人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

微型課題研究案例篇一

從“課程材料”,、“學(xué)習(xí)時間”、“學(xué)習(xí)小組”,、“課堂環(huán)節(jié)”,、“練習(xí)題訓(xùn)練”等五個方面進(jìn)行研究。

(1)優(yōu)組課程材料,。結(jié)合教材,，隨機(jī)索取信息材料，訓(xùn)練數(shù)學(xué)知識的駕馭能力,。

(2)優(yōu)組學(xué)習(xí)時間,。激活課堂流程，多角度討論,，從思維的不同擴(kuò)散方向,，獲得多種可能的結(jié)果。

(3)優(yōu)組課堂環(huán)節(jié),。課堂形式多樣,，環(huán)節(jié)經(jīng)濟(jì)實效，討論點(diǎn)撥恰倒好處,。盡可能讓學(xué)生的思維流暢,、變通、獨(dú)特,。

(4)優(yōu)組訓(xùn)練練習(xí)題,。題少而精，能真正起到知識遷移,、提高思維能力的作用,。

(1)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，淡化課堂教學(xué)傳統(tǒng)的角色地位,，變“主宰”為“主導(dǎo)”,，把課堂的主動權(quán)真正還給學(xué)生。充分發(fā)揮大腦潛力,，提高思維能力,、創(chuàng)造能力。

(2)發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神,，于探究中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維;在愉悅氛圍中,，對學(xué)生實施情感滲透,、人品塑造。使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考,、善于探究,、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

(1)類比法：通過類比訓(xùn)練,，學(xué)生對解題思路做出概括，形成解題模式,，并通過經(jīng)常變換題目情節(jié),，提高學(xué)生模式辨認(rèn)的能力。

(2)歸納法：學(xué)生要善于歸納知識,、規(guī)律,，教師只起強(qiáng)化作用。

(3)假設(shè)法：假設(shè)思維方法的訓(xùn)練,，開始由老師作假設(shè)，讓學(xué)生思考回答,，在各種假設(shè)的情況下,，如何解決問題，使學(xué)生領(lǐng)會要點(diǎn),，直至學(xué)生能獨(dú)立假設(shè)解題為止,。

(4)樂學(xué)法：根據(jù)保加利亞心理學(xué)家喬治的“樂學(xué)法”原則，充分利用多種媒體,，結(jié)合多種形式,，營造愉悅氛圍，產(chǎn)生樂學(xué)效果,。

根據(jù)實際,，我設(shè)計了“計劃——行動——檢測——反思”四步循環(huán)的思路，分為四個時間段來實施,。

第一階段(用時1個月)：

主要是確立研究的具體內(nèi)容,、進(jìn)行文獻(xiàn)研究和學(xué)習(xí)、調(diào)查現(xiàn)狀,、擬定研究計劃,。

1、確定內(nèi)容：通過數(shù)學(xué)教學(xué),，滲透發(fā)散性思維培養(yǎng);運(yùn)用多種訓(xùn)練手段,，提高學(xué)生發(fā)散性思維的能力。

2,、理論學(xué)習(xí)：理論是行動的指南,。我暢游與學(xué)校的圖書室,，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料;通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)先行者的寶貴經(jīng)驗,。我閱讀了《發(fā)散性思維訓(xùn)練叢書》,、《思維影響認(rèn)識》、《思維導(dǎo)圖(思維導(dǎo)圖系列)》[東尼·博贊]等圖書,，學(xué)習(xí)了吳正憲等專家關(guān)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的論著,、教學(xué)方法，學(xué)習(xí)了國家教育部出臺的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》,。

3,、調(diào)查現(xiàn)狀：通過問卷和座談，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的需求,，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理動態(tài),。雖然調(diào)查的結(jié)果讓我有些失望，但這卻更堅定了我進(jìn)行研究的決心,。

4,、擬定計劃：在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和有經(jīng)驗的同事的幫助下，我完成了研究計劃,。

第二階段(用時5個月)：

主要是進(jìn)行實驗,、觀察、比較,，完善教學(xué)模式,，反思、修正計劃,。

1,、進(jìn)行課堂教學(xué)方法的研究，合理安排時間,，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練,，注意訓(xùn)練過程中學(xué)生表現(xiàn)的情況記錄，以便修整訓(xùn)練方法和方案,。

2,、邀請學(xué)校教師參與聽課并提出建議，通過教師的評課,，找到自己教學(xué)中的不足,。

3、加強(qiáng)課題研究材料,、分析材料的收集,、整理、歸檔,、管理;

4,、定期與學(xué)生交流,，促進(jìn)研究深入。

5,、針對研究中出現(xiàn)的問題,，進(jìn)行反思，修正研究計劃,。

第三階段(用時5個月)：

主要是繼續(xù)進(jìn)行試驗,、觀察、檢測,、比較,，針對第二階段發(fā)現(xiàn)的不足，進(jìn)一步完善教學(xué)模式和訓(xùn)練方法,，修正研究計劃,。

