每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

約分 教學反思篇一

一堂課就如同一個生命體,如何使這個生命體活力四射,使師生雙方都能全身心投入,設計好“課眼”非常重要,。

約分這堂課,內(nèi)容比較淺顯和枯燥,如果遵照教材的脈絡平鋪直敘,照本宣科,學生也能掌握約分的方法和最簡分數(shù)的含義,但這樣一來,難免把課上的沉悶。我非常重視新授課上對學生學習興趣的激發(fā),因為只有把新授課上有意思,讓學生樂于聽,樂于想,才能上出效果,為后面的練習課鋪好奠基石,也培養(yǎng)了學生良好的聽課習慣,。于是我課前一直在琢磨:怎么才能把這節(jié)課上得讓學生覺得有興趣?反復思量,覺得有了點靈感:不如把最簡分數(shù)作為這堂課的“課眼”?

有了這個想法后,我調(diào)整了原先的教學設計,把最簡分數(shù)提前教學,用最簡分數(shù)帶出約分,。

我先出示幾組數(shù):3和7,5和18,8和9,4和9,讓學生回答每組數(shù)的最大公因數(shù),很多孩子通過前面的學習都能馬上口答出每組數(shù)的最大公因數(shù)都是1,我問他們不用計算只觀察就能回答的原因,學生自然就回答因為每組數(shù)都是互質(zhì)數(shù)(公因數(shù)只有1);我接著問:你能用每組的兩個數(shù)分別作分子和分母,然后得到一個分數(shù)嗎?學生自由發(fā)言我板書,然后我問:這些分數(shù)有什么共同的特征?你能給這樣的分數(shù)取個名字嗎?學生踴躍的給出了很多答案。從“互質(zhì)分數(shù)”“分子和分母很小的分數(shù)”“簡單的分數(shù)”一直到最后“最簡分數(shù)”就誕生了,。

學生覺得很新奇有成就感,而且通過發(fā)現(xiàn),、命名這一過程加深了學生對最簡分數(shù)的本質(zhì)屬性的認識。接著我再引導學生觀察這幾個最簡分數(shù),他們自然地認識到最簡分數(shù)既可以是真分數(shù),也可以是假分數(shù),這樣更進一步地豐富了學生對最簡分數(shù)外延的認識,。然后我再通過圖片給出了一個故事情境:……老爺爺要吃 塊餅,如果你是小智多星,你知道應該怎么分這塊餅給他嗎?孩子們通過圖片能夠很直觀的回答出分一半或者說分 個餅給老爺爺就可以了,。于是引導:這說明 和 這兩個分數(shù)是相等的。如果我不給你圖片,用哪一個分數(shù)能讓我們更直觀的知道怎么分餅呢?學生自然回答: , 是一個最簡分數(shù),。

由此感受到了最簡分數(shù)的優(yōu)點,和把不是最簡分數(shù)的分數(shù)化為最簡分數(shù)的必要性,。接著我再問你能把分子和分母比較大的分數(shù)化成最簡分數(shù)嗎?根據(jù)什么?小組內(nèi)先互相說一說,于是就順理成章的轉(zhuǎn)入了約分環(huán)節(jié)的教學。

總體來說,這節(jié)課除了給出的幾組數(shù)以及故事情境是預設,其他的都是由學生隨機生成,這樣的調(diào)整,讓這節(jié)課活了起來,生機盎然,教學線條自然而流暢,。

約分 教學反思篇二

北師大版五年級數(shù)學上冊《約分》

我校地處城郊,，所帶班級學生共25人，學生的思維比較活躍,，比較善于提出數(shù)學問題,，能在小組合作學習中主動探究知識。在學習約分之前,，學生已經(jīng)探索了分數(shù)的基本性質(zhì),，學習了求最大公因數(shù)的方法，這些知識的掌握都為約分方法的學習提供了認知基礎,。在此基礎上,，學生可以更好地認識約分的含義，并掌握多種約分的方法,。

