無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿全冊(cè)篇一

1．教材簡(jiǎn)析

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事,。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處,，勸他趕快治療,。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信,，到不理睬,，到最后的不高興，致使延誤了病情,，小病釀成了大病,，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī),。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸,，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn),，否則后果將不堪設(shè)想。

2．教學(xué)目標(biāo)

①.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字,。正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬,、腸胃,、湯藥、醫(yī)治,、扁鵲治病,、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。

②.正確,、流利,、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句,，體會(huì)人物的想法,，體會(huì)到“要防微杜漸、聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”的道理,。

3．教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

教學(xué)的重點(diǎn)是整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文,，結(jié)合重點(diǎn)詞句,，體會(huì)人物的心理,，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,。

4.教具準(zhǔn)備：

①.查閱有關(guān)扁鵲的資料,。

②.多媒體課件。

教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng),，既要有教師的主導(dǎo)作用,，又要有學(xué)生的主動(dòng)性。因此,，本文的總體教學(xué)思路為：在教師引導(dǎo)下,，學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)根據(jù)寓言故事的一般特點(diǎn)來(lái)賞析課文的方法，以達(dá)到“教是為了不需要教”的目的,?？刹捎谩白宰x自悟”、“鑒賞分析”,、“課堂討論”等方法進(jìn)行教學(xué),。

以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂中交流,、討論,、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑

(一)創(chuàng)設(shè)意境,，導(dǎo)入新課,。

這節(jié)課來(lái)認(rèn)識(shí)一位古代名醫(yī)，他是誰(shuí)呢,？

多媒體慢慢播放故事或發(fā)下閱讀資料,，學(xué)生閱讀，了解扁鵲其人：

有一次,，扁鵲和弟子子陽(yáng),、子豹等人路過(guò)虢國(guó)，虢太子恰好患病,，病得很厲害,，人們都以為他死了。為此,，全國(guó)正舉行大規(guī)模的祈禱活動(dòng),，把國(guó)家大事都撂在一邊。扁鵲得知后,，前去為虢太子醫(yī)治,。扁鵲告訴國(guó)君，太子患的是“尸劂”（類似今天的休克或假死）,。于是,，扁鵲叫弟子子陽(yáng)磨制針石,，在太子頭頂中央凹陷處的百會(huì)穴扎了一針。過(guò)一會(huì)兒,，太子就蘇醒過(guò)來(lái),。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥?kù)侬煼?。不久,，太子就能做起?lái)。再服二十天的湯藥,，虢太子就完全恢復(fù)了健康,。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù),。

生讀短文回答：故事中主要講的是誰(shuí),，他是什么人？

小結(jié)：看來(lái),，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊,。就是這個(gè)神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事,，并廣為流傳,。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這篇寓言故事《扁鵲治病》。

本節(jié)課以小故事引入,，符合小學(xué)生的心理情況，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生積極的去學(xué)習(xí)課文,。

(二)、自讀自悟,，完成以下自學(xué)要求

1,、讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確,。

2,、邊讀邊思考：扁鵲幾次見(jiàn)蔡桓公？都說(shuō)了什么,？結(jié)果怎么樣,？練習(xí)簡(jiǎn)要地講述課文內(nèi)容。

3,、把自己的疑問(wèn)或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹?，?zhǔn)備與大家交流。

本單元不僅要讓學(xué)生感受寓言的魅力,，體會(huì)其中的道理,，而且還要練習(xí)學(xué)生的復(fù)述能力,。讓學(xué)生自讀自悟，一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理,；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本,。

(三),、交流討論，練習(xí)有感情地朗讀課文

1,、指名讀課文,，注意指導(dǎo)讀好“蔡桓公、敷燙,、骨髓”等詞語(yǔ)和第6自然段中扁鵲說(shuō)的話：“皮膚病用熱水敷……”

2,、指名講述課文的主要內(nèi)容。

3,、交流討論,。

（1）交流學(xué)生的疑問(wèn)。

學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：

①扁鵲是有名神醫(yī),，蔡桓公怎么會(huì)不相信他,？

②明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō),？

③扁鵲為什么幾天前就跑到秦國(guó)去了,？

結(jié)合學(xué)生的疑問(wèn)，結(jié)合討論,，體會(huì)蔡桓公根本沒(méi)有覺(jué)察到自己有病,，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓公治病,，當(dāng)他覺(jué)得自己無(wú)法治療時(shí),，跑到秦國(guó)，是出于自己安全的考慮,。

相機(jī)指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度,。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話要誠(chéng)懇耐心,。

如：扁鵲第二次來(lái)看蔡桓公之前是怎么想的,？第三次呢？第四次呢,？

“蔡桓公聽(tīng)了很不高興,，沒(méi)有理睬他?！彼睦飼?huì)怎么想,？

“蔡桓公聽(tīng)了非常不高興,。”他心里會(huì)想什么,？

“蔡桓公覺(jué)得奇怪,，派人去問(wèn)他?！辈毯愎珪?huì)怎么想,，怎么說(shuō)？

“蔡桓公渾身疼痛,，派人去請(qǐng)扁鵲給他治病,。”此時(shí)渾身疼痛的他,，又會(huì)怎么想

（2）交流受到的啟示,。

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可相機(jī)點(diǎn)撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病,，怎么會(huì)要人命呢,？使學(xué)生體會(huì)到防微杜漸，聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn),，不能諱疾忌醫(yī),，固執(zhí)已見(jiàn)等道理。

（3）如果能夠跨越時(shí)空,，你想對(duì)蔡桓公說(shuō)什么,？用幾句話寫(xiě)下來(lái)，想想蔡桓公聽(tīng)了你的話會(huì)說(shuō)什么,？也用一兩句話寫(xiě)出來(lái),。題目可用《跨越時(shí)空的對(duì)話》。

(或：作為教師,，我并沒(méi)有到此為止，急于下結(jié)論,，而是趁熱打鐵,，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)話題目就叫《假若你是扁鵲……》)

例文：

跨越時(shí)空的對(duì)話

我：蔡桓公,，雖然你是國(guó)君,，又快死了，我還是忍不住要說(shuō)你兩句：扁鵲是那樣著名的醫(yī)生,，你怎么把他當(dāng)庸醫(yī)一樣看呢,？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你,，你怎么就那么固執(zhí)地認(rèn)為自己沒(méi)病呢,？小病終于因沒(méi)有及時(shí)治療成了不治之癥,，這都怪你自己啊,！我想你一定也在后悔吧,！

蔡桓公：唉，你批評(píng)得沒(méi)錯(cuò),。我快死了,，沒(méi)別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓(xùn)吧,！那個(gè)詞叫什么,？對(duì)，叫“防微杜漸”吧,！

新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,，而教師是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者,、欣賞者,、組織者和引導(dǎo)者。這樣設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主,，讓學(xué)生在課堂中交流,、討論、爭(zhēng)辯,、質(zhì)疑……,。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，讓學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法,，體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，讓課堂成為他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字,，是語(yǔ)文課的重要一部分,，因此我在這里設(shè)計(jì)了第四個(gè)環(huán)節(jié)

(四)、認(rèn)讀生字,，抄寫(xiě)字詞

重點(diǎn)指導(dǎo)：

對(duì)比記憶：“腸,、燙、湯”的字形,。

蔡,，“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。

29.寓言兩則

扁鵲治病 蔡桓公（諱疾忌醫(yī)）

皮膚小病 不信

請(qǐng)治 皮肉之間 不高興,，不理睬

腸胃 非常不高興

不治→→ 深入骨髓 渾身疼痛→→病死

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿全冊(cè)篇二

《雅魯藏布大峽谷》說(shuō)課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),、各位老師、工作室全體成員：

大家好！

今天是我們工作室新學(xué)期開(kāi)展的第一次研討活動(dòng),，感謝大家在百忙之中能安排好手頭工作與家庭事務(wù)來(lái)參加今天的活動(dòng),。今天的活動(dòng)主要有兩項(xiàng)，一是我執(zhí)教的《雅魯藏布大峽谷》的聽(tīng)課活動(dòng)和研討交流,，二是朱際紅老師的講座,。下面我就《雅魯藏布大峽谷》一課，談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)思路與反思：

雅魯藏布大峽谷是世界上海拔最高的峽谷,，也是世界上最深,、最長(zhǎng)的峽谷，它是世界一大奇觀,，是大自然留給我們的珍貴遺產(chǎn),。本課教學(xué)分兩課時(shí)，今天教學(xué)的是第一課時(shí),。課前,，我播放了優(yōu)美的歌曲《珠穆朗瑪》，營(yíng)造出***的神秘氛圍,，吸引學(xué)生的注意力,，激發(fā)孩子們探索的興趣，很自然地導(dǎo)入新課,，并為后面課文的學(xué)習(xí)作好情感鋪墊,。在研讀文本的過(guò)程中，我緊緊抓住“神奇”這條主線組織教學(xué),，從雅魯藏布大峽谷的地形,、傳說(shuō)、秘境等方面,，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句反復(fù)品讀,，感悟大峽谷獨(dú)特迷人之處，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情,。同時(shí),，通過(guò)播放雅魯藏布大峽谷迷人風(fēng)光的短片，使學(xué)生對(duì)雅魯藏布大峽谷有了更深刻的感性認(rèn)識(shí),，讓學(xué)生與大自然融為一體,，情感得以升華，真正感受到了作為中國(guó)人的自豪,。并順勢(shì)提了一個(gè)問(wèn)題：作為一名游客，我們應(yīng)該怎樣用自己的實(shí)際行動(dòng),，讓這里的環(huán)境永遠(yuǎn)美好,？教學(xué)中滲透環(huán)保教育。孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的感想，課堂上掀起了一個(gè)小高潮,?？偨Y(jié)課文時(shí)，我對(duì)照板書(shū),，結(jié)合課后“金鑰匙”,，傳授給學(xué)生“用一個(gè)詞語(yǔ)給課文主要部分列提綱”的方法。第二課時(shí),，主要學(xué)習(xí)“雅魯藏布大峽谷的另一奇觀——自然博物館,；讀文、總結(jié)學(xué)習(xí)方法,；學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游介紹雅魯藏布大峽谷”等內(nèi)容,。

反思本節(jié)課的教學(xué)，我感覺(jué)課堂上學(xué)生的交流還不夠充分,，朗讀指導(dǎo)也不夠到位,，不足的地方還很多。懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo),、老師給我提出寶貴的意見(jiàn),！今天的研討課，我只是起了個(gè)頭,，起到拋磚引玉的作用,，以后這樣的活動(dòng)還要常開(kāi)展，期盼我們?cè)谝淮未蔚难杏懼?，不斷地反思,，共同地進(jìn)步！

謝謝大家,！

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿全冊(cè)篇三

今天我要說(shuō)的課是小學(xué)語(yǔ)文每五冊(cè)十九課,。《中彩那天》這是一篇外國(guó)小故事,，寫(xiě)了一名修理廠的技工無(wú)意抽中了大獎(jiǎng),，但是抽中了大獎(jiǎng)的彩標(biāo)卻是他幫同事代買的。經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng),，他把大獎(jiǎng)送還了同事,。作者贊揚(yáng)了這種誠(chéng)實(shí)、守信的品質(zhì),。

1,、認(rèn)識(shí)本課的20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的15個(gè)生字,。級(jí)正確讀寫(xiě)下面詞語(yǔ)：財(cái)富,、修理廠、名牌、方式,、贈(zèng)給,、擁擠、道德等,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)“父親”誠(chéng)實(shí),、守信的品質(zhì)。

