作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質(zhì)量,。那么問題來了，教案應該怎么寫,？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧,。

尺有所短,寸有所長主題班會教案篇一

1、認識7個生字,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。明白“尺有所短，寸有所長”的道理,，能正確地看待自己和他人,。

3,、學習書信的格式和寫法。

教學重難點：

1,、讀懂信的內(nèi)容,，結(jié)合自己的生活實際體會“尺有所短，寸有所長”的道理,。

2,、學習書信的格式、寫法,。

教學課時：

1課時

教學過程：

一,、談話導入，揭示課題

1,、同學們,，如果你想和家人、親戚,、朋友或同學溝通想法,、分享快樂、傾訴煩惱,，你會用哪些方式,？（面談、通電話,、發(fā)電子郵件,、書信……）

2、從古至今,，書信都是人們之間一種重要的溝通方式,，書信的內(nèi)容包羅萬丈，除了分享快樂,、傾訴煩惱,，還有請求幫助的、匯報情況的等等,。

3,、今天我們要學習的28課《尺有所短寸有所長》里就有兩封信，請大家看看這兩封信主要寫了什么內(nèi)容,？

尺有所短,寸有所長主題班會教案篇二

二,、自由閱讀，感知課文內(nèi)容

1,、自由閱讀課文,，看兩封信主要講了什么。

2、學生簡單概括書信內(nèi)容,。

三,、深入思考，探究文中道理

1,、師：對于張國強提出的問題,，你有什么看法？你曾經(jīng)有過這種感覺嗎,？你是怎樣做的,？

2、師：柯巖老師提到的“尺有所短,，寸有所長”,，你覺得有道理嗎？

生：有道理,。

師：我們看到這句中,，有兩個丈量單位進行比較，誰跟誰比,？

生：尺和寸比。

師：尺和寸有什么關(guān)系,？

生：1尺=10寸,。

師：一尺和一寸比，誰長,？

生：尺長,。

師：那又為什么這里說是尺有所短呢？

學生思考,。

師：尺有所短,，那是一尺在跟誰比啊,？

生：跟一米比,。跟一丈比，就顯得短了,。

師：很好,，相信你們也同時明白了寸有所長是怎么回事了。

生：那是把一寸和一厘米,、一毫米在比了,。

師：對極了。

師：明明是尺和寸在比長短,，柯巖怎么把這句話送給張國強,，她的目的又是什么？

生：柯巖想告訴張國強一個人如果總是用自己的長處去比自己的.短處，那么他不但會停止前進,，還會……（找課文句子讀）

師：你能用生活中的事例來說明“尺有所短,，寸有所長”這個道理嗎？

生：我的學習成績比××好,，但是體育成績不如他,。

其他學生聯(lián)系自己的生活回答。

師：你覺得你可以去學習班上那位同學的長處,？

生：寫字,、朗讀、跑步,、……

師：“尺有所短,，寸有所長”這句話太有道理了。讓我們一起記住這句名言吧,。（引讀：讓我們一起記住“尺有所短……”）

四,、討論交流，了解書信好處

1,、猜一猜：這么多可以和柯巖老師傾訴煩惱的方式,，張國強為什么選擇寫信而不選擇打電話或其他方式呢？

2,、交流：寫信給好友有哪些好處呢,？

（1）學生交流

（2）教師小結(jié)：

a、有的地區(qū)還沒有先進的通訊設備,，可以用書信與外溝通,。

b、不好意思說出來的話,，可以用書信表達,。

c、有時候見字如見人,，書信讓人有溫暖的感覺,。

d、……

五,、觀察發(fā)現(xiàn),，認識書信格式

1、自由觀察兩封信的格式,，交流自己的發(fā)現(xiàn),。

2,、教師邊小結(jié)邊在黑板上按信的格式板書：

（1）稱呼,。

把對說信任的稱呼寫在第一行,，頂格。后面加上冒號,，表示下面有話要說,。

（2）正文,。

正文的開頭空兩格,，通常是先寫問候的話。如果說的事多,，就應該分段些,，寫完一件再寫一件。每段起行空兩格,，轉(zhuǎn)行頂格,。

（3）結(jié)尾。

正文完了,，結(jié)尾應該寫上致敬或祝福的話,。其中，“此致”“祝你”等字眼,，應該緊接正文之后,，或單獨占一行，空兩格寫,；“敬禮”“健康”“工作順利”等字眼,，要另起一行頂格寫。

（4）署名,。

結(jié)尾寫完后,，在信的右下方寫上寫信人的名字。

（5）日期,。

日期可以寫在署名的后面，也可以另起一行寫,。

六,、鞏固練習，緊記書信格式,。

1,、出示練習，讓學生根據(jù)內(nèi)容改成書信的格式,。

練習內(nèi)容：今天,，小明寫信通知哥哥爸爸得了急病，請哥哥收到信后馬上回家,。

2,、學生練習，老師巡視指導,。

3,、指名在黑板寫，全班校正。

七,、作業(yè)：寫信,。

尺有所短,寸有所長主題班會教案篇三

教學目標：

1.掌握本課的生字新詞。

2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文。明白“尺有所短,，寸有所長”的道理,，能正確地看待自己和他人，懂得與人相處之道,。