根據(jù)教材的安排,，本課時設計了這樣3個層面的活動來幫助學生理解約分的含義，掌握約分的方法,。首先是活動一,，找相等分數(shù)的活動,。學生通過游戲找出相等的分數(shù)，使本課得以從愉快中開始,，調(diào)動學生的學習熱情,，激發(fā)學生的求知欲?；顒佣?，用學過的知識解釋這些分數(shù)相等的原因，目的是更好地幫助學生理解約分的概念,，把握“最簡分數(shù)”的含義,。而最后的活動可以說是開放性的多項思維活動，培養(yǎng)學生的求異思維,，更好地掌握約分的不同方法,。

1、經(jīng)歷知識的形成過程,，理解約分的含義,。

2、探索并掌握約分的方法,，能正確地進行約分,。

3、經(jīng)歷觀察,、操作和討論等學習活動,，體驗數(shù)學學習的樂趣。

教學重點：理解最簡分數(shù)及約分的意義和方法,。

教學難點：掌握約分的方法 ,。

一課時

（一） 創(chuàng)境激趣

（媒體演示并配音：話說豬八戒跟著猴哥，通過分西瓜了解了分數(shù)的神奇,。今天八戒途徑蛋糕店,，了不得，這里的蛋糕真是香飄千里,。毫不猶豫,，八戒買下一個大蛋糕。不行,，美味不可獨享,，怎么也得給師傅留一塊。想呀,，想呀,，八戒想出了這樣的四種分法〈出示教材第47頁的圖案〉,，他想把陰影部分的留給師傅,。）

師：請同學們幫幫八戒,，哪種分法給師傅的最多？

(評析：創(chuàng)設學生喜聞樂見的故事情境,，有助于調(diào)動學生的學習情緒,。一個好的開始，就是成功的一半,。)

（二） 實踐探究

1、引導發(fā)現(xiàn)

師：（出示電腦課件例圖）誰來說說看,，哪種分法給師傅的最多,？

學生立刻發(fā)現(xiàn)：四種分法給師傅的都一樣多,。

師：為什么給師傅都是一樣多,？你能用學過的知識解釋一下嗎,？

生1：我們可以用4個分數(shù)表示圖中的陰影部分：1/3、2/6 ,、4/12 、8/24 ,。我們學過分數(shù)的基本性質(zhì),，所以知道這四個分數(shù)是相等的，所以4種分法給師傅的都一樣多,。

師：這4個分數(shù)之間到底都有怎樣的關系,？誰能說得更具體一些？

（小組內(nèi)交流,，每人選其中兩個分數(shù)說一說,。）

（評析：利用知識的遷移，使學生能夠運用學過的知識解決新的問題,。教給學生思考的方法,。）

2、明確概念

師：同學們說得都非常清楚,，八戒知道自己為什么又錯了,，夸咱們同學真聰明。現(xiàn)在請同學們觀察黑板上的三個式子,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

生1：它們的分子和分母都同時除以了一個相同的數(shù),，所以這些分數(shù)的大小都不變。

生2：我給他補充,，是同時除以它們的公因數(shù),。

師：說得非常準確（師用彩粉筆板書），這里的除數(shù)都是什么數(shù),？

生：分子和分母的公因數(shù),。

師：像這樣，把一個分數(shù)的分子,、分母同時除以公因數(shù),，分數(shù)的值不變，這個過程叫做約分,。

師：還有什么發(fā)現(xiàn),？

生3：約分后這些分數(shù)的分子和分母都越來越小，但分數(shù)值都相等,。

師：很好,，這是約分的特點，誰來再說一遍,？

生4：最后一個式子的得數(shù) 是 1/3不能“再往下除了”,。

師：真好，你觀察得非常認真,，準確地說1/3不能再約分了,。誰知道， 為什么不能“再約分了”,？

生：因為1和3沒有公因數(shù),。

師：回答得真棒。像1/3這樣的分數(shù),，當分子和分母沒有公因數(shù)的分數(shù),，我們把它叫做最簡分數(shù)。

同學們,，知道嗎,？我們要求把一個不是最簡分數(shù)的分數(shù)進行約分，就是要求把不是最簡分數(shù)的分數(shù)化成最簡分數(shù),，也就是說,，約分的最后結(jié)果應該是什么分數(shù)？