4,、學(xué)習(xí)在閱讀提出問(wèn)題,，并討論解決問(wèn)題的讀書(shū)方法。

重點(diǎn)：理解“父親”從不愿意把大獎(jiǎng)還給同事到最后還給同事的矛盾經(jīng)過(guò),。

中獎(jiǎng)——不還獎(jiǎng)——還獎(jiǎng)

：理解“父親”面臨的道德難題,。

：兩課時(shí)

學(xué)習(xí)貫徹大綱精神，實(shí)施素質(zhì)教育,，這是全國(guó)各學(xué)校教學(xué)中所追求的一個(gè)立足點(diǎn),。其中有些小學(xué)開(kāi)辦的實(shí)驗(yàn)課題的立早間是“自主”，意在突出“發(fā)展”的教學(xué)指導(dǎo)思想,。讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱,，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能進(jìn)行自學(xué)，明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn),，經(jīng)綱導(dǎo)學(xué),，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的習(xí)慣。

在日常生活中,，像中彩這種事情已是縷見(jiàn)不鮮了,，而大部分的中彩者在中彩時(shí)都是同樣的激動(dòng)不已。因此,，可通過(guò)生活中常見(jiàn)的中彩事件與本文中的中彩事件作對(duì)比,，用較通俗的語(yǔ)言簡(jiǎn)述二者的差異，突出本文中故事的特別之外,。讓學(xué)通過(guò)對(duì)比發(fā)生的質(zhì)疑,，進(jìn)而引入新課。

1,、想象導(dǎo)入：中彩是令人高興,、興奮的一件事,，好像喜從天降。假如你中了彩,，會(huì)有什么樣的心情或表現(xiàn)呢？

2,、過(guò)度：課文中的父親有什么表現(xiàn)呢,？

大綱提出：“中年級(jí)要指導(dǎo)學(xué)生理解詞句”在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，要抓住重點(diǎn)詞句,，理解內(nèi)涵,。

例如：第1自然段寫(xiě)我們家生活不富裕，但卻有做人的原則,。教學(xué)時(shí),，可抓住“拮據(jù)”這個(gè)詞，讓學(xué)生了解了我們家的做人原則,，為后文的最終將車送還同事埋直伏筆,，也說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)、守信是我們家一貫的處呈原則,。

第6自然段寫(xiě)了母親說(shuō)父親正面臨著一個(gè)道德難題,。在教學(xué)中，可抓住“安慰”這詞的意思,，讓學(xué)生理解它包含著母親對(duì)父親的信任,。然后抓住“難題”一詞設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生讀后回答：父親正面臨著一個(gè)什么樣的道德難題,？這也是本文的教學(xué)難點(diǎn),，應(yīng)該讓學(xué)生理解得透徹。

第8自然段讓我辨別兩張彩標(biāo)的不同,。教學(xué)中,，“可以看出，那k字用橡皮擦過(guò),，留下淡淡的痕跡”這句話教導(dǎo)學(xué)生懂行：父親曾經(jīng)想過(guò)把大獎(jiǎng)留給自己,，最后的決定是經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)的。說(shuō)明父親是個(gè)誠(chéng)實(shí),、守信的人,，使學(xué)生從中得到教育。

第10自然段寫(xiě)一我懂得了誠(chéng)實(shí)才是最富有的道理,。在教學(xué)中,，以這段最后一句話設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生讀后回答：打電話的時(shí)候父親做了什么事,？為什么說(shuō)爸爸打電話的時(shí)候是我家最家有的時(shí)刻,？通過(guò)這些問(wèn)題的解答使學(xué)生的心靈得到凈化,，進(jìn)一步理解了“誠(chéng)實(shí)、有信用”的含義,，加深體會(huì),。

在學(xué)了解全文之后，可圍繞“一個(gè)只要活得誠(chéng)實(shí),、有信用,，就等于有了一大筆財(cái)富”這個(gè)中心，利用文中的兩幅插圖,，設(shè)計(jì)問(wèn)題,，啟發(fā)學(xué)生觀察、想象并條理地說(shuō)說(shuō),。讓學(xué)能過(guò)共同討論,，各抒已見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì),。

第一幅圖：這幅圖講述了什么事,？圖中的“我”是怎樣的？父親又是怎樣的呢,？

第二幅圖：這幅圖圖中父親在做什么,？它的表情又如何？我和母親在說(shuō)著什么,？如果這時(shí)你是父親的話,，你會(huì)怎么做？

這們,，把觀察,、思維、想象結(jié)合起來(lái),，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力,，語(yǔ)言表達(dá)力，又加深了對(duì)“誠(chéng)實(shí),、有信用”這一哲理的理解,。

蘇霍姆斯基主：“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)這個(gè)活的體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)觸及人的精神世界,?！痹诶首x《中彩那天》這篇課文時(shí)，要讀出三個(gè)人物的不同情感,。母親是我們家的“導(dǎo)師”,，她的特點(diǎn)是誠(chéng)實(shí)、穩(wěn)重,、寬容,、善于影響別人,；父親是一個(gè)工作努力、誠(chéng)實(shí),、有責(zé)任感,，決想使家人過(guò)上好日子的一家之主。我由興奮,、迷惑,、到懂事，不斷長(zhǎng)大,。朗讀時(shí)要讓學(xué)生體會(huì)這三個(gè)人的不同情感，然后進(jìn)行朗讀,。這們,，學(xué)生可以加深理解課文，達(dá)到“使其義皆出于吾之心”的目的,，而“誠(chéng)實(shí),、守信”的做人原則，也可以從朗讀中進(jìn)一步得到體會(huì),。

此外,，在教學(xué)過(guò)程中，還需要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行生字及新詞的教學(xué),，并借助板書(shū)理解與歸納盲文,，練習(xí)朗讀。

中彩那天

不是自己的

中彩 → 神情嚴(yán)肅

還車 誠(chéng)實(shí)守信

打電話 → 高興

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿全冊(cè)篇四

《和時(shí)間賽跑》是北京師范大學(xué)出版社小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第十一組課文中的一篇記敘文,，主要敘述作者小時(shí)侯因外祖母去世而過(guò)分憂傷,，爸爸媽媽為早日結(jié)束他的哀痛，告訴他外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了,。從此,，他感到時(shí)間過(guò)的飛快，感到著急和悲傷,。為此,，他常常和時(shí)間賽跑，養(yǎng)成了和時(shí)間賽跑的習(xí)慣,，并使他在最后的幾十年里受益匪淺,，并捂出了一個(gè)成功的秘訣，那就是：假若你一直和時(shí)間賽跑,，你就會(huì)獲得成功,。

本節(jié)課訓(xùn)練重點(diǎn)是理解文中父親說(shuō)的話、有關(guān)珍惜時(shí)間的諺語(yǔ)和文章最后一段話,，明白其中蘊(yùn)含的道理,，本課難點(diǎn)是通過(guò)文中具體事例明白時(shí)間可以爭(zhēng)取的道理,，從而養(yǎng)成珍惜時(shí)間的習(xí)慣，這也是本課的教學(xué)目標(biāo),。

由于四年級(jí)的學(xué)生有了一定的理解分析能力,，根據(jù)課文內(nèi)容和我班學(xué)生思維比較活躍的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生讀文體驗(yàn)并展開(kāi)探究的方法理解課文內(nèi)容,，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或所見(jiàn)所聞?wù)勼w會(huì),，感受時(shí)間的珍貴，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感體驗(yàn),。

培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng),、語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神,，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)和能力,、情感與態(tài)度,、過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂,。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，然后組織學(xué)生討論探究并體驗(yàn),，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思談體會(huì)和收獲，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì),、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要,?！庇捎谖恼骂}目就是文章的文眼，所以上課伊始,，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑,，提問(wèn)：作者為什么要和時(shí)間賽跑？“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的,？邊學(xué)習(xí)邊解決問(wèn)題,。接著我讓學(xué)生快速的瀏覽課文，找出“外祖母去世后,，爸爸看到我哀痛的樣子和我說(shuō)了什么話,，畫(huà)在書(shū)上?！?/p>

探究定向后,，我用信任而具帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)爸爸的話,，自主探究，學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中難免碰壁或者片面,，這時(shí)我再讓學(xué)生小組討論,，學(xué)生有自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。

學(xué)生通過(guò)讀文自主探究,、小組合作探究明白了：爸爸的話,。并從這些普普通通的生活事例中體會(huì)到了時(shí)間的一去不復(fù)返。學(xué)生在對(duì)文中“一寸光陰一寸金,，寸金難買寸光陰”等諺語(yǔ)的探究理解中體會(huì)到了時(shí)間的珍貴和飛快,。

學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后,，問(wèn)題基本明朗化,，這時(shí)我提問(wèn)：“作者體會(huì)到了時(shí)間過(guò)的飛快，他當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的呢,？”根據(jù)學(xué)生的回答自然過(guò)渡到和時(shí)間賽跑，這時(shí)順學(xué)而導(dǎo)“課文圍繞和時(shí)間賽跑寫(xiě)了哪幾件事,，用①②③標(biāo)出”讓學(xué)生通過(guò)討論和交流來(lái)體會(huì)珍惜時(shí)間的意義,，最后讓學(xué)生明白要節(jié)約時(shí)間，在有限的時(shí)間里做更多的事情,，從而體會(huì)文章的最后一段話,，這時(shí)上課時(shí)提出的問(wèn)題已經(jīng)解決了。

新《課標(biāo)》要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo),，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情,。所以在學(xué)生探究理解過(guò)程重,，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，邊讀邊議,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：語(yǔ)文課要具有開(kāi)放性和探究性,，所以在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容并理解體驗(yàn)后，我再讓學(xué)生交流自己的體會(huì)和感受,，最后由教師總結(jié)全文,。

學(xué)生在討論探究中，我相機(jī)板書(shū),，我的板書(shū)是這樣的：

和時(shí)間賽跑

外祖母去世：哀痛萬(wàn)分（起因）

和時(shí)間賽跑：興奮無(wú)比（經(jīng)過(guò)）

假若……就……（結(jié)果）

這個(gè)板書(shū)一方面展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容,，一方面展示了文章敘述順序，為下一組了解文章的順序這一訓(xùn)練重點(diǎn)做好了鋪墊,，同時(shí)也反映了作者珍惜時(shí)間價(jià)值觀的形成過(guò)程和情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程,。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿全冊(cè)篇五

《第一次抱母親》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文,，本單元圍繞“愛(ài)心”這一主題，編排了《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》,、《“番茄太陽(yáng)”》,、《第一次抱母親》和《我不是最弱小的》四篇文章，分別從不同層面探討愛(ài)的內(nèi)涵,。其中,，本文主要通過(guò)“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話以及回憶,，表現(xiàn)了母親為孩子和家庭的辛苦操勞和無(wú)私奉獻(xiàn),，表達(dá)了我對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴。語(yǔ)文《課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養(yǎng),，弘揚(yáng)和培育民族精神,，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用”,，“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染,，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,，促進(jìn)德,、智、體,、美諸方面的和諧發(fā)展”,。《第一次抱母親》文章內(nèi)容簡(jiǎn)潔,，行文明快,，于平白如水的字里行間細(xì)膩生動(dòng)地體現(xiàn)了人世間的濃濃親情，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育,、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好教材,。

這篇課文以情動(dòng)人，往往讀了幾遍后就能被字里行間的親情所打動(dòng),。細(xì)細(xì)品味,，“我”、母親和護(hù)士三人的語(yǔ)言中透露的情感樸實(shí)而又真摯,。

“我”說(shuō)的話：

（1）我趕緊說(shuō)：“媽,，你別動(dòng)，我來(lái)抱你,?！?/p>

（2）我說(shuō)：“我沒(méi)想到我媽這么輕。”