3.學習書信的格式和寫法,。

教學重難點：

1.讀懂信的內(nèi)容，結(jié)合自己的生活實際體會“尺有所短,，寸有所長”的道理,。

2.學習書信的格式、寫法,。

教學準備：

多媒體課件

課時安排：

1課時

教學過程：

一,、談話導入，激發(fā)興趣

1.提問：同學們,，平時你與別人都是用什么方式交流的,？

2.小結(jié)：是的，我們交流的方式有很多種,，書信也是交流的一種方式,。它可以幫助我們交流思想、傳遞快樂,、傾訴煩惱,。今天我們上的課文內(nèi)容就是兩封信，請大家打開課本,。

二,、初讀課文，觀察比較

1.師：先請同學們快速瀏覽一下課文,。仔細觀察一下這兩封信,，找找他們有什么共同之處、

2.反饋：同學們看大屏幕,，說說這兩封信有什么共同之處?

指名說基本格式,。（課件出示原文，并標明格式的名稱）

3.師：同學們觀察得真仔細,。請你們再仔細看看這兩封信,，這些標出來的名稱它們有什么特點,？

（1）稱呼。把對方的稱呼寫在第一行,，頂格,。后面加上冒號，表示下面有話要說,。

（2）正文,。就和我們平時寫得作文一樣，開頭空兩格,。

（3）結(jié)尾,。正文完了，結(jié)尾應該寫上致敬或祝福的話,。結(jié)尾的祝語分兩行寫,，像“敬祝”,、“祝你”等字眼,，應緊接正文之后，或另起一行,，空兩格寫,；像“身體健康”、“健康快樂”等字眼應另起一行頂格寫,。

（4）署名,、日期。信寫完了還得寫上署名和日期,，署名和日期都寫在這封信的右下角,。我們在寫的時候應先寫署名，另起一行再寫日期,。

師：剛才講的那幾點都是信的基本格式,，我們以后寫信的時候一定要按照這樣的格式寫。

4,、出示格式有誤的第二封信讓學生修改。

5,、引導學生發(fā)現(xiàn)：在內(nèi)容上,，一封是信，另一封是回信,。（板書：信 ? 回信）

6,、同學們的眼睛真亮啊，能說出這么多相同點和不同點,，真不錯,！接下來,，我們就一起來細細地讀讀這兩封信的內(nèi)容。

三,、說煩惱和原因

1.請同學們大聲讀讀第一封信,，想想第一封信寫了什么？（多指幾名學生）

（張國強同學給柯巖老師寫了封信傾訴了自己的煩惱,。）

2.師：你真會概括?。≌埬銈冊偌毤毜刈x讀課文,，用手中的筆把張國強的煩惱劃下來,。

3.反饋：能在課文中找到張國強的煩惱嗎？（指名）（課件出示）

我在班里原來好朋友很多,。最近,，我的作文在全國征文比賽中得了獎，縣報,、市報都有記者來采訪我,。……有的還不理我了,。

可過去熱鬧慣了,，現(xiàn)在進進出出……我感到寂寞。

師：是啊,，一個人進進出出好寂寞啊,。（卡片出示“寂寞”理解意思）

4.張國強在這封信中向柯巖老師傾訴了煩惱，還傾訴了原因,，他認為疏遠的原因是什么,？

（張國強同學認為同學因為他獲獎而嫉妒他。）

（1）師：對,，你把這個詞語讀對了,，你能再把這個詞語讀給大家聽聽嗎？誰還想再來試試,？我們一起來讀讀這個詞語,。（你把這個詞語讀錯了，跟老師來讀讀這個詞語,？誰還想來試試,？我們一起來試試）

（2）你能幫它找個近義詞嗎？（找的真棒）

5.張國強的煩惱和原因我們都找到了,，那我們來讀讀第一小節(jié),，從這段話中你又讀懂了些什么？

（張國強是第一次給柯巖老師寫信）

理解“冒昧”,。

師小結(jié)：對啊,，這是張國強第一次給 柯巖老師寫信,，所以他用上了“冒昧”這個詞語，那么我們再什么時候能用上冒昧這個詞語呢,？（如果學生打不上來）比如說你第一次打電話,，就可以可以用冒昧這個詞語。還有什么時候也可以用上冒昧這個詞語呢,？

（第一次請別人幫忙,，第一次問路……）

師：你已經(jīng)會用“冒昧”這個詞語了。

四,、找原因,，說道理

1.過渡：讀了張國強的信，我們知道了張國強是這樣想的,，也是這么說的,。但是柯巖老師在回信中卻為張國強的心態(tài)而感到擔憂。請同學們細細品讀第二封信,，找找柯巖老師是怎么解決張國強的煩惱的,。你可以把找到的句子用筆劃一劃。