（評析：為學生提供了充分的時間和空間進行思考,，幫助學生通過自己的觀察和發(fā)現(xiàn)理解約分的含義,。）

生：是最簡分數(shù)。

師：誰能舉個例子來說明，什么是最簡分數(shù),？

（評析：數(shù)學概念一定要聯(lián)系實際才能理解得更加清楚,，不能簡單的機械記憶。）

3,、實踐探究

師：再看八戒為我們帶來的這4個分數(shù),，哪個是最簡分數(shù)？

生：這4個數(shù)中,， 1/3分數(shù),。

師：說說其它的3個為什么不是最簡分數(shù)。

師：現(xiàn)在,，請你從3個分數(shù)中任選一個進行約分,，然后在小組內(nèi)交流約分的方法。

師：請這兩個同學來介紹一下約人的過程,。

生1：我發(fā)現(xiàn)8和24有公因數(shù)2,，8除以2等于4，24除以2等于12,，4和12有公因數(shù)2,，4除以2等于2，12除以2等于6,，6和2有公因數(shù)2,，6除以2等于3，2除以2等于1,，所以8/24約分后等于 1/3

生2：我直接看,，8和24的最大公因數(shù)是8,，直接約分8/24=1/3 ,。

（評析：培養(yǎng)學生的求異思維能力。要求學生不是簡單的模仿,，應該有自己獨特的思維,。同時為學生提供小組學習交流的時間與空間，更有助于內(nèi)向的學生發(fā)表自己的見解,。）

師：比較兩個同學的方法,，有什么異同？你更喜歡哪一種,？

生1：這兩個同學都是用分子和分母的公因數(shù)去除,，結(jié)果都是1/3 。不同的地方,，第一種方法,，除了好幾次，第二種方法只除了1次就行,，所以我喜歡第二種方法,。