（3）我說(shuō)：“我以為我媽有100多斤,?！?/p>

（4）我說(shuō)：“如果你跟我媽生活幾十年，你也會(huì)看不準(zhǔn)的,?！?/p>

（5）我說(shuō)：“在我記憶中，母親總是手里拉著我,，背上背著妹妹,，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年,，直到我們長(zhǎng)大,。我們長(zhǎng)大后，可以干活了,，但逢有重?fù)?dān),，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑,。我一直以為母親力大無(wú)窮,，沒(méi)想到她是80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子,?！?/p>

（6）我突發(fā)奇想地說(shuō)：“媽，你把我從小抱到大,，我還沒(méi)有好好抱過(guò)你一回呢。讓我抱你入睡吧,?！?/p>

護(hù)士說(shuō)的話：

（1）護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)怪說(shuō)：“你使那么大勁干什么,？”

（2）護(hù)士問(wèn)：“你以為你媽有多重,？”

（3）護(hù)士說(shuō)：“虧你和你媽生活了幾十年，眼力這么桊,?！?/p>

（4）護(hù)士問(wèn)：“為什么？”

（5）護(hù)士動(dòng)情地說(shuō)：“大媽,，你真了不起,。”

（6）護(hù)士把舊床單拿走,，鋪上新床單,，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我：“把大媽放上去吧，輕一點(diǎn),?！?/p>

（7）護(hù)士說(shuō)：“大媽，你就讓他抱一回吧,?！?/p>

母親說(shuō)的話：

（1）母親說(shuō)：“我這一生，最重的時(shí)候只有89斤,?！?/p>

（2）母親笑了笑說(shuō)：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的,？”

（3）母親說(shuō)：“快把我放下,，別讓人笑話?！?/p>

在課上,，讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)這其中的情感變化，感受母親對(duì)“我”的愛(ài)以及這種愛(ài)對(duì)護(hù)士的感染,。

根據(jù)本課教材特點(diǎn),，中年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，學(xué)會(huì)本課生字詞,，會(huì)用“輪流”造句；

2,、掌握課文主要內(nèi)容,，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字體會(huì)母子間的真摯感情，感受到文章中母親的艱辛和偉大,；

3,、學(xué)完課文后，能體會(huì)到自己媽媽的愛(ài)與辛勤,，根據(jù)自己的真情實(shí)感給自己的媽媽寫(xiě)一封信,。

由于學(xué)生生活的環(huán)境和作者的相距甚遠(yuǎn)，所以我把體會(huì)文章中母親的艱難作為本課的教學(xué)難點(diǎn),，把體會(huì)自己媽媽的愛(ài)設(shè)定為本課的教學(xué)重點(diǎn),。本文我設(shè)定兩課時(shí)上完，第一課時(shí)重點(diǎn)解決第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),，第二課時(shí)重點(diǎn)解決第二,、三個(gè)教學(xué)目標(biāo),。

四年級(jí)的孩子已經(jīng)具備了通過(guò)語(yǔ)言文字感受情感的能力，在之前的學(xué)習(xí)中,，他們也學(xué)過(guò)《雪兒》《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽(yáng)”》這樣的抒情類文章,，應(yīng)該來(lái)說(shuō)對(duì)《第一次抱母親》流露出的情感并不難把握。但是,，文章中作者母親所處的生活環(huán)境與學(xué)生的生活還是有一定距離的,，所以在課堂上，要引導(dǎo)孩子通過(guò)文字的敘述想象文中母親的艱辛,，并能遷移到自己的媽媽身上,。

我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是：1、導(dǎo)入新課,，質(zhì)疑激趣,；2、初讀課文,，整體感知,；3、精讀課文,，體會(huì)情感,；4、回顧總結(jié),，升華情感,；5、學(xué)寫(xiě)書(shū)信,，拓展延伸,。

其中，我重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第3和第5個(gè)環(huán)節(jié),。

3,、精讀課文，體會(huì)情感

《課標(biāo)》指出,，中年段的學(xué)生應(yīng)能夠“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”，因此在理解課文的時(shí)候,，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題“‘我’第一次抱母親的感受如何,？”“為什么會(huì)有這種感受？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文第3,、4自然段尋找相關(guān)句子,，通過(guò)朗讀、抓關(guān)鍵詞,、想象的方法,，借助小組合作學(xué)習(xí)的方式理解文字表現(xiàn)出的母親的愛(ài)和艱難,。其中，在理解“翻山越嶺”和“重?fù)?dān)”時(shí),，我讓學(xué)生想象母親在撫育兒女時(shí)可能面臨著怎樣的困難,，并適時(shí)補(bǔ)充詩(shī)句：“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身,?！薄皟翰『薏粚⑸硖妫{(diào)理湯藥不離身,?！薄拔裘夏福瑩襦徧?，子不學(xué),，斷機(jī)杼?！薄按饶甘种芯€,，游子身上衣。臨行密密縫,，意恐遲遲歸,。”讓學(xué)生感受此處的“重?fù)?dān)”不僅僅指身體上的壓力,，更有心理上的壓力,，從而使母親的形象高大起來(lái)，與學(xué)生之間的距離也拉進(jìn)了,。

理解課文離不開(kāi)朗讀,，在一開(kāi)始我就配樂(lè)范讀課文，接著讓學(xué)生自由讀,、帶著問(wèn)題讀,，在本課對(duì)話比較多的情況下，我還請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀,，將自己的理解通過(guò)朗讀充分表現(xiàn)出來(lái),，有的句子不需講解，通過(guò)朗讀學(xué)生便自然而然理解了其中的深情,。

5,、學(xué)寫(xiě)書(shū)信，拓展延伸

在課的尾聲,，我播放《母親》和《燭光里的媽媽》視頻,，伴著音樂(lè)，我讓學(xué)生以書(shū)信的形式寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)自己媽媽的心里話,，并且請(qǐng)自己的媽媽寫(xiě)一寫(xiě)回信,。也許學(xué)這篇課文得到的感動(dòng)只是來(lái)源于作者母子間的深情,，那么寫(xiě)信讀回信收獲的便是屬于自己的一份親情了。孩子們寫(xiě)得真摯動(dòng)人,，媽媽們回復(fù)的同樣情真意切,，字里行間都是對(duì)自己孩子的愛(ài)和無(wú)悔。我想,，我們的語(yǔ)文課就是如此：工具性與人文性并重,，在體會(huì)語(yǔ)言文字的博大精深同時(shí)，也收獲一些情感的體驗(yàn),。

無(wú)數(shù)次流淚

13,、第一次抱母親

原因？感受,？

難過(guò)

}沒(méi)想到母親是以80多斤的身體承受這么重的擔(dān)子

愧疚

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿全冊(cè)篇六

１,、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容,，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,。

２、受到做事要遵循自然規(guī)律的教育,。

３,、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然的興趣,。

重點(diǎn)是了解課文的主要內(nèi)容,，從中受到啟示；難點(diǎn)是理解向?qū)У脑?，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情》,。

課件。

一,、揭示課題,，“問(wèn)道”

自然萬(wàn)物，有著它自已生存的方式和規(guī)律,，如果不按規(guī)律辦事,，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。今天,，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第九課《自然之道》請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題（學(xué)生齊讀課題）,，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目中的“道”是什么意思？（道理,、規(guī)律） 那么題目的意思就是（自然界有其自身的規(guī)律）,。

二,、統(tǒng)讀全文,，回顧內(nèi)容,。

上節(jié)課我們初讀了課文，知道了作者一行人的目的,，那么他們的目的達(dá)到了嗎,？又發(fā)生了什么事呢？讀課文,

讀文后（選一個(gè)學(xué)生匯報(bào)作者一行人的目的）,。

說(shuō)得真好,，你們?cè)敢饪纯纯蓯?ài)的海龜嗎？（師點(diǎn)幻燈片,，邊看邊說(shuō)）看完后,，你最想說(shuō)的一句話是什么？

三,、緊抓蠢事,，引入探究。

１,、是啊,，如此可愛(ài)的小海龜卻被我們不經(jīng)意間深深地傷害了，看大屏幕,，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”,。 （師出句子）理解：“愚不可及”

２、我們哪些做法是愚不可及的,？面對(duì)我們的表現(xiàn),，向?qū)в质窃鯓诱f(shuō)怎樣做的呢？

請(qǐng)同學(xué)們默讀文章的第三到第八自然節(jié),，邊讀邊畫(huà)邊思考,，并標(biāo)注你的感受。

四,、默讀課文,，深入研讀。

１,、學(xué)生默讀課文,，教師巡視了解學(xué)生掌握情況。（出示幻燈片）

我們的哪些做法是愚不可及的,？

向?qū)в质窃趺凑f(shuō),，怎么做的，對(duì)此你有什么想法,？

２,、匯報(bào)交流：

⑴ 學(xué)習(xí)三-四自然節(jié)：

① 我們的哪些做法是愚不可及的？

“我和同伴緊張地看著眼前的一幕,，其中一位焦急地對(duì)聯(lián)向?qū)дf(shuō)：“你得想想辦法??！”

看見(jiàn)探頭小龜有危險(xiǎn)，就焦急起來(lái),，讓向?qū)朕k法,。聯(lián)系上文小龜遇險(xiǎn)體會(huì)我們因愛(ài)護(hù)小龜，擔(dān)心它受到傷害,，但不懂它入海的基本規(guī)律,。相機(jī)理解“欲出又止”“躊躇不前”“企圖”。

指導(dǎo)朗讀,，讀出危險(xiǎn)及焦急的心情,。

② 面對(duì)著我們?nèi)绱私辜钡谋憩F(xiàn)，向?qū)窃趺凑f(shuō),、怎么做的呢,？

電腦出示：向?qū)s若無(wú)其事地答道：“叨就叨去吧，自然之道,，就是這樣的,。”

向?qū)槭裁催@么說(shuō),？理解“若無(wú)其事”他說(shuō)這句話時(shí)心里是怎么想的,？

（向?qū)вX(jué)得這是正常的規(guī)律，幼龜防護(hù)天敵,，自然有自我保護(hù)的辦法,，不能人為去改變）

③ 第四自然節(jié)中還有哪些句子表明了他們情感的不同？引導(dǎo)學(xué)生理解“冷淡”“極不情愿”等詞語(yǔ),。

④ 指導(dǎo)朗讀：

誰(shuí)的想法正確呢,？后來(lái)發(fā)生了什么事呢？

⑵ 學(xué)習(xí)第五自然節(jié)：

① 學(xué)生匯報(bào)：相機(jī)理解“魚(yú)貫而出”,。② 你明白了嗎：為什么說(shuō)我們干的是一件愚不可及的蠢事,。

過(guò)渡：這件蠢事造成了什么樣的后果呢？

⑶ 學(xué)習(xí)第六,、七自然節(jié)：

① 自由讀６～７自然段思考：這件蠢事造成了什么樣的后果呢,？

② 學(xué)生匯報(bào)。

③ 展開(kāi)想象：食肉鳥(niǎo)是怎樣“飽餐一頓”的,？

⑷ 理解“我”和同伴此時(shí)的心情：

“天?。　?“看我們做了些什么,？

４,、朗讀第八自然段，體會(huì)中心： ⑴ 我們不顧自然規(guī)律，焦急地想救小海龜,，而導(dǎo)至海龜受到巨大傷害,，令我們震驚，我們極力去救海龜,，但我們內(nèi)心仍是悔恨至極，讀第八自然段,，從哪兒看出我的心情,？

