范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計反思篇一

我有意識地讓孩子們抓住關(guān)鍵字詞去體會人物的品質(zhì)。孩子們也找出了“堅定”“決不會”“更不會”“死死地”“日夜遭受”“兇惡”“尖利”等詞,，但由于時間緊迫,，我沒有讓他們說說為什么找這些詞，讀一讀就過去了,?？傊揖褪菫榱苏疹欁约旱慕贪?，沒有真正落實字詞訓(xùn)練,。

我非常注意朗讀，盡量想讓孩子們在讀中感悟人物的心情,。但他們讀來讀去,，就是沒有讀出味道。是我的感情不夠嗎,？是我沒有引導(dǎo)好嗎,？為什么老師和學(xué)生沒能產(chǎn)生共鳴？為什么學(xué)生和文本沒有產(chǎn)生共鳴,？是我只備教材而沒有備學(xué)生造成的,。

這讓我深深認(rèn)識到：教學(xué)設(shè)計很重要，但不能光考慮怎樣設(shè)計好每一個環(huán)節(jié),，怎么樣把知識點,、德育點、語言點,、思維點都照顧到,。要在解決一個大問題的時候著重教會學(xué)生理解、運用語言文字,，這才是語文課應(yīng)該解決的主要問題,。千萬不能因為追求教案的完美，而忽略課堂的實際情況,。以后備課,，心中要有學(xué)生，把學(xué)情擺在第一位,。

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計反思篇二

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事,。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福,、溫暖、文明,、健康的生活，不惜觸犯天規(guī),，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說,，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動,、感人,，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚,，在課文中,，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯,，他的善良,、無私、勇敢,、堅強給學(xué)生留下了深刻印象,。

孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋,，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料,，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣,。

抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法,，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”,、“決不會,、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”,、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦,，相機指導(dǎo)孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng),？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢,？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學(xué)生體會到普羅米修斯的堅強不屈,。學(xué)生體會出普羅米修斯遭受的痛苦同時,，更加說明宙斯的手段很殘忍，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果,。

朗讀指導(dǎo)中,，我先指導(dǎo)這個句子：“為人類造福,，有什么錯？我可以忍受各種痛苦,，但決不會承認(rèn)錯誤,，更不會歸還火種！”從一開始,，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會有生命危險,，但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本,，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅定回答,，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心,。緊緊圍繞這句話,，使它作為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心,。對于“盡管如此,，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來,，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上,。”突出普羅米修斯所承受的苦難,。在課件中,，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面,，畫面真實可感,，給學(xué)生視覺上很大的沖擊。同時,，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么,？聽到了什么？幫助學(xué)生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智,、堅強無畏,，增強了文本的感染力。

整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中,，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì),，心靈得到了深深地震撼。盡管如此,，課堂中還是有些許的遺憾,。課堂駕馭能力還有待提高，當(dāng)學(xué)生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導(dǎo),；對神話故事拓展還不夠,，以后將重視學(xué)習(xí)！

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計反思篇三

1,、引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書,，進(jìn)入文章意境。要想讓學(xué)生感悟得深刻,，必須要經(jīng)歷認(rèn)真讀書的過程,，在上課伊始，我要求學(xué)生讀文思考普羅米修斯最讓我們佩服的是什么,？找出相關(guān)語句，寫上自己的感受,。在這個過程中,，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得個性體驗,，感悟文章內(nèi)涵,，為后面的交流打下基礎(chǔ)。

2,、教師教學(xué)語言的引導(dǎo),，對教學(xué)起推波助瀾的作用。在這篇課文的教學(xué)中,，我針對不同內(nèi)容精心設(shè)計了教學(xué)語言,，幫助學(xué)生的、意識達(dá)到激昂,，讓他們隨著人物的情感體驗,，入情入境。

3,、以讀為主,，讀中感悟，交流,，表達(dá),。這是語文教學(xué)永恒的主題，我一直遵循并實踐著,。課堂上,，學(xué)生讀得很投入，很有感染力,。

4,、根據(jù)課文內(nèi)容補白，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。課堂中,，我安排5處這樣的訓(xùn)練,。一是人類沒有火前后的情景，二是針對“氣急敗壞”這個詞來想象宙斯的樣子,，什么時候可以用上這個詞,，三是想象普羅米修斯可能遭受的痛苦，四是想象大力神與普羅米修斯的對話,，五是評價眾神塑造形象,。通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，想象能力,，感受童話的魅力,。

在這些訓(xùn)練中,，學(xué)生的想象力真讓我們驚奇，特別是給普羅米修斯塑像的過程真是精彩：有的說塑普羅米修斯在高加索山上被綁的形象，這樣讓人們永遠(yuǎn)知道火來之不易,；有的說應(yīng)該塑鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的形象,，更能表現(xiàn)痛苦,；有的孩子說想塑普羅米修斯舉著火種從天上飛奔至人間的形象,，表明是普羅米修斯帶來了火種；有的說想塑普羅米修斯與火神對話時堅定的表情,，體現(xiàn)他不屈服的精神,；有的說應(yīng)該塑他把火種遞給人類的情景，體現(xiàn)他博愛無私,；還有的說應(yīng)該塑大力神解救普羅米修斯的情景,，體現(xiàn)出正義不可戰(zhàn)勝；也有的說塑普羅米修斯看到人類沒有火遭受痛苦時他難過的表情……聽著同學(xué)們的想法,，我很震驚,，因為我備課時只想了兩種形象，真為我的學(xué)生們高興,，同時也暗暗為自己這個環(huán)節(jié)的設(shè)計感到滿意,，以后應(yīng)更多注意挖掘教材，抓住課堂生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué),，會讓課堂更加生動,。