師：為什么第二種方法可以只除1次,？

生：因為他求出了分子和分母的最大公因數(shù)，所以只除了1次就行,。

師：都這樣想嗎,？

生：我喜歡第一種方法，因為計算準確,，不容易錯,。

師：兩種方法都可以，但是無論哪一種方法,，我們在約分的時候都應該注意什么,？

（評析：不同方法的比較使學生對于約分的方法有了更加深刻地認識。但是對于學生的選擇應當給予充分的尊重,，我們認為好的對于學生來說并不一定也是最好的,。）

生1：用公因數(shù)去除。

師：誰的公因數(shù),？能完整地說一遍嗎,？

生2：約分的結(jié)果應該是一個最簡分數(shù)。

接著學生匯報2/6和 4/12約分方法,。

師：誰能完整的說一說約分的方法和應注意的問題,。

（評析：教師的提問有思考的價值，能夠引發(fā)學生的思考,。但是當學生的發(fā)言無序而散亂時,，教師充分發(fā)揮了主導的作用，提升學生的認識,。）

（三）,、鞏固練習

師：八戒感謝大家?guī)椭鉀Q了今天遇到的難題，想請大家一起去賞燈,。讓我們和八戒一同前往吧,！

1、第48頁第2題,。

（1） 學生獨立連線,。

（2）集體交流，為什么這樣連,？（媒體演示）

2,、第48頁第1題。

（1）學生試做,。

（2）集體交流,。

師：約分時怎樣才能又對又快，你的心得是什么？

生1：看分子和分母的個位,，如果是2和5的倍數(shù)就可以直接除以2和5,。

師：也就是說需要我們準確判斷出是幾的倍數(shù)，快速進行約分,，對嗎,？

生2：像分子和分母之間是倍數(shù)關系的，可以直接得到幾分之一,。

……

師：這些方法都很好,，我們在約分的時候，注意觀察和思考,，不要盲目進行,。

（評析：練習的設計應該是這樣，每一道題都使學生有所收獲,，教師應該幫助學生及時收集這些方法,，提高學生的熟練程度。）

3,、教材第48頁第3題,，比較大小。

（1） 學生試做

（2）小組內(nèi)交流比較好的方法,。

（3）反饋信息

4,、小小投遞員

師： 噫！八戒哪里去了,？（出示電腦課件）原來在這里,。八戒又遇到了什么難題？

（課件演示）要求每個同學一封信,，信封上的分數(shù)的分數(shù)值與哪個小房子上的數(shù)相同,，就把信送到那所小房子的下面。

生完成送信活動,，集體評議,。

（評析：游戲是學生最愿意參與的學習方式,，寓教于樂,。）

（四）全課總結(jié)：通過本課的學習，你有什么收獲,？

見上述教學設計中,。

1、約分在單位換算中的應用,。

在（ ）里填上最簡分數(shù),。

6分米＝（ ）米 40厘米＝（ ）米

15秒＝（ ）分 25分＝（ ）時

2、約分在小數(shù)化分數(shù)中的應用。

把下面?zhèn)€小數(shù)化成分數(shù),，能約分的要約成最簡分數(shù),。

0.6 0.45 0.37 0.75 1.5 3.25

約分 教學反思篇三

由今天的發(fā)現(xiàn)延伸到數(shù)學課堂，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學課不能只是刻板地復制教材,，而是教師要用自己對教材的理解,，深入淺出地傳授給學生。數(shù)學教師要用適合學生的教學方 法和教學語言,，找到與學生的交融點,，讓學生真正地理解知識點。另外,，數(shù)學問題隨著教學的深入而發(fā)展,，學生的思維也一直處于積極思考的狀態(tài)，學生的潛能能得 到充分地挖掘,，讓課堂充滿生命力,。

一個充滿智慧的教師，不僅要教給學生知識,，更要教給學生方法,，讓他們學會學習。所以在本節(jié)課我拋出問題后,，不急著給出答案,，先讓學生思考，總結(jié)什么樣的分 數(shù)屬于最簡分數(shù),，然后教師再去總結(jié),，歸納。這讓我不禁想起一位教育家的話：“給孩子一些權(quán)利,，讓他自己去選擇,，給孩子一些機會，讓他自己去體驗,，給孩子一 些困難,，讓他自己去嘗試，給孩子一個問題,，讓他自己去解決,，給孩子一片天空，讓他自己去發(fā)揮,?！边@種理念不斷指引著自己的方向，體驗于數(shù)學課中,。

約分教學反思三：

求幾個數(shù)的最大公因數(shù)提到第二單元教,，因此課前進行了求公因數(shù)和最大公因數(shù)的復習,，并且復習了是2、3,、5倍數(shù)的特征,，為判斷最簡分數(shù)及約分打好基礎。新 課教學時把最簡分數(shù)與約分兩道例題在一課時內(nèi)完成,，因為兩題聯(lián)系密切,，約分的教學是呼之欲出。如果強行分割開來不便于學生練習與鞏固相關知識,。

本課約分的正確書寫是一大難點,。如果一開始就使學生養(yǎng)成良好的約分習慣，再學習分數(shù)四則運算時將會明顯減少一些不必要的失誤,。我以往的學生常為節(jié)約作業(yè) 本,，將分數(shù)寫在一行里。約分的位置不夠時,，他們就將約得的結(jié)果往分子分母的右側(cè)寫,，數(shù)據(jù)靠得太緊，常因看錯而出錯,。所以,，今年再教時，我一直強調(diào)分數(shù)占兩 行書寫,，今天的作業(yè)還特別要求在分子,、分母再多留一行，以便寫出約分后的結(jié)果,。在自己示范板書時,，特別向?qū)W生說明：為清晰地看到約分后的結(jié)果應將數(shù)據(jù)向 上、向下分別書寫,，不要寫在同一行,。同時，建議教材再版時不要在原數(shù)上約分,?？上劝言謹?shù)照抄一次后再約分，這樣更方便檢查,，書寫的格式也更規(guī)范,。

