在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。范文書(shū)寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀恳韵率俏覟榇蠹宜鸭膬?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

說(shuō)課稿幼兒園 說(shuō)課稿幼兒園篇一

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇精讀課文《鳥(niǎo)的天堂》。這是我國(guó)著名作家巴金先生的作品,，記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂所看到的不同景象,，表現(xiàn)了大榕樹(shù)的龐大、茂盛，以及它被稱作鳥(niǎo)的天堂的名不虛傳,，表達(dá)了作者對(duì)大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛(ài)和贊美,。編者選編這篇文章的目的是向?qū)W生展示大自然的神奇，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情趣,。

根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)提出的知識(shí)與能力,，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo),，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.認(rèn)識(shí)“茫,、槳、律”等生字,，會(huì)寫“燦,、爛、竿”等生字,，掌握“燦爛,、陸續(xù)、白茫茫,、應(yīng)接不暇”等詞語(yǔ),；

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分,；

3.體會(huì)描寫的作用,，品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句

4.讓學(xué)生從文本中感受大自然的生機(jī)勃勃，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情,。

教學(xué)重點(diǎn)：作者兩次到鳥(niǎo)的天堂所見(jiàn)所聞,。

難點(diǎn)：品味文中含義深刻的句子以及文中五處提到“鳥(niǎo)的天堂”，為什么有的地方加引號(hào),，有的地方?jīng)]有加引號(hào),。

本課的教學(xué)將圍繞以上的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)而展開(kāi)，希望能通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí),，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，培養(yǎng)他們的欣賞能力、思維能力,、創(chuàng)造能力,，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體,，在語(yǔ)文教學(xué)中,，要充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這是新課標(biāo)理念中強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn),。每個(gè)班級(jí)學(xué)生都有各自的特點(diǎn),，根據(jù)所教班級(jí)的實(shí)際情況以及四年級(jí)學(xué)生是思維能力與創(chuàng)新能力提高的關(guān)鍵期的特點(diǎn),，我將采取以下的教學(xué)方法：

1.情景教學(xué)法：我將創(chuàng)設(shè)一定的情景，運(yùn)用多媒體手段,，讓學(xué)生走進(jìn)課文,，走進(jìn)鳥(niǎo)的天堂，身臨其境地感受文本,。其中,，我將播放作者兩次到鳥(niǎo)的天堂所看到的不同景象的圖片，以此達(dá)到讓學(xué)生深入文本的目的,，突出教學(xué)重點(diǎn),。

2.合作討論法：蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在班級(jí)授課教學(xué)中，千萬(wàn)別讓學(xué)生閑著,?！币虼耍覀円e極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作討論中尋找問(wèn)題的答案,。其中文中的難點(diǎn),，我將讓學(xué)生充分發(fā)揮他們課堂主人公的權(quán)利，自主進(jìn)行合作討論,，發(fā)表自己的意見(jiàn),，注重他們的獨(dú)特體驗(yàn)。

引導(dǎo)和啟發(fā)法,。充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

新課標(biāo)倡導(dǎo)要讓學(xué)生自合,、合作,、探究地學(xué)習(xí)，因此,，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,，我將給學(xué)生充分的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生“問(wèn)一問(wèn),，說(shuō)一說(shuō),，讀一讀”，通過(guò)自己的勞動(dòng),，有所感悟發(fā)現(xiàn),，并能主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)。對(duì)于學(xué)生的答案，我并不用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)要求學(xué)生,，讓學(xué)生各抒己見(jiàn),，與大家分享自己的獨(dú)特感受，引導(dǎo)鼓勵(lì)那些不能主動(dòng)表達(dá)自己看法的學(xué)生,。

我將分五個(gè)步驟完成我的教學(xué)：

同學(xué)們,，你們知道巴金爺爺嗎？他有哪些作品呢,？”針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，我采取開(kāi)門見(jiàn)山的談話導(dǎo)入，加深學(xué)生對(duì)作者的了解和認(rèn)識(shí),，增長(zhǎng)文學(xué)知識(shí),，同時(shí)引出本文課題《鳥(niǎo)的天堂》。審題設(shè)疑,，揭示題意,。

設(shè)問(wèn)：看到題目后，你有什么疑問(wèn),？讓學(xué)生充分質(zhì)疑,，估計(jì)大部分學(xué)生會(huì)提到：①“天堂”指什么？②“鳥(niǎo)的天堂”又指什么,？在哪里,？為什么稱為“鳥(niǎo)的天堂”？③“鳥(niǎo)的天堂”里有什么,？是不是有很多鳥(niǎo),？等等問(wèn)題。

題目是文章的窗口,，其往往起著提示全文,、點(diǎn)明中心的作用。讓學(xué)生質(zhì)疑“題眼”,，可以形成“閱讀期待”心理,，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣,，體現(xiàn)自主,、探究精神。

