的過程,。故而,在后面的練習(xí)中,很多學(xué)生找分?jǐn)?shù)的分子和分母的公因數(shù)以及最大公因數(shù)的速度特別慢,還有的同學(xué)約分的結(jié)果不是最簡分?jǐn)?shù)。本以為相當(dāng)簡單的問題,可是我又用兩節(jié)課時間去鞏固練習(xí),效果還是不太好,。因此在計算分?jǐn)?shù)加減法時暴露出來的問題就更嚴(yán)重了,。

學(xué)生要理解掌握概念,必須要參與、經(jīng)歷知識的探索過程,。向其他老師請教后,我再次思考了《約分》這節(jié)課的教法,特別是最簡分?jǐn)?shù)概念的揭示,。

約分是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的直接應(yīng)用,為了使學(xué)生對最簡分?jǐn)?shù)的概念有充分的感知基礎(chǔ),可以寫幾組分?jǐn)?shù)大小相等的分?jǐn)?shù):如9/12、3/4;3/6,、10/20;讓學(xué)生再說出幾個與它們大小相等的分?jǐn)?shù),通過學(xué)生寫分?jǐn)?shù),、說理由自然地復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),。

“在這些大小相等的分?jǐn)?shù)中,你覺得哪個分?jǐn)?shù)最特殊?為什么?”學(xué)生找出其中最簡的那個分?jǐn)?shù)最特殊,并說說特殊的原因:因為它們的分子分母已經(jīng)不能再縮小了!“象3/4,、1/2這樣的分?jǐn)?shù)還有嗎?”引導(dǎo)學(xué)生不斷的說,老師不斷的寫,從直接說一個分?jǐn)?shù),到說分子分母是連續(xù)自然數(shù)就可以,、分子是1分母是非0非1的自然數(shù),越來越歸納,越來越接近實質(zhì)……說著說著,終于學(xué)生自己就會發(fā)現(xiàn):只要分子分母的公因數(shù)只有1,這個分?jǐn)?shù)就是最簡分?jǐn)?shù)!

無疑,讓學(xué)生在看似不經(jīng)意的寫數(shù)中悟出概念,那種成功的快樂感,那種對最簡分?jǐn)?shù)概念的深刻理解,是接受式教學(xué)所無法企及的,。

看來許多理念對于我還是書本上的,我應(yīng)該有意識的改一改自己身上一些與理念不適應(yīng)的教學(xué)行為——哪怕這些行為以前是“負(fù)責(zé)任”的標(biāo)志,。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識的發(fā)生發(fā)展過程之中,突破以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一,被動的方式,關(guān)注學(xué)生的實踐活動,“通過自己的活動”獲得情感,、能力,、智力的全面發(fā)展,。

分式的約分教學(xué)反思篇十三

由今天的發(fā)現(xiàn)延伸到數(shù)學(xué)課堂,，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課不能只是刻板地復(fù)制教材,，而是教師要用自己對教材的理解，深入淺出地傳授給學(xué)生,。數(shù)學(xué)教師要用適合學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)語言,，找到與學(xué)生的交融點,，讓學(xué)生真正地理解知識點。另外,，數(shù)學(xué)問題隨著教學(xué)的深入而發(fā)展,，學(xué)生的思維也一直處于積極思考的狀態(tài)，學(xué)生的潛能能得到充分地挖掘,，讓課堂充滿生命力,。

一個充滿智慧的教師，不僅要教給學(xué)生知識,，更要教給學(xué)生方法,，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。所以在本節(jié)課我拋出問題后,，不急著給出答案,，先讓學(xué)生思考，總結(jié)什么樣的分?jǐn)?shù)屬于最簡分?jǐn)?shù),，然后教師再去總結(jié),，歸納。這讓我不禁想起一位教育家的話：“給孩子一些權(quán)利,，讓他自己去選擇,，給孩子一些機(jī)會，讓他自己去體驗,，給孩子一些困難,，讓他自己去嘗試，給孩子一個問題,，讓他自己去解決,，給孩子一片天空，讓他自己去發(fā)揮,?！边@種理念不斷指引著自己的方向，體驗于數(shù)學(xué)課中,。