⑵ 我們的內(nèi)心會(huì)想什么？（無(wú)知,，好心辦壞事,，不按自然規(guī)律辦事，只能把事辦糟,，自然現(xiàn)象神秘莫測(cè),，不知道就不能亂加修改。）

⑶ （出示句子）向?qū)в扇魺o(wú)其事到不情愿,，現(xiàn)在心情又是什么樣,？（悲嘆）把悲嘆換成感嘆行不行？悲（為小龜?shù)膽K死）嘆（人類的無(wú)知,，強(qiáng)行改變規(guī)律,，應(yīng)受責(zé)罰）

⑷ 向?qū)髅髦牢覀兊南敕〞?huì)害了幼龜，為什么不制止,，反而抱起那只小龜朝大海走去,？他這樣做你是贊同還是反對(duì)呢？

⑸ 有感情地讀第八自然段,。

四,、感悟啟示

如果你就是當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓(xùn),，得到了啟示,。請(qǐng)把你的收獲告訴大家。

五,、朗讀全文,，明“道”。

自然萬(wàn)物,，有著它自己的生存方式和規(guī)律,，在自然面前，我們?nèi)祟愒撟鲂┦裁茨?？課文通過(guò)具體事例告訴我們：如果不按照自然規(guī)律辦事,，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果，這就是自然之道,。請(qǐng)大家再次用心讀課文,，細(xì)細(xì)體味吧,！

六、作業(yè),。

找一找生活中違背自然規(guī)律行為

板書(shū)： 我們：無(wú)知之愚

自然之道{ } 愚不可及

向?qū)В河兄?/p>

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿全冊(cè)篇七

《生命的壯歌》這篇文章是蘇教版四年級(jí)第八冊(cè)第五單元 的一篇課文,。

這篇課文有 二個(gè)故事《蟻國(guó)英雄》和《生命橋》，《蟻國(guó)英雄》講的是一群螞蟻團(tuán)結(jié)合作,，扭成一團(tuán),，肝膽俱裂戰(zhàn)勝火海的感人故事。

《生命橋》講的一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下,，老羚羊用死亡架起生命之橋,，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。故事場(chǎng)面悲壯,，揪人心肺,。是頗具匠心的，內(nèi)涵極其豐富,。

首先這兩個(gè)小故事都謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死的關(guān)健時(shí)刻所表現(xiàn)出的合作與獻(xiàn)身精神,，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)生命的價(jià)值、情操的熏陶無(wú)疑是積極奮進(jìn)的,。其次,，兩個(gè)故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的，是人類自己進(jìn)行反思的好例子,。再次,，兩個(gè)故事語(yǔ)言優(yōu)美，字字句句感人肺腑,，震撼著讀者的心靈……,。

因此，本文是老師引導(dǎo)下學(xué)生與文本對(duì)話,、交流體驗(yàn),、學(xué)好語(yǔ)文、感受生活,、熏陶情感,、體驗(yàn)生命的極具人文性的佳作。

我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是：

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、通過(guò)朗讀課文，憑借課文語(yǔ)言材料，讓學(xué)生感受到螞蟻,、羚羊團(tuán)結(jié)合作,、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻(xiàn)身精神,。

3,、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)交流中新生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,，學(xué)習(xí)動(dòng)物的合作和獻(xiàn)身精神

1,、朗讀課文，通過(guò)語(yǔ)言文字理解課文,。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)感受動(dòng)物的偉大精神,。

感悟動(dòng)物的偉大,，體驗(yàn)生命的偉大。

1,、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)入新授,。

在教學(xué)前 我通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生一定想知道題目為什么叫《生命壯歌》,？《蟻國(guó)英雄》“英雄”做了什么？“生命橋”是怎樣搭成的,？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為新授學(xué)習(xí)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)良好的開(kāi)端,。

2,、巧抓互動(dòng)點(diǎn)，教師“穿針引線”,。

首先,，重視指導(dǎo)通過(guò)朗讀的理解。對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，這是一篇難以理解的文章,。很多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳。在這樣的情況下,，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn),，以讀促思，才能獲得更深刻的理解,。所以,，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀,、全班齊讀等方式,，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀,。這樣的方式,，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境,。

其次,，理解的牽引。讓學(xué)生讀,、畫(huà),、議、再讀的方式抓關(guān)鍵的句子和詞語(yǔ),。當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候,，不直接告訴學(xué)生答案，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去感悟,。備課時(shí),，為每一個(gè)環(huán)節(jié)，巧設(shè)小問(wèn)題,。出示的課件中,，通過(guò)理解一些典型詞語(yǔ)螞蟻和羚羊的舍身精神。讓學(xué)生知道動(dòng)物它們不能用語(yǔ)言商量,，卻能在危機(jī)前,，在那么短暫的時(shí)間內(nèi)，做出決定,。這表現(xiàn)了動(dòng)物的什么精神,？這樣的提問(wèn)，一下子促動(dòng)了學(xué)生的思維,，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中,，大家的理解又會(huì)加深一層?？傊?，恰到好處的點(diǎn)撥，是開(kāi)啟學(xué)生智慧大門的鑰匙,。

3,、巧抓想象點(diǎn)，使學(xué)生“情感蔓延”

一切創(chuàng)造都伴隨著想象,。要給“創(chuàng)造未來(lái)”的孩子從小插上想象的翅膀,，在語(yǔ)文教學(xué)中,，充分發(fā)揮想象的功能，是推進(jìn)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑,。我在文中設(shè)計(jì)了兩處想象訓(xùn)練：a,、通過(guò)學(xué)了這個(gè)感人的故事你想對(duì)這些動(dòng)物說(shuō)些什么？ b,、生活中你知道那些人具有螞蟻和羚羊的精神?學(xué)生一下子就情動(dòng)才涌,，理解到深處，自然就有說(shuō)不盡的想法,。

4,、重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

本篇課文有兩個(gè)故事,，我通過(guò)一扶一放的方式。既能讓學(xué)生有實(shí)效的理解課文,，又能培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，借助于第一個(gè)學(xué)習(xí)故事的方法，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法,，以此運(yùn)用這個(gè)方法來(lái)學(xué)習(xí)的第二個(gè)故事,，學(xué)生采用了讀,、畫(huà),、議、再讀等一些方法,，親自走進(jìn)文感悟故事的內(nèi)涵,，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

5,、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用更能起到錦上添花的作用,。

在教學(xué)時(shí)，我注意制作一些直觀而且對(duì)教學(xué)發(fā)揮實(shí)效作用的教學(xué)課件,，有有聲有色的引人入神的羚羊跳崖動(dòng)畫(huà)課件,，有螞蟻被烈火包裹的壯觀畫(huà)面，以及有美觀漂亮的幻燈片,，這些課件都為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了輔助作用,。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣,。

1,、讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，畫(huà)出自己感受深的地方,。

2,、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果,。說(shuō)出自己感動(dòng)的原因。

3,、教師小結(jié)并讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法,。

（ 二）利用學(xué)法，自讀自悟,。

1）通讀課文,，初步感知。

1,、學(xué)生自讀,，自學(xué)生詞，讀通語(yǔ)句,。

2,、檢查。

3,、指名完整朗讀課文,，幫助學(xué)生把課文讀通。

2）精讀課文,，讀出感受,。

1、學(xué)生自讀,，教師隨機(jī)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,。

（注：教師的隨機(jī)了解既是與學(xué)生合作交流，又是幫助輔導(dǎo),，更是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息,，以便更好地駕馭課堂。）

2,、匯報(bào)交流,。（順學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)）

（三）由此及彼，升華認(rèn)識(shí),。

這個(gè)故事讀完了,，但想到了些什么呢？你想對(duì)它們說(shuō)些什么,？

總之,，想通過(guò)一些有效的手段結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以此達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生受益匪淺,。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿全冊(cè)篇八

《憶江南》是唐代詩(shī)人白居易的絕唱之筆,。作者以如畫(huà)之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象,?！叭粘鼋t勝火,，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，喚起人們對(duì)江南絢麗春色的向往,，反問(wèn)句“能不憶江南”收束全詩(shī),，更真切有力地表達(dá)了對(duì)江南的眷戀之情。同時(shí),，“詞”這種體裁在湘教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材中是首次出現(xiàn),，選編這首詞，意在使學(xué)生對(duì)詞這種體裁有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解,，初步感受詞的語(yǔ)言美,、韻律美，開(kāi)拓學(xué)生的視野,，感覺(jué)中國(guó)經(jīng)典詩(shī)詞的.無(wú)限魅力,。

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，歷經(jīng)千百年而傳誦至今的古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的燦爛奇葩,，是民族文化的重要載體,。然而在古詩(shī)詞的教學(xué)中，不少教師包括我自己都曾切身體會(huì)到：教師激情有余,，學(xué)生悟性不足,；教師情有獨(dú)鐘，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷,。原因何在,？往往由于教師在教學(xué)上的情感灌輸，造成學(xué)生的情感距離,，未體現(xiàn)經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律,。因此,，本堂課的教學(xué)重在體現(xiàn)語(yǔ)文新課標(biāo)中“以讀為本”的理念,，使學(xué)生走進(jìn)文本、親近文字,；倡導(dǎo)“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,；滲透古詩(shī)詞教學(xué)“詩(shī)中有畫(huà),、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規(guī)律,，使學(xué)生學(xué)會(huì)品讀語(yǔ)言,、誦讀情感、美讀意境,，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中,，提高欣賞古詩(shī)詞的品味和審美情趣,，力求營(yíng)造一種“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，隨意卻不隨便”的和諧語(yǔ)文課堂,。

本首詞的教學(xué)過(guò)程我設(shè)定為四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）談“憶”導(dǎo)入,，情境揭題。（二）“胖”讀全詞,，古詞新談,。（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼,。（四）牽引“憶”線,，拓展延情。

（一）談“憶”導(dǎo)入,，情境揭題,。1、（師生問(wèn)好后,，教師板書(shū)“憶”字）①師：請(qǐng)同學(xué)們讀這個(gè)字,。能給“憶”字組幾個(gè)詞嗎？我們的祖先是怎樣創(chuàng)造這個(gè)字的呢,？（課件一：演示“憶”的演變過(guò)程）②師：由此,，你想到了“憶”的本意是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出回想,、思念）,。③師：古往今來(lái)，有人思念家鄉(xiāng),，有人思念親人,，也有人思念故友，今天,，我們將和詩(shī)人白居易一同去“思念江南”,。（板書(shū)：江南，學(xué)生齊讀課題）2,、師：首先請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕,。

（課件二：江南風(fēng)光視頻：小橋、流水,、垂柳,、涼亭??及詞作者和寫(xiě)作背景的錄音伴奏）。 詞是我國(guó)古代詩(shī)歌的一種,，配上樂(lè)曲可以唱,。詞不同于詩(shī)，詞的句子有長(zhǎng)有短,，又稱為長(zhǎng)短句,?！稇浗稀愤@首詞是唐代詩(shī)人白居易所寫(xiě)，詩(shī)人白居易50多歲時(shí)曾在江南的蘇州,、杭州任職做官,，江南的秀麗風(fēng)光給他留下終生難忘的記憶?；氐铰尻?yáng)12年以后,，他對(duì)江南依舊魂?duì)繅?mèng)縈，67歲那年,，寫(xiě)下了這首千古絕唱——《憶江南》,。

（教師配著古樂(lè)范讀）[設(shè)計(jì)理念：教師巧妙地把詞、作者和寫(xiě)作背景與江南美景融為一體,，在這種無(wú)意注意之下,，教師細(xì)膩、傳神,、聲情并茂的朗讀,，將使學(xué)生心中蕩漾起淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對(duì)江南的向往之中,，進(jìn)而有種渴望要了解,，朗讀這首詩(shī)的心情，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的熱情,。]