2,、明確題義,，簡(jiǎn)介“鳥(niǎo)的天堂”,。

在這個(gè)部分,，整體感知理線索。我將引領(lǐng)學(xué)生自己閱讀課文，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，重點(diǎn)解決教學(xué)目標(biāo)中的第一點(diǎn)。在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，整體感知課文內(nèi)容。為此,，我設(shè)置了如下思考題：①作者幾次去“鳥(niǎo)的天堂”,，分別是在什么時(shí)候去的？②每次各看到了什么,？③小組討論,，劃出作者每次去“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)的感受的語(yǔ)句。這些問(wèn)題較為淺顯,，學(xué)生完全有能力自行解決,。教師放手讓學(xué)生去學(xué)，盡量輔導(dǎo)后進(jìn)生,。設(shè)置自學(xué)要求,，目的在于充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，讓其讀通課文,，而且把握好作者的思路,，理清課文的線索，以達(dá)到整體感知的目的,。

接著過(guò)渡到第三部分,。我會(huì)這樣過(guò)渡：“課文中的字詞過(guò)關(guān)了，鳥(niǎo)的天堂到底是怎么樣的,，你已經(jīng)有印象了嗎,？老師已經(jīng)迫不及待地要去看看了！”由此激發(fā)出學(xué)生的好奇心,，便于學(xué)生再次走進(jìn)課文,。

“作者和他的朋友們吃了晚飯，走到河邊,，跳上小船,，都看到了什么？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文,，跟隨作者的腳步,，去看一看吧！”同時(shí),，我將拋出一個(gè)大問(wèn)題,，作者和朋友們幾次到達(dá)鳥(niǎo)的天堂,，看到的景色都是一樣的嗎？”讓學(xué)生帶有目的地去讀文本,。

這是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)活結(jié),，我將創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)鳥(niǎo)的天堂,，感受作者的所思所想,。首先，在學(xué)生充分想象這株榕樹(shù)的模樣以后,，我將以課件的形式出示一株榕樹(shù),，讓學(xué)生用自己的話描述這株榕樹(shù)的特點(diǎn)，再結(jié)合文本,，出示描寫榕樹(shù)的段落,，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言的優(yōu)美。讓學(xué)生一讀再讀,，說(shuō)說(shuō)自己的體味與感悟,，發(fā)散學(xué)生的思維，并及時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,，豐富語(yǔ)言的積累?！斑@株榕樹(shù)被稱作是鳥(niǎo)的天堂,，可是作者看到了幾只鳥(niǎo)？”我將用這樣的過(guò)渡語(yǔ)把學(xué)生引領(lǐng)到下一自然段,，他們會(huì)發(fā)現(xiàn),，靜寂的榕樹(shù)上沒(méi)有一只鳥(niǎo)的影子，設(shè)下一個(gè)懸念：“為什么鳥(niǎo)的天堂沒(méi)有一只鳥(niǎo)呢,？是真的沒(méi)有鳥(niǎo),，還是作者他們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？”羅杰斯說(shuō)過(guò)：“凡是教師能夠講述的,，能夠傳授的知識(shí),，多半是死的、凝固的,、無(wú)用的知識(shí),；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí),，才是活的,、有用的知識(shí)”。因此,，我盡量讓學(xué)生自主體會(huì),，自然過(guò)渡到鳥(niǎo)的天堂的段落,。學(xué)生的想象力是無(wú)限的，但他們發(fā)現(xiàn)并不是沒(méi)有鳥(niǎo)相反卻有成千上萬(wàn)的鳥(niǎo)以后,，就會(huì)大膽展開(kāi)自己的想象，這時(shí),，我將引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，在充分閱讀朗讀課文的第三部分以后，說(shuō)說(shuō)自己在想象中所看到的,。周一貫先生曾說(shuō)：“學(xué)生閱讀課文,，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者,，總會(huì)以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作,，實(shí)現(xiàn)著作品的價(jià)值，而這一切又有賴于想象的參與”,。課件,，學(xué)生在假設(shè)想象中創(chuàng)設(shè)情景，自我感悟與體會(huì)的重要性,。在學(xué)生充分深入文本后,，我將出示課件：真正的鳥(niǎo)的天堂都是鳥(niǎo)的場(chǎng)景，達(dá)到思維的升華,，突出重點(diǎn),。

精讀“眾鳥(niǎo)紛飛”場(chǎng)面，領(lǐng)悟表達(dá)方法,。

1,、小組讀“眾鳥(niǎo)紛飛”段落。

2,、借助插圖2,，略說(shuō)大意。

3,、討論釋詞“應(yīng)接不暇”（可讓學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表演）,。

