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微課在任務型課程中的教學探究論文題目 微課的任務單包含的內容篇一

雖然任務是按照課程對應工作崗位的工作過程來設計的,，但是即便如此也不能把所有的課程知識都體現(xiàn)在工學任務中,，任務型課程容易把課程知識分割成幾部分，缺少顯而易見的聯(lián)系,。這對于學生而言,，通過團隊協(xié)作，完成一個工學任務既可勝任對應的工作崗位,，但是也會造成縱觀全局的缺失,，不利于學生以后更高層次的學習或者發(fā)展,。利用微課可以適當彌補這一缺陷，在每個工學任務之間設計相應的引導銜接性的微課,，通過微課對課程知識的描述,，使學生自主的建立一個全面系統(tǒng)的課程結構框架。

2.2以任務為主,，分層建設關聯(lián)微課的網絡教學資源

基于大數(shù)據(jù)技術,，分層建設與任務相關聯(lián)微課的網絡教學資源。建設微課的網絡教學資源除了有助于教師專業(yè)發(fā)展外,，還應具備幫助學生自主學習的功能,。微課的載體除了視頻，還應包括如ppt,、word,、圖片、動畫等多種表現(xiàn)形式,。其涉及的內容以任務為主,，包括微課學習任務引導、人機交互,、達標考核,、講義。全部的微課網絡教學資源根據(jù)知識的難易程度,，分層設計和引導,。滿足學生明確工學任務目標，自主完成課前預習和課后總結,，解決任務型課程課時不足的問題,。

2.3以任務為主，建設其最密切關聯(lián)理論知識的微課,，通過引導培養(yǎng)學生自主學習能力

教師在網絡教學資源的建設中更重要的是怎樣通過對學生個別化的需求分析,，探究他們在學習中的思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和能力,。教師通過在微課建設中合理設計引導,，使學生在學習過程中有意識的打破自身的應試思維，鍛煉自己的全局觀和創(chuàng)新性思維,。

3小結

在任務型課程中應用的翻轉課堂教學模式，把學生的課堂內,、外的學習時間和重點進行了重新分配,，也有意的打破學生傳統(tǒng)的應試思維方式，有效地提高了學生在學習過程中的主觀能動性,，充分體現(xiàn)了學生在學習過程中學生的主體地位,，并鍛煉了學生的自主學習和解決問題的能力,、自主搭建專業(yè)知識結構化體系能力、全局意識和創(chuàng)新性思維能力,。

參考文獻

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微課在任務型課程中的教學探究論文題目 微課的任務單包含的內容篇二

1.1任務型課程過于注重崗位操作能力的培養(yǎng)，而忽略了學生專業(yè)理論知識結構化體系的搭建

任務型課程是學生通過協(xié)作完成工學任務,，掌握相應的`專業(yè)知識和崗位技能,，從而增強職業(yè)能力。在每次工學任務訓練開展之前,，教師首先要對本次工學任務的相關理論知識進行講解,，但幾乎都是圍繞本次工學任務展開的知識講解，而非全面的系統(tǒng)的深入講授,。這對于大部分學生而言,，他們只學到了操作層面的知識，最終不能建立專業(yè)知識結構化體系,。只做到了高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”,，未做到“高等性”。

1.2任務型課程中課時的不足

以學生為主體的任務型課程,，首先是教師講解,，學生在按要求完成工學任務的過程中學習理論知識和掌握崗位技能，這些都需在課堂上完成,。在人才培養(yǎng)方案的設計時,，考慮為使學生畢業(yè)后能夠適應相應的崗位群，培養(yǎng)綜合素質人才,，從而導致專業(yè)課程多,，而每門課程的課時不足，教學質量得不到有效保障,。

1.3任務型課程中,，學生依然在應試思維下的主動性不強

任務型課程以崗位為導向，基于工作過程,，學生通過角色扮演,，以小組的形式協(xié)同作業(yè)完成任務。學生接受同樣的教育,，但他們大都并沒有真正理解任務包含的目標,。他們在應試思維下，費盡九牛二虎之力,，聚焦在完成工學任務上,，即認為闖關成功。因此未能讓學生意識到要改變自己的應試思維，有意培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維,。任務型課程有其自身優(yōu)勢,，但是在不斷發(fā)展的過程中，也逐漸暴露出種種問題,，需要我們不斷去完善和創(chuàng)新,。在翻轉課堂模式下利用微課可以輔助學生個性化學習，一定程度上也有效解決課時不足的問題,，保障了教學質量,。通過微課的科學引導，可以幫助學生自主建立專業(yè)知識結構化體系,，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力,。為此我們展開了基于翻轉課堂的微課在任務型課程中的教學研究。

微課在任務型課程中的教學探究論文題目 微課的任務單包含的內容篇三

一,、任務型教學理念的特點

任務型教學理念作為一種新的教學模式,，注重對學生學習過程的關注，強調師生之間以及學生與學生之間的多邊互動與合作,，教師通過研讀教學內容,、教學目標、授課對象等創(chuàng)設各種自然真實的語言環(huán)境,，使學生在完成任務的過程中,，通過參與活動來使用所學語言知識并逐步掌握、內化成自己的知識構架,，從而發(fā)展其語言交際能力,。這一教學理念摒棄了傳統(tǒng)的教師灌輸型教學，強調以學生為中心,，通過任務來引導學生真正參與到課堂教學中,。

以教師為中心的傳統(tǒng)教學注重的是教師對教材內容進行詳細的講解，學生則被動地在聽的基礎上通過大量的反復練習來掌握所學知識,。而任務型教學理念則是在教材內容的統(tǒng)攝下,，通過設計任務情境來完成教學內容的傳授，同時,，教師不再是教學活動的權威,，轉而成為課堂活動的組織者、引導者,。此外,，任務型教學理念中所倡導的活動也不再是簡單意義上的練習，而是通過師生或學生與學生之間交流,、合作完成的,，屬于交際性的,，學習語言除了有助于閱讀文章、文獻,，最主要的還是為了溝通交流，任務型教學理念正是體現(xiàn)了語言的工具性,。而這也是傳統(tǒng)的機械操練型教學所忽視的,。

在教材處理方面，任務型教學理念也存在不同于傳統(tǒng)教學的方面,，傳統(tǒng)教學是對教材的照搬照抄,，而在任務型教學理念中，教師會參照教材中的主題和內容設計相對應的語言環(huán)境激發(fā)學生在真實的交際環(huán)境中習得語言,，任務的設計與開展是基于教材內容的,，但又不是完全的照搬照抄，機械式地講解與傳授,?？傊蝿招徒虒W理念講求的是語言在任務完成中的自然習得以及語言最終是為交際服務的理念,。它的提出為廣大的英語教學者尤其是從事中小學英語教學的教師指明了新的道路,。

二、任務型教學理念存在的問題

任務型教學理念法雖然頗受廣大外語教學工作者的歡迎,，但不適用于所有的外語教學課堂,，因為它在一定程度上也存在著一定的問題。

第一,、缺乏相應的教學大綱和教材,。作為一種比較新穎的教學理念，任務型教學理念還有其不盡完善的方面,。盡管它已經在一些英語課堂被全面或部分地采用,，但由于缺乏與之相適應的教學大綱和教材，教學只能在摸索中前進,，課堂教學的效果就很難充分體現(xiàn)出來,。也就是說，由于沒有具體,、明確的教學大綱,，致使教師在制定教學目標，教學任務,，教學方法及手段,，以及選擇教材及教學內容方面存在一定的不確定性，也無法做到對教學效果的有效評估,。所有的這些都導致教學的盲目性和被動性,。