求幾個數(shù)的最大公因數(shù)提到第二單元教,，因此課前進(jìn)行了求公因數(shù)和最大公因數(shù)的復(fù)習(xí)，并且復(fù)習(xí)了是2,、3,、5倍數(shù)的特征，為判斷最簡分?jǐn)?shù)及約分打好基礎(chǔ),。新課教學(xué)時把最簡分?jǐn)?shù)與約分兩道例題在一課時內(nèi)完成,，因為兩題聯(lián)系密切，約分的教學(xué)是呼之欲出。如果強(qiáng)行分割開來不便于學(xué)生練習(xí)與鞏固相關(guān)知識,。

本課約分的正確書寫是一大難點,。如果一開始就使學(xué)生養(yǎng)成良好的約分習(xí)慣，再學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算時將會明顯減少一些不必要的失誤,。我以往的學(xué)生常為節(jié)約作業(yè)本,，將分?jǐn)?shù)寫在一行里。約分的位置不夠時,，他們就將約得的結(jié)果往分子分母的右側(cè)寫，數(shù)據(jù)靠得太緊,，常因看錯而出錯,。所以，今年再教時,，我一直強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)占兩行書寫,，今天的作業(yè)還特別要求在分子、分母再多留一行,，以便寫出約分后的結(jié)果,。在自己示范板書時，特別向?qū)W生說明：為清晰地看到約分后的結(jié)果應(yīng)將數(shù)據(jù)向上,、向下分別書寫,，不要寫在同一行。同時,，建議教材再版時不要在原數(shù)上約分,。可先把原分?jǐn)?shù)照抄一次后再約分,，這樣更方便檢查,，書寫的格式也更規(guī)范。

教材第5題很好體現(xiàn)了約分的價值,。當(dāng)我請學(xué)生想辦法比較兩個分?jǐn)?shù)的大小時,，有的學(xué)生提議畫分?jǐn)?shù)示意圖，看哪個分?jǐn)?shù)的面積大,。這種策略雖然形象直觀,，但畢竟太麻煩；有的學(xué)生提議根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，用分子除以分母,，把它們化成小數(shù)后再比較，但計算起來也很費(fèi)時,；有了約分的知識,，問題迎刃而解，學(xué)生們都說好。

但作業(yè)也暴露出學(xué)生的一些知識缺陷——同分子分?jǐn)?shù)不會比較大小,。原來三年級上冊學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時,，教材都是通過直觀圖來幫助學(xué)生進(jìn)行同分子或同分母分?jǐn)?shù)大小的比較，學(xué)生并未形成這方面的技能,。建議：下次再教時,，可將93頁分?jǐn)?shù)大小的比較提前到本課之前（如：學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之后）教學(xué)。浙江版義教教材是分?jǐn)?shù)的意義學(xué)習(xí)后,，真,、假分?jǐn)?shù)之前教學(xué)的。

教學(xué)完約分后必須強(qiáng)調(diào)：如果今后遇到填空,、解決問題的結(jié)果不是最簡分?jǐn)?shù)時必須先約分,。但從作業(yè)反饋來看，學(xué)生主動約分的意識很淡薄,。87頁第7,、8題超過半數(shù)的學(xué)生沒有自主約分。

1,、本課能創(chuàng)設(shè)生動有趣的情趣,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂學(xué),、好學(xué),，較好地培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。

2,、在設(shè)計中,，充分考慮到學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)——分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和最大公因數(shù)的求法。本課無需在此處多費(fèi)時間,，合理的知識遷移,，就能較好地幫助學(xué)生理解“約分”的含義，使知識深入淺出,，便于學(xué)生理解和掌握,。