4、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“眾鳥(niǎo)紛飛”景象,，指名分句子以每人讀一句話接連不斷地讀的形式讀第12,、13自然段，以顯示紛飛,，熱鬧的場(chǎng)面氣氛,，為學(xué)生的感知理解創(chuàng)設(shè)一定的情景氣氛。

5,、按原文填空,，領(lǐng)悟總寫與特寫相結(jié)合的表達(dá)方法,。

我們繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得（）了,，到處都是（）,，到處都是（）。（）,，（）,，（），（）,，有的站在樹(shù)枝上（）,，有的（）起來(lái)，有在（）翅膀,。

鳥(niǎo)的天堂在文中出現(xiàn)五次,，為什么有時(shí)帶有引號(hào)有時(shí)沒(méi)有呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的困難,。因此,，我將用課件出示文中含有“鳥(niǎo)的天堂”的語(yǔ)句，讓學(xué)生先小組合作討論作者這樣安排的`用意,，再讓各小組匯報(bào)討論情況,，給予評(píng)價(jià)，解決教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題,。

最后,，總結(jié)歸納課文，布置作業(yè),。

有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的部分課文?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。”“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,。”本篇課文后面附有一個(gè)“為導(dǎo)游寫一篇解說(shuō)詞”的選作題,，其目的是為了深化學(xué)生對(duì)課文的理解,，加強(qiáng)練筆,。

板書(shū)是課堂教學(xué)不可缺少的部分,它是教師精心設(shè)計(jì)的結(jié)晶,是課堂教學(xué)的精髓,不僅可以體現(xiàn)主要內(nèi)容,而且能使學(xué)生抓住板書(shū)內(nèi)容掌握整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容,起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用,。我的板書(shū)設(shè)計(jì)正是體現(xiàn)了這一點(diǎn),具有代表性,一目了然,起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

為了突出本文的文章結(jié)構(gòu)思路,，順著課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程,，感受本文的構(gòu)思美,、自然美,；為了讓學(xué)生更充分地感受和領(lǐng)悟本文的篇章寫作手法，我采用

板書(shū)：

第一次 榕樹(shù) 大 美（靜態(tài)）

鳥(niǎo)的天堂 第二次 鳥(niǎo) 多歡 （動(dòng)態(tài)）

（人與自然應(yīng)和諧相處）

說(shuō)課稿幼兒園 說(shuō)課稿幼兒園篇二

大家好,，我是東鐵匠營(yíng)第一小學(xué)的文竹,。我說(shuō)課的內(nèi)容是：北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第12冊(cè)《圓柱和圓錐》第一課時(shí)——《圓柱的認(rèn)識(shí)》。

《圓柱的認(rèn)識(shí)》屬于“空間與圖形”領(lǐng)域的內(nèi)容,，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)空間觀念的描述主要表現(xiàn)在：“能夠由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形,，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖,、展開(kāi)圖之間的轉(zhuǎn)化,。” 這不僅是一個(gè)思考過(guò)程,，也是一個(gè)實(shí)際操作的過(guò)程,。

（一）教材分析：

《圓柱的認(rèn)識(shí)》是《圓柱與圓錐》的第一課時(shí)，本課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形,、正方形、圓形等平面圖形和長(zhǎng)方體、正方體立體圖形等知識(shí),，同時(shí)積累了一定的學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想方法，形成初步空間觀念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索含有曲面的幾何體圓柱的基本特征,。它是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，學(xué)習(xí)圓柱表面積、體積必備的基礎(chǔ)知識(shí),。

（二）學(xué)情分析：

圓柱形狀的物體在實(shí)際生活中大量存在，并有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了圓柱,。

為了更準(zhǔn)確的把握學(xué)情,，我設(shè)計(jì)了前測(cè)題,，如下：通過(guò)前測(cè)題①②③可以看出學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn),，對(duì)圓柱有直觀的認(rèn)識(shí)，能從眾多的幾何體模型中準(zhǔn)確地辨認(rèn)出圓柱模型,，86,。2%的學(xué)生能列舉出身邊圓柱的實(shí)物。通過(guò)④⑤看出約有40%的學(xué)生能夠利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng),、正方體的經(jīng)驗(yàn),，通過(guò)用展開(kāi)求面積、用底面乘高或轉(zhuǎn)化的思想求體積等方法刻畫(huà)圓柱,。

（三）我的思考：

借助學(xué)生能初步感知圓柱的特征和學(xué)習(xí)立體圖形方法上的經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生在觀察中感知，操作中探究,，應(yīng)用中拓展,，自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程,。

根據(jù)以上分析,，我確定本節(jié)課目標(biāo)

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱,，了解圓柱各部分的名稱,，掌握?qǐng)A柱的特征。

2,、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究圓柱基本特征的過(guò)程,，提高學(xué)生觀察、操作,、比較,、歸納等思維能力，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念,。