教材第5題很好體現(xiàn)了約分的價值。當我請學生想辦法比較兩個分數(shù)的大小時,，有的學生提議畫分數(shù)示意圖,，看哪個分數(shù)的面積大,。這種策略雖然形象直觀,，但畢竟 太麻煩,；有的學生提議根據(jù)分數(shù)與除法的關系,，用分子除以分母，把它們化成小數(shù)后再比較,，但計算起來也很費時,；有了約分的知識,，問題迎刃而解，學生們都說 好。

但作業(yè)也暴露出學生的一些知識缺陷——同分子分數(shù)不會比較大小。原來三年級上冊學習分數(shù)的初步認識時,，教材都是通過直觀圖來幫助學生進行同分子或同分母分 數(shù)大小的比較,，學生并未形成這方面的技能,。建議：下次再教時，可將93頁分數(shù)大小的比較提前到本課之前（如：學習完分數(shù)的基本性質(zhì)之后）教學,。浙江版義教 教材是分數(shù)的意義學習后,，真、假分數(shù)之前教學的,。

教學完約分后必須強調(diào)：如果今后遇到填空,、解決問題的結(jié)果不是最簡分數(shù)時必須先約分,。但從作業(yè)反饋來看，學生主動約分的意識很淡薄,。87頁第7,、8題超過半數(shù)的學生沒有自主約分。

約分教學反思四：

講過《約分》之后,，感觸多多,，簡單反思如下：

1、本課能創(chuàng)設生動有趣的情趣，調(diào)動學生的學習積極性，使學生樂學、好學,，較好地培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的情感。

2、在設計中,，充分考慮到學生已有的知識基礎——分數(shù)基本性質(zhì)和最大公因數(shù)的求法,。本課無需在此處多費時間,，合理的知識遷移,，就能較好地幫助學生理解“約分”的含義,，使知識深入淺出,，便于學生理解和掌握,。

約分 教學反思篇四

本節(jié)課在教學是我采用“預學---交流---拓展”自主課堂教學模式,。課后我積極反思感到本節(jié)課有以下幾點做得比較好：

1、讀一讀：自讀課本84-85頁的內(nèi)容,，把你認為重點的句子畫出來,。

2、想一想： 3/4和75/100是一回事嗎,？為什么?

3,、說一說： 的分子和分母有什么特點？

4,、做一做：試著完成例4,，用自己認為最簡單的方法將 進行約分。

5,、議一議：組內(nèi)互相說說什么是約分,，怎樣約分最簡便,？

讓學生通過自讀,、自學理解約分的含義及方法使學生的自學能力有所提升，通過小組交流培養(yǎng)學生的合作意識及歸納能力,。

這樣的設計打破了概念教學教師一味講解的模式,，層層深入，激活了學生的思維,，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性,，學生有足夠的空間和時間去領略數(shù)學的魅力，從而成為學習的主人,。

老師說的不多,，但每一個問題都突出重點。在指導約分時,，先是問了為什它們能用等號連接,？幫學生回顧約分的做法依據(jù)，又問拿誰去約分,？突出做法是要尋找分子分母公因數(shù),，然后問還能繼續(xù)約嗎？怎么判斷是最簡分數(shù),，引出最簡分數(shù)的概念和判斷標準,，使學生明確一定要用分子分母的最大公因數(shù)去除才可以約成最簡分數(shù)。

1、個別學生不理解最簡分數(shù)的含義

2,、部分學生在約分不能一次性約成最簡分數(shù),。

1、對互質(zhì)數(shù)的知識進行講解,，并練習判斷互質(zhì)數(shù),。以加深學生對最簡分數(shù)含義的理解。

2,、對于求最大公因數(shù)的題目多練習,，為學生進行約分做好鋪墊，使學生能一次直接將分數(shù)約分成最簡分數(shù),。