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小學(xué)六年級數(shù)學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識評課稿篇一

本課的教學(xué)內(nèi)容相同，《倒數(shù)的認(rèn)識》是對前面所學(xué)的《分?jǐn)?shù)乘法》的回顧,，也是后面學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)除法》的基礎(chǔ),，起承上啟下的作用。本課中,，兩位老師都從分?jǐn)?shù)乘法切入,，引導(dǎo)出倒數(shù)的意義，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義引導(dǎo)出求倒數(shù)的方法和相應(yīng)的一些練習(xí),，從本質(zhì)上來講,，都體現(xiàn)了《倒數(shù)的認(rèn)識》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到了一定的教學(xué)目的,。

異構(gòu)是“同課異構(gòu)”活動的關(guān)鍵所在,。本課中，兩位老師在對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的處理上略有不同,。

張煒芳老師從談話“互為朋友”出發(fā),，解釋了“互為”這一關(guān)鍵詞的意思，再從哪兩個數(shù)的乘積是“1”的練習(xí)出發(fā),，相引得出倒數(shù)的意義,，然后深入理解定義中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解定義,，接著根據(jù)“倒”字,，讓學(xué)生觀察組成倒數(shù)的兩個數(shù)的形式上的關(guān)系，引導(dǎo)出求倒數(shù)的方法,，最后根據(jù)倒數(shù)的意義作一些鞏固練習(xí),，并拓展到分?jǐn)?shù)除法，為接下來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法作鋪墊,。上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，新知的形成順理成章，沒有人為雕飾的感覺,。

張?zhí)煲焕蠋煆膬焊琛墩遗笥选烦霭l(fā),，解釋“互為”的意思，并從漢字游戲中讓學(xué)生觀察出“倒”的現(xiàn)象，并把它延伸到數(shù)學(xué)中,，引出今天研究的話題,，接著用比賽的形式讓學(xué)生注意到乘積是“1”的兩個數(shù)，然后揭示課題,，根據(jù)在比賽中看出的計算簡單的原因,，得出求分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的方法，最后在倒數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上,，作一些相應(yīng)的練習(xí)鞏固新知,。從整個流程來看，比張煒芳老師跨的步子要大一些,，更放得開一些,。最后馬小虎的日記改錯是本課的一大亮點。

兩堂課,，兩位老師給出了不同的教學(xué)過程,，在組織形式上，也略有不同,。這里指出一些我認(rèn)為值得商榷的地方,，請各位同仁指正。

1,、張煒芳老師上課時給出了分?jǐn)?shù),、小數(shù)、整數(shù),、帶分?jǐn)?shù)等各種數(shù),，而張?zhí)煲焕蠋熤唤o出分?jǐn)?shù)和整數(shù)，在本課中,，需不需要把各種數(shù)都羅列其中,？

2,、比賽的形式是否合適,？我認(rèn)為，比賽一般都是比速度,，體現(xiàn)算法的簡便用,。本課中只需要體現(xiàn)乘積是“1”就行，比賽形式起不了作用,，當(dāng)然這只是個人意見,。

3、最后拓展到分?jǐn)?shù)除法是否需要,？如果需要,，達(dá)到什么度合適？

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識評課稿篇二

《倒數(shù)的認(rèn)識》屬于一節(jié)典型的數(shù)學(xué)概念課，對概念知識技能的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成并不是很難,。但這樣的課堂,，教師可以花更過的心思達(dá)成其他數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一節(jié)課上,，學(xué)生經(jīng)歷了解到模糊再到深刻理解的概念認(rèn)識過程,，通過交流、合作自主梳理總結(jié)方法,，在解決問題中感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)之美,、科學(xué)之美，這才是學(xué)生最大的收獲,。