3,、通過(guò)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)思想探索問(wèn)題的樂(lè)趣,。

圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的要求,，針對(duì)學(xué)情分析所呈現(xiàn)的問(wèn)題，我確定“理解并掌握?qǐng)A柱的特征”為教學(xué)重點(diǎn),，將“圓柱的側(cè)面與它展開(kāi)圖之間的關(guān)系”作為教學(xué)難點(diǎn),。

為有效的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重,、難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）在做一做中揭示課題，建立模型

1,、從生活實(shí)物抽象出幾何模型——揭示課題,。

首先通過(guò)“找一找我們學(xué)過(guò)的立體圖形” 讓學(xué)生進(jìn)行回顧。接著說(shuō)一說(shuō)：“你對(duì)圓柱有哪些了解”,，找出我們生活中哪些物體是圓柱形狀的,？再利用課件演示由實(shí)物抽象出圓柱幾何圖形的動(dòng)態(tài)過(guò)程。從而揭示課題：圓柱的認(rèn)識(shí),。

這部分我的設(shè)計(jì)意圖是：從已學(xué)知識(shí)引入,，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中的圓柱實(shí)物，進(jìn)一步從實(shí)物抽象出幾何圖形

2,、做一做,，感知圓柱特點(diǎn)——建立模型。

學(xué)生通過(guò)兩人合作的方式完成“做一做”——教師已根據(jù)每組學(xué)生的情況,，為各組準(zhǔn)備了不同的學(xué)具袋：長(zhǎng)方形和兩組大小不同的圓,，正方形和兩組圓,、平行四邊形和兩組圓。學(xué)生需要借助已有的經(jīng)驗(yàn),，利用四邊形和一組適當(dāng)?shù)膱A進(jìn)行圓柱體學(xué)具的制作,。

做一做的活動(dòng)，讓學(xué)生在做中初步感知圓柱的特征,。既為后面的探究環(huán)節(jié)提供了學(xué)具,，又經(jīng)歷了由“面” 到“體”的過(guò)程，為圓柱的側(cè)面展開(kāi)可以得到長(zhǎng)方形,、正方形以及平行四邊形這一難點(diǎn)提供素材,。同時(shí)“用長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬兩種不同的圍法所制作出的圓柱也不相同”這一直觀現(xiàn)象，也為后面探究圓柱的高進(jìn)行了滲透,。

3,、匯報(bào)交流中認(rèn)識(shí)圓柱各部分名稱

引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)長(zhǎng)正方體認(rèn)識(shí)時(shí)，我們研究了哪些方面,？（根據(jù)調(diào)研學(xué)生會(huì)說(shuō)：各部分名稱,、特征、表面積,、體積等內(nèi)容）,，那么圓柱我們需要研究哪些方面呢？（結(jié)合學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行板書(shū)）

學(xué)生通過(guò)摸一摸,、看一看,、猜一猜等方式，交流圓柱各部分名稱是什么,？之后,，由教師介紹圓柱的底面、側(cè)面,、高的名稱,。

在介紹高時(shí)有意選取兩名分別用同一種長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬圍出的不同高度圓柱，提問(wèn)：你們制作的這兩個(gè)圓柱有什么不同,？學(xué)生會(huì)說(shuō)出：高不同,。追問(wèn)：哪里是圓柱的高,？再利用課件加以演示 ,。

引導(dǎo)學(xué)生回顧研究長(zhǎng)、正方體的幾個(gè)方面,，為進(jìn)一步研究圓柱做方法上的引領(lǐng),。同時(shí)介紹圓柱各部分的名稱。

（二）第二環(huán)節(jié)：在合作中自主學(xué)習(xí),，掌握特征,、 發(fā)現(xiàn)關(guān)系

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)主要體現(xiàn)的是學(xué)生合作探究的過(guò)程以及學(xué)生的主體作用,。

通過(guò)梳理以往研究立體圖形的經(jīng)驗(yàn)和方法，引導(dǎo)學(xué)生,，要想知道圓柱的表面積和體積我們就必須要先來(lái)弄清楚圓柱各部分之間的關(guān)系,。

2、四人為一組,，開(kāi)展合作探究

首先由教師出示合作提示：

（1）結(jié)合制作好的圓柱,，看一看、比一比,、想一想,、量一量以及說(shuō)一說(shuō)的方式，交流歸納圓柱的特征,。

（2）圓柱的高有多少條,？它們之間的關(guān)系是什么？

（3）圓柱側(cè)面展開(kāi)后是什么圖形,？側(cè)面與底面,、高之間有什么關(guān)系？

3,、匯報(bào)交流（在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中,，結(jié)合匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行課件演示。）

匯報(bào)（1）：學(xué)生結(jié)合一年級(jí)對(duì)于圓柱的認(rèn)識(shí)及直觀操作,，能夠較準(zhǔn)確的得出圓柱兩底面面積相等的結(jié)論,。