5、給學(xué)生機會,，讓他們自主作業(yè),。這節(jié)課結(jié)束時，我讓學(xué)生自己說課后想做什么,。當(dāng)時有的說想讀讀其他古希臘神話故事,，有的說要了解各個神,，有個孩子問我可以續(xù)寫故事嗎？我當(dāng)即鼓勵他,，隨后有許多同學(xué)表示要續(xù)寫,。第二天一早我剛到班，學(xué)生們說：“老師我們都續(xù)寫了《普羅米修斯》,，咱們交流吧,？”我看著同學(xué)們興奮的`表情欣然應(yīng)允。交流中有的同學(xué)讓普羅米修斯解救后來到人間與人類生活,；有的讓宙斯醒悟,，向普羅米修斯道歉和好；有的寫宙斯更加生氣,，要治普羅米修斯和大力神的罪,，派其他神去執(zhí)行，可是大家都不去,，集體“辭職”,；有的同學(xué)給大家讀了相關(guān)的故事……在這次自主作業(yè)中，學(xué)生的興致頗高,，沒有把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，可見學(xué)生不是不想寫作業(yè),，而是看對作業(yè)的興趣高不高,，如果只是為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，那可能就會感到痛苦了,。所以,，今后我們老師還真應(yīng)該捉摸捉摸該留些什么樣的作業(yè)？

總之,，對于每一課,，我們都要精心準(zhǔn)備，盡量給孩子時間,，空間,，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去感悟,，去表達(dá),，去交流，去創(chuàng)造,，在語文情境中去學(xué)習(xí),，去訓(xùn)練，去發(fā)展,，感受語文的魅力,！

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計反思篇四

《普羅米修斯》講述了一個動人的神話故事。故事講述了普羅米修斯為人類取火，受到嚴(yán)厲的懲罰,，最后獲救的故事,。反思自己的教學(xué)過程，我覺得自己基本達(dá)成了自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),，并體現(xiàn)了幾個特色,。

本組單元主題為“故事長廊”，向?qū)W生展示了多種體裁的文章,。本課屬于神話,，意在讓學(xué)生對古希臘神話有所了解。根據(jù)課文特點,，我本著“有效”的原則,，來進(jìn)行教學(xué)。在本課教學(xué)中,，從課前談話到導(dǎo)入新課,，由中國神話向外國神話過渡，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。在探究閱讀的過程中,，我引導(dǎo)學(xué)生從讀通外國神話的人物名字入手，感受到它與中國神話的區(qū)別,。然后抓住“眾神各自有什么樣的內(nèi)心想法,？”這一問題來進(jìn)行探究性閱讀。逐步感受普羅米修斯的精神,。在閱讀,、思辨、對話的過程中,，學(xué)生一直興味盎然,。本課只能算是眾多世界文學(xué)作品中的冰山一角，老師在這給學(xué)生打開一扇文學(xué)的,、文明的,、文化的窗口，讓孩子們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,，而且引向課外,。我認(rèn)為本節(jié)課對于閱讀興趣的激發(fā)與保持是有效的。

本課情節(jié)復(fù)雜,、人物眾多,，所以學(xué)習(xí)方法的相機授予就顯得尤為重要了。本課我向?qū)W生滲透“融入文章中讀,、扣住關(guān)鍵詞想”的學(xué)習(xí)方法,，來領(lǐng)悟人物的心情,。領(lǐng)悟普羅米修斯的心情時，我先是抓住“想法”,，品讀心情,；然后扣住“做法”，領(lǐng)悟“心情”,；感受宙斯的心情時,，采用品評想象，刻畫心情,；理解火神的心理時則采用自由練筆,、抒寫心情的方法。無論怎么領(lǐng)悟,，我始終要求學(xué)生將心融入文中去讀書,，扣住關(guān)鍵詞來體會。并將學(xué)法的使用貫穿始終,，即“提示學(xué)法——展示學(xué)法——小結(jié)學(xué)法——遷移學(xué)法”,，讓學(xué)生真正的得法于課內(nèi)，得益于課外,。學(xué)生的品讀感悟,，我認(rèn)為是有效的。

教學(xué)是一種對話,。在本課教學(xué)中,，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生與文本、與同學(xué)進(jìn)行對話,。在探尋“普羅米修斯”的內(nèi)心想法時，我引導(dǎo)學(xué)生扣住反問句和“堅定”一詞感情朗讀,，讓學(xué)生融情于文本中,。神話的顯著特點就是想象。在課中,，我抓住文中的空白處,，多次引導(dǎo)學(xué)生想象。如：傾聽樂聲,，想象火種來到人間的“快樂”,，理解“氣急敗壞”時，想像宙斯的表情,。這樣不斷的進(jìn)行著對話,，因而，學(xué)生學(xué)得積極主動,，本課的對話也是有效的,。

在教學(xué)過程中,，也有些不如人意的地方，比如教學(xué)機智不夠,，對學(xué)生的點評還缺乏激勵,、點撥，需要不斷改進(jìn),。