這節(jié)課對我自己的教學(xué)的啟示如下：

1,、讀懂教材、吃透教材是對教學(xué)重難點的把脈,。教材在編寫上分成三格部分-認(rèn)識,、求解、練習(xí),，給出的層次很清楚,。呈現(xiàn)方式上是給出算式，學(xué)生計算,，觀察再發(fā)現(xiàn),，雖然表現(xiàn)的模式有些生硬，但其指向是學(xué)生自主探究倒數(shù)的定義,，倒數(shù)的特征,。在例題一當(dāng)中，主要教學(xué)求倒數(shù)的方法,，教材并沒有給出所有倒數(shù)的求找方法,，是因為求倒數(shù)的方法也不能一言概之，需要分類思考,。那么在教學(xué)過程中,，教師側(cè)重在引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行有序的分類思考。只有這樣,，學(xué)生在接下來的方法總結(jié)交流是才能總結(jié)的完整,、嚴(yán)謹(jǐn)。

2,、概念的本質(zhì)遠(yuǎn)高于概念的形式,。倒數(shù)的定義是乘積為一的兩個數(shù)互為倒數(shù)，特征是分母,、分子相互顛倒的兩個數(shù),。很多學(xué)生以特征代替定義,，這樣的認(rèn)識是不充分，不準(zhǔn)確的,。所以在教學(xué)設(shè)計中我以游戲的方式寫乘積互為1的兩個數(shù),，那他們寫下的各種形式的兩個數(shù)互為倒數(shù)嗎？一個綱領(lǐng)性問題順勢產(chǎn)生,，直接激發(fā)學(xué)生求知欲望,。對定義的根本認(rèn)識直接反應(yīng)在后續(xù)求倒數(shù)方法的多樣性上。教材中給出顛倒分子分母的方法學(xué)生可以用,，在對倒數(shù)認(rèn)識后,，還有相當(dāng)一部分學(xué)生會用1除以一個數(shù)求出倒數(shù)。同時“1”的倒數(shù)是多少,？0有倒數(shù)嗎,？這樣的問題都可迎刃而解。注重數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)含義,，讓學(xué)生自主經(jīng)歷概念形成的過程是幾乎所有概念課的要求,。

3、在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,，還要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣培養(yǎng),。數(shù)學(xué)文字的閱讀不僅僅是一種視覺上的感受，更是思維上的活動,。在真正閱讀倒數(shù)定義時,，學(xué)生大腦里應(yīng)該經(jīng)歷思考、篩選的過程,。從定義中提取核心內(nèi)容,，對疑惑進(jìn)行質(zhì)疑、猜測,、證明,，最終達(dá)到對定義認(rèn)識的新高度。良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣也可以有效地加強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性,。

4,、放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展有趣的數(shù)學(xué)活動,。設(shè)計有趣的數(shù)學(xué)活動是提高學(xué)生參與度的準(zhǔn)繩,。這節(jié)課從開課就是速算比賽，然后小組交流對倒數(shù)的認(rèn)識,，生生交流突破對倒數(shù)認(rèn)識最后一層隔膜到最后小組內(nèi)總結(jié)求倒數(shù)的方法，這一系列的活動都是學(xué)生自主完成的,，這樣的教學(xué)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義完全不同,。但要到達(dá)到預(yù)期設(shè)計的效果,，老師需要準(zhǔn)備充分。首先,，對學(xué)生充滿信任,，相信學(xué)生的能力，給學(xué)生留有充足的時間和空間,。第二,，充分預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)情，這樣才能是老師對課堂組織的監(jiān)控有的放矢,，才便于在更高層面引導(dǎo)學(xué)生活動的發(fā)展方向,。另外，教師需要對教案相當(dāng)熟練,、在課堂中關(guān)注所有學(xué)生的反饋,，尤其后進(jìn)生的知識生長,，從而提高課堂效率,。

困惑與不足:

1、課堂節(jié)奏太快留給學(xué)生思考時間不夠,。

2,、要適時注意引導(dǎo)學(xué)生如何正確思考解決問題,。

3,、要注意控制語速和語言的啟發(fā)性,、目性,。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識評課稿篇三