第二,、任務型教學理念對教師和學生的要求高。任務型教學理念法以學生為中心,。具體體現(xiàn)在任務型教學理念中,，學生是課堂活動的參與者，執(zhí)行者,，這就要求他們能積極主動地參與到各項任務中,，大膽運用所學的語言知識與技能表達自己的觀點與態(tài)度，積極操練和使用所學的語言,，進而達到語言表達的流利性和準確性,。同時，任務型教學理念活動對教師而言,，難度和要求也更大了,。作為課堂活動的設計者，組織者,，引導者,，幫助者和評估者，教師需要在課前花大量的時間細心而又充分地設計課堂任務,，課堂上還要有效組織和引導學生去理解和實施課堂任務,。

在實施過程中，教師需要積極耐心地參與實施任務的完成,，如必要時對不知所措和(冷場)的情形給予適當?shù)膸椭?。在任務完成之后，教師對學生和任務都要做出必要和恰當?shù)卦u估,，很多時候這些評估應是正面的和積極的,，讓學生在完成任務后有種成就感，能激發(fā)他們學習外語的興趣和動力,。因此,，任務型教學理念是對教師的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)的考驗?！?/p>

三,、任務型教學理念下如何設計教材

任務型教學理念理論的成熟要求有一個有效的載體――教材。但是任務型教材的設計又不同于傳統(tǒng)的教材設計,，其結構與內容的設計需要考慮許多主觀與客觀因素,，在具體的操作中應注意以下幾點:

第一、選擇合適的任務,。在教材設計中,，選擇什么樣的任務是一個很大的難題。因為難度太大的任務不利于學生積極性的發(fā)揮,，讓他們沒有信心完成,，而難度小的任務對學生來說沒有挑戰(zhàn),，也不會使他們的語言能力有很大提高。因此,，學生的認知水平就需要納入考慮范圍,。處于不同認知水平的學生對任務的接受能力也不同。另外,，學校的師資水平與教學條件也要考慮,，否則，這些因素會影響任務的正常實施,。

第二、巧妙控制詞匯量和詞匯難度,。材料選擇中,，需考慮要完成某個任務需要的詞匯量和詞匯難度。比如,，要完成一個口語教學任務,，其中涉及的詞匯量最好不超過這一特定認知水平的學生需要掌握的詞匯難度，并且所涉及的詞匯量也不能過大,，否則,，學生可能因詞匯難度大而完不成任務，因涉及詞匯多而無法真正掌握重要詞匯的意義與使用方法,。

微課在任務型課程中的教學探究論文題目 微課的任務單包含的內容篇四

關于任務型教學初中生物論文

一,、通過分組合作，提升學生的綜合能力

教師平時可以多給學生講一些分組合作在任務完成過程中的重要性,，讓學生懂得團隊的力量是無窮的,。教師要讓學生明確自己在小組中所扮演的角色，告訴他們每個人在小組中都是非常重要的,，要充分發(fā)揮自己的特長,。解決問題能力強的學生，可以在小組中做一些較難操作的工作,；幽默的學生,，可以適時調節(jié)小組中的工作氣氛，讓小組成員疲勞的神經得以舒緩,；沉默耐勞的學生,，可以多為小組成員做一些具體的服務工作；組織能力強,、善于掌控大局的學生可以擔當組長,，給其他小組成員分配工作。教師在分組時,，盡量讓每個小組同時具有不同性別,、性格,、個性特征、學習成績的學生,，優(yōu)化小組組合,。讓學生明白分組合作、合理分配任務可以有效彌補每個學生自身的弱點,，充分發(fā)揮出自身的強項,，在小組中共同協(xié)作，有效提升任務的完成效率,。教師可以在分組前把生物實驗所需要的各種能力都列舉出來,，做成表格，分發(fā)給每個學生,，讓學生在自己具備的能力上面畫對號,，教師再根據(jù)學生的不同能力，把學生分成若干個小組,。例如,，在講授蘇科版教材“昆蟲”一節(jié)課時，教師可以讓每個小組分別選出一個學生擔當“觀察員”,，觀察實驗過程中昆蟲出現(xiàn)的相應反應,；然后選出一個擅長書寫的學生擔當“記錄員”，把與實驗相關的數(shù)據(jù)記錄下來,；最后選出一個分析能力強的學生擔當“分析員”,，分析出實驗數(shù)據(jù)所反應的本質情況。在這個分組分工的協(xié)作中,，學生不但可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,，還可以從其他學生身上學習到自身欠缺的東西，這顯然有利于學生綜合能力的培養(yǎng),。例如,，在研究“種子萌發(fā)的必要條件”時，教師可以把學生分成若干個小組,，讓每個小組制定出一套實驗方案,，讓不同的小組分別以空氣、溫度,、陽光,、土壤為控制變量，來觀察種子的萌發(fā)情況,，最后讓學生在小組內部進行討論并把結果寫在實驗報告上,。

二、選準分組合作的.時機,，注意課堂秩序

教師只有正確把握分組合作的時機,，分組任務型教學才會取得良好的效果,。并不是所有的生物學教學內容都適合分組合作這一方法，需要教師在課堂講解傳授的知識,，教師還是要詳細地給學生講解,；需要用實驗來證實的知識，教師再讓學生分組合作來完成,，只有這樣才能避免盲目的分組教學,，大大提升分組任務型教學的積極意義。教師應該把生物課中值得探討研究的教學內容作為分組任務的課題,，讓學生針對這些內容進行研究探討,，這樣更有助于學生理解和掌握相關知識。例如,，在講解“食物鏈”這一知識點時,，教師就可以讓學生分組討論食物鏈的每一級所具有的特點，把每個食物鏈用正確的表達方式寫到紙上,，研究其中的規(guī)律。有的學生在小組討論時會大聲說話,，有的學生甚至會擾亂課堂秩序,，這就需要教師在分組合作時注意保持課堂秩序，教師可以給學生出幾個思考題,，讓學生邊討論邊思考,，也可以讓每個小組的組長擔當起維持各自小組秩序的任務，教師則適時到各個小組中巡視,，及時給予指導,，這樣既保證了課堂的活躍氛圍，又保持了良好的課堂秩序,。

三,、獨立測驗，檢測分組學習的效果

為了檢測學生在分組合作中對生物學知識的掌握程度,，教師可以在分組學習之后,，對每個學生進行單獨的測驗，并讓學生分別總結出自己所在小組存在的問題,，并提出合理的優(yōu)化建議,。教師還可以把每個學生的分數(shù)以及小組的總分數(shù)統(tǒng)計出來，進行小組間評比,，對于表現(xiàn)最佳的小組進行表揚,。這樣可以讓學生認清自身的差距，激發(fā)小組的團隊合作榮譽感,，讓他們在以后的合作中能夠最大限度地發(fā)揮出自身的潛在優(yōu)勢,，為自己的小組做出更大貢獻,。

