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普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇一

我有意識(shí)地讓孩子們抓住關(guān)鍵字詞去體會(huì)人物的品質(zhì)。孩子們也找出了“堅(jiān)定”“決不會(huì)”“更不會(huì)”“死死地”“日夜遭受”“兇惡”“尖利”等詞，但由于時(shí)間緊迫,，我沒(méi)有讓他們說(shuō)說(shuō)為什么找這些詞,，讀一讀就過(guò)去了,。總之,，我就是為了照顧自己的教案，沒(méi)有真正落實(shí)字詞訓(xùn)練,。

我非常注意朗讀,，盡量想讓孩子們?cè)谧x中感悟人物的心情。但他們讀來(lái)讀去,，就是沒(méi)有讀出味道,。是我的感情不夠嗎？是我沒(méi)有引導(dǎo)好嗎,？為什么老師和學(xué)生沒(méi)能產(chǎn)生共鳴？為什么學(xué)生和文本沒(méi)有產(chǎn)生共鳴,？是我只備教材而沒(méi)有備學(xué)生造成的。

這讓我深深認(rèn)識(shí)到：教學(xué)設(shè)計(jì)很重要,，但不能光考慮怎樣設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，怎么樣把知識(shí)點(diǎn),、德育點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn),、思維點(diǎn)都照顧到,。要在解決一個(gè)大問(wèn)題的時(shí)候著重教會(huì)學(xué)生理解,、運(yùn)用語(yǔ)言文字，這才是語(yǔ)文課應(yīng)該解決的主要問(wèn)題,。千萬(wàn)不能因?yàn)樽非蠼贪傅耐昝溃雎哉n堂的實(shí)際情況,。以后備課，心中要有學(xué)生,，把學(xué)情擺在第一位,。

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇二

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事,。記敘了普羅米修斯為了讓人類過(guò)上幸福、溫暖,、文明、健康的生活,，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),，頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng),、感人，語(yǔ)言準(zhǔn)確,，結(jié)構(gòu)清楚,，在課文中,，還非常注意人物的個(gè)性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯,，他的善良、無(wú)私,、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)給學(xué)生留下了深刻印象。

孩子們對(duì)于希臘神話卻比較感興趣,，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補(bǔ)充知道的神話故事主角的資料,，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣,。

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅(jiān)定”,、“各種痛苦”、“決不會(huì),、更不會(huì)”體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”,、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機(jī)指導(dǎo)孩子想象：他還不能做為什么,？吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng),？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”,、“每天”讓學(xué)生體會(huì)到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈。學(xué)生體會(huì)出普羅米修斯遭受的痛苦同時(shí),，更加說(shuō)明宙斯的手段很殘忍,，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果,。

朗讀指導(dǎo)中，我先指導(dǎo)這個(gè)句子：“為人類造福,，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”從一開(kāi)始,，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會(huì)有生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類取火,。每學(xué)習(xí)一段文本，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅(jiān)定回答,，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心,。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律,，學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的決心,。對(duì)于“盡管如此,，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來(lái),，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上,?！蓖怀銎樟_米修斯所承受的苦難,。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山,，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面,，畫面真實(shí)可感,，給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊,。同時(shí),，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么,？聽(tīng)到了什么,？幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智,、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏，增強(qiáng)了文本的感染力,。

整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中,，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì),，心靈得到了深深地震撼。盡管如此,，課堂中還是有些許的遺憾,。課堂駕馭能力還有待提高，當(dāng)學(xué)生朗讀感情不夠時(shí),，我沒(méi)有很好地指導(dǎo)；對(duì)神話故事拓展還不夠,，以后將重視學(xué)習(xí)！

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇三

1,、引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書,，進(jìn)入文章意境,。要想讓學(xué)生感悟得深刻，必須要經(jīng)歷認(rèn)真讀書的過(guò)程,，在上課伊始，我要求學(xué)生讀文思考普羅米修斯最讓我們佩服的是什么,？找出相關(guān)語(yǔ)句，寫上自己的感受,。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，獲得個(gè)性體驗(yàn)，感悟文章內(nèi)涵,，為后面的交流打下基礎(chǔ)。