《倒數(shù)的認(rèn)識》是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，主要是為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法做準(zhǔn)備。核心內(nèi)容是“倒數(shù)的意義和求法”?！暗箶?shù)的意義”屬于概念的教學(xué)，我認(rèn)為，只有讓學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)知識本身,，讓學(xué)生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過程中,，學(xué)會數(shù)學(xué)思考，體會解決問題所帶來的成功體驗,，才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要,。本節(jié)課的教學(xué)難度不大，但是因為學(xué)生基礎(chǔ)太差,，所以我在設(shè)計教學(xué)時力求所有的學(xué)生能聽得懂,，學(xué)得進(jìn)去，盡量引導(dǎo)學(xué)生能在交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程,，提高學(xué)生的觀察分析和概括歸納的能力,。

1、復(fù)習(xí)題合理,，緊扣這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

2,、學(xué)生能深入了解倒數(shù)的意義,。明白“乘積是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù)”，理解相互依存的概念,。

3,、歸納全面，教學(xué)緊湊,，由簡入繁介紹了整數(shù),、小數(shù)、帶分?jǐn)?shù),、分?jǐn)?shù)的倒數(shù),；0沒有倒數(shù)，1的倒數(shù)是它本身。

4,、豐富練習(xí)的形式,。在充分利用教材的練習(xí)同時，我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容,，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固,，在練習(xí)提高。

1,、在教學(xué)倒數(shù)的定義時,，對于倒數(shù)的相互關(guān)系教學(xué)不夠深入,，應(yīng)該讓學(xué)生多說,。

2、學(xué)生活動環(huán)節(jié)不夠,，參與太少,。

3、在問題導(dǎo)入時提問不夠精準(zhǔn),，應(yīng)明確分類條件,。

4、小組合作效果不佳,，反響不好,。

5、知識點歸納留給學(xué)生自主完成,，教師點撥即可,，不要講太多。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識評課稿篇四

倒數(shù)的認(rèn)識是一節(jié)概念教學(xué)課,，它是在分?jǐn)?shù)乘法計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，通過觀察乘積是1的幾組數(shù)的特點引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識倒數(shù)，主要是為后面學(xué)習(xí)除法作準(zhǔn)備的 , 在教學(xué)中,，必須打下堅實的基礎(chǔ),，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法掃清障礙，提高學(xué)習(xí)效率,。

這節(jié)課我主要圍繞“導(dǎo)入,、探究、深討,、練習(xí),、小結(jié)”這幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

在導(dǎo)入中通過一個小故事中的對聯(lián),借助語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)為系切入點,，由文字構(gòu)成規(guī)律激發(fā)學(xué)生的好奇心,，引起學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生初步感知“倒”的意思。這樣學(xué)生對馬上接觸到的“互為倒數(shù)”就比較容易理解了,。在學(xué)生知道什么叫倒數(shù)后,，讓學(xué)生根據(jù)倒數(shù)的意義舉例，通過學(xué)生的舉例進(jìn)一步理解“乘積是1的兩個數(shù)是互為倒數(shù)”這句話,。同時讓學(xué)生說說你認(rèn)為在“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù),。”這句話中哪幾個詞比較重要,。然后根據(jù)學(xué)生的回答,，理解：“互為”、“乘積是1”,、“兩個數(shù)”,。對倒數(shù)的定義作深入的剖析。

最后通過適當(dāng)?shù)木毩?xí),讓學(xué)生自己總結(jié)出求帶分?jǐn)?shù),、小數(shù)的倒數(shù)一般先變形,，再換位。并且讓學(xué)生小結(jié)出求倒數(shù)過程中發(fā)現(xiàn)的一些小規(guī)律.在探討中,，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法研究出：1的倒數(shù)是1,，0沒有倒數(shù).

綜觀全課下來, 覺得整節(jié)課教得比較扎實,該傳授的時候做到了適當(dāng)?shù)膫魇?練習(xí)也有層次感, 對于兩個特例“1”和“0”，教學(xué)中沒有專門由老師提出,，而是在學(xué)生的深入思考中得出的,，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。自我感覺處理得較好,。

學(xué)生的積極性在家長聽課當(dāng)中也充分的得到了發(fā)揮, 平時不做聲的孩子當(dāng)天也敢積極舉手發(fā)言了，充分的調(diào)動了孩子回答問題的欲望。

在設(shè)計中,，感覺練習(xí)的設(shè)計還是缺少了難度，缺少了靈活性的題目,，對“倒數(shù)”的運用練習(xí)設(shè)計不夠豐富。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識評課稿篇五