匯報(bào)（2）：在引導(dǎo)探究圓柱有無(wú)數(shù)條高這一特征時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何證明圓柱的高相等的,。（學(xué)生可能通過(guò)測(cè)量或利用平行兩個(gè)底面間距離相等進(jìn)行證明）再通過(guò)出示掛面,、牙簽的圖片與課件動(dòng)態(tài)演示相結(jié)合的方式，深化學(xué)生的理解,。接著展示“硬幣,、水井、小棒”圖片拓展學(xué)生頭腦中高的概念——厚度,、長(zhǎng)度,、深度就是高。將圓柱的高的定義進(jìn)行外延,，更好的建立學(xué)生的空間觀念,。

說(shuō)課稿幼兒園 說(shuō)課稿幼兒園篇三

月亮是一種自然現(xiàn)象，每晚都會(huì)高掛在天空,，但它僅僅是看的見(jiàn)摸不著的東西,。因此會(huì)讓人產(chǎn)生無(wú)限的遐想。散文詩(shī)《月亮》富有很濃的兒童氣息,，把自然界的生物都擬人化了,。這首詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,、明了，貼近幼兒生活,。重復(fù)性的句式讓幼兒更加便于記憶和創(chuàng)編,。符合中班語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)中提出的“讓幼兒理解簡(jiǎn)短的文學(xué)作品內(nèi)容，初步感受其語(yǔ)言美,，培養(yǎng)幼兒的想象力,，口語(yǔ)表達(dá)能力的要求。因此適合中班教學(xué),?！蓖瑫r(shí)，通過(guò)仿編,，可以發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力,。還能提高幼兒與同伴交流的能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展,。

《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域中提出：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō),、敢說(shuō)、喜歡說(shuō),、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境以及鼓勵(lì)幼兒大膽,、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力,。根據(jù)這一目標(biāo)和要求,，結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平，制定以下目標(biāo)：

1,、幫助幼兒理解詩(shī)歌的語(yǔ)言和畫(huà)面,，理解掌握詩(shī)歌內(nèi)容。

2,、引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物,，想象事物之間的關(guān)系。

3,、學(xué)習(xí)仿編,，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣。培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維的能力,。

4,、根據(jù)目標(biāo)我把活動(dòng)的重點(diǎn)定為第一目標(biāo)：幫助幼兒理解詩(shī)歌的語(yǔ)言和畫(huà)面，理解掌握詩(shī)歌內(nèi)容,。本次的難點(diǎn)定為第三個(gè)目標(biāo)：學(xué)習(xí)仿編,，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力,。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：引導(dǎo)幼兒接觸文學(xué)作品,，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解,。本活動(dòng)采用了觀察法,、游戲法、直觀演示法等多種教學(xué)方法,，綜合語(yǔ)言,、游戲、操作探索等活動(dòng),，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,，共分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

這是一個(gè)課前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，需要在日?；顒?dòng)中逐步完成,。

具體形象思維是幼兒思維的典型方式，只有借助事物的具體形象,，才能幫助幼兒更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容,。根據(jù)這一特點(diǎn)，在平時(shí)利用掛圖,、圖書(shū)引導(dǎo)幼兒觀察,，以獲得有關(guān)于事物歸屬關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，為理解詩(shī)歌內(nèi)容,，仿編詩(shī)歌做鋪墊,。

這一環(huán)節(jié)為幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容做準(zhǔn)備，約需3"5分鐘

有關(guān)理論指出：詩(shī)歌教學(xué)中,，應(yīng)將重點(diǎn)放在幼兒理解方面,，不要讓幼兒機(jī)械記憶、背誦詩(shī)歌內(nèi)容,，減輕幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)的記憶負(fù)擔(dān),，以便他們將注意更多地投向?qū)W習(xí)過(guò)程的理解和思考，因此我設(shè)計(jì)了月亮找家的游戲置于學(xué)習(xí)詩(shī)歌之前,。激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣,，提供人手一份材料，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與操作材料,。幼兒游戲時(shí),，我全面觀察幼兒操作情況，了解需要,，及時(shí)予以幼兒適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，使幼兒充分感受家的?nèi)涵。

游戲后,，我發(fā)出啟發(fā)性地提問(wèn)：你幫誰(shuí)找到了家,，為什么這么找,？引導(dǎo)幼兒互相交流，彌補(bǔ)感知的不足,，為下階段活動(dòng)奠定基礎(chǔ),。