（二）“胖”讀全詞,，古詩(shī)新談。[設(shè)計(jì)理念：新課標(biāo)指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“以讀為本”,，教師剛才的范讀已潛移默化地激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)文本,，與文本對(duì)話的求知欲望?！皶?shū)讀百遍,，其義自現(xiàn)”，“胖”讀全詞,，不在于質(zhì)好,，只在于量大,，讓學(xué)生在反復(fù)自由地讀字,、讀詞、讀句的訓(xùn)練過(guò)程中,，先領(lǐng)悟詩(shī)的大意,，初步感悟詩(shī)的意境。]這一環(huán)節(jié)分以下步驟進(jìn)行教學(xué)：1,、學(xué)生自由朗讀并提出循序漸進(jìn)的要求：讀準(zhǔn)字音,，讀正確,，讀通順，爭(zhēng)取熟讀成誦,。2,、小組合作，探究學(xué)習(xí),。出示課件三：重要詞的注解,。要求：①根據(jù)注釋讀懂詞的大意，不懂的地方能質(zhì)疑提問(wèn)并作上記號(hào),。②書(shū)寫(xiě)“諳”字兩個(gè),，在自己與同伴都認(rèn)為美觀的字下畫(huà)“☆”。

（三）“瘦”讀全詞,，搜尋詞眼[設(shè)計(jì)理念：一個(gè)既淺又俗的“好”字,，包羅了江南春色的種種佳處，作者的贊揚(yáng)之意與向往之情,，也盡寓其中,，同時(shí)，只因“好”字之甚,，方能“憶”之不休,，“好”和“憶”二字在詞中相互驗(yàn)證，相得益彰,，實(shí)為絕妙之筆]1,、品析佳句，引導(dǎo)想象,。（1）江南好,，好在何處？（景美）（2）詞中寫(xiě)了哪些景物,？用“ ”把它畫(huà)出來(lái),。（太陽(yáng)、花,、水,、春天）（3）分別抓住景物的什么特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)？（色彩）教師引導(dǎo)學(xué)生口頭填充：（ ）的花兒 （ ）的江水（ ）的太陽(yáng) （ ）的春天課件四出示：“日出江花紅勝地紅,，春來(lái)江水綠如藍(lán),。”①輕讀句子,。②說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子寫(xiě)得怎樣,？用了什么修辭手法？③把詞中的“勝”換成“似”、“像”,，比較朗讀,，進(jìn)一步理解“勝”的妙處。④江邊的花為什么會(huì)紅勝火,，江花為什么會(huì)綠如藍(lán)呢,？（太陽(yáng)很紅，花兒在太陽(yáng)的照射下,，更紅了,，勝地過(guò)了火焰。美麗的江水綠得很純凈,，如同藍(lán)草一般）⑤心誦詞句,。（提示學(xué)生眼睛看著文字，嘴上說(shuō)著語(yǔ)句,，腦海想像畫(huà)面）

課件五：出示江南美景圖：日出→江花→江水→全景,。①說(shuō)說(shuō)你在圖上看到了什么？這時(shí)的江南給你留下了什么樣的印象,？②如果你身臨其境,，你會(huì)怎么說(shuō)？會(huì)怎么做,？（會(huì)大聲感嘆,，會(huì)把它畫(huà)下來(lái)，拍下來(lái),，會(huì)流連忘返?）2,、搜尋詞眼，品讀“江南好”,。師：剛才,，大家解譯詞意，想象詩(shī)句描繪的畫(huà)面,，不知不覺(jué)就把這首詞讀“胖”了,。如果把我們剛才說(shuō)的話全寫(xiě)下來(lái)，那該是多長(zhǎng)一篇文章??！但我們看這首詞，它只有幾個(gè)字,？（27字）,。這就是詞的優(yōu)美、簡(jiǎn)潔,、凝練,、含蓄的魅力所在。想把這首詩(shī)讀“瘦”嗎,？請(qǐng)?jiān)俜怕暤刈x讀全詞,，看能不能把整首詞讀成一個(gè)詞語(yǔ)？找找整首詞是圍繞哪一個(gè)詞來(lái)寫(xiě)的,？提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：江南好,，除了景色美，還好在哪些地方呢,？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：天氣好,、人好、人杰地靈,、美食多??）,，師：一個(gè)“好”字，包羅了詩(shī)人對(duì)江南的無(wú)限贊嘆和向往之情,，你能把這種感情讀出來(lái)嗎,？（引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)贊美、回憶江南的表情,、神態(tài)來(lái)讀,，或者想像詩(shī)人作詩(shī)的心情，大聲的贊誦讀,，或小聲的感嘆讀,，讀出自己的體會(huì)）。

（四）牽引“憶”線,，拓展延情,。師反問(wèn)：對(duì)比洛陽(yáng)，如此美麗的江南春色,，叫詩(shī)人怎“能不憶江南”呢,？

1、對(duì)比句子,，說(shuō)說(shuō)更喜歡哪句,？為什么？出示課件六：能不憶江南,？應(yīng)該憶江南,。

2、創(chuàng)設(shè)情境,，詩(shī)人曾在江南做官十年,，為人民做了很多好事，杭州人民對(duì)他和他的感情非常深厚,，在他辭官離任時(shí),，詩(shī)人劉禹錫在《白太守行》中寫(xiě)道：“蘇州十萬(wàn)戶，盡作嬰兒啼”。 出示課件七：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍,，課件更換一種字體,。師：江南人民對(duì)詩(shī)人如此的愛(ài)戴，讓詩(shī)人生：接著讀——“能不憶江南,？”師：詩(shī)人對(duì)江南人民如此深切的思念,，讓詩(shī)人生：接著讀——“能不憶江南？”師：詩(shī)人對(duì)江南春色的無(wú)限的眷戀之情,，讓詩(shī)人生：接著讀——“能不憶江南,？”師：詩(shī)人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結(jié),，讓詩(shī)人生接著讀——“能不憶江南,？”再次對(duì)著你對(duì)《憶江南》的獨(dú)特感受，齊讀全詞,。

3,、結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)中的藝術(shù)瑰寶,，好的古詩(shī)詞,、好的現(xiàn)代文一定要背，我們正處在背誦詩(shī)文,、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期,，我的老師曾送給我一句話，今天我想把它送給大家：誰(shuí)擁有了語(yǔ)言,，誰(shuí)就擁有了智慧,。

謝謝大家，下課,！

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿全冊(cè)篇九

《第一朵杏花》這篇課文講述的是我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,，課文描寫(xiě)了他和一個(gè)小孩子觀察第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。

怎樣展開(kāi)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)呢?我借鑒了其他語(yǔ)文老師的經(jīng)驗(yàn),，沒(méi)有急于完成教學(xué)設(shè)計(jì)而是仔細(xì)分析了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),。在我所講的第二課時(shí)中，我想要落實(shí)兩個(gè)目標(biāo),，一是理解課文內(nèi)容,，能通過(guò)竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真,、負(fù)責(zé)的態(tài)度;二是從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā),，懂得只有通過(guò)精確的觀察,，才能準(zhǔn)確的掌握事物變化的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)在于通過(guò)學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的表達(dá),，抓住動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)體會(huì)竺可楨爺爺?shù)目茖W(xué)研究精神,。

為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生在初讀課文時(shí)了解竺可楨幾次看杏花的情景,。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí),，通過(guò)學(xué)生讀,，討論,，交流等形式去體會(huì)學(xué)習(xí)。確定了總體的教學(xué)思路,，于是我在教學(xué)過(guò)程中緊緊來(lái)圍繞文章中的一些語(yǔ)言,、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)詞句來(lái)學(xué)習(xí)。如：抓住“爺爺,，你又看花來(lái)啦?”“說(shuō)著,，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣的問(wèn)……”等幾處語(yǔ)言的描寫(xiě),，引導(dǎo)學(xué)生感受竺可楨爺爺研究的嚴(yán)謹(jǐn),、認(rèn)真以及對(duì)待他人和藹可親的態(tài)度。

從朗讀指導(dǎo)中,，我抓住“時(shí)間像飛箭……杏樹(shù)的花苞,。”和文中的一部分對(duì)話描寫(xiě),。分別從中訓(xùn)練學(xué)生有感情的讀出自己的感受,。

在第15自然段至結(jié)尾的學(xué)習(xí)中，我本著從重點(diǎn)詞語(yǔ),，如：頃刻間,、興沖沖、鄭重等一些詞語(yǔ)中體會(huì)文章所表達(dá)的人物的情感,。

盡管預(yù)設(shè)比較細(xì)致,，但由于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，致使多處的感悟?qū)W習(xí)不深,、不透,，似乎是停在文字表面的感覺(jué)，存在著處理不妥之處,。

教學(xué)中我選擇了“習(xí)慣的問(wèn)”體會(huì)竺可楨對(duì)科學(xué)研究的主動(dòng)探究,，長(zhǎng)期觀察的精神。在備課中,，我在教材分析中注意到了這一點(diǎn),，但對(duì)于理解文中所表達(dá)的情感卻沒(méi)有深刻體會(huì)到,，可以說(shuō)帶有一種模糊性進(jìn)入了課堂。通過(guò)課后與小教科滕老師的交流,，我發(fā)現(xiàn)是自己沒(méi)有發(fā)覺(jué)理解這段內(nèi)容的方法,，怎么能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解呢?如果在抓住這一點(diǎn)的同時(shí)結(jié)合前后的內(nèi)容，包括竺可楨觀察杏花時(shí)的動(dòng)作,，與孩子交談時(shí)的一些詞語(yǔ)的流露,，很自然地就能理解了這一點(diǎn)。

在對(duì)話朗讀部分,，我設(shè)計(jì)了想象補(bǔ)充提示語(yǔ),，分角色朗讀，體會(huì)竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)一絲不茍的態(tài)度：這篇課文出現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答對(duì)話,，而這段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ),，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情,，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),，因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì),，在讀中想像,，想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài),，甚至動(dòng)作,，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀,。盡管學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中讀得很是起勁,，但總覺(jué)得有“千篇一律”的感覺(jué)?；仡櫧虒W(xué)過(guò)程,，正是在這個(gè)環(huán)節(jié)上我處理的過(guò)于急躁，包括提示語(yǔ)的顯示,。如果在讀的過(guò)程中讓學(xué)生以不同的感受來(lái)讀出不同的語(yǔ)氣達(dá)到“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的效果,。

我以為這節(jié)課教師放的不足，今后應(yīng)在教學(xué)時(shí)在放的同時(shí)應(yīng)及時(shí)的收回,，應(yīng)抓住學(xué)生的回答重點(diǎn)點(diǎn)撥,，以加深理解，比如：教學(xué)第三自然段“爺爺彎下腰來(lái),，習(xí)慣的問(wèn)”這時(shí),，應(yīng)抓住“習(xí)慣”一詞，從哪還可以看出來(lái)?