1、進(jìn)一步發(fā)掘教材中的“發(fā)散”素材,培養(yǎng)發(fā)散思維的積極性,。

2,、充分運(yùn)用“一題多解”的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)發(fā)散思維的求異性,。

3,、注重變式引申，培養(yǎng)發(fā)散思維的探索性,。

4、重視開發(fā)創(chuàng)造潛能,，培養(yǎng)發(fā)散思維的創(chuàng)造性,。

5、針對研究中出現(xiàn)的問題,，進(jìn)行反思,，進(jìn)一步修正研究計劃。

第四階段(用時1個月)：

主要是進(jìn)行研究行動驗證,，總結(jié)研究成果,，撰寫課題研究報告和研究工作總結(jié)，迎接結(jié)題驗收,。

1,、進(jìn)一步研究、探索,、總結(jié),、運(yùn)用發(fā)散性思維培養(yǎng)教學(xué)模式;在校內(nèi)上研究課，進(jìn)一步獲取同行們的評價和建議,。

2,、通過多種方式,，測試學(xué)生的訓(xùn)練成果。

3,、收集,、整理課題的研究材料，總結(jié)研究的過程,，撰寫課題研究報告,。

微型課題研究案例篇二

為切實抓好微型課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,，提升我校教育科研水平,，就加強(qiáng)我校微型課題研究管理，規(guī)范研究過程,，約束研究行為,。特作如下規(guī)定：

1、“微型課題”可由教師個人申報并獨(dú)立承擔(dān)研究工作,，也可2人自由組合成立研究小組,，共同承擔(dān)課題研究工作。無論是教師個人單獨(dú)承擔(dān)還是小組合作研究的,，課題批準(zhǔn)立項以后,，均須制定切實可行的研究計劃或研究方案，并在規(guī)定時間內(nèi)向?qū)W校提交研究計劃方案(申請表)和微型課題研究月度計劃,。

2,、課題組成員一般不超過2人，課題組長負(fù)責(zé)制定小組的研究計劃,，并組織成員按計劃分階段實施本課題組的科研工作,。課題組成員必須有明確的分工和各自的職責(zé)，做到圍繞目標(biāo),、分工合作,，相互交流，相互促進(jìn),，共同完成課題任務(wù),。

3、課題承擔(dān)者必須按計劃組織實施研究工作,，月末要填寫好研究活動情況紀(jì)錄,，撰寫階段性小結(jié)或反思，裝入課題檔案袋,。平時要主動向?qū)W校教科室匯報課題研究推進(jìn)實施情況,，適時邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和校內(nèi)外老師參加有關(guān)本課題的研究課、學(xué)術(shù)研討、論文交流及其他形式的階段成果交流展示活動,。在課題研究時間過半時,，應(yīng)及時撰寫課題中期總結(jié)。

4,、課題研究工作完成時,，應(yīng)系統(tǒng)整理、準(zhǔn)備好各種資料,，向?qū)W校教科室提交課題研究方案,、過程管理材料、結(jié)題報告,、“成果鑒定表”等材料,，提出結(jié)題鑒定申請。

5,、課題承擔(dān)者要詳細(xì)記錄研究活動過程,，并注意做好各種研究資料的收集、整理,、歸檔工作,，每個課題要建立一個專門的檔案袋，課題結(jié)題時各種研究資料要隨袋遞交教導(dǎo)處,，由學(xué)校作為教育科研檔案保存,。

6、建立以校長為首,，分管教學(xué)副校長,、教科室主任等骨干組成的微型課題管理小組，負(fù)責(zé)檢查督促學(xué)校各課題承擔(dān)者和課題組按計劃開展研究活動情況,。

組長：楊國民

副組長：陸建良,、沈艷紅、成瓊,、楊曉莉

學(xué)校將把微型課題研究納入學(xué)校學(xué)期和兩周工作安排的范疇，在多方面為微型課題研究提供方便和資助,，協(xié)助各課題承擔(dān)者和課題組召開“微型課題”研討會,，開展“微型課題”階段成果交流、研究課展示等活動,，并做好階段檢查工作,，在學(xué)期期末按學(xué)校制定的《虞園小學(xué)微型課題研究工作考核表》(見附表)對各承擔(dān)人和課題組的研究工作進(jìn)行專項評估，課題結(jié)題時間協(xié)助承擔(dān)者成果鑒定及資料收集等工作,。

7,、學(xué)校對按照計劃正常開展活動、研究成果比較突出的課題承擔(dān)人和課題組給予嘉獎：凡通過市局審核鑒定取得結(jié)題證書的;按期完成,、研究成果顯著的微型課題,，學(xué)校給予課題組一定金額的獎勵,。