本節(jié)課我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了兩個學(xué)習(xí)目標(biāo),，并為每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，設(shè)計練習(xí)題，教學(xué)評一體,。題型的設(shè)計緊扣目標(biāo),，能及時檢測和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況。例如,，目標(biāo)一是理解倒數(shù)的意義,。

首先讓學(xué)生在口算練習(xí)中觀察、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出倒數(shù)的意義,。為了加深學(xué)生對倒數(shù)意義的理解和檢測學(xué)生的掌握情況,，緊跟著我設(shè)計了三道題目,。

第1題是判斷,，在三道判斷題目中再次加深對“乘積是1”“兩個數(shù)”“互為倒數(shù)”的理解,，從而真正的明白倒數(shù)的意義,。

第2題是口答,，目的是讓學(xué)生能意識到乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù),，利用倒數(shù)的意義去解決問題,。

第3題，利用倒數(shù)的意義,，找出哪兩個數(shù)互為倒數(shù),，等于還是對倒數(shù)意義的運用的訓(xùn)練。那么在連續(xù)三種題型的中,，想必孩子們對什么是倒數(shù)應(yīng)該是理解的已是非常的到位了,，下面進(jìn)行目標(biāo)二的學(xué)習(xí)，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,。對于目標(biāo)二的學(xué)習(xí),，我是直接采用讓學(xué)生直接寫出下面幾個數(shù)的倒數(shù)的，因為我相信倒數(shù)意義只要理解到位,，那么求出一個數(shù)的倒數(shù)應(yīng)該沒問題,，這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生們總結(jié)出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，要求讓他們先相互說一說,，這是這一環(huán)節(jié)的重點,。

總結(jié)出求一個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)后，當(dāng)然還要繼續(xù)驗證也可以說還要解決不同類型數(shù)的倒數(shù),，比如說小數(shù)的倒數(shù)怎么做,，帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)怎么做，既是對分?jǐn)?shù)求倒數(shù)方法的驗證也是一個新問題的解決,，讓孩子們根據(jù)分?jǐn)?shù)與小數(shù),、帶分?jǐn)?shù)和整數(shù)的互化，來解決這個問題,。最后是對整節(jié)課回顧與總結(jié),，幫助學(xué)生梳理知識，反思自己的學(xué)習(xí)過程,，領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法,，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

總的來說,，本節(jié)課不管從問題的設(shè)置還是練習(xí)題的設(shè)計上，對孩子們的思維訓(xùn)練都具有一定的連續(xù)性,、跳躍性,。教學(xué)設(shè)計我非常滿意，課堂效果也非常的精彩。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識評課稿篇六

教材中《倒數(shù)的認(rèn)識》這一節(jié)課的內(nèi)容不多，首先是用兩個數(shù)的乘積是1這樣的幾個算式來引出倒數(shù)的概念,，然后觀察互為倒數(shù)的兩個數(shù),，它們分子、分母的位置發(fā)生了什么變化,？來總結(jié)出：求一個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)時，只要把這個分?jǐn)?shù)的分子,、分母調(diào)換位置就可以了,。進(jìn)而對一些特殊的數(shù)求倒數(shù)，比如整數(shù)的倒數(shù)（1的倒數(shù),，0有倒數(shù)嗎,？）。最后進(jìn)行課堂練習(xí),，在練習(xí)中鞏固求一個數(shù)的倒數(shù),，并且總結(jié)出：

（1）真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是大于1的假分?jǐn)?shù)；

（2）大于1的假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是真分?jǐn)?shù),；

（3）分?jǐn)?shù)單位的倒數(shù)都是自然數(shù),；

（4）非零整數(shù)的倒數(shù)都是幾分之一。

以上的教學(xué)過程上課之前我認(rèn)為還是比較合理的,，認(rèn)為《倒數(shù)的認(rèn)識》這一節(jié)課主要是為以后分?jǐn)?shù)的除法做準(zhǔn)備的,，然而學(xué)生對這節(jié)課的掌握效果超出了我預(yù)期的準(zhǔn)備。一節(jié)40分鐘的課,，在20多分鐘時學(xué)生已將上面的內(nèi)容全部進(jìn)行完成,，而且掌握的效果還是很不錯的，由于課前沒有做好充分的準(zhǔn)備,，自己也是第一次教六年級,，在題型的積累上很欠缺，使得在后面10多分鐘的時間里只進(jìn)行相同類型的練習(xí)就結(jié)束了這節(jié)課,。