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),，智慧從動(dòng)作開(kāi)始,?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我們利用教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn),，讓學(xué)生或演或仿或做,，在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，發(fā)展多種能力,，體驗(yàn)文章的有趣,。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿全冊(cè)篇十

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公,，幾次指出蔡桓公病在何處,，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病,，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬,，到最后的不高興,，致使延誤了病情,，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī),。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局,，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn),，否則后果不堪設(shè)想,。選編這則寓言：一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解,，提倡個(gè)性化解讀文本。

根據(jù)以上我對(duì)教材的理解,，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：

1.理解本課生字新詞,。

2.正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、聯(lián)系有關(guān)的詞句,，體會(huì)人物的想法,，體會(huì)到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī),，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理,。

過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀好人物的對(duì)話,，揣摩人物的想法,，準(zhǔn)確的理解寓言的寓意,。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法,。

2.體會(huì)到防微杜漸,，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理,。

教學(xué)重點(diǎn)：整體把握課文的主要內(nèi)容,，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句,，體會(huì)人物的心理,，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,。本課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解寓言的寓意,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

1,、根據(jù)教材的特點(diǎn)和結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),，在本課的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習(xí),，自能閱讀”的教學(xué)方法,。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累,、重遷移,，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生自讀,、自悟,，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，并在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法,，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣,，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

2,、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍,，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性,，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解,，提倡個(gè)性化解讀文本。以成功達(dá)成目標(biāo),。

1,、讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句，感悟人物特征,，體味人物心理想法,，感受人物態(tài)度變化,。

2、聯(lián)系生活實(shí)際,，體會(huì)寓意,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟,、自學(xué)探究為基礎(chǔ),，讓學(xué)生在“讀、悟,、議”這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習(xí),。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁,，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受,。因此,，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（一）、導(dǎo)入

1,、同學(xué)們,，你們都學(xué)過(guò)哪些寓言故事啊,？大家一起回憶回憶，(課件出示圖片)什么是寓言呢,？

今天,，老師帶著你們一起再來(lái)學(xué)習(xí)一則新的寓言。這則寓言叫《扁鵲治病》(板書(shū)：扁鵲治病)

【目的是通過(guò)對(duì)之前學(xué)過(guò)的寓言故事做一個(gè)復(fù)習(xí),，引出對(duì)寓言的解釋,，順勢(shì)導(dǎo)出課題?！?/p>

2,、教師出示課件，介紹扁鵲,。

（二）,、初讀感知

1、帶著下面的問(wèn)題第一遍讀課文：

課文按照什么順序?qū)懙?；正確讀寫(xiě)下面的詞語(yǔ),；

2、再讀課文,，根據(jù)自讀提示說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容,。

過(guò)渡：課文大意我們已經(jīng)了解了,，那文中的這兩個(gè)人給大家留下了什么印象呢？(出示扁鵲和蔡桓公圖像)

（三）,、細(xì)讀研討

1,、匯報(bào)交流。引導(dǎo)分析扁鵲和蔡桓公的特點(diǎn),。

快速默讀課文,，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你眼中的扁鵲是個(gè)什么樣的人？

生回答,。

邊讀邊用曲線畫(huà)出能證明他是名醫(yī)的句子,，并說(shuō)說(shuō)你的理解?！具@里我的設(shè)計(jì)打破常規(guī),，不逐段分析，而是以“名醫(yī)”為線索,，讓學(xué)生在找句子的過(guò)程中整體感知課文,，了解扁鵲，能歸納他的特點(diǎn),?！?/p>

（板書(shū)：扁鵲 醫(yī)術(shù)高明）形容一個(gè)人醫(yī)術(shù)高明，我們還學(xué)過(guò)哪些詞,？（出示課件）課件顯示：救死扶傷 藥到病除 妙手回春 對(duì)癥下藥 起死回生 杏林春滿

2,、這些成語(yǔ)都是對(duì)技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美,，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī),，請(qǐng)同學(xué)們帶著贊美之情一起來(lái)讀讀這些成語(yǔ)吧。（齊讀）希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠(yuǎn)的成語(yǔ),，并把它們運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)和生活中,。

3、這么好的醫(yī)生怎么就沒(méi)治好蔡桓公的病呢,？分析原因：課文中扁鵲幾次請(qǐng)求給蔡桓公治?。坎袒腹窃趺凑f(shuō)的,？

大家再瀏覽一遍課文,，根據(jù)課件中的表格，小組合作試著表演扁鵲與蔡桓公的對(duì)話,，同時(shí)體會(huì)兩個(gè)人物的心理,。你能不能用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子？（怒發(fā)沖冠勃然變色 憤憤不平 咬牙切齒 暴跳如雷 怒氣沖沖 怒火沖天 惱羞成怒 拍案而起 火冒三丈 怒不可遏 怒火中燒 勃然大怒 暴跳如雷 氣急敗壞 大發(fā)雷霆 ）

這里讓學(xué)生用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子，目的在于豐富學(xué)生的積累,，并通過(guò)這些詞語(yǔ)形象地體會(huì)到人物的心情,。

【課文的主要部分我讓學(xué)生自讀自悟，合作學(xué)習(xí),，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子,，讓學(xué)生感悟人物的特征，體會(huì)人物品質(zhì),，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力,。】

4．因?yàn)椴袒腹珜?duì)扁鵲的不信任,、不高興,、不理睬，一次又一次拒絕了扁鵲治病的請(qǐng)求,，才是導(dǎo)致他病死的直接原因,。最后他后悔了嗎？從哪個(gè)自然段看出來(lái),？指名朗讀最后一個(gè)自然段,，其他同學(xué)思考，你從什么地方看出蔡桓公也相信他是一位名醫(yī)了,？（抓住“請(qǐng)”字理解蔡桓公的后悔,。）

5．當(dāng)蔡桓公要去請(qǐng)扁鵲治病的時(shí)候，已經(jīng)過(guò)了醫(yī)治疾病的最佳時(shí)機(jī),，扁鵲走了,，病入骨髓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死,。你想象一下,，此時(shí)此刻，蔡桓公會(huì)想些什么,？說(shuō)些什么？

6,、匯報(bào)交流,，教師順勢(shì)引導(dǎo)提問(wèn)：蔡桓公的病是一下子就不可救藥了嗎？他的病根到底在哪里,？【這個(gè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生理解寓意打基礎(chǔ),。】

7,、蔡桓公根本就不相信扁鵲,，（相機(jī)板書(shū)：固執(zhí)己見(jiàn) 諱疾忌醫(yī)）可扁鵲為什么一次又一次勸說(shuō)蔡桓公治病呢？說(shuō)明了什么？（板書(shū)：醫(yī)德高尚）【這個(gè)問(wèn)題的討論,，是讓學(xué)生從扁鵲的堅(jiān)持和擔(dān)心中體會(huì)扁鵲高尚的醫(yī)德,。】

8,、從這個(gè)小故事中,，我們明白了一個(gè)什么道理？生活中,，我們身邊有蔡桓公這樣的人嗎,？

（四）、拓展想象

如果能跨越時(shí)空,，你想對(duì)蔡桓公說(shuō)些什么,？

【引導(dǎo)學(xué)生從蔡桓公的身上想到生活中的不良習(xí)慣，并進(jìn)行拓展練習(xí),，是要進(jìn)行知識(shí)的遷移,，將寓意升華，提高分辨能力和思維能力,?！?/p>

（五）、作業(yè)

1,、把《扁鵲治病》這個(gè)寓言故事講給你身邊的人聽(tīng),。

2、課外讀《伊索寓言》,?！咀鳂I(yè)的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生熟悉并掌握課文內(nèi)容，整合課外資源,，開(kāi)闊眼界,。】

這課的板書(shū),，我以歸納人物自身的性格特點(diǎn)和品質(zhì),，引起學(xué)生的思考，從而得出要防微杜漸,，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)的道理,。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

扁 鵲 治 病

扁 鵲 醫(yī)術(shù)高明 醫(yī)德高尚

蔡桓公 諱疾忌醫(yī) 固執(zhí)己見(jiàn)

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿全冊(cè)篇十一

1 教材內(nèi)容簡(jiǎn)介

今天，我準(zhǔn)備的說(shuō)課內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《燕子》,，《燕子》是現(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫(xiě)景狀物的散文佳作,，長(zhǎng)期以來(lái)就是小學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目，文質(zhì)兼美,，這篇散文描繪了春天里燕子活潑機(jī)靈的外形體態(tài),，特別是在春光飛掠和憩息的畫(huà)面，著力寫(xiě)出了它“為春天增添了許多生機(jī)”，充分表現(xiàn)了小燕子的可愛(ài),。全文按照主要意思可分為三部分,，第一部分寫(xiě)燕子的外形特點(diǎn)；第二部分寫(xiě)燕子為春光增添生機(jī),；第三部分寫(xiě)燕子飛掠和憩息的特點(diǎn),。我設(shè)計(jì)的是第一課時(shí)的教學(xué)思路及方法。

2 教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn),、難點(diǎn)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)本冊(cè)的要求,，即培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力；聯(lián)系上下文,，結(jié)合生活實(shí)際或查字典理解詞語(yǔ)的意思,；抓住重點(diǎn)觀察事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣,；陶冶愛(ài)美情趣,，擬定本課教學(xué)目標(biāo)：

⑴ 學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“俊俏,、聚攏,、增添、五線譜,、蕩漾,、音符”等詞語(yǔ)

⑵有感情地朗讀全文，背誦全文,。

⑶感受燕子的活潑可愛(ài)和光彩奪目的春天景色,，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的思想感情。

⑷學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)的觀察和表達(dá)方法,。

《燕子》一文描寫(xiě)細(xì)致生動(dòng),，感情充沛激越，字里行間流露著作者對(duì)報(bào)春使者——小燕子的喜愛(ài)之情,，因此,，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)春天里的小燕子的描寫(xiě)中體會(huì)燕子的可愛(ài)和生機(jī)勃勃的景色就是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。由于小學(xué)生受自身活動(dòng)范圍及全面分析認(rèn)識(shí)事物能力的限制,，難以體會(huì)文章的寫(xiě)作特色,，基于此，本課的難點(diǎn)是體會(huì)作者在觀察的基礎(chǔ)上如何抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě),。

本課擬定二課時(shí)完成，第一課時(shí)將重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1,、2,、3。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗(yàn),，有所感悟,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣,；還要求教師珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,。根據(jù)課標(biāo)精神,，我的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)立足點(diǎn)在于：教學(xué)中，一方面要靈活地利用教材,，創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟,，啟迪聯(lián)想……讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的灌輸,，用學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案?！堆嘧印菲绦?，描寫(xiě)生動(dòng)，文筆優(yōu)美,，很適合學(xué)生朗讀品味,，讀中品味，讀中感悟,，因此,，本課教法以朗讀教學(xué)為主，新課標(biāo)倡導(dǎo)探究,、自主,、合作的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，包括引導(dǎo)、點(diǎn)撥,、范讀以及必要的講解,、歸納和小結(jié)。

課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái),，我們學(xué)校提出的教學(xué)理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,，所以課堂上應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，預(yù)習(xí)質(zhì)疑可以采取自學(xué)方式,，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)是存在差異的,，自學(xué)階段,，學(xué)生容易有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，交流探討則是互學(xué)階段,，“善學(xué)者,，假人之長(zhǎng)以補(bǔ)己之短”，通過(guò)小組討論或單獨(dú)發(fā)言,，達(dá)到解疑的目的,。課堂積累可以算是共學(xué)階段，在全體學(xué)生的吟喔誦讀中感受知識(shí)的魅力,，體會(huì)習(xí)得的快樂(lè),。

第一環(huán)節(jié)：出示課題，激發(fā)興趣

由齊唱耳熟能詳?shù)纳賰焊枨缎⊙嘧印芬胝n題,。這樣導(dǎo)入,，即觸動(dòng)孩子對(duì)童年生活的回憶，增強(qiáng)趣味性,，也從另一個(gè)角度加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,，歌詞里的“我問(wèn)燕子你為啥來(lái)，燕子說(shuō),，這里的春天最美麗”,，與課文結(jié)尾“譜寫(xiě)一曲春天的贊歌”有異曲同工之效。這樣,，學(xué)生就會(huì)很快走入課文里那個(gè)光彩奪目的春天,，感受到小燕子為春天增添的生機(jī)，不必用教師點(diǎn)撥,，學(xué)生的體驗(yàn)就已經(jīng)在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),。

第二環(huán)節(jié)：初讀，整體感知

首先自由通讀課文,，因?yàn)橥ㄗx課文能為識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境,，為感情朗讀打基礎(chǔ)，為理解語(yǔ)言作鋪墊,。學(xué)生通讀時(shí),，教師提出要求：用自己喜歡的方式朗讀，同時(shí)巡回指導(dǎo),，留意糾正學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的字音,，并將犯有較普遍的錯(cuò)誤的生字詞板書(shū)，然后由學(xué)生們自己查字典正音,，糾偏,，以鍛煉學(xué)生自主識(shí)字能力。然后,，由學(xué)生歸納本文的主要內(nèi)容,，

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿全冊(cè)篇十二

《花的勇氣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的一篇略讀課文,，本文節(jié)選自當(dāng)代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。作者在愛(ài)花—尋花—盼花—看花的過(guò)程中,，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣!