2,、教師教學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)起推波助瀾的作用,。在這篇課文的教學(xué)中，我針對(duì)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了教學(xué)語(yǔ)言,，幫助學(xué)生的、意識(shí)達(dá)到激昂,，讓他們隨著人物的情感體驗(yàn),，入情入境,。

3、以讀為主,，讀中感悟,，交流,，表達(dá),。這是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題,，我一直遵循并實(shí)踐著,。課堂上，學(xué)生讀得很投入,，很有感染力。

4,、根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)白，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,。課堂中，我安排5處這樣的訓(xùn)練,。一是人類沒(méi)有火前后的情景，二是針對(duì)“氣急敗壞”這個(gè)詞來(lái)想象宙斯的樣子,，什么時(shí)候可以用上這個(gè)詞，三是想象普羅米修斯可能遭受的痛苦,，四是想象大力神與普羅米修斯的對(duì)話,，五是評(píng)價(jià)眾神塑造形象。通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，想象能力,，感受童話的魅力,。

在這些訓(xùn)練中,，學(xué)生的想象力真讓我們驚奇，特別是給普羅米修斯塑像的過(guò)程真是精彩：有的說(shuō)塑普羅米修斯在高加索山上被綁的形象,，這樣讓人們永遠(yuǎn)知道火來(lái)之不易；有的說(shuō)應(yīng)該塑鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的形象,，更能表現(xiàn)痛苦；有的孩子說(shuō)想塑普羅米修斯舉著火種從天上飛奔至人間的形象,，表明是普羅米修斯帶來(lái)了火種；有的說(shuō)想塑普羅米修斯與火神對(duì)話時(shí)堅(jiān)定的表情,，體現(xiàn)他不屈服的精神,；有的說(shuō)應(yīng)該塑他把火種遞給人類的情景，體現(xiàn)他博愛(ài)無(wú)私,；還有的說(shuō)應(yīng)該塑大力神解救普羅米修斯的情景，體現(xiàn)出正義不可戰(zhàn)勝,；也有的說(shuō)塑普羅米修斯看到人類沒(méi)有火遭受痛苦時(shí)他難過(guò)的表情……聽(tīng)著同學(xué)們的想法，我很震驚,，因?yàn)槲覀湔n時(shí)只想了兩種形象，真為我的學(xué)生們高興,，同時(shí)也暗暗為自己這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感到滿意，以后應(yīng)更多注意挖掘教材,，抓住課堂生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué),，會(huì)讓課堂更加生動(dòng),。

5、給學(xué)生機(jī)會(huì),，讓他們自主作業(yè),。這節(jié)課結(jié)束時(shí),，我讓學(xué)生自己說(shuō)課后想做什么。當(dāng)時(shí)有的說(shuō)想讀讀其他古希臘神話故事,，有的說(shuō)要了解各個(gè)神，有個(gè)孩子問(wèn)我可以續(xù)寫故事嗎,？我當(dāng)即鼓勵(lì)他，隨后有許多同學(xué)表示要續(xù)寫,。第二天一早我剛到班，學(xué)生們說(shuō)：“老師我們都續(xù)寫了《普羅米修斯》,，咱們交流吧,？”我看著同學(xué)們興奮的`表情欣然應(yīng)允,。交流中有的同學(xué)讓普羅米修斯解救后來(lái)到人間與人類生活；有的讓宙斯醒悟,，向普羅米修斯道歉和好；有的寫宙斯更加生氣,，要治普羅米修斯和大力神的罪，派其他神去執(zhí)行,，可是大家都不去，集體“辭職”,；有的同學(xué)給大家讀了相關(guān)的故事……在這次自主作業(yè)中,，學(xué)生的興致頗高,，沒(méi)有把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，可見(jiàn)學(xué)生不是不想寫作業(yè),，而是看對(duì)作業(yè)的興趣高不高，如果只是為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，那可能就會(huì)感到痛苦了,。所以,，今后我們老師還真應(yīng)該捉摸捉摸該留些什么樣的作業(yè),？