2.交流：（課件出示）

（1）“你說是因為同學嫉妒你,。不排除個別人是這樣……咱們還是從自己找原因”（柯巖老師讓張國強先從自身找找原因,。）

師“你還找到了那些句子？

（2）“一個人如果總是用自己的長處去比別人的短處,，那么他不但會停止前進,，還會形單影只，十分寂寞,；如果他能不斷找出自己的短處,，不斷發(fā)現(xiàn)與學習別人的長處，他就會飛快地進步,，越來越奮發(fā)樂觀,。”

師：剛才同學們在形單影只這個地方讀的有點小疙瘩,，這是個新的成語,，跟老師把這個詞語讀讀。誰能來說說形單影只是什么意思呢,？

理解“形單影只”的意思是孤獨,，一個人的意思。

師：相信同學們認識這個新成語之后,，這段話讀得更通順。一個人起……

師：你能理解這句話的意思嗎,？誰來說說這句話的意思嗎,？

師：是呀,，柯巖老師就是要我們明白“尺有所長寸有所短”的道理，（板書課題）,，這樣才能取長補短,，相得益彰。其實我們在座的每個同學也都應該要明白這個道理,。

（齊讀：一個人……）

6.過渡語：我們在與別人交往中,，只要彼此交心，相互扶持,，才能有很大的收獲,。那柯巖老師小時候明白這些道理嗎？（不明白）你又是從哪里看出來的,，能不能把它讀一讀,。（還可以從哪里看出來呢？）

①生讀： “我小時候是個驕傲的孩子……也并未真正入耳,?！?/p>

②齊讀。

師：是呀,，直到后來柯巖老師她不斷碰釘子,，摔跟頭……又在生活中看到許多比自己優(yōu)秀千百倍的人，這才慢慢理解了“尺有所短,，寸有所長”的深意,。于是她學著發(fā)現(xiàn)別人的長處，一點一滴改正自己的不足,，慢慢的就擁有越來越多的朋友,，彼此知心交心，患難與共,。

7.同學們,，兩種不同的心態(tài)導致了兩種截然不同的結(jié)果。你能用生活中的事例來說明“尺有所短,，寸有所長”這個道理嗎,？

學生舉例說說。

8.同學們,，帶上你此時的體會,，最后一起讀讀今天的課題吧！(尺有所短,，寸有所長)

五,、小練筆

1.張國強同學第一次向柯巖老師寫了這封信，柯巖老師的回信中語句親切感人,，字字在理,，看得出來,，大家學習后都有很大的觸動。張國強看了回信,，心里更是久久不能平靜,，他認真地反省了自己，現(xiàn)在他又和同學們和好如初了,。他想給柯巖老師回一封信,，表達對柯巖老師的感激之情。他會寫些什么呢,？請拿出你的紙和筆,，幫助張國強同學寫幾句的感謝的話給柯巖老師回封信吧，在寫的時候請一定要注意信的格式,。

2.學生練寫,。

3.交流，幻燈出示學生的小練筆,，讓其他學生再一次回信的格式和內(nèi)容,。

六、作業(yè)：把小練筆的內(nèi)容抄寫在書上,。

板書設計：

28*尺有所短 寸有所長

討教：作文獲獎——嫉妒,、寂寞

回復：從自身找原因

人上有人，天外有天

書信格式：1．稱呼

2．正文

3．結(jié)尾

4．署名和日期

尺有所短,寸有所長主題班會教案篇四

【設計理念】

《尺有所短,，寸有所長》有別于其他傳統(tǒng)課文,，它由小學生張國強和大作家柯巖的信構(gòu)成，形式新穎活潑,，對學生具有一定的吸引力,。由于這篇課文屬于略讀課文，因此本人在設計和對學生實施指導時,，充分地放手讓學生自讀自悟,，而且自讀和指導的重點放在了柯巖老師的回信中。在學生自讀理解的同時,，引導,、提示學生掌握書信的基本格式。

【教學目標】

1,、能正確,、流利、有感情地自讀課文,。通過自讀,，知道“尺有所短，寸有所長”的意思并明白其中的道理。

2,、學會正確地看待自己和他人,。

3、掌握書信的格式,。

4、認識課文中的7個生字,。

【課前準備】

師生共同收集有關(guān)柯巖的資料(包括多媒體的圖片材料),，收集其他名人志士給少年兒童的書信。查字,、詞典并結(jié)合課文說說“尺有所短,，寸有所長”的意思。

【課時安排】

1課時,。

【教學流程與設計意圖】

一,、導入和簡介柯巖

1、導入：

師：同學們,，你們寫過信嗎?給誰寫信?為什么寫(寫了什么內(nèi)容)?