帶著泥土的氣息,，打開(kāi)教材《花的勇氣》,，和作者、編者對(duì)話,。這篇課文構(gòu)思精巧別致,，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景,，情理交融,，耐人尋味。語(yǔ)言生動(dòng),、優(yōu)美,、流暢,，值得細(xì)細(xì)品味,。和本單元其它課文,、口語(yǔ)交際共同組成“熱愛(ài)生命”專題,，又是一個(gè)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力,、思維能力,，啟迪學(xué)生心智的好例子,。

說(shuō)的是一篇課文,，其實(shí)是我從教18年的實(shí)踐,、思考：語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分,，是工具性和人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)要在工具性,、人文性兩者的矛盾中尋求平衡,。基于以上理念和年段目標(biāo),，我把教學(xué)目標(biāo)確定為通過(guò)本課學(xué)習(xí),，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，理解“泛濫”等詞語(yǔ)的意思,，積累描寫(xiě)花的句子,。朗讀課文，體會(huì)含義深刻詞句的意思,，感受作者語(yǔ)言的優(yōu)美,。重點(diǎn)：體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄。難點(diǎn)：憑借例子,，通過(guò)對(duì)話,，理清作者感情變化的線索,，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命的感悟。

為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),，教學(xué)方法選擇至關(guān)重要,。教法、學(xué)法互相牽制,，融為一體,。教法方面，主要采用重點(diǎn)突破法,，以課題為切入點(diǎn),，點(diǎn)上探究。我還采取多層次閱讀法,，引導(dǎo)學(xué)生盡情的閱讀課文,，在讀中理解，在讀中悟情,，在讀中悟理,。憑借文本的語(yǔ)言文字，力求和學(xué)生一起穿透文字的表象,，感悟文本背后的意義,，并在感悟中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，關(guān)注語(yǔ)言,，促使感情與智慧在閱讀對(duì)話中交融共生,。我還運(yùn)用合作探究法，以作者情感的變化作為本課研討問(wèn)題,，使學(xué)生讀,、思、說(shuō),、寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),，從而體驗(yàn)情感，突破重點(diǎn),。學(xué)法方面,，本文是略讀課文，充分放手讓學(xué)生自讀自悟,，通過(guò)課前導(dǎo)讀,，明確閱讀要求，自主學(xué)習(xí),，在有所感悟的基礎(chǔ)上合作探究,。

我追求簡(jiǎn)約、高效,、創(chuàng)新,、和諧的課堂,。本課安排一課時(shí)。根據(jù)新課程理念和農(nóng)村孩子實(shí)際,，預(yù)設(shè)如下流程：

課始,，創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生,。我是這樣導(dǎo)入新課：茁壯生長(zhǎng)在磚縫中的小瓜苗,，讓我們感受到生命的頑強(qiáng)。當(dāng)你看到花兒在陽(yáng)光下綻開(kāi)笑臉,，在溫室里展露嬌媚時(shí)，也許你并不會(huì)太在意,，然而當(dāng)你面對(duì)千萬(wàn)朵在冷風(fēng)冷雨中怒放的小花的時(shí)候,，你又會(huì)有什么樣的感受呢？今天,，我和大家共同學(xué)習(xí)著名作家馮驥才先生的散文片段：《花的勇氣》,，大家和老師一起寫(xiě)課題，注意“勇氣”兩字要寫(xiě)的有力,！

板書(shū)：的勇氣

釋題：什么是勇氣,？（敢作敢為、毫不畏懼的氣概）

學(xué)生在激情的話語(yǔ)中走進(jìn)文本,。民主,、自由、寬容,、激勵(lì)的氣氛從一開(kāi)始就浸漫課堂,，并貫穿教學(xué)始終。

1,、引導(dǎo)質(zhì)疑：題目是文章的眼睛,，讀了題目，你有問(wèn)題要提出來(lái)嗎,？

2,、教師引導(dǎo)學(xué)生探究：是呀，作者看到的究竟是怎么樣的花啊,，竟然擁有勇氣,？要解決這個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得第一步我們?cè)撟鍪裁?？（找?xiě)花的語(yǔ)句）第二步我們?cè)僮鍪裁?？（從?xiě)花的語(yǔ)句中嘗試感悟花的勇氣）

自由讀課文，遇到描寫(xiě)小花的語(yǔ)句就動(dòng)筆畫(huà)出來(lái),。文中描寫(xiě)花兒的語(yǔ)句有兩處：

（出示投影）——第二自然段

我用手撥開(kāi)草一看,，原來(lái)青草下邊藏著滿滿一層小花,，白的，黃的,、紫的,；純潔、嬌小,、鮮亮,；這么多、這么密,、這么遼闊,！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊,，好像一使勁兒,，就會(huì)齊刷刷地冒出來(lái)……

1、齊讀這段話,，然后說(shuō)說(shuō)讀懂了什么,？在課本上做好批注。（花顏色美,、可愛(ài),、多等特點(diǎn)）

2、揣摩作者描寫(xiě)小花的方法,。（排比,、擬人等修辭手法）

師：你還劃出了哪些語(yǔ)句？

（ 出示投影 ）——第七自然段

迎著吹在臉上的細(xì)密的,、涼涼的雨點(diǎn),，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬(wàn)朵小花藏身的草地,，此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái),，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩,。雖然遠(yuǎn)處大片大片的花與蒙蒙細(xì)雨融在一起,，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中,，每一朵小花都傲然挺立,，明亮奪目，神氣十足,。

1,、師：花兒多美呀！想看看嗎？

（出示投影）——花的圖片

教師配音讀此段,，師生交流理解,。

教師小結(jié)：同學(xué)們，這個(gè)時(shí)候老師不但被花的勇氣征服了,，也被你們的精彩發(fā)言征服了,， 誰(shuí)愿意把感悟到的勇氣放進(jìn)這段話里面讀一讀？（指名讀）

師：小花竟然有勇氣,！這是作者看到的小花,。可是你們知道嗎,？作者歷經(jīng)了好幾次情感變化,讓我們?cè)俅蔚秸n文中去,，去尋找作者的情感歷程。

（走進(jìn)作者不斷變化的情感世界里去,，與作者的變化之心直接對(duì)話,，可以更深刻的理解文本。使文本的內(nèi)在情趣和學(xué)生的理解相得益彰,，充實(shí)其內(nèi)心，沉淀其語(yǔ)感,。）

（出示投影）

作者最初看見(jiàn)草地時(shí),，感到 失望 ，

扒開(kāi)草后看見(jiàn)躲藏著的小草時(shí),，感到 ,，

離開(kāi)維也納前沒(méi)看到花，感到 ,，

看見(jiàn)花的原野時(shí),，感到 ，

體會(huì)到小花的氣魄時(shí),，感到____________,。

1、分小組合作學(xué)習(xí)：針對(duì)問(wèn)題,，瀏覽課文,，認(rèn)真傾聽(tīng)，大膽交流,。

2,、選小組代表展示所填內(nèi)容。體會(huì)作者的失望——吃驚——遺憾——驚奇——震驚這一系列心理歷程,。

３,、個(gè)性化展示朗讀。

師：誰(shuí)有勇氣給大家讀一段，請(qǐng)自信的舉起你的小手,。我們需要8位小勇士,！注意：每個(gè)人讀的內(nèi)容不同，感情也就不一樣,，有信心讀好嗎,？

師：同學(xué)們，我們從字里行間感受到了小花那種不向冷風(fēng)冷雨低頭的勇氣,，那種在艱苦的環(huán)境里奮力拼搏的精神,。那么作者又感悟到了什么呢？請(qǐng)你找出描寫(xiě)作者感悟的語(yǔ)句,。

（出示投影）——第八自然段

我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年?yáng)光下冒出來(lái),，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄,！我的心頭怦然一震,，這一震，使我明白了生命的意味是什么,，是——勇氣,！

1、根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提示的感情讀此語(yǔ)段,。（問(wèn)號(hào),、感嘆號(hào)、破折號(hào)）

2,、說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解,。（交流指導(dǎo)）

（1）聯(lián)系課文第五段理解“冷風(fēng)冷雨”這一惡劣的環(huán)境。

（2）抓住“偏偏”理解小花的勇敢,；抓住“居然”理解作者的震驚,；抓住“如此的氣魄”理解花兒的勇氣；抓住“怦然一震”理解作者的感悟至深,。

3,、總結(jié)本單元理解含義深刻句子的方法：

（出示投影）——理解句子的方法

（1）根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提示，讀出感情,，幫助理解,。（2）聯(lián)系上下文，完整理解,。（3）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),，深刻理解。

4,、個(gè)性化朗讀,。

（這段話是作者的感悟所在,，點(diǎn)睛之筆。讀點(diǎn)睛之筆,，方能悟其中之意,。嘗試?yán)斫夂x深刻的句子，才能激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)言積累,，分析課文的能力才能升華到一個(gè)新的高度,。讓學(xué)生在思考中陶冶心靈，在討論中培育心靈,，在傾聽(tīng)中豐盈心靈,。）

這是本組的最后一篇課文，讓學(xué)生結(jié)合本文和前面三篇課文,，說(shuō)一說(shuō)對(duì)人生,、對(duì)生命的再認(rèn)識(shí)（完成小詩(shī)人續(xù)寫(xiě)），使本組教材連貫起來(lái)成為一個(gè)整體,，深化學(xué)生感受,，升華思想。

師：聽(tīng)你們讀到這里,，我的心情變的凝重起來(lái),，作者由花的勇氣悟了到生命的意味，生命的意味是什么,，是——勇氣,！

板書(shū)：生命的意味

（出示投影）——我的小詩(shī)

勇氣是冷雨中迎春花綻放的花朵

勇氣是磚縫里小草探出的嫩芽

勇氣是……

勇氣是課堂上高舉的小手

勇氣是夜晚獨(dú)自一個(gè)人在家

勇氣是……

（來(lái)，誰(shuí)接著老師的話說(shuō)出詩(shī)一般的語(yǔ)言）

學(xué)生已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)不同,，他們對(duì)生命的認(rèn)識(shí)不同，語(yǔ)句表達(dá)不同,，但有一點(diǎn)是相同的：只要有勇氣就會(huì)有希望,。

略讀課文的板書(shū)更應(yīng)簡(jiǎn)潔明快。我選取了文章當(dāng)中最能體現(xiàn)花兒勇氣的三個(gè)詞語(yǔ)傲然挺立,，明亮奪目,，神氣十足作為板書(shū)內(nèi)容，隨作者的行文思路橫向推導(dǎo)出生命的意味這一主題,。