在課后我進(jìn)行了很長時間的反思,，如果僅僅這樣教這節(jié)課,，那么浪費的時間太多了，雖然教材中這節(jié)課的內(nèi)容就這么多,，但是在考試中倒數(shù)知識方面的題卻是很多形式,，單憑上面老師教的東西學(xué)生來完成還是比較吃力的，有些題必須是老師引導(dǎo)才能完成的,。所以說,，如果在當(dāng)初的新授課中我將這些題型進(jìn)行滲透，那么,，在以后的練習(xí)中,、考試中學(xué)生就能很輕松的自己來完成，我也不用將它作為一個新知識點來講而又花費時間,。在課后的我進(jìn)行了搜集和整理,，將與倒數(shù)的知識有關(guān)的題型全部整理出來，然后有進(jìn)行了篩選,，選擇一些難易適中的題添補(bǔ)到這節(jié)課中來,，題不能太難，因為畢竟這是一節(jié)新課,，要考慮到學(xué)生的消化能力,，但題必須有拓展性，對于以后的稍難的題一部分學(xué)生還是可以根據(jù)前面的知識有能力完成的,，而對于差一點的學(xué)生也不至于遇到這樣的題而無從下手,。所以在選題上我比較慎重，題太難學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性,，會認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高不可攀,，享受不到學(xué)習(xí)時收獲的快樂。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識評課稿篇七

《倒數(shù)的認(rèn)識》這部分內(nèi)容是在分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。學(xué)習(xí)倒數(shù)主要是為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法做準(zhǔn)備的,。因為一個數(shù)除以一個分?jǐn)?shù)的計算方法是歸結(jié)為一個數(shù)乘這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。

也給了我不少啟示：

當(dāng)新課程以全新的理念走進(jìn)課堂時,，我們也應(yīng)積極參與,，并努力超越，實現(xiàn)用活教材,，落實新理念,。那么如何用活教材呢？這節(jié)課上,，我采用了開門見山式的教學(xué)方法，正確處理了“教教材”和“用教材”的關(guān)系,。

1,、在本課的引入中,，我沒有采用多種鋪墊，而是直接通過讓學(xué)生計算教材中的三個乘法算式,，觀察積的特點與算式中兩個因數(shù)的特點,，直接對倒數(shù)形成了初步的認(rèn)識，更明白了只要調(diào)換分子與分母的位置就會得到一個新的分?jǐn)?shù),。然后讓學(xué)生對具有這樣特點的兩個分?jǐn)?shù)起名,，學(xué)生不約而同的叫它們倒數(shù)。

2,、變例題教學(xué)為學(xué)生舉例說明,。學(xué)生在深入思考中得出結(jié)論，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果,。我覺得,，這樣做不僅增添了課堂活力，而且還讓學(xué)生經(jīng)歷了探索的過程,，解決了學(xué)生的困惑,，更讓學(xué)生體會到了成功的快樂。

3,、豐富練習(xí)的形式,。在充分利用教材的練習(xí)同時，我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容,，如在倒數(shù)意義揭示后,，為了鞏固對概念的理解，進(jìn)行了一組針對性練習(xí),。

通過教學(xué),，我感受到教師在教學(xué)中應(yīng)該相信學(xué)生的能力，并積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、幫助者和促進(jìn)者,，正確處理好扶與放的關(guān)系。

1,、給學(xué)生獨立思考的時間,。相信學(xué)生能具有獨立思考的能力，教學(xué)中每一個問題的提出,，要使學(xué)生不是坐等聽別人講,，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣。教學(xué)中,，我在讓學(xué)生舉例時不僅給學(xué)生充足的時間,，而且讓學(xué)生把算式寫下來。