㈢理解學(xué)習(xí)詩(shī)歌

這一環(huán)節(jié)是本活動(dòng)的重點(diǎn)，約需10分鐘,。

皮亞杰兒童發(fā)展理論告訴我們,，兒童發(fā)展是他們自己與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來(lái)的，兒童的語(yǔ)言發(fā)展也是通過(guò)個(gè)體與外界環(huán)境中各種語(yǔ)言信息,，非語(yǔ)言信息交互作用逐步實(shí)現(xiàn)的,，因此活動(dòng)中大量運(yùn)用觀察、游戲,、欣賞等方法,，引導(dǎo)幼兒積極地與文學(xué)作品相互作用，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,。

首先,，我采用了視聽(tīng)結(jié)合的方法，結(jié)合卡片朗誦詩(shī)歌,，使幼兒對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)初步整體的認(rèn)識(shí),。

接著概括性的提問(wèn)：詩(shī)歌中說(shuō)了什么事，引導(dǎo)幼兒結(jié)合卡片回答,，進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)容,，回憶操作探索時(shí)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。然后通過(guò)整體朗誦,，前后半句接龍,，輪流等趣味性方式組織幼兒學(xué)習(xí)朗誦，使幼兒感受到詩(shī)歌的內(nèi)在語(yǔ)言韻律,。

㈣擴(kuò)展想象,，仿編詩(shī)歌

這一環(huán)節(jié)是本活動(dòng)的難點(diǎn)，約需10分鐘

中班上期幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)提出要求：在仿編活動(dòng)中只要求幼兒通過(guò)交換詞句,，使詩(shī)歌畫(huà)面出現(xiàn)新的內(nèi)容,。

由于班上的孩子是初步學(xué)習(xí)仿編，感到比較難,，因此我通過(guò)對(duì)話,、示范、討論等方法引導(dǎo)幼兒仿編,，突破難點(diǎn),。

1、擴(kuò)展想象，回憶經(jīng)驗(yàn),。

我啟發(fā)性的個(gè)別依次提問(wèn),，月亮除了會(huì)落在樹(shù)梢還會(huì)落在哪里呢？引導(dǎo)幼兒大膽想象,，回憶經(jīng)驗(yàn),，表達(dá)自己的理解,，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)作,，并根據(jù)幼兒的回答依次在卡片后添畫(huà)。為幼兒的創(chuàng)編留下完整的視覺(jué)印象,。

2,、學(xué)習(xí)仿編

這一環(huán)節(jié)中我通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言示范仿編：“現(xiàn)在老師要把大家說(shuō)的這些東西都編進(jìn)兒歌里……”，讓幼兒更加明確詩(shī)歌的句式,，知道仿編時(shí)每一句的前半部分不變,，只要改動(dòng)后半部分就可以了，這樣為幼兒的下一步自由創(chuàng)編奠定基礎(chǔ),。

3,、分組討論，自由創(chuàng)編

引導(dǎo)幼兒自由組討論,，以強(qiáng)帶弱,、大膽創(chuàng)編，在討論過(guò)程中,，我根據(jù)具體情況隨機(jī)指導(dǎo),，針對(duì)幼兒提出不同要求，成為他們的合作者,。讓幼兒樂(lè)于嘗試,，樂(lè)于合作，充分體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣,，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自由,、大膽構(gòu)思的好習(xí)慣。

4,、集體交流

在幼兒個(gè)別自由交流后,，為幼兒提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，請(qǐng)他們?cè)诩w面前朗誦自己編的詩(shī)歌,、詩(shī)句,，并組織其他幼兒學(xué)習(xí)優(yōu)秀詩(shī)句。這樣進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒情緒,，使活動(dòng)在高潮中結(jié)束,，讓他們?cè)谳p松的氣氛中得到最大限度的發(fā)展。

本次活動(dòng)我根據(jù)“開(kāi)發(fā)幼兒潛能，培養(yǎng)完整幼兒”的整合幼兒教育理念,，遵循本班幼兒的實(shí)際情況,，以支持者、合作者,、引導(dǎo)者的身份,，科學(xué)地設(shè)計(jì)了直觀、操作,、探索,、嘗試、討論,、趣味性游戲等多種教學(xué)形式,，創(chuàng)造條件，使每個(gè)幼兒都積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái),，尊重理解幼兒,，使幼兒主體潛能得到最大限度的發(fā)揮，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中得到發(fā)展,。

說(shuō)課稿幼兒園 說(shuō)課稿幼兒園篇四

《編花籃》是湘版五年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，本課屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即通過(guò)看看,、做做,、試試等方法表現(xiàn)學(xué)習(xí)花籃，這是一次設(shè)計(jì)制作編花籃并加以應(yīng)用的完整體驗(yàn),，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美,，培養(yǎng)探究精神與創(chuàng)造能力，享受制作成功的愉悅,。

本節(jié)課要面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生,，這一學(xué)齡兒童是想象力與創(chuàng)造力非常豐富和活躍的時(shí)期，結(jié)合小學(xué)兒童的學(xué)齡特點(diǎn),，為了給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮,、創(chuàng)造的空間，我在“大膽創(chuàng)作——編花籃”這一環(huán)節(jié),，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行再創(chuàng)作,，在再創(chuàng)作過(guò)程中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意色彩的搭配協(xié)調(diào),，制作的精美,，在學(xué)生創(chuàng)作作品時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,，諸如：材料的選用,、顏色的搭配等問(wèn)題,。我引導(dǎo)學(xué)生相互討論，大膽發(fā)表自己的看法,，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,。教學(xué)程序我安排如下：

教師：同學(xué)們，上節(jié)課編織時(shí)遇到哪些問(wèn)題?