學生進行廣泛的討論,、交流。沒寫過信的同學,，可讓其說說“你或者父母收到過別人的信嗎?信中都說了些什么?”

2,、板書課題：

師：今天，我們來學習兩封書信,，一封問一封回,。

(教師邊說邊板書課題。)

3,、簡介柯巖：

(如果是多媒體或圖片資料,，教師應進行播放)。

師：課前老師布置同學們收集了相關(guān)的資料,，大家拿出來看看(學生出示資料),。

柯巖，當代詩人,，作家,，已出版專著50余部，最的詩歌有《周總理,，您在哪里》,。

(根據(jù)學生收集的資料，可以說得更豐富一些,。)

4,、說說“尺有所短，寸有所長”的意思：

尺和寸放在一起，尺比寸長(老師或者學生出示它們各自的長度),，但尺和更長的東西相比就顯得短了(出示比尺長的物體),。寸雖然很短，但寸和比它小的東西相比,，它又顯得長了(學生或老師出示比寸短的東西),。

(設計意圖：從學生日常生活中的書信導入，能使學生對課文產(chǎn)生一種親近感,。通過展示課前準備的資料,，既是對辛勤勞動了的同學的一個肯定和對大多數(shù)學生的激發(fā)，又幫助學生認識了柯巖,，為深入自學作了一些鋪墊,。)

二、自讀自悟

1,、出示導讀提示：

師：同學們,，這是由兩封書信組成的略讀課文，老師相信大家一定能讀懂這篇課文,，并有所收獲,。自讀的時候，下列問題或要求也許對同學們會有所幫助：

⑴張國強同學為什么要給柯巖老師寫信?信中他敘述了哪些苦惱?

⑵柯巖老師是怎樣幫助張國強分析原因的?柯巖老師在回信中還敘述了一些自己親身經(jīng)歷的事,，這有什么作用?

⑶你明白了為什么用“尺有所短,，寸有所長”來作題目的原因了嗎?

⑷你還有哪些新的發(fā)現(xiàn)或者問題(請簡要地寫在書中的空白處)。

2,、學生進行自主閱讀：

學生自讀的時候要給足時間,，同時老師要參與其中并提示一些方法。

(設計意圖：這篇略讀課文,，根據(jù)學生的年齡特點,，重點在于讓學生讀懂信的內(nèi)容。但作為四年級的學生,，問題的引導是不可少的,，因此老師與同學一道設計了一些引導題，而且有些引導題還具有一定的開放性(如問題⑷),，這樣,，有利于滿足不同的學生。)

三,、交流討論

可先以小組為單位交流,，再全班進行。交流中,，老師要作一些精辟的概述和引導：

1,、交流上面提到的幾個問題：

交流時,，要讀(讀有關(guān)的原文)和說(說自己的理解)結(jié)合，問題⑷是最能體現(xiàn)學生個性化閱讀的,，所以要作必要的啟迪和挖掘,，但又要區(qū)別對待。

2,、這封信對你有幫助嗎?你妒嫉過別人嗎?別人妒嫉過你嗎?通過學習柯巖老師的回信你有什么想法?

有代表性的讓學生交流,，要盡可能的說得具體一點。

3,、通過學習這兩封信,，看看書信在格式和語言上有什么要求?

(學生討論后，教師可作適當歸納,。)

⑴格式：

①稱呼(頂格寫，后面加冒號,，怎樣稱呼,，依人而定，稱呼下面加問候語),。

②正文(將要敘述的事情和說的話寫清楚,，格式按常規(guī)的行為格式)。

③結(jié)語(單獨一行并空兩格寫上祝語,，內(nèi)容因人而定),。

④寫信人姓名和日期(信的正文的右下角，分兩行寫),。

⑵語言方面：

相當于與收信人進行面對面的說話,，一般用你或者“您”，寫給很多人的要用“你們”或“您們”,。語言親切與否,，根據(jù)收信人和要敘述的事情決定。

(設計意圖：這個環(huán)節(jié)中“交流討論”的內(nèi)容很多,，但又很有必要,，重點是交流對柯巖老師的回信的理解與收獲。通過這個環(huán)節(jié)的訓練,，有利于學生對課文內(nèi)容的深入了解,，幫助學生認識書信的格式。)

四,、質(zhì)疑拓展

1,、質(zhì)疑解惑：

通過學習這篇課文，你還有哪些不理解或者感到疑惑的地方,。

2,、拓展延伸：

⑴出示冰心的《寄小讀者》或《再寄小讀者》，魯迅的《給顏黎民的信》(具體的內(nèi)容略)。讓學生讀一讀內(nèi)容,，看一看格式,。

⑵練筆：

張國強收到并閱讀了柯巖老師的回信以后，對他會有什么啟發(fā)?他會打算怎么做?假如你就是張國強,，圍繞上述問題仔細想一想,，然后給柯巖老師寫封回信匯報一下，注意信的格式,。