四、提升教師素養(yǎng),，掌控課堂氛圍

教師要想讓生物課中的分組學習任務模式取得最優(yōu)效果,，自身素質的提升也是非常重要的，教師需要明白分組學習任務模式的本質和可能存在的問題,。例如,，教師不應該把學生在小組合作中合理的討論交流當成是不遵守紀律。在小組討論時,，學生難免會說一些奇思妙想的話,，只要這些話在討論的合理范圍之內都是正常的，教師不應該認為學生是在說與課堂無關的話,。因為初中生正處于思維發(fā)展的活躍階段,，會有很多奇特的想法，很多發(fā)明創(chuàng)造都是在這些貌似不著邊際的想法和話語中誕生的,。所以教師應該鼓勵學生想象,，讓他們在小組討論中把自己的想法都盡情地表達出來。教師還應該發(fā)揮好“指揮棒”的作用,，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng),，掌控好課堂大局，對各個小組的進展情況有清楚的了解,，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題,，并把正確合理的思想傳授給學生。教師應想辦法讓學生從內心熱愛生物學,，多把生物學的相關理論應用到生活實踐當中,，從而更深層次地理解和掌握生物學的相關概念，激發(fā)他們探索生物學奧妙的強烈欲望,。

在初中生物教學過程中,，教師應該不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，充分認識分組任務教學模式的內涵和實施方案,。教師通過對學生進行合理的分組及分配任務,，可以大大提升課堂的學習效率，提升學生的綜合能力,，提升學生的團隊榮譽感,，讓學生取長補短，最大限度地發(fā)揮出自身的學習潛能,。這對于學生掌握生物學知識以及挖掘自身的生物探索能力都有積極的促進作用,。

微課在任務型課程中的教學探究論文題目 微課的任務單包含的內容篇五

研究任務型教學法在中醫(yī)英語翻譯課程中應用論文

摘要：中醫(yī)作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶, 其擁有璀璨的歷史, 并且在世界范圍內被認可和接受, 當前, 世界有30多億人都使用過中草藥, 占據(jù)世界總人口的60%以上。在“一帶一路”的帶領下, 英語翻譯課程成為了中醫(yī)教學體系的重要組成部分。本文主要針對中醫(yī)英語翻譯課程中任務型教學法的應用進行分析和闡述, 希望給予我國相關院校以參考和借鑒,。

關鍵詞：中醫(yī); 英語翻譯課程; 任務型教學法; 應用;

隨著我國與世界各國在經濟,、文化和藝術等領域的交流日益頻繁, 中醫(yī)學也逐漸走出國門、走向世界, 獲得世界人民的認可和歡迎,。為了實現(xiàn)中醫(yī)國際化, 將中醫(yī)知識正確和全面的向世界人民推廣, 我國急需大量懂英語翻譯,、懂中醫(yī)知識的專業(yè)翻譯人才。通過相關調查統(tǒng)計顯示, 當前我國人才市場上, 藝術,、法律,、經貿領域的翻譯人才較多, 中醫(yī)翻譯人才嚴重匱乏。在“一帶一路”的實施中, 中醫(yī)院校要給予英語翻譯課程以高度重視, 通過任務型教學法提升教學效率和質量, 為我國輸送更多的中醫(yī)翻譯人才,。

1. 任務型教學法

任務型教學法以任務作為教學核心, 在80年代引入我國教育界, 并且得到廣泛的應用和推廣,。與以往的教學方法不同, 任務型教學法更加強調通過明確的任務開展教學, 激發(fā)學生探究的動力和興趣, 將實踐操作與理論知識充分結合, 有助于學生能力的全面發(fā)展。

2. 任務型教學法的優(yōu)勢

2.1 激發(fā)學生興趣

該教學法以學生為主體地位, 通過任務的方式引導學生開展合作探究, 教學形式更加靈活, 能夠激發(fā)學生對中醫(yī)翻譯的學習興趣, 促使學生積極參與到教學中, 有助于學生翻譯能力的提升,。

2.2 樹立學習信心

該教學法以結果和任務為核心, 突破了以往翻譯教學的固化模式, 通過任務探究和合作互動, 有助于學生發(fā)現(xiàn)自身的不足, 起到取長補短的作用, 樹立學生對中醫(yī)翻譯的信心,。

2.3 培養(yǎng)翻譯意識

該教學法遵循實踐與理論結合的教學原則, 在組織學生開展翻譯實踐的同時, 鞏固其理論知識, 培養(yǎng)學生翻譯意識, 為學生未來的學習奠定基礎。

3. 任務型教學法在中醫(yī)英語翻譯課程中的具體應用

3.1 準備階段

準備階段是應用任務型教學法的重要環(huán)節(jié), 在此環(huán)節(jié)下, 教師需要做好教學準備工作, 保證教學效率和質量,。首先, 設計任務, 教師在設計任務的過程中, 需要結合中醫(yī)翻譯的教材和資料, 保證任務貼近工作實際, 難度要符合學生的英語知識水平和專業(yè)特點, 避免由于任務過難而影響學生的積極性和自信心, 選擇難度適中的任務;其次, 導入任務, 教師在完成任務設計后, 要利用集體討論的方式導入任務, 幫助學生掌握翻譯技巧和任務背景, 在剖析任務中, 教師需要對中醫(yī)術語,、關鍵詞以及翻譯技巧進行重點講解, 為學生探究和完成任務奠定基礎, 或者根據(jù)學生的具體情況給予一定的任務提示;最后, 學生分組, 任務型教學法主要以小組的形式開展, 在準備環(huán)節(jié)教師需要對班級學生進行科學分組, 每個小組的人數(shù)保證在5人左右, 避免由于人數(shù)少而負擔過重。引導小組學生明晰角色分工, 在任務執(zhí)行中教師還要進行全程監(jiān)督, 保證所有組員都參與到任務探究中, 自由的表達自己的觀點和看法, 實現(xiàn)相互補充,、互相學習,。

3.2 任務階段

任務階段是任務型教學法的重要應用環(huán)節(jié), 教師需要引導各個小組做好任務探究, 在此過程中, 教師可以給予適當?shù)狞c撥和引導, 將探究空間完整的交給學生, 促使學生在任務探究中掌握中醫(yī)翻譯的能力和技巧。首先, 分工設計, 在任務探究之前, 各個小組要民主選出組長, 在組長的帶領下, 對小組成員進行分工, 制定科學的分工計劃, 保證每個小組成員各行其是,、各司其職, 在分配任務中要做到平均;其次, 執(zhí)行任務, 在各個小組進行執(zhí)行中醫(yī)翻譯任務中, 教師需要給予學生足夠的探究空間, 突出學生主體地位, 鼓勵學生通過小組合作完成任務, 調動學生完成任務的創(chuàng)造性和積極性, 同時, 教師還要對整個任務執(zhí)行過程進行監(jiān)督和指導, 在學生需要的時候給予幫助;最后, 總結匯報, 當各個小組完成任務后, 要選出代表在所有同學面前展示翻譯成果, 在討論和交流中進行翻譯版本修正, 最后進行成果匯報。

3.3 聚焦階段

聚焦階段包括任務評價和任務練習, 中醫(yī)翻譯課程與其他專業(yè)的翻譯課程存在一定的區(qū)別, 沒有形成統(tǒng)一的標準和規(guī)范, 但是很多中醫(yī)術語如果不統(tǒng)一, 對中醫(yī)藥的國際傳播和交流會形成阻礙, 因此, 教師需要充分利用聚焦階段對學生進行任務指導,。首先, 在指導過程中, 教師要規(guī)范學生的翻譯術語, 提升學生的跨文化翻譯能力, 幫助學生理解共識性譯語;其次, 在聚焦階段, 教師還要引導學生遵循規(guī)定性,、回譯性、民族性,、簡潔性以及自然性原則進行中醫(yī)翻譯, 加強與學生的討論交流, 評價方式要以互評為主,、自評為輔, 鼓勵學生發(fā)表與其他學生不同的看法和觀點, 教師給予適當?shù)囊龑Ш驮u價, 多鼓勵和表揚學生;最后, 在練習階段, 教師要以第二課堂和課外作業(yè)的方式, 保證學生將在任務探究中獲得的知識, 靈活運用到練習中, 鞏固掌握的知識。