總之，對(duì)于每一課,，我們都要精心準(zhǔn)備,，盡量給孩子時(shí)間，空間,，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去感悟,，去表達(dá),，去交流，去創(chuàng)造,，在語(yǔ)文情境中去學(xué)習(xí),，去訓(xùn)練，去發(fā)展,，感受語(yǔ)文的魅力,！

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇四

《普羅米修斯》講述了一個(gè)動(dòng)人的神話故事。故事講述了普羅米修斯為人類取火,，受到嚴(yán)厲的懲罰,，最后獲救的故事,。反思自己的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己基本達(dá)成了自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),，并體現(xiàn)了幾個(gè)特色,。

本組單元主題為“故事長(zhǎng)廊”,，向?qū)W生展示了多種體裁的文章,。本課屬于神話,，意在讓學(xué)生對(duì)古希臘神話有所了解,。根據(jù)課文特點(diǎn),，我本著“有效”的原則，來(lái)進(jìn)行教學(xué),。在本課教學(xué)中,，從課前談話到導(dǎo)入新課,，由中國(guó)神話向外國(guó)神話過(guò)渡,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。在探究閱讀的過(guò)程中,，我引導(dǎo)學(xué)生從讀通外國(guó)神話的人物名字入手,，感受到它與中國(guó)神話的區(qū)別,。然后抓住“眾神各自有什么樣的內(nèi)心想法,？”這一問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究性閱讀。逐步感受普羅米修斯的精神,。在閱讀、思辨,、對(duì)話的過(guò)程中,，學(xué)生一直興味盎然,。本課只能算是眾多世界文學(xué)作品中的冰山一角，老師在這給學(xué)生打開(kāi)一扇文學(xué)的,、文明的,、文化的窗口，讓孩子們對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,，而且引向課外,。我認(rèn)為本節(jié)課對(duì)于閱讀興趣的激發(fā)與保持是有效的,。

本課情節(jié)復(fù)雜、人物眾多,，所以學(xué)習(xí)方法的相機(jī)授予就顯得尤為重要了。本課我向?qū)W生滲透“融入文章中讀,、扣住關(guān)鍵詞想”的學(xué)習(xí)方法，來(lái)領(lǐng)悟人物的心情,。領(lǐng)悟普羅米修斯的心情時(shí)，我先是抓住“想法”,，品讀心情,；然后扣住“做法”，領(lǐng)悟“心情”,；感受宙斯的心情時(shí),，采用品評(píng)想象，刻畫心情,；理解火神的心理時(shí)則采用自由練筆,、抒寫心情的方法。無(wú)論怎么領(lǐng)悟,，我始終要求學(xué)生將心融入文中去讀書,，扣住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)。并將學(xué)法的使用貫穿始終,，即“提示學(xué)法——展示學(xué)法——小結(jié)學(xué)法——遷移學(xué)法”,，讓學(xué)生真正的得法于課內(nèi)，得益于課外,。學(xué)生的品讀感悟，我認(rèn)為是有效的,。

教學(xué)是一種對(duì)話。在本課教學(xué)中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生與文本,、與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。在探尋“普羅米修斯”的內(nèi)心想法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生扣住反問(wèn)句和“堅(jiān)定”一詞感情朗讀,，讓學(xué)生融情于文本中。神話的顯著特點(diǎn)就是想象。在課中，我抓住文中的空白處,，多次引導(dǎo)學(xué)生想象。如：傾聽(tīng)樂(lè)聲,，想象火種來(lái)到人間的“快樂(lè)”,，理解“氣急敗壞”時(shí),，想像宙斯的表情,。這樣不斷的進(jìn)行著對(duì)話，因而,，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),，本課的對(duì)話也是有效的,。

在教學(xué)過(guò)程中,，也有些不如人意的地方，比如教學(xué)機(jī)智不夠,，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)還缺乏激勵(lì),、點(diǎn)撥,，需要不斷改進(jìn)。