(設計意圖：語文學習的疑惑在不同的學生中是永遠存在的,，因此，我們有必要安排這樣一個環(huán)節(jié),。通過質(zhì)疑不僅能幫助“疑”者,，而且還能使大多數(shù)學生得到啟迪。給柯巖老師再寫封回信,，既能促使學生再深入地讀原文,，又有益于學生實踐書信的格式。)

【板書設計】

28_有所短寸有所長

討教：作文獲獎──嫉妒,、寂寞

從自身找原因

回復：

人上有人,，天外有天

書信格式：1、稱呼

2,、正文

3,、結(jié)尾

4、署名和日期

(設計意圖：簡單明了,，同時,，通過老師一筆一畫的書寫使學生感受到漢字的美觀及其書寫規(guī)律。)

尺有所短,寸有所長主題班會教案篇五

教學目標：

1.認識7個生字,。

2.正確,、流利、有感情地朗讀課文,。明白“尺有所短,，寸有所長”的道理，能正確地看待自己和他人,。

3.學習書信的格式和寫法,。

教學重難點：

1.讀懂信的內(nèi)容，結(jié)合自己的生活實際體會“尺有所短,，寸有所長”的道理,。

2.學習書信的格式、寫法,。

教學課時：

1課時

教學過程：

一,、談話導入,，揭示課題

1.同學們，如果你想和家人,、親戚,、朋友或同學溝通想法、分享快樂,、傾訴煩惱,，你會用哪些方式?(面談、通電話,、發(fā)電子郵件,、書信……)

2.從古至今，書信都是人們之間一種重要的溝通方式,，書信的內(nèi)容包羅萬丈,，除了分享快樂、傾訴煩惱,，還有請求幫助的,、匯報情況的等等。

3.今天我們要學習的28課《尺有所短 寸有所長》里就有兩封信,，請大家看看這兩封信主要寫了什么內(nèi)容?

板書：尺有所短寸有所長

二、自由閱讀,，感知課文內(nèi)容

1.自由閱讀課文,，看兩封信主要講了什么。

2.學生簡單概括書信內(nèi)容,。

三,、深入思考，探究文中道理

1.師：對于張國強提出的問題,，你有什么看法?你曾經(jīng)有過這種感覺嗎?你是怎樣做的?

2.師：柯巖老師提到的“尺有所短,，寸有所長”，你覺得有道理嗎?

生：有道理,。

師：我們看到這句中,，有兩個丈量單位進行比較，誰跟誰比?

生：尺和寸比,。

師：尺和寸有什么關(guān)系?

生：1尺=10寸,。

師：一尺和一寸比，誰長?

生：尺長,。

師：那又為什么這里說是尺有所短呢?

學生思考,。

師：尺有所短，那是一尺在跟誰比啊?

生：跟一米比,。跟一丈比,，就顯得短了,。

師：很好，相信你們也同時明白了寸有所長是怎么回事了,。

生：那是把一寸和一厘米,、一毫米在比了。

師：對極了,。

師：明明是尺和寸在比長短,，柯巖怎么把這句話送給張國強，她的目的又是什么?

生：柯巖想告訴張國強一個人如果總是用自己的長處去比自己的短處,，那么他不但會停止前進,，還會……(找課文句子讀)

師：你能用生活中的事例來說明“尺有所短，寸有所長”這個道理嗎?

生：我的學習成績比__好,，但是體育成績不如他,。

其他學生聯(lián)系自己的生活回答。

師：你覺得你可以去學習班上那位同學的長處?

生：寫字,、朗讀,、跑步、……

師：“尺有所短,，寸有所長”這句話太有道理了,。讓我們一起記住這句名言吧。(引讀：讓我們一起記住“尺有所短……”)

四,、討論交流,，了解書信好處

1.猜一猜：這么多可以和柯巖老師傾訴煩惱的方式，張國強為什么選擇寫信而不選擇打電話或其他方式呢?

2.交流：寫信給好友有哪些好處呢?

(1)學生交流

(2)教師小結(jié)：

a,、有的地區(qū)還沒有先進的通訊設備,，可以用書信與外溝通。

b,、不好意思說出來的話,，可以用書信表達。

c,、有時候見字如見人,，書信讓人有溫暖的感覺。

d,、……

五,、觀察發(fā)現(xiàn)，認識書信格式

1.自由觀察兩封信的格式,，交流自己的發(fā)現(xiàn),。

2.教師邊小結(jié)邊在黑板上按信的格式板書：

(1)稱呼。

把對說信任的稱呼寫在第一行,，頂格,。后面加上冒號,，表示下面有話要說。

(2)正文,。

正文的開頭空兩格,，通常是先寫問候的話。如果說的事多,，就應該分段些,，寫完一件再寫一件。每段起行空兩格,，轉(zhuǎn)行頂格,。

(3)結(jié)尾。

正文完了,，結(jié)尾應該寫上致敬或祝福的話,。其中，“此致”“祝你”等字眼,，應該緊接正文之后,，或單獨占一行，空兩格寫;“敬禮”“健康”“工作順利”等字眼,，要另起一行頂格寫,。