4. 結語

總而言之, 在中醫(yī)英語翻譯課程中應用任務型教學法, 可以幫助學生在完成任務中理解和掌握相關知識, 幫助學生克服實踐鍛煉和課堂學習中存在的不足, 調動學生對中醫(yī)翻譯的學習熱情和積極性, 有助于學生綜合素質和翻譯能力的均衡發(fā)展, 為學生未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎,。

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微課在任務型課程中的教學探究論文題目 微課的任務單包含的內容篇六

摘要：高職英語精讀教學的主要目的是著重培養(yǎng)學生的美語語言能力和綜合應用能力,。隨著交際語言教學的不斷發(fā)展，任務型教學法越來越多的運用到離職英語精讀教學中,。將主要討論任務型教學理論,，任務型教學模式及其在高職英語精讀教學活動中的意義。從而真正實現(xiàn)課堂活動中以學生為中心,，有效的提高學生的英語綜合運用能力,。

關鍵詞：任務型教學；高職英語,；精讀教學

1 任務型教學理論

所謂任務型語言教學就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活,、學習,、工作等任務，將課堂教學的目標真實化,。任務化,，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。

簡單說來,，任務型教學法的三階段過程即“任務前”,、“任務”、“任務后”,。韋利斯()進行了闡釋,。

“任務前”階段有兩個基本功能：(1)介紹和激發(fā)學習者對所選話題而設置的任務的興趣；(2)激活跟話題有關的詞匯,、短語,、句子，促進任務的完成,。本階段附帶的作用是使學生們能在任務執(zhí)行階段盡可能流利地進行交流,。

“任務”階段包括任務籌劃和匯報階段。本階段學生以配對或小組形式運用任何他們所擁有的語言資源來達到任務的目標,。為了避免以犧牲語言的精確來發(fā)展語言的流利,，學生們與教師一起籌劃他們的匯報，以口頭和書面的形式在全班進行展示,。在任務執(zhí)行之前或過程中,，教師可以通過讓學生聆聽別人完成任務的錄音或讓他們閱讀一篇關于任務話題的文章來熟悉必要的相關的語言。

“任務后”階段是聚焦語育的階段,，為關注語言形式提供了機會,。本階段，在完成任務過程中會被自然使用的語言得到鑒別和分析,。這些語言分析可以是關于功能,、句法、詞匯或構詞,、意義或語用的范疇以及語音特征,。分析之后是操練詞匯、短語和句子階段,。

2任務型教學模式在高職英語精讀教學中的運用

精讀是高職英語教學中非常重要的一門課程,，因此英語精讀教學也應采取適當?shù)姆椒ā８呗氂⒄Z精讀教學的目的是指導學生在深入學習課文的基礎上,，從詞,、句、語篇等角度進行聽、說,、讀,、寫、譯等多方面的語言操練,，著重培養(yǎng)學生的英語語言能力和綜合運用能力,。通過結合任務型教學法，可以在課堂上達到師生互動,、教學互動的效果,。學生通過運用英語完成一系列的任務。在此過程中,。學生應用英語綜合能力進行了多方面的訓練,，通過熟練運用英語真正實現(xiàn)了交流的最終目的。

2.1 “任務前”階段

該階段旨在激活學生已有的知識圖示,、引導學生進入主題并為學習課文做好準備,。教師可以為學生提供與主題緊密相關的錄音。形式可以多種多樣,，如歌曲,、小故事、短文等,，要求學生上課前預習時聽,。教師在本階段也可以與學生一起，搜集大量的與主題相關的背景信息,，進行知識的輸入,。或者可以為學生準備一系列與主題相關的活動,。學生在準備過程中可以熟悉主題,，預習新單詞和短語，從而完成所需的語言知識,。這個階段為學生起到充分熱身的作用。學生要注重運用英語達到交流和溝通的目的,，但切記在遵循語言的流暢性的原則下不能忽視語言的準確性,。需要強調的是，教師在本階段布置任務時,，應向學生介紹清楚任務的要求,，任務實施過程中的要求以及相應的實施步驟。以便引導學生更好的完成任務,。通過活動,，學生獲得用英語進行交流和互動的機會，在活動中自然的鍛煉了英語交際能力。在本階段,，教師可以布置一些難度相對較低的任務,，做到使每個學生真正愿意并積極的參與到任務中來，并為學生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學習氛圍,。學生在此過程中會有強烈的成就感,，大大提高了學習興趣。這樣可以為之后的執(zhí)行“任務”階段打下良好的基礎,，做好鋪蟄,。

2.2 “任務”階段

課文內容各不相同，首先需要學生閱讀,。在閱讀過程之前,，布置相應的任務。同時為學生提供一些閱讀技巧,，注意不要養(yǎng)成用手或筆指著單詞閱讀,，或是逐字逐句朗讀的習慣?？梢栽谝恍┬聠卧~或有理解困難的句子處標上記號,。在快速閱讀過程中，梳理文章的整體結構,。了解文章的中心思想和寫作風格,。將課文的主要內容進行總結和提煉，提供與主題相關的話題,，將學生進行適當分組,，組織并引導學生進行討論。給與學生充分的準備時間,，他們能夠理清自己的思路,，考慮如何更好的表達所想表達的意思，總結本小組的討論結論,。該過程可以幫助學生逐步提高英語表達的能力,。教師在此過程中，重點是使學生有足夠的信心和興趣進入課文,。在學生完成任務的同時,，可以走下講臺，觀察學生的活動,，并且適時地鼓勵和幫助一些能力比較薄弱或者提出問題的學生,，能夠及時地幫助他們解決問題。對于文章的理解,，不能僅僅只是停留在表面意義上,，還應從深層次去把握文章的中心思想,。要很好的掌握文章的形式，也要更好的把握文章的內容,。傳統(tǒng)的逐字逐句的講解方式比較枯燥乏味,。教師在講解過程中，可以適當?shù)奶暨x能突出文章中出現(xiàn)的表達故事主題的重要的語法結構和詞匯,。至于課后列出的需要操練的詞或詞組,，可以通過其它任務形式讓學生進行練習。如：要求每個學生用一個單詞造一個句子,，或用一些詞組成一個連貫,、遵循語法規(guī)則而又符合邏輯性的段落或一篇故事性短文。學生能夠很好的運用到所學的語法知識和語法結構,，提高書面英語的寫作能力和語言組織能力,。在學習課文之后，教師可以布置學生對文章進行復述或概括文章主旨,。復述是建立在理解,、掌握原文內容基礎上的一種再生產過程。完成復述對于學生的記憶力,、理解力,、歸納概括、總結能力都提出了更高要求,。在精讀教學中適當?shù)匾霃褪鲞@種教學任務,，學生們能夠加深對文章的理解和記憶。而且,，學生在復述過程中很自然地融入其中,、興趣盎然。有些論說性的文章,?？梢砸髮W生概括文章中作者表達的中心思想，并就此發(fā)表自己的看法,。