傲然挺立

明亮奪目 ——花的勇氣—— 生命的意味

神氣十足

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿全冊(cè)篇十三

口語(yǔ)交際教學(xué)建議：

1,、事先布置學(xué)生觀察自然景觀，并通過(guò)多渠道搜集有關(guān)自然景觀的資料,。讓學(xué)生從中感受美,、熱愛(ài)美，從而學(xué)會(huì)捕捉美,。

2,、教師啟發(fā)談話，鼓勵(lì)學(xué)生把自己了解的自然景觀介紹給學(xué)生。 (師：有人說(shuō),，世界上并不缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，是啊,，峭壁深淵,、怪石云海當(dāng)然神奇，風(fēng)雨雷電,、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)等平常的事物也有令人稱奇的地方,。讓我們交流一下我們各自了解的自然景觀吧。大家都了解了什么了呢,？這我們就來(lái)交流一下,。)

3、教師合理分組,。

4,、引導(dǎo)學(xué)生文明對(duì)話，耐心傾聽(tīng)對(duì)方的說(shuō)話,。

5,、引導(dǎo)學(xué)生清楚明白地交流自己了解的自然奇觀，要突出景觀的奇特之處

要求：介紹一處美麗的,，首先要有次序有步驟把一個(gè)個(gè)畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái),，讓大家隨著你的視線去觀察，講清楚景觀的奇特之處,，還可以說(shuō)說(shuō)這樣的奇觀是怎樣形成的,。還要用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言去描述，讓大家在你的語(yǔ)言中感受景觀之美,。要言之有序,。

6、全班交流各小組派代表交流,，提醒：與其他組一樣的不重復(fù)說(shuō),。

7、總結(jié)

【通過(guò)學(xué)生交流,、及體會(huì),，讓學(xué)生從實(shí)踐中擴(kuò)大知識(shí)面，在交流中培養(yǎng)學(xué)生的有效思維和口頭表達(dá)能力,，在體會(huì)進(jìn)一步明確大自然的神奇和偉大,。為后面的習(xí)作打基礎(chǔ)，并達(dá)到知識(shí)的綜合,?！?/p>

習(xí)作建議：

1,、可以是著名的大型風(fēng)景區(qū),如：杭州西湖、安徽黃山,。

2,、也可以是身邊的微型景觀， 如：校園（公園）一角,、鄉(xiāng)村的田野,。

3、也可以是一次偶遇,如：海邊日出,、荷塘月色,、都市夜景。

1,、觀察描寫(xiě)要有順序

⑴可以按照空間順序,，以觀察點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為線索描寫(xiě)。

⑵也可以按照時(shí)間順序,。

2,、要突出景物的奇特之處。

⑴抓住景物在不同時(shí)間的特點(diǎn),。

⑵調(diào)動(dòng)各種藝術(shù)手段,，活化景物。

①使用恰當(dāng)?shù)谋扔?、擬人等手法,，使文章生動(dòng)形象。

②運(yùn)用多種感官去感觸景色的多姿多彩,。

③展開(kāi)豐富的想象,，把寫(xiě)景和抒情結(jié)合起來(lái)。

1,、要圍繞自己旅游過(guò)或了解到的一處自然景觀來(lái)寫(xiě),，可以寫(xiě)旅游景點(diǎn)，也可以寫(xiě)自己身邊的景物,。

2、寫(xiě)時(shí)一定要想一想這一景物有什么特點(diǎn),，要突出它的奇特之處,。

3、要按一定的順序?qū)?，做到語(yǔ)言通順,、流暢。

4,、字?jǐn)?shù)不少于300字,。

20分鐘教師指導(dǎo),；

40分鐘構(gòu)思、交流,、寫(xiě)作,；

20分鐘修改。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿全冊(cè)篇十四

1,、《語(yǔ)言的魅力》是四年級(jí)下學(xué)期21課,，是一篇略讀課文。

本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練目的是抓住文中重點(diǎn)段落,、語(yǔ)句去理解課文的中心思想,。它既是第四單元抓住人物特點(diǎn)描述的延續(xù)，又為第六單元抓住事物的特點(diǎn)打下基礎(chǔ),。

2,、這篇略讀課文是一篇打動(dòng)人心的好文章。課文講述的是在繁華大街的街頭,，有一位盲老人在乞討,，他的身邊立著一塊牌子，上面寫(xiě)著“我什么也看不見(jiàn),！”但是沒(méi)有人幫助他,。法國(guó)著名詩(shī)人讓彼浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是”幾個(gè)字,，組成了“春天到了,，可是我什么也看不見(jiàn)！”這打動(dòng)人心富有詩(shī)意的語(yǔ)句,，結(jié)果巴黎街頭的行人變了,，他們從開(kāi)始對(duì)老人的冷漠無(wú)情，到后來(lái)的熱情相助,，老人獲得幫助后,，從心底顯出了喜悅之情。從故事中,，人們可體會(huì)到語(yǔ)言的魅力和情感的力量,。

四年級(jí)是小學(xué)階段由低相高發(fā)展的關(guān)鍵階段。大綱明確要求,，能抓住重點(diǎn)詞,、句、段深入理解課文內(nèi)容,。根據(jù)大綱要求,，課文教學(xué)的規(guī)律以及《語(yǔ)言的魅力》這一課的特點(diǎn)，應(yīng)達(dá)到以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

a理解課文內(nèi)容,，感受語(yǔ)言文字的魅力,，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,。

b明白語(yǔ)言運(yùn)用的恰當(dāng)，有非凡的感染力,。

c教育學(xué)生關(guān)心幫助他人的思想教育,。

a學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)生字詞，理解課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句,。會(huì)用引號(hào)的用法,。

b給課文分段。有感情的朗讀課文,。啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多有魅力的語(yǔ)言,。自制警上示語(yǔ)。

3,、教學(xué)重難點(diǎn)

體會(huì)春天到了,。我什么也看不見(jiàn)的魅力所在。

4,、教具：cai課件畫(huà)面

5,、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

遠(yuǎn)用電教手段，創(chuàng)設(shè)情景,。通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行聯(lián)想,、想象，理解課文的內(nèi)容,。教學(xué)是科學(xué),，也是藝術(shù)。羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是情感”,。教育離不開(kāi)愛(ài),，教學(xué)情為先。我充分利用電教手段,，把學(xué)生帶入美麗的春景之中,，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情，可是盲老人的眼前一片漆黑,，他什么也看不見(jiàn),，利用課件出現(xiàn)的這兩幅圖畫(huà)的巨大反差，強(qiáng)烈對(duì)比,，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴,，將他們的情融為一體，學(xué)生身臨其境,，感受深刻。利用這種情境教學(xué)法,，學(xué)生對(duì)這句話產(chǎn)生的巨大作用就容易理解了,。這樣既突出了重點(diǎn),，又突破了難點(diǎn)，同時(shí)還能啟迪思維,，發(fā)展想象,，陶冶情操，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素等方面有獨(dú)到的作用,。

教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程,，要真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂從過(guò)去的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，必須優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),，提高教學(xué)效率,，把課堂這一個(gè)廣闊的舞臺(tái)還給學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì),，遵循以學(xué)生為主體,、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的三為主原則,，學(xué)生采用看,、聽(tīng)、讀,、品的方法學(xué)習(xí),。

這節(jié)課我說(shuō)的是第二課時(shí)。

1,、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課,，我們學(xué)習(xí)了《語(yǔ)言的魅力》一文，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將課文自由地讀一遍,，在這篇課文中哪句話最有魅力,？請(qǐng)把它畫(huà)出來(lái)，并概括文章的故事主要內(nèi)容,。學(xué)生回答后,，教師出示課件，這句話從重點(diǎn)句子入手和整體文章出發(fā),，把握文章的內(nèi)容,，為學(xué)習(xí)下文奠定了基礎(chǔ)。

2,、 借電腦課件突破重難點(diǎn)

cai出示一幅春天美景的畫(huà)面,，并配以悠揚(yáng)的音樂(lè)，使學(xué)生陶醉在那美麗的景色之中,，這時(shí)課件出現(xiàn)盲老人衣衫襤褸地站在巴黎的街頭乞討的樣子,，周圍的世界是漆黑一片，與剛才的情景出現(xiàn)強(qiáng)烈的對(duì)比,，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,。

（這樣,，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)他們積極思考,，主動(dòng)閱讀,，并大膽表述自己觀點(diǎn)，使學(xué)生成為真正的主人,。視覺(jué)反差,，啟發(fā)思維，讀其文句,，品其蘊(yùn)意）

3,、 設(shè)計(jì)作業(yè)：

填空（感悟其義）

cai出示填空題

當(dāng)人們看到“春天到了”，想到-------心情----------,，

當(dāng)人們看到“我什么也看不見(jiàn)”,，想到-------心情----------，

于是對(duì)老人產(chǎn)生了----------,，是---------產(chǎn)生了這么大的作用,，因?yàn)樗?---------。

（目的：學(xué)生通過(guò)看,、聽(tīng),、讀、品,，理解重點(diǎn)句,，從而理解其中心思想，體會(huì)到盲老人的無(wú)助和人們的幸福兩種心情,，同時(shí),，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。）

4,、可以用采訪的形式檢查學(xué)生對(duì)課文的自悟感情情況,。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,，學(xué)生的情感緊緊地被這句話所打動(dòng),。學(xué)生表演得積極投入，激發(fā)了學(xué)生的興趣,，活躍了課堂氣氛,，從而深化學(xué)生對(duì)課文的理解，加深對(duì)課文的感受,。教師導(dǎo),，學(xué)生演，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主的宗旨。

5,、 學(xué)以致用,，向詩(shī)人學(xué)習(xí)，自己創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言去打動(dòng)別人,，教師給出一定處所范圍。如：在學(xué)校,，有些學(xué)生亂踩草坪,，隨地吐痰，亂扔廢紙,，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一句打動(dòng)人心的話,，呼吁人們愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)校園,。

（花在微笑,，草在睡覺(jué)，手腳留意,，別打攪,。。,。,。。,。）

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)在于運(yùn)用,，教給學(xué)生方法，重視語(yǔ)文實(shí)踐,，在合作的學(xué)習(xí)中,，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，陶冶學(xué)生情操,，提高語(yǔ)文素養(yǎng),，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。）

6,、 板書(shū)設(shè)計(jì) 21 語(yǔ)言的魅力

什么也沒(méi)有得到 春天到了,，可是

我什么也看不見(jiàn)！給錢的人多極了

板書(shū)設(shè)計(jì)抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句,，引導(dǎo)學(xué)生加以概括,，歸納，總結(jié),，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體了解,，提高學(xué)生閱讀理解課文的能力，提高學(xué)生布局謀篇的能力。

總之,，《語(yǔ)言的魅力》這一課的教學(xué)過(guò)程中,，我借助、運(yùn)用電化教學(xué)的先進(jìn)手段,，采用了情景教學(xué)法,，發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué) “三為主”的調(diào)控作用，圍繞抓住重點(diǎn)詞句理解課文的重點(diǎn),，訓(xùn)練項(xiàng)目,，教師注重導(dǎo)方法、導(dǎo)技能,，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，又滲透了思想教育,。當(dāng)前,，教育面臨由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的重大改革，新課改又注入了生命力,。為此,，全面提高學(xué)生的素質(zhì)必須在課堂教學(xué)中實(shí)施，在今后的教學(xué)工作中,，我一定加強(qiáng)課堂教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育和為學(xué)生的全面發(fā)展的研究,，從而不斷提高自身素質(zhì)，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才而努力奮斗,！