(4)署名。

結(jié)尾寫完后,，在信的右下方寫上寫信人的名字,。

(5)日期。

日期可以寫在署名的后面,，也可以另起一行寫。

六,、鞏固練習,，緊記書信格式。

1.出示練習,，讓學生根據(jù)內(nèi)容改成書信的格式,。

練習內(nèi)容：今天，小明寫信通知哥哥爸爸得了急病,，請哥哥收到信后馬上回家,。

2.學生練習，老師巡視指導,。

3.指名在黑板寫,，全班校正。

七,、作業(yè)：寫信,。

尺有所短,寸有所長主題班會教案篇六

學習目標：

1,、認識7個生字。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。明白“尺有所短,，寸有所長”的道理，能正確地看待自己和他人,。

3,、學習書信的格式和寫法。

教學時間：

1課時,。

教學準備：

1,、放大的書信（便于講解格式）。

2,、了解柯巖其人,。

教學過程：

一、導入新課

1,、（出示一個信封）提問：你寫過信或是收到過信嗎,？

談話：書信是交流思想、傳遞快樂,、傾訴煩惱的`一種很好的方式,。一位名叫張國強的小學生遇到了一件麻煩事，就給著名的作家柯巖老師寫了一封信,，希望得到幫助,。想聽聽是怎樣的一封信嗎？

2,、讀張國強給柯巖的信,，想想：張國強同學遇到什么麻煩了？

3,、討論：如果你收到了這封信,，會想些什么？（鼓勵學生自由發(fā)言,，暢談個人見解）

過渡：柯巖老師又是怎樣看待這些問題的呢,？我們來讀讀柯巖老師的回信。

二,、指導閱讀

1．自讀回信,，思考：如何解決這個問題？你從兩封信中悟出了什么,？

引導學生邊讀邊勾畫圈點作批注,，學習一些讀書方法,。

2．交流：

柯巖老師建議怎樣解決這些問題？

尺有所短,寸有所長主題班會教案篇七

語文課文《尺有所短寸有所長》片斷賞析

剛剛上完透骨新鮮呵呵

（引出尺有所短寸有所長后）

師：誰跟誰比,？

生：尺和寸比,。

師：尺和寸有什么關(guān)系？

生：1尺=10寸,。

師：一尺和一寸比,，誰長？

生：尺長,。

師：那又為何說是尺有所短呢,？

生思考不語。

師：尺有所短,，那是一尺在跟誰比?。?/p>

生：跟一米比,。跟一丈比,，就顯得短了。

師：很好,，相信你們也同時明白了寸有所長是怎么回事了,。

生：那是把一寸和一厘米、一毫米在比了,。

師：對極了,。

師：明明是尺和寸在比長短，柯巖怎么把這句話送給張國強,，她的目的`又是什么,？

生：柯巖想告訴張國強一個人如果總是用自己的長處去比自己的短處，那么他不但會停止前進,，還會（找課文句子讀）

師：你能用生活中的事例來說明尺有所短,，寸有所長這個道理嗎？

生：我的學習成績比××好,，但是體育成績不如他。

師：你覺得你可以去學習班上那位同學的長處,？

生：寫字,、朗讀、跑步,、

師：尺有所短,，寸有所長這句話太有道理了。讓我們一起記住這句名言吧,。（引讀：讓我們一起記住尺有所短）

尺有所短,寸有所長主題班會教案篇八

尺有所短寸有所長優(yōu)秀教案

教學目標：

1,、認識7個生字,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。明白尺有所短,，寸有所長的道理,，能正確地看待自己和他人。尺有所短 寸有所長優(yōu)秀教案教學設計

3,、學習書信的格式和寫法,。

教學重點：引導學生讀懂信的內(nèi)容，結(jié)合自己的生活實際體會尺有所短,，寸有所長的道理,，學習書信的格式和寫法。

教學過程：

一,、揭示課題,，引發(fā)思考

書信是交流思想、傳遞快樂,、傾訴煩惱的一種很好的`方式,，今天我們就來學習兩封信齊讀課題《尺有所短 寸有所長》/看著這個課題，你有什么想說的,？

二,、初讀課文，整體感知

1,、讀閱讀提示,，帶著問題讀課文，把課文讀通讀順,。

2,、說說這兩封信的有什么不同之處。

3,、讀第一封信,，說說張國強同學碰到了什么煩惱的事？他認為引發(fā)這個問題的原因是什么,？

3,、讀第二封信，說說柯巖的回信中哪幾段話對國強幫助最大,。

4,、指名朗讀6、7兩段話，說說柯巖是怎樣幫國強找到朋友與他疏遠的原因的,。劃出能幫助國強解決煩惱的句子,。

5、讀句子,，談感受,。

班主任曾找我談過話，給我講過人上有人,，天外有天的故事,，也說過尺有所短，寸有所長的話,。

我學著發(fā)現(xiàn)人家的長處,，一點一滴地改正自己的不足，我擁有了越來越多的好朋友,，彼此知心交心,，患難與共。

一個人如果總是用自己的長處去比別人的短處,，那么他不但會停止前進,，還會形單影只，十分寂寞,；/article/如果他能不斷找出自己的短處,，不斷發(fā)現(xiàn)與學習別人的長處，他就會飛快地進步,，越來越奮發(fā)樂觀,。