2.3 “任務后”階段

本階段主要針對文章中出現(xiàn)的語言點,、語法知識等相關的語言問題進行重點練習。此練習可以是口頭形式的,，也可以是書面形式,。形式可以多種多樣，由教師布置任務給學生,。教師指導學生開展帶有任務和實際意義的操練,，最終達到更好的學習語言和實際運用語言進行交際的目的,。學生在本階段應該逐步培養(yǎng)自主探索語言的能力,，培養(yǎng)對句法,、詞組搭配、詞匯等方面的意識,。

微課在任務型課程中的教學探究論文題目 微課的任務單包含的內容篇七

3.1 提高學生自主學習能力,，激發(fā)學生學習興趣

教師布置任務給學生，學生在任務準備階段,，需要通過各類報紙,、雜志、期刊,、書籍和網絡等多種途徑搜索相關資料和信息,。在搜尋信息過程中，學生會逐步鍛煉并提高自主學習,、吸收信息的能力,，能夠養(yǎng)成獨立獲取知識和解決問題的習慣，并且積累實踐經驗,。以往的教學方式是以教為主,，任務型教學法中，更多的是讓學生學會如何去學,，培養(yǎng)自學能力,。同時，學生對于教材的內容會產生更大的興趣,， 積極性也會得到很大提高,，不會覺得課文枯燥乏味。

3.2 創(chuàng)造輕松的學習氛圍,，達到師生互動效果

任務型教學中的任務,，簡單說來，就是各種各樣的活動,。學生在活動中沒有太大壓力,。可以比較自由的發(fā)揮,。傳統(tǒng)的教學模式是課堂上以教師和教材為中心,，教師傳授和講解知識。學生坐在下面聽,。學生處于被動的學習狀態(tài)中來,，教師板書，學生做筆記,，是一種填鴨式的教學,。任務型教學過程中，教師在學生開展活動的過程中,，更多的是以學生為中心,，引導學生如何更好更出色的發(fā)揮,。這樣一種輕松愉悅的英語學習氛圍，學生更樂意積極的參與進來,，也能更加容易獲得知識,。教師和學生進行友好的互動，學生和學生也進行友好的交流,，真正做到用輕松的用英語進行交流的目的,。

3.3 擴大知識面，真正實現(xiàn)用英語進行交際的目的

學生在任務準備的過程中,，通過各種方式獲取了更多的英語國家的經濟,、文化、歷史,、地理,、風土人情等相關知識。這些知識遠遠超過教材上提供的有限知識,。不僅很好的擴大了學生的知識面,，還能夠幫助他們更好的了解英語國家的文化。在每個任務中,，學生和教師,，學生和學生之間都需要用英語進行交流和溝通，多次的,、反復的練習真正實現(xiàn)了讓學生習慣用英語進行相互之間的交流目的,。聽、說,、讀,、寫、譯的各項能力和英語綜合能力都能得到鍛煉和提高,。既然英語作為一門語言工具,，它的最終目的就是能夠更好的使用它，更好的進行人與人之間的交際,。任務型教學法就能做到這一點,。

微課在任務型課程中的教學探究論文題目 微課的任務單包含的內容篇八

【摘 要】 隨著新的《英語課程標準》的頒布，“以學生自主學習為中心”而設定的英語學習目標也應運而生,。如何改革傳統(tǒng)的課堂結構模式,，使師生角色互換，讓課堂教學環(huán)節(jié)更加輕松愉快,，最終使學生輕松的掌握閱讀技巧呢,？新標準中明確指出“任務型”的教學途徑適合培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。本文中作者從設計原則及任務形式等發(fā)面進行分析,，對牛津高中英語教學中的任務型教學進行討論,。

【關鍵詞】 牛津高中英語 任務型 設計

高中英語新課程標準的總目標之一就是培養(yǎng)學生的自主學習能力和語言綜合運用能力,。在老師的指導下能夠讓學生通過體驗、參與,、實踐、討論,、合作等方式,，達到學習目標所規(guī)定的要求。如何能夠激發(fā)學生對學習的熱情,，培養(yǎng)學生的思維能力,，提高學生綜合運用語言能力，這也是“任務型教學”所采用的新的課程理念,，也就成為教師課堂教學設計的核心問題,。

一、任務型教學的含義和目的

《英語新課標中》中提出,，高中階段的英語課程的最終目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力,。而任務型教學就是提出一個任務，讓學生們去執(zhí)行,。而在此過程中,，學生始終處在一種積極主動的學習狀態(tài)里，在完成任務的過程中同時掌握學習內容,。高中年齡段的學生正處于青春期,，他們對周圍的事物都有著自己獨特的觀點和看法。他們并不滿足與教科書上的知識,，而是對周圍方方面面的信息都比較敏感,。而對于英語的學習上，他們更多的是想要學習到更多知識性與趣味性皆有的內容,，而不是用死記硬背這一方法來學習英語,，他們更多的是想在英語這門課程的學習中獲得更多的知識和能力。任務型教學更多的是強調因材施教,，激發(fā)學生們的自主學習能力,，讓他們真正掌握課堂內容，有所收獲,。

二,、任務型教學的特點

2.1 目的性

在課堂教學中，要運用任務型的語言教學模式,，讓學生們親自體驗,，逐步實現(xiàn)目標，這樣可以培養(yǎng)學生們積極踴躍的學習態(tài)度,，使學生們的語言綜合運用能力得到提高,。

2.2 互動性

課堂應以學習任務為主線,，學生為主體，重視學生們的討論,、實踐體驗,。教師在課堂中主要起“設計者、促進者,、協(xié)調者的作用,。把語言教學真實化和任務化，讓學生用英語去完成真實情境中的應用,。

2.3 合作性

教學中,，師生之間想和合作，同組之間相互配合,，要注重情感和策略的調整,，過程中鼓勵學生們多說，多想,，多討論,，以過程與結果并重的方式激勵學生進步。

三,、任務型課堂教學在牛津版高中英語教學中的實施

本文中以牛津高中英語教材the olympic games reading為教學案例進行分析,。

3.1 明確教學目標：

1）通過任務型教學了解學生們的閱讀難點，引導學生調整心態(tài),，集中注意力讀懂細節(jié),，推斷文章深意。同時通過討論奧林匹克運動發(fā)展史來提高學生的英語綜合運用能力,。

2）通過文章了解“更高,、更快、更強”的奧利匹克精神,。讓學生們思考奧運冠軍能夠為他們樹立怎樣的榜樣,，從奧運冠軍身上能學到哪些可貴品質。

3.2 任務型課堂教學步驟

1）課前預習：學生們運用所學知識獨立完成課前預習,，自主探究部分,。

2）教學目標解讀：首先由同學們自己思考本節(jié)課的教學目標延伸，隨后找同學大聲朗讀出屏幕上所展示的本課教學目標,。

3）分組討論：同學們每四人為一組,，歸納總結他們通過文章閱讀對奧林匹克運動所了解的相關知識，根據(jù)各組的回答情況給予鼓勵,。

4）質疑解析：每個小組派一名代表向全班總結本組所歸納的信息,，然后由其他組通常提出質疑、補充、辯論,。對于學生們爭執(zhí)不下,，理解困難的問題，教師進行適當?shù)奶崾?、點撥,，使學生能夠突破難點，徹底掌握關鍵部分,，提高學生能力,。

5）實踐演練：教師圍繞本單元話題，對學生關于演講體裁文章的理解和運用進行訓練,，指導學生關于演講文所要掌握的重點難點。對文章所表達的深層意義進行同學們概括,，教師總結,。讓學生們對本節(jié)課的課堂知識加以鞏固。