2、給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會,。當(dāng)學(xué)生有困惑時,，教師要引導(dǎo)學(xué)生小組合作、互相學(xué)習(xí),、互相交流,，在合作中交流、在合作中提高,、在合作中解決困惑,。

3、創(chuàng)設(shè)平等,、和諧的課堂氛圍,。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力,、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展,。為此作為教學(xué)活動中合作者、組織者,，在創(chuàng)設(shè)平等,、和諧的課堂氛圍上應(yīng)多“扶”。

1,、由于自己的性格所至,，仍然存在著對學(xué)生不放心的思想，放手不夠大膽,，總要講得面面俱到,，導(dǎo)致后邊的教學(xué)時間倉促，在概括方法,、比較大小時主要以教師為主,，處理的比較匆忙，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,，在一定的程度束縛了學(xué)生的發(fā)展,。

2、對于有些問題的處理完全可以放手讓學(xué)生進(jìn)行評價,，這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性,，還能使學(xué)生更深刻的掌握知識。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù),，如何使自己的教學(xué)相得益彰,，需要我們不斷地進(jìn)行嘗試反思這樣才能不斷成長進(jìn)步。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識評課稿篇八

在教學(xué)倒數(shù)的意義時,，先讓每一個學(xué)生根據(jù)例1的口算,、觀察,、同桌討論找出這些式子有什么規(guī)律？給這些數(shù)起一個你喜歡的名字,。由此引出課題和倒數(shù)的意義,。很自然的把學(xué)生帶入今天的知識 通過學(xué)生的例子使學(xué)生理解導(dǎo)數(shù)的意義“乘積是1怎么理解”，又通過舉例說清“誰是誰的倒數(shù)”,。這樣學(xué)生對倒數(shù)的意義理解十分到位，十分透徹,。

對于兩個特例“1”和“0”,，在教學(xué)“1的倒數(shù)是1時”，讓學(xué)生自己獨立思考互為倒數(shù)的兩個數(shù)可以是兩個整數(shù)嗎,，然后小組交流,，充分發(fā)表自己的看法。在此基礎(chǔ)得出1的倒數(shù)是1,，讓后再讓學(xué)生找另外一個特殊的數(shù)“0”,，探討交流得出“0沒有倒數(shù)”。我覺得,，這樣做不僅增添了課堂活力,，而且還讓學(xué)生經(jīng)歷了探索的過程，解決了學(xué)生的困惑,，更讓學(xué)生體會到了成功了快樂,。

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,，幫助他們在自主探究和合作交流中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,?！痹谡麄€教學(xué)活動過程中，學(xué)生們都能積極思考大膽發(fā)言,，特別是在研究求倒數(shù)的方法時,，學(xué)生的思維非常活躍,，他們經(jīng)過獨立思考,、小組探究想出了好幾種有效的方法，最后總結(jié)出求一個數(shù)倒數(shù)的方法,，研討氛圍非常濃厚,，學(xué)生的主體性得以充分的發(fā)揮，效果較好,。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識評課稿篇九

本節(jié)課是一節(jié)概念課,，是陳述性知識，放在這個單元是起到了承上啟下作用，是為了銜接分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法計算法則,。其目的就是為除以一個數(shù)等于乘這個數(shù)的倒數(shù)做鋪墊,，在這個問題上我一直認(rèn)為：為什么要乘這個數(shù)的倒數(shù)這個問題要說清楚，否則分?jǐn)?shù)除法的計算法則不好理解,。

教學(xué)從尋找乘積是1的兩個分?jǐn)?shù)開始,。在給出的8個分?jǐn)?shù)中，學(xué)生能夠找到三對乘積是1的分?jǐn)?shù),。這項貌似游戲的活動凸顯了“倒數(shù)”是乘積為1的兩個數(shù)之間的關(guān)系,，這正是建立倒數(shù)概念必須充分注意的內(nèi)涵。教材在三對乘積是1的分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)上,，指出“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”,。學(xué)生準(zhǔn)確理解這句話的意思，不僅要知道互成“倒數(shù)”的兩個數(shù)的乘積是1,，還要明白兩個數(shù)是“互為倒數(shù)”的,。教材里三個卡通的交流，說的都是兩個分?jǐn)?shù)的乘積是1,。下面的文字?jǐn)⑹鰪?qiáng)調(diào)兩個數(shù)“互為倒數(shù)”,，還以3/8和8/3為例，引導(dǎo)學(xué)生體會“甲數(shù)是乙數(shù)的倒數(shù),，乙數(shù)也是甲數(shù)的倒數(shù)”,。