6、討論：當自己取得些榮譽,，朋友和你疏遠時,，該如何處理？

7,、將柯巖的回信中對你有幫助的句子背下來,，或?qū)懴聛碜鰹槊銊钭约旱脑挕?/p>

三、聯(lián)系實際,，明白道理

1,、讀了這兩封信，從國強的事與柯巖小時候的經(jīng)歷中,，你又有什么收獲,？

2、出示句子：

《楚辭.卜居》云：夫尺有所短,，寸有所長,，物有所不足，智有所不明,，數(shù)有所不逮,，神有所不通。

齊讀,，談談自己的理解,。

3、你還從哪些故事或自己的生活經(jīng)歷中感受到尺有所短,，寸有所長嗎,？

四、了解信的格式,，學習寫回信,。

1、讀課后的泡泡,，說說有什么發(fā)現(xiàn),。

尺有所短,寸有所長主題班會教案篇九

課文《尺有所短寸有所長》優(yōu)秀教案

學習目標

1．認識7個生字。

2．正確,、流利,、有感情地朗讀課文。明白“尺有所短,，寸有所長”的道理,，能正確地看待自己和他人。

3．學習書信的格式和寫法,。

教學時間

1課時,。

教學準備

1．放大的書信（便于講解格式）。

2．了解柯巖其人,。

教學過程

一,、導入新課

1．（出示一個信封）提問：你寫過信或是收到過信嗎？

談話：書信是交流思想,、傳遞快樂,、傾訴煩惱的一種很好的.方式。一位名叫張國強的小學生遇到了一件麻煩事,，就給著名的作家柯巖老師寫了一封信,，希望得到幫助。想聽聽是怎樣的一封信嗎,？

2．讀張國強給柯巖的信,，想想：張國強同學遇到什么麻煩了？

3．討論：如果你收到了這封信,，會想些什么,？（鼓勵學生自由發(fā)言,，暢談個人見解）

過渡：柯巖老師又是怎樣看待這些問題的呢？我們來讀讀柯巖老師的回信,。

二,、指導閱讀

1．自讀回信，思考：如何解決這個問題,？你從兩封信中悟出了什么,？

引導學生邊讀邊勾畫圈點作批注，學習一些讀書方法,。

2．交流：

柯巖老師建議怎樣解決這些問題,？

你從中悟出了什么？（根據(jù)回答理解“尺有所短,，寸有所長”的含義）

3．啟發(fā)討論：張國強的問題還有可能是什么原因造成的,？你對此有什么看法？

引導學生獨立思考,，結(jié)合自身實際在小組內(nèi)討論,。

三、學習書信格式

1．讀了這兩封書信,，你有什么收獲,？

引導從兩方面談：

理解“尺有所短，寸有所長”后學會了與人交往的道理,；了解了書信的格式和寫法,。

2．重點學習書信格式。

結(jié)合文后的提示,，說說你發(fā)現(xiàn)了什么,。（出示放大的書信進行指導）

稱呼：第一行，頂格,，后面加冒號,，表示下面有話要說。

正文：信的主要部分,。開頭空兩格,，先寫問候的話。

尺有所短,寸有所長主題班會教案篇十

四年級語文上冊《尺有所短寸有所長》說課稿

一,、課文解說

這是一篇略讀課文,。課文由兩封信組成，一封是張國強同學寫給柯巖的信,，他認為同學們嫉妒他獲獎,，因而疏遠他，感到很寂寞,，所以寫信向柯巖老師討教,，希望得到柯巖老師的幫助,。一封是柯巖老師的回信，她在信中通過合理地推斷,，分析了張國強失去朋友的原因,，并結(jié)合自己的經(jīng)歷告誡國強，只有善于發(fā)現(xiàn)別人的長處,，一點一滴地改正自己的缺點，才能擁有越來越多的朋友;彼此之心交心,，患難與共,，才能飛快地進步。張國強在信中提到的.問題是學生在生活中很有可能遇到的,，因此這篇課文對學生思考自己的成長問題有較普遍的指導意義,。

二、選編這篇課文的意圖,。

一是引導學生了解課文中提出的成長中存在的問題,，提醒學生避免類似的問題;