四,、對任務型教學的反思

1）教師更應該從學生角度出發(fā),，設計出可操作性強的課堂任務化活動。

2）運用多媒體教學,，制作精美的課件,，為學生們展示豐富的與課堂內容相關圖片和視頻，充分調動了學生們的課堂參與積極性,，讓學生們多看,、多說、多想,，同時創(chuàng)造了良好的英語交際環(huán)境,。

五、結束語

任務型教學不但能促使學生們語言能力的提高,，也能促進英語各學科方面的互相滲透,。課堂中采用了任務型教學，使學生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮,。學生們積極參與各類型的教學活動,，不但能培養(yǎng)他們觀察、思考,、記憶,、創(chuàng)新的能力，也能促進學生們相互配合,，了解團隊的重要性,。能使學生們的綜合語言素質得到提高，也讓英語課堂變得更加生動，充滿樂趣,。

[1] 趙才欣． 任務型課程與學科教學中任務性學習的探討[j]． 上海教學研究,， （10）.

[2] 中華人民共和國教育部制訂． 英語課程標準（實驗稿）． e京師范大學出版社， 2001.

微課在任務型課程中的教學探究論文題目 微課的任務單包含的內容篇九

任務型教學策略在初中英語中的應用論文

摘 要：任務型語言教學是一種將語言知識技能運用到解決實際問題當中去,，再從實際語言應用過程中學習語言知識技能的一項教學方法,。在初中新課標英語教學要求下，學生們被要求掌握基礎知識與實際應用相結合的英語語言知識技能,，而這種教學任務恰好與任務型語言教學策略的宗旨相統(tǒng)一,。本文主要就任務型教學策略在初中英語中的應用做出了一系列具體討論。

關鍵詞：任務型教學 教學策略 初中英語

一,、在初中英語教學中采取任務型教學策略的必要性

時下的初中英語教材迎合教學改革標準的要求,，其內容主要針對模擬人們在現(xiàn)實生活中各種場所、活動當中所進行的英語交流,，將英語語言學習與學生們在日常生活中所遇到的各種事情相結合,，形成在做中學、在學中做的語言學習模式,。這樣的教材就在教學目標,、教學環(huán)節(jié)以及教學理念等多個方面給教師與學生們提出了更新、更高的要求,，在極大的程度上對傳統(tǒng)的教學思想,、教學模式提出了挑戰(zhàn)。新的教材編排要求教師根據(jù)學生們的日常生活經歷以及實際教學環(huán)境,，根據(jù)教材而又不完全依賴于教材,，為學生們編排出一系列的教學環(huán)節(jié)與教學內容。所設計的教學活動既要貼近學生的日常生活,、吸引學生們積極參與,，又要符合教學大綱所需完成英語語言學習的進度。這種教學模式恰好符合任務型英語教學策略的教學內涵,。

二,、任務型教學策略在初中英語中的具體應用

1.教學進度整體化，靈活運用教材

許多教師通過一段時間的實際教學經歷之后發(fā)現(xiàn),，在課堂上兼顧任務型教學與英語語言知識教學的結果,，往往是課堂時間不夠。這一矛盾的重點在于,，教師們應對教材加以靈活的運用,，而并不是循規(guī)蹈矩地逐一完成教學任務。教材是整個教學進度中重點內容的集中體現(xiàn),，而任務型教學策略的實施必然是依據(jù)課堂教材所展開的,。那么，也就是說，在進行任務型教學活動的過程中,，學生們已經對教材上的大部分學習任務有著一定程度的實踐學習了,。對于這部分學習任務，教師完全可以在任務型教學活動進行的過程中給予完善的處理,，而在之后的教材講解中則可做出適當忽略,，從而減少由于同一知識重復講學所造成的課堂時間占用。

2.創(chuàng)設情境,，優(yōu)化教學材料資源

任務型英語教學策略以時間參與和合作交流為基本特色,。教學過程中始終以初衷任務為目標進行。有著確定的目標,，教學目的就顯得更加清晰明確了,。

其目的則主要體現(xiàn)在督促學生們將所學習的英語語言知識技能通過一系列的課堂活動中的鍛煉，與實際交流加以聯(lián)系,，也就是促使學生們能夠將通過完成課堂學習任務時所學習到的知識與技能轉化為現(xiàn)實生活中在處理諸多實際問題當中對英語語言的實際應用,。這也就是任務型教學策略在初中英語教學中的優(yōu)勢所在。 3.理解任務功能,，注重知識與能力的轉化

教師在指導學生進行任務型英語教學的過程中,，課堂教學就是以完成任務為目的所進行的一系列知識與技能的學習過程,。所以,，教學內容首先是依賴于任務的完成而展開的，也就是將知識技能跟實際運用相結合,，使學生們在學會英語語言知識的同時,，也學會了將所掌握的技能展開合理運用，從而完成對知識與能力之間的轉化,，實現(xiàn)任務型教學的基本功能,。

4.實施合作學習，保障任務完成的高效

為了給學生們制造良好的.英語語言交流,，又不致于混亂課堂的教學秩序,。分組合作完成學習任務無疑是一個最佳的選擇。學生們以小組為單位,，逐一完成對學習任務的理解,、分配、實施與評價等學習環(huán)節(jié),，經過一系列的思考,、討論與爭辯，集思廣益,，從而以小組為一個整體以合作的形式完成了學習任務,。

三、任務型英語教學策略在實際應用中的注意事項

首先，之所以稱之為“任務型”教學策略,，其必然是以完成任務,、解決問題為出發(fā)點展開課堂教學。其間所完成的諸項教學活動并不是僅僅走一個形式,、活躍一下課堂氣氛,，而是要切實地完成解決問題的學習任務。其次,，教師所規(guī)定的學習任務應充分適宜學生們的實際情況,，應盡量貼近日常生活。只有足夠接近日常生活的交流才能夠使學生們真正從任務型教學中得到收益,，實現(xiàn)學以致用的學習目標,。

總而言之，任務型英語教學策略將以往教學過程中以教師為主導的教學模式更改為以學生為主導,。教師不再是絕對的傳授者與灌輸者,，而是作為指揮者與協(xié)助者成為課堂學習中的一員。在完成學習任務的過程中,，學生們享有充分的主動權與靈活性,，他們可以通過思考、交流與合作等各個完成任務的環(huán)節(jié)充分發(fā)揮自己所掌握的知識與技能,，從而使得自身的英語語言運用水平得以大幅度提高,。

參考文獻

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微課在任務型課程中的教學探究論文題目 微課的任務單包含的內容篇十

“任務型學習活動”是一種學生在活動中真實地使用語言（use language）以完成任務為目的的活動,。這種活動主要強調學生的自主學習能力的培養(yǎng),，強調激發(fā)學生的發(fā)散思維，倡導創(chuàng)造性的交際,，故能有效地促進學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的提高,，是典型的以學生為中心，教師為指導的素質教育模式,，下面就結合在教學中的實踐,，談談我是怎樣理解和在教學中實施任務型活動的,。