學(xué)生：紙繩接口的處理,，編制的松散,？怎么辦？

學(xué)生或教師演示“一提一壓”的編織方法及其改進(jìn)方法,，（當(dāng)孩子們說(shuō)出這些問(wèn)題的時(shí)候,，我開(kāi)課伊始的設(shè)計(jì)意圖也就達(dá)到了。孩子們激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,，而他們的興趣直奔本課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)花籃的編織,。）

教師：引導(dǎo)學(xué)生試做改進(jìn)自己的作品,，體驗(yàn)感受編織的技巧激起學(xué)生的探究精神,。

學(xué)生：抽緊籃子使它不松散，整理自己的籃子,。

（充分的利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，在此，教師適時(shí)播放《編花籃》曲子這樣孩子們會(huì)情不自禁的去跟隨這優(yōu)美歡快的曲子制作花籃,，活躍課堂氣氛,。）

1、欣賞找出學(xué)生分組交換觀賞從家中帶來(lái)的編織物品,，結(jié)合教材仔細(xì)觀察討論這些小籃的材料,、編織方法、形狀等有什么不同,。充分地體驗(yàn)感受,。

2、學(xué)生自學(xué)教材中的編織步驟并動(dòng)手嘗試,編出底面后,，在嘗試制作中,，引導(dǎo)學(xué)生積極思考側(cè)面成形的方法。比如用礦泉水瓶壓住底面,，依附著水瓶的形來(lái)編側(cè)面就容易多了,。也可以將底面編成小圓墊，再想辦法編出側(cè)面,。表?yè)P(yáng)有創(chuàng)意的方法,，不拘于編織常規(guī)。

3,、教師實(shí)物幻燈演示,，我將學(xué)生做的平面半成品編織成立體的圓形小籃，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

（通過(guò)欣賞,，充分體驗(yàn)感受后,，進(jìn)行探究思考各種側(cè)面成型的方法，運(yùn)用演示,、學(xué)生互幫互助完成自學(xué),，激發(fā)學(xué)生的探究精神。）

1,、學(xué)生繼續(xù)編織花籃,。

2、編花籃的制作難度在于從平面到立體的編織過(guò)程,，也就是從花籃底面到四周圍邊的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié),。為了降低難度以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極探索,，允許不按常規(guī)出牌,，只要能編出立體形態(tài)的筐籃就行。

1,、學(xué)生互評(píng),。

2、欣賞,，滲透德育,。

（應(yīng)讓學(xué)生感受成功的喜悅，并引導(dǎo)學(xué)生能從各種小花籃的形狀,、成形方法,、材料等方面的創(chuàng)意進(jìn)行對(duì)比、分析感受材料的美,。拓展欣賞編織工藝師的優(yōu)秀作品,，感受編織工藝的精美及其實(shí)用性，懂得美來(lái)源于生活,，創(chuàng)在于生活）

說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：學(xué)習(xí)內(nèi)容是用合適的材料編織花籃,，可以選擇紙條或有韌性的條狀材料，如紙繩,、紙棒,、鐵絲、電線,、橡皮泥等,。在四年級(jí)下冊(cè)第10課《編紙條》中學(xué)生已掌握了“一提一壓”的基本編織方法進(jìn)行平面編織練習(xí)，本課則要在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)構(gòu)成立體形態(tài)的筐籃,。

1,、對(duì)比分析各種小籃的不同構(gòu)成形態(tài),，是拓寬學(xué)生思維的重要手段。比如：有的小籃底面和側(cè)面是分開(kāi)制作再組合而成,，有的小籃的側(cè)面則是用編完底面后的剩余部分穿編而成的,。

2、呈現(xiàn)了三種底面形式,，供學(xué)生觀察和動(dòng)手嘗試,。比如方形小籃的四個(gè)側(cè)面可以是先分別編好，再豎起來(lái)粘貼在一起,。不一定要按常規(guī)把四邊豎起來(lái)編,，可在編的過(guò)程中逐步呈現(xiàn)立體形態(tài)。