二是學習用書信進行書面交流。

三,、本課的教學重點是引導學生讀懂信的內(nèi)容,，結(jié)合自己的生活實際體會“尺有所短寸有所短”的道理，并學習書信的格式,、寫法,。

四、針對教學內(nèi)容和教學重點,，我設計了以下教學目標：

1,、認識7個生字。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。明白“尺有所短寸有所長”的道理,，能正確地看待自己和他人。

3,、學習書信的格式和寫法,。

五、教學設計

教學中,，我讓學生充分地讀課文,，在自讀自悟的基礎上，引導學生圍繞“課文主要提出了一個什么問題”“如何解決這個問題”“從中悟出些什么展開討論,，讓學生各抒己見,。同時引導學生體會柯巖在回信勸告國強時是非常真誠,、耐心的，這樣才可能令國強信服,。然后拓展延伸,，鼓勵學生推想：國強的問題還有可能是什么原因造成的?你對此有何看法?引導學生結(jié)合自己的經(jīng)歷暢所欲言，我只是注意傾聽,，相機指導,，與學生形成互動。根據(jù)文中后的提示,，我在教學引導學生共同討論從課文中發(fā)現(xiàn)書信的格式,、寫法。

在教學設計中,，我注重培養(yǎng)學生理解詞語的能力,，安排學生在自主學習時，運用聯(lián)系上下文和查閱工具書理解自己在讀課文中遇到的生詞,，再在小組內(nèi)進行合作交流,，這樣，既鍛煉了學生自主學習的能力,，又培養(yǎng)了學生合作探究的能力,。

學生在理解了兩封信的內(nèi)容后，我設計了一次小小的練筆,，讓學生代替張國強給柯巖老師寫一封回信,，告訴柯巖老師自己今后應該怎樣做。通過此次小練筆,，既落實了學生對書信內(nèi)容的理解,，又讓學生掌握了書信的格式和寫法。至此,，本課的教學任務已全部完成,。

尺有所短,寸有所長主題班會教案篇十一

關(guān)于尺有所短寸有所長作文

有這么一則寓言：在一只渡船上，哲學家向船夫夸耀自己的博學,，并顯出對船夫的輕蔑,。船夫只是微笑地默默聽著。當一個巨浪撲來,，掀翻了小船,，哲學家向船夫伸出求援之手。此時他明白了：船夫并非一無所長,。

尺長于寸,，人皆曉之；然尺有所短,，寸有所長,，并非人人皆知,。哲學家上曉天文，下通地理,，可謂“尺”也,。然其不會游泳，可謂“短”也,。船夫乃一粗人,，可謂“寸”也。然其熟諳水性,，性情善良,，能救哲學家于危難之中，可謂“長”也,。

讀罷這個寓言，我不由得想起了唐代一位大詩人的名句：“梅須迅雪三分白,，雪卻輸梅一段香,。”這生動地說明了“尺有所短,，寸有所長”的哲理,。

道理是容易懂的，但在生活和工作中,，人們卻往往要求“尺有所短”,，同時又忽略了“寸有所長”。不是嗎,？在選拔人才上,，求全責備，非要找個全才不可,，否認“尺有所短”,。其實，人的智能和精力都是有限的,。十個手指也有長有短,，一個人不可能三百六十行，行行稱狀元,。所謂的“博士,、專家”也不過是某一領域里的博士、專家,，所謂的“多才多藝”,，也是相對而言的，真正的全才是不存在的`,，人人都難免有其短,。另一方面,，有些工作中的問題本是一般工人都可以解決的，有的單位偏要到外面去聘請洋專家,，不相信“寸有所長”,。俗話說：金無足赤，人無完人,。每個人都有自己的缺點和弱項,，同時也都有自己的優(yōu)點和強項，人才往往是“尺有所短,，寸有所長”,，各有各的用場，不能用一種才能去否定另一種才能,。

使用人才,，用人之長。對于人才,，應該避其所短,，揚其所長，而不是不作具體分析,，盲目地一概而論,。有的知識分子在科學研究方面專業(yè)方面有特長，就應該讓他心安理得地搞科研,，而不是硬把他提拔到領導地崗位上,；有的知識分子專業(yè)知識平平，但卻有某個方面的管理經(jīng)驗的特長,，我們就應該把他安排到這個部門的領導崗位上,，讓他最大限度地發(fā)揮他在管理方面的才能和積極性。如果安排不當,，同樣也是埋沒人才,。“尺有所短,，寸有所長”,，每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，我們不但要看到自己的不足,，跟重要的是要看到別人的優(yōu)點,，取長補短，正確看待自己和別人,，切忌寓言中哲學家看待事情的片面性和絕對性,。

盡管我們還未成熟，還有這樣那樣的弱點、缺點,，但我們年輕,，有信心，有毅力,，我們終可取得令人刮目的成就,。反之，即便某日我們果真取得令人矚目的成就,，但我們自己還有短處和弱處,，千萬不能被一時的成就沖昏了頭腦。