求已知數(shù)的倒數(shù)分三個層次教學(xué)：先求3/5、2/3等分?jǐn)?shù)的倒數(shù),，然后求5,、1等整數(shù)的倒數(shù)，最后是0沒有倒數(shù),。在第一個層次里,，要求學(xué)生觀察互為倒數(shù)的兩個分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)它們的分子,、分母剛好互換位置,，一方面進(jìn)一步體會互為倒數(shù)的兩個數(shù)的乘積是1，另一方面找到了寫出一個數(shù)的倒數(shù)的方法,。第二個層次寫出整數(shù)的倒數(shù),。可以從概念出發(fā),，尋找與這個整數(shù)相乘等于1的數(shù),。如果把整數(shù)看成分母是1的分?jǐn)?shù)，就能像分?jǐn)?shù)那樣直接寫出它的倒數(shù),。第三個層次理解0沒有倒數(shù),，并要求作出相應(yīng)的解釋,。這是因為0和任何數(shù)相乘的積都是0，不存在與0相乘能夠得到1的數(shù),。

倒數(shù)的意義就是一句話：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù),。但是對于這句話的理解是有著比較豐富的內(nèi)涵的，這也就是概念內(nèi)涵的體現(xiàn),。這節(jié)課的教學(xué)流程分為這樣幾個基本塊面：首先通過例題7提出的問題——給出倒數(shù)的含義——分層突擊理解倒數(shù)含義——出示形式上的經(jīng)典錯例（特別是小數(shù)的倒數(shù)）——處理1和0的問題（這是本節(jié)課的難點）,。

本文所談的不是教學(xué)流程上的問題，而是通過倒數(shù)這個概念,，談一談對概念教學(xué)的理解,，從拆句的角度，乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)拆為：乘積是1,、兩個數(shù)、互為倒數(shù),。

針對倒數(shù)這個概念,，我認(rèn)為：內(nèi)涵是指向正例的，外延是指向反例的,。比如：書上出示乘積是1的正例,，我們需要出示商、和,、差是1的反例,；書上說的是兩個數(shù)互為倒數(shù)，沒有出示3個數(shù)的反例,。這兩個反例是針對倒數(shù)概念本身的,。

學(xué)生在倒數(shù)的答案呈現(xiàn)上，習(xí)慣于用等號表示“的倒數(shù)是”這樣的錯誤,，比如2=1/2,，從數(shù)學(xué)表達(dá)式上說這是非常明顯的錯誤，學(xué)生確實犯了,，而且每屆都有這樣的情況,，在今年的教學(xué)中我已經(jīng)強(qiáng)調(diào)并且糾正了這樣的錯誤，這說明教學(xué)方式對于不同學(xué)生是不一樣的,，學(xué)生本身的理解和態(tài)度的端正與否也是重要的問題,，需要引起重視。

本節(jié)課需要重視的第二個問題就是1和0的問題,，這兩個問題實際上牽涉到其他的概念：假分?jǐn)?shù),、整數(shù)、自然數(shù),。假分?jǐn)?shù)分為1和大于1的假分?jǐn)?shù),；整數(shù)和自然數(shù)里都有0,，在這個問題上需要處理好，學(xué)生的理解需要通過不同的方式來體現(xiàn),。

單獨的概念教學(xué),，或者說倒數(shù)概念本身不是一個很復(fù)雜的問題，有關(guān)倒數(shù)的知識主要包括兩點：一點是倒數(shù)的意義,，另一點是求倒數(shù)的方法,。學(xué)生建立倒數(shù)的概念以后，求一個數(shù)的倒數(shù)就容易了,。因此,，例7十分重視概念的形成以及對概念的準(zhǔn)確把握。