8、學(xué)校把微型課題研究列為學(xué)校教師的年度考核評先,、職稱晉級以及學(xué)科帶頭人,、骨干教師評選的主要內(nèi)容之一。

①微型課題的資料統(tǒng)一使用a4紙,，按立項申請表,、月度計劃、分月記載,、研究報告,、論文，過程資料等裝入微型課題檔案袋,，在檔案袋封面按以上順序列出清單,。

②微型課題的資料由個人提交，教科室統(tǒng)一收集和歸檔管理,。

③微型課題的資料應(yīng)具備真實性和實效性,，反對網(wǎng)絡(luò)下載或抄襲。

三點(diǎn)希望：一是各課題研究人員要在學(xué)習(xí)中實踐,，在實踐中探索,，在探索中提高;二是各課題研究人員要在課題研究中學(xué)習(xí)如何研究，學(xué)會研究,。三是各課題研究人員要在問題中不斷發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題。

微型課題研究案例篇三

分層教育的研究由來已久,。兩千多年前,，孔老夫子教學(xué)“各因其材”，便產(chǎn)生了“因材施教”的思想,。千百年來人們一直在探索落實這一思想的教學(xué)方法,，特別是在采用“班級授課制”以后，解決“因材施教”的問題,，變得更為迫切,。國內(nèi)外關(guān)于分組的，個別的教學(xué)實踐和層次教學(xué)實驗,，都為解決這一問題做出了可貴的貢獻(xiàn),。

1987年7月至今，湖北大學(xué)教育心理學(xué)教授黎世法黎世法在發(fā)展異步教學(xué)論的基礎(chǔ)上,，提出了異步教育學(xué),。

異步教育學(xué)認(rèn)為：過去，教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里,，這是班級授課制下很普遍的“同步教學(xué)”,。而建立在學(xué)生的“六步學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)上的教師“五步指導(dǎo)”的異步教學(xué)方式，改變了教與學(xué)同步的狀況,，做到了學(xué)生自主地學(xué),、教師科學(xué)地教，因而具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性,，也取得了很好的效果,。

其次就是國內(nèi)外已經(jīng)取得巨大成果的層次教學(xué)。所謂的層次教學(xué),，比較集中地強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：

①學(xué)生的現(xiàn)有知識,能力水平,。

②分層次。

③所有學(xué)生都得到應(yīng)有的關(guān)注,，都得到應(yīng)有的提高,。

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力,，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待,，使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

分層教學(xué)能夠以人為本,，能夠彌補(bǔ)班級授課制天然的不足,，能夠因材施教，使得每個學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)都有事可做,，有目標(biāo)可循,，有發(fā)展的果子可摘。因此,，有其積極意義,。

關(guān)于本課題核心概念的界定

1.異步教學(xué)。

注重學(xué)情,，改變傳統(tǒng)的同步教學(xué)的方式,，倡導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)，老師科學(xué)的教,。

2.分層教學(xué),。

分層是多方面的。首先是通過自我鑒定和老師參照,，把學(xué)生動態(tài)分為a、b,、c三層,。通過備課分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層,、考核分層等,。促使學(xué)生從低層向高層攀登，然后再進(jìn)行動態(tài)分層,，讓學(xué)生收獲看得見的成功,。

3.異步分層教學(xué)。

主要是針對同步教學(xué)和班級授課制的弊端,，以“學(xué)情理論”為基礎(chǔ),，以人為本，以“異步分層教學(xué)”為核心內(nèi)容的,，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分層,，分層教學(xué)，異步推進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,。

①構(gòu)建既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,，又符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，既符合素質(zhì)教育要求,，又體現(xiàn)語文教學(xué)常規(guī),，既體現(xiàn)以人為本、分類指導(dǎo),，因材施教,，異步推進(jìn)的教學(xué)思想，又便于操作的中學(xué)語文異步分層教學(xué)法的教學(xué)模式,。

②改革傳統(tǒng)的“一刀切”,、“齊步走”的教學(xué)模式，變“滿堂灌”,、“填鴨式”為“啟發(fā)式”,、“研討式”，變“講堂”為“學(xué)堂”,，保證每個學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到全面充分的發(fā)展,，使全體學(xué)生真正做到“好好學(xué)習(xí)，天天向上”,。

③從學(xué)生和教材的實際出發(fā),，遵循教學(xué)層次性和照顧學(xué)生差異性的原則，注意指導(dǎo)學(xué)法,，培養(yǎng)自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

④學(xué)習(xí)、研究,、國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法,，轉(zhuǎn)化語文教學(xué)改革成果,，推動高中語文教學(xué)質(zhì)量的改革。通過課題實驗與研究培養(yǎng),、鍛煉語文教師