一、激發(fā)興趣,，創(chuàng)設任務性活動,。

“興趣是最好的老師”、“ 知之者不如好知者,，好之者不如樂之者”,，興趣是學習動力，是一切精神活動的先導,，是學習知識,，發(fā)展智力的首要條件，現(xiàn)代心理學之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”,。英語學習的難度超過母語學習,，學生只有對英語學習有了濃厚的興趣，才能提高學習的自覺性,，興致勃勃地學習英語,。提高學生的學習興趣可依據(jù)學生的年齡和心理特征，設計符合他們興趣的任務活動,，用教育的藝術把他們的興趣和注意引向英語學習,，幫助他們用興趣之火去點燃智慧的火花。

例如在教授高一新教材healthy eating(unit 13)時,，通過學生根據(jù)自己的認識分別判斷他們的飲食（diet）和零食（snacks） apple orange chocolate softdrinkfish potatomeat ice-cream中,，哪些是健康食品（healthy eating），是有益于健康的（it,s good for health）,；哪些則是垃圾食品（junk food）,，是有害于健康的（it is bad for health） ,，學生根據(jù)自已的認識各抒己見,，展開激烈爭論，大大提高了參與的欲望和學習英語的興趣,，同時,，也為同學間的情感交流提供了一個良好的機會?！昂玫拈_頭是成功的一半”,，本單元其它知識的學習就迎刃而解了。

二．運用電教手段促進任務活動的完成,。

運用電化教學 ,，可以使學生的學習興趣更加濃厚，變“苦學”為“樂學”,，變“要我學”為“我要學”,，使枯燥的教學問題趣味化,，復雜的問題簡單化。因此,，在教學中,，可根據(jù)教材的特點和當時的具體情況，采用不同的教學方法,，運用電教手段,，組織課堂教學，以便收到較好的效果,。例如在教學the sound of the world (senior english book i unit11)時,，由于本單元既涉及世界著名樂隊(band he beatles) 及各種音樂風格（musical styles）：rolling stones blue music jazz rock music hip-hop rasp latin music american country music… ; 又涉及中外著名音樂人rickymartinelvis presleymichaelsantanajohn lennon cui jian,，學生在對本單元的整體理解上存在一定困難。于是，一上課,，可打開電腦，銀幕上出現(xiàn)了一個個演出場面,，學生的注意力一下子被the beatles 的趣味穿著,、rock music 的強烈舞蹈，the rolling stones的粗獷刺耳,，blues 的孤獨憂傷,， rap的押韻述說、latin music 的恰恰舞曲吸引了過來,，刺激了學生大腦的興奮點, 挖掘了學習潛能,， 提高了課堂教學效果，促進了教學任務的完成,。

三,、設計貼近學生實際生活的任務活動。

“社會需要比十所大學創(chuàng)造價值大得多”,，設計任務活動要與學生的生活越貼近越好,如果任務活動離學生的生活內容太遙遠,，不相關，學生自然不感興趣,，也就降低了任務活動本身的價值意義,。在學習scientist at work (book1 unit16)時，因本單元屬科普性文章,，主題是科學實驗和發(fā)現(xiàn)（experiment and discovery）,學生學起來可能感到枯燥無味,，可將教學設計與學生化學、物理實驗結合起來,，安排與教學內容experiment相吻合的主題活動,，活動形式步驟安排為 1.個人活動：確定自己活動的內容，走訪相關學科教師,，協(xié)商自己實驗設計方案,，完成個人任務,。2。小組活動：運用所提供的評價工具,，學生之間互評,、修正、完善設計,。3,。個人活動：根據(jù)自己的實驗設計，與有關教師聯(lián)系,，去實驗室完成相關實驗,，并寫出實驗報告。4,。小組活動：每個人根據(jù)自己的實驗,，作一個presentation，并回答組員的提問,。通過這一主題任務的設計,，使英語學習與其它學科學習活動得以整合，體驗英語的實用性,，讓學生在真實的,、貼近生活的任務活動中學習語言，讓他們在使用語言的同時感受生活,，表達真實情感,。同時，在語言實踐中,，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度,。

四 因材施教,分層教學，使不同層次的學生在“任務”驅使下得到提高,。

早在兩千多年前,，孔子就在教育實踐中因材施教，培養(yǎng)出了許多杰出的人才,，要針對學生的智力因素,、性格,、外部條件等特點,，采取不同的教育方法，因勢利導,，或嚴詞教育,，或細心呵護，“大灶”“小灶”齊開,，而無論嚴慈,，都是要達到相同的教育效果,， “春風不讓一木休，苦心換來滿園翠”,，最終使受教育者都能達到要求的教育目標,，在全面發(fā)展的基礎上發(fā)揮其特長。高中學生,，英語學習基礎參差不齊,，兩極分化嚴重，因材施教,，分層教學意義更顯重要,。例如在詞匯掌握的要求上，就不宜“一刀切”,，要根據(jù)學生知識水平,，按四會（fore skills）,三會（three skills）區(qū)別對待，在作業(yè)布置上要a類,、b類學生分別布置,，在課堂提問等各個教學環(huán)節(jié)都要充分體現(xiàn)因材施教原則，尤其要善于發(fā)現(xiàn)差生的閃耀點,、興趣點,、動情點，及時表揚他們的點滴成績,，激發(fā)他們轉化的內部動因,，祝賀、道喜,、幫助,、安慰他們，使學生在體驗成功喜悅的同時,，樹立學習自信心,，完成自已的學習任務。

目前,，我國的教育正由知識型逐步向素質型轉化,，而“真實任務教學法”則恰恰突出了“學以致用”這一特點，是各種先進教學法之精髓,。因此,，設計真實、貼近生活的任務活動,，以此來優(yōu)化英語課堂教學結構,，使學生在生動的任務活動中學習顯得尤為重要。作為一名外語教師,，我們必須要加強學習,，不斷更新知識,，深入研究任務型教學的課堂教學模式,在教學實踐中不斷地研究、探索,、提高和完善,，以取得英語教學成績的大面積提高。

微課在任務型課程中的教學探究論文題目 微課的任務單包含的內容篇十一

高中數(shù)學任務型教學原理探討論文

摘要：伴隨著素質教育的不斷深入進行,，國家教育部門越來越強調教師在教學過程中應該有意識的培養(yǎng)學生的自主探索能力,，通過進行任務布置來使得學生能夠在完成任務的過程中順利進行學習探索。在高中數(shù)學教學過程中,，一方面高中學生的身心發(fā)展特點已經相對成熟,，他們有能力完成教師交給他們的任務，另一方面高中數(shù)學有許多抽象的邏輯內容需要學生在自己探索的過程中去領悟,，因此在高中數(shù)學教學過程中引入任務型教學對學生和教師而言都具有重要的意義,。

關鍵詞：高中；數(shù)學,；任務型,；教學

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，許多教師都秉承傳統(tǒng)的教學觀念―――“教師教,、學生學”,，這種教學理念雖然能夠在一定程度上快速提高學生們的學習效率，但是從長遠上來看不利于學生們的自主探索能力的培養(yǎng),，因此對于高中數(shù)學教師而言,，應當引入一種新的教學方式，將任務型教學和傳統(tǒng)的教學模式相結合,，根據(jù)學生們的實際情況來進行教學設計,，從而能夠不斷促進學生對數(shù)學學習的興趣，不斷提高學生們的數(shù)學成績,，并且對高中數(shù)學教師而言還能夠不斷提高其業(yè)務水平,。