相同的教學(xué)內(nèi)容,，幾年的教學(xué)實踐下來,，發(fā)現(xiàn)：同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的知識點,，為什么會出現(xiàn)這么大的差別,？究其原因就是因為我們需要關(guān)注概念結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的次序，比如：整數(shù)的概念是復(fù)習(xí),、假分?jǐn)?shù)的概念是辨析,。

皮亞杰理論中認(rèn)知發(fā)展的三個基本過程——同化、順應(yīng),、平衡,，對于倒數(shù)概念來說，學(xué)生之前毫無經(jīng)驗,，是屬于順應(yīng),，其實順應(yīng)更類似一個質(zhì)變的過程，有對于知識結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展和修正,，會形成一個新的認(rèn)知圖式,。

但是本節(jié)課的教學(xué)難度不大，原因是這個知識點本身是不難的,，從形式到本質(zhì),，需要考慮的問題主要就是0，所以我在教學(xué)的時候特別關(guān)注了數(shù)字0的問題,，然后在書本上39頁第19題的處理上特別強(qiáng)調(diào)了數(shù)字1的問題,。

從整個概念系統(tǒng)來說，同化和順應(yīng)是相互依存的,，如：本節(jié)課中倒數(shù)的概念是順應(yīng),，而用到的外圍概念是整數(shù)、自然數(shù),、假分?jǐn)?shù),，我在學(xué)習(xí)的時候注重對概念本身的解讀,，數(shù)包括自然數(shù)和整數(shù)，倒數(shù)的形式是分?jǐn)?shù),，但不是分?jǐn)?shù)的整數(shù)和小數(shù)需要先轉(zhuǎn)化為最簡分?jǐn)?shù)之后再處理,。

在概念的形式實現(xiàn)之后的環(huán)節(jié)就是對倒數(shù)概念的辨析，如：題目a都有倒數(shù),，這句話本身是有問題的,，但是我們關(guān)注的點應(yīng)該是a這個數(shù)的取值范圍，是取正整數(shù),？負(fù)整數(shù),？0？非正整數(shù),？非負(fù)整數(shù),？自然數(shù)？這里都是學(xué)生需要考慮的問題,，其實有沒有倒數(shù)的核心概念就是：0沒有倒數(shù),，但是對于具體的表現(xiàn)形式是我們需要花時間去思量的問題。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識評課稿篇十

本課所學(xué)內(nèi)容相對于學(xué)生來說,，確實簡單易懂，難度較低,，大部分學(xué)生都基本掌握了相關(guān)知識,，并能較好地完成各項習(xí)題。

課前學(xué)生掌握情況預(yù)知不夠準(zhǔn)確,，所設(shè)計的教學(xué)課件與教學(xué)預(yù)案相對落后,，較低地估計了學(xué)生對本課知識的掌握情況。

本課的教學(xué)重點為：理解倒數(shù)的意義,，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,。教學(xué)難點為：熟練地寫出一個數(shù)的倒數(shù)。在本次課堂教學(xué)過程中,，都一一解決,，達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

雖說對學(xué)生掌握情況的預(yù)設(shè)不足,，但課前的隨機(jī)應(yīng)變,，使得本課的教學(xué)又出了“新彩”，將一堂新授課,，變?yōu)轭A(yù)習(xí)成果匯報課,，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性，引學(xué)生在課堂上暢所欲言,，并在熱烈的討論中,，識記知識點,，強(qiáng)調(diào)重點，攻破難點,。學(xué)生在這樣的氛圍中,，感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是如此的輕松、有趣,，課前的預(yù)習(xí)是如此的有成就,，進(jìn)而引得學(xué)生以更大的積極性，投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來,。我個人認(rèn)為課堂教學(xué)做得比較成功,。

總的來說，本節(jié)課的教學(xué)有得也有失,，最大的失就是沒有十分準(zhǔn)確地預(yù)知學(xué)生的情況,，此失很有可能成為以后教學(xué)的重大失誤，所以,，我一定吸取教訓(xùn),，避免此類事情再次發(fā)生。