3,、期間穿插自學(xué),、學(xué)生合作，教師或?qū)W生實(shí)物演示解決難點(diǎn),，直觀上激發(fā)學(xué)生探究精神與創(chuàng)作欲望,，并配以歡快的河南民歌《編花籃》小曲，使課堂氣氛充滿濃濃的生活情趣,，解決了本課難點(diǎn),。

編花籃是一門古老的手工藝術(shù)，用各種材料編織而成的筐籃因其取材天然,、造價(jià)低廉、可隨意造型等特點(diǎn)在日常生活中應(yīng)用十分廣泛,。編花籃編織這門古老的手工藝歷經(jīng)上千年的演進(jìn),，不僅工藝與造型日趨完整、精美,，材料加工也日益改進(jìn),，新材料不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在已有各種各樣的編織機(jī)器,，甚至可由電腦設(shè)計(jì)與控制生產(chǎn)程序,。不過(guò)，手工操作仍然不可缺少,，因?yàn)樗窍冗M(jìn)手段的本源,。從學(xué)校教育角度來(lái)看，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的一種手段,。培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美,，用美的眼光去觀察事物，創(chuàng)造美的生活是本課的精髓,。

說(shuō)課稿幼兒園 說(shuō)課稿幼兒園篇五

一,、教材及學(xué)情分析

《二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》是北師大版九年級(jí)下冊(cè)第二章第二節(jié)的內(nèi)容,，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一次函數(shù)（包括正比例函數(shù)）、反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì),，以及會(huì)建立二次函數(shù)模型和理解二次函數(shù)的有關(guān)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，它既是前面所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、拓展,，是對(duì)前面所學(xué)一次函數(shù),、反比例函數(shù)圖像與性質(zhì)的一次升華，又是今后學(xué)習(xí)《確定二次函數(shù)的表達(dá)式》《二次函數(shù)的應(yīng)用》,、《二次函數(shù)與一元二次方程》的預(yù)備知識(shí),，又是學(xué)生高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，它在教材中起著非常重要的作用,。另外,，本節(jié)課最大特點(diǎn)，是結(jié)合圖形來(lái)研究二次函數(shù)的性質(zhì),，這充分體現(xiàn)了一個(gè)很重要的數(shù)學(xué)思想——數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)思想,。因此，這一節(jié)課,，無(wú)論是在知識(shí)上,，還是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)上都有著十分重要的作用。

二,、教學(xué)目標(biāo)及重,、難點(diǎn)分析

通過(guò)分析，我們知道,，《二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》在整個(gè)教材體系中,，起著承上啟下的作用，有著廣泛的應(yīng)用,。我認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)是：作出函數(shù)=ax2+c的圖象,，比較函數(shù)=ax2和函數(shù)=ax2+c的異同，了解它們的性質(zhì),；函數(shù)=ax2+c的圖象與性質(zhì)的理解,，掌握拋物線的上下平移規(guī)律是本節(jié)課的難點(diǎn)。

知識(shí)與技能目標(biāo)

（1） 會(huì)做函數(shù)=ax2和=ax2+c的圖象,，并能比較它們的異同,；理解a,c對(duì)二次函數(shù)圖象的影響，能正確說(shuō)出兩函數(shù)的開(kāi)口方向,，對(duì)稱軸和頂點(diǎn)坐標(biāo),；

（2） 了解拋物線=ax2上下平移規(guī)律。

過(guò)程與方法目標(biāo)

本節(jié)課,，過(guò)程是由抽象到直觀,，再由直觀到抽象（既二次函數(shù)=ax2+c的關(guān)系式——作出圖像——說(shuō)出二次函數(shù)=ax2+c的圖像與性質(zhì)）,，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、探討、分析,、分類討論的能力,。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成全面看問(wèn)題,、分類討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，通過(guò)直觀多媒體演示和學(xué)生動(dòng)手作圖、分析,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

建立以“實(shí)施主體性教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力”為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式——學(xué)教結(jié)合式,。讓學(xué)生先自己動(dòng)手畫(huà)圖，然后由老師來(lái)演示,，這樣從直觀的看圖觀察,，思考，提問(wèn),，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以“學(xué)教結(jié)合”為模式的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“三個(gè)階段”：

①準(zhǔn)備階段 教師先從回憶函數(shù)=ax2圖象與性質(zhì),，從而導(dǎo)入二次函數(shù)=ax2+c的圖像與性質(zhì),，進(jìn)而帶出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

②參與階段 學(xué)生圍繞目標(biāo)自我表現(xiàn),，相互交流，啟發(fā)理解,。

③應(yīng)用與升華階段 這一階段是讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的升華,。延伸階段要做到“三化”，一是知識(shí)的深化,，二是知識(shí)向能力,、技能的轉(zhuǎn)化，三是學(xué)習(xí)方法的固化,，即演練鞏固,，牢固掌握其方法。