1任務型教學在高中數(shù)學教學過程中應用的現(xiàn)狀

伴隨著新課改的不斷深入進行，新型的教學方法已經逐漸走進了大中小課堂中來,，作為高中教學過程中的重要學科―――數(shù)學,，在新課改的背景下引入新的教學模式是其不斷走向發(fā)展的一個必備條件。［1］任務型教學在高中數(shù)學中得以應用給學生和數(shù)學教師都帶來了重大的影響,，任務型教學在實際運用的過程中也越來越受到人們的歡迎,。

1．1任務型教學的含義：所謂任務型教學是在新課改的背景下出現(xiàn)的一種新型教學模式，任務型教學亦稱為任務驅動式教學,，即將所應傳授的知識點隱含于單個或多個任務中,，并在教師的.引導及任務的組織討論下，使學生在任務進行過程中掌握知識,。而在課堂教學中,，提問過于簡單或較為復雜致使學生必須借助于尚未完全掌握的知識建構，都會影響到學生思維過程的活躍度,。任務型教學在數(shù)學教學中得以應用給高中數(shù)學教學帶來了新的面貌,，促進了數(shù)學教學朝著新形勢不斷的發(fā)展。

1．2任務型教學產生的背景：任務型教學在上世紀八十年代便已經被提出了,，直到近十幾年國家大力提倡素質教育和新課改,，使得任務型教學的發(fā)展迎來了一個黃金時期。任務型教學在高中數(shù)學中得以應用,，高中數(shù)學教師一般在班級內將班級成員劃分為不同的小組,，且小組之間的知識掌握程度都相似，在此基礎上將不同的教學任務分配給不同的小組,，讓小組課下進行討論,，以此來完成教學目標，在這個過程學生的自主探索能力得到了提升,，并且同學之間的關系也更加融洽,，對于教師而言，教師應該考慮如何將傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式和新型的數(shù)學教學模式相結合,，從而能夠不斷提高教師們的業(yè)務水平,，在整體上實現(xiàn)學生和教師的共同發(fā)展，任務型教學在高中數(shù)學課堂上也發(fā)揮其最大的作用,。

2任務型教學在高中數(shù)學教學中應用過程中應注意的問題

任務型教學給高中數(shù)學教師和學生都帶來了巨大的影響,，在其實際應用過程中越來越受到教師和學生們的喜愛，但是任何事物都具有正反兩個方面,，任務型教學在高中數(shù)學教學中得以應用的過程中出現(xiàn)了一定的弊端,，所以我們對任務型教學在高中數(shù)學教學應用過程中出現(xiàn)的問題進行一定的討論。

2．1教師布置的教學任務過難：任務型教學在其實際的應用過程中往往會出現(xiàn)這樣的問題,，那便是教師布置的學習任務過難,，使得學生在進行討論的過程中會出現(xiàn)僵局，因此,，任務教學內容設置應接近或略高于學生的知識結構與思維水平,，以利于學生智能水平的激發(fā)。具體而言,，就是在新課內容導入環(huán)節(jié)做到層層遞進,、環(huán)環(huán)相扣，“精,、巧,、新、活”，只有這樣才能夠保證任務型教學所起到的最重要的作用,。

2．2小組之間知識掌握程度不一：部分年輕教師在劃分小組成員時,，往往欠缺考慮，這便導致了教師劃分出來的小組之間的知識掌握程度不一,，這也就造成了小組之間沒有在同一起跑線上進行競爭,。［2］因此對于教師布置的任務而言，有的小組認為這些教學任務過去簡單,，而有的小組則任務教學任務過于復雜,，無法完成，因此無法保證任務型教學的順利開展,。這成為教師在進行任務教學設計時必須要考慮的一個問題,。

2．3教師在教學過程中的主導性作用有所喪失：在任務型教學模式的影響下，學生們的主體性地位越來越重要,，相對而言教師在教學過程中的主導性作用有所喪失,，這就導致了部分學生認為教師實際的教學作用已經不復存在，他們上課不認真聽講,，甚至會出現(xiàn)頂撞教師的現(xiàn)象,，因此教師應該認識到無論采取哪種教學模式，自己在整個教學過程中的主體性地位都是無法撼動的,，教師必須發(fā)揮其在教學過程中的重要作用,。

3提高任務型教學在高中數(shù)學教學中地位的措施

任務型教學模式在新課改的背景下如火如荼的進行著，給高中數(shù)學教學帶來了煥然一新的面貌,，在任務型教學整個實施過程中,，不斷促進著教師和學生的發(fā)展，因此如何繼續(xù)加強任務型教學在高中數(shù)學教學中的作用成為人們不得不考慮的一個問題,。

3．1實行梯級教學設計模式：在任務型教學實施的過程中,，高中數(shù)學教師可以采用梯級教學設計與其相互進行輔助，以促進高中數(shù)學教學的發(fā)展,，由于部分中等和學困生在作業(yè)緊,、不會做的情形下，只有潦草完成或照抄敷衍了事,。因此,，在基礎學科教學改革的過程中，教師要落實以生為本的素質教育精神,，一定要接受學生學習潛能,、接受能力以及學習習慣養(yǎng)成等諸多因素的客觀存在現(xiàn)實，在作業(yè)設計中對層次不同的學生提出不同的標準,。

3．2教師在教學中發(fā)揮主導性作用：在高中數(shù)學教學過程中,，教師應當在整個教學過程中一直處于主導性的地位,，盡管任務型教學在一定程度上提高了學生在教學過程中的地位，但是在實際的教學工作中,，教師應當對學生進行適時的引導使得學生在根據(jù)教師步伐的基礎上來完成學習任務,。

3．3教師根據(jù)學生實際情況設計教學任務：教師在設計教學任務的時候，一定要根據(jù)學生的實際學習情況來進行設計,。不同學生對于某一知識點的掌握程度不一,，因此教師必須認識到自己在整個教學過程中應當以學生的實際情況為準,，這樣才能夠保證教學任務的順利完成,。

4結束語

任務型教學在高中數(shù)學教學中得以應用，一方面促進了高中生數(shù)學學習成績的提高,，另一方面對于高中教師而言其業(yè)務水平也有所提高,。

參考文獻:

［1］蒲淑萍．hpm與數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展［d］．華東師范大學，2013．

［2］雷恒偉．高中數(shù)學課堂中教學方法的選擇研究［d］．河南大學,，2014．

微課在任務型課程中的教學探究論文題目 微課的任務單包含的內容篇十二

(1)目前高職學生普遍需要通過應用能力考試或四,、六級考試，有些學生認為任務型數(shù)學法不能像傳統(tǒng)教學法那樣,，很好的給與他們所需的知識點,、語法點和應試能力及技巧。

(2)教師在布置任務時,，要注意任務是否目的明確,，是否有充分的意義。同時任務還應符合并引起學生興趣,，使學生愿意參與其中,。

(3)任務是否能真正使學生運用英語綜合能力解決問題。任務型教學法是交際語言教學基礎上的一個重大發(fā)展,。必然離不開用英語進行交際的目的,。

(4)任務是否只局限于課堂上。任務可以不僅僅是在課堂上開展的,，也可以在課堂之外的學習,，甚至是生活之中。

5 結語

任務型教學法較之傳統(tǒng)的教學法,，必然有它的優(yōu)勢,。它是高職英語精讀教學中的一種新方法。要將任務型教學法與高職英語精讀教學更好的結合起來,，更好的做到以學生為課堂活動中心,，培養(yǎng)學生的英語綜合能力的運用，更好的滿足社會對復合型人才的需求,，教師還應在教學過程中進行不斷的摸索,，不斷的嘗試，將任務型教學更好的融入到高職英語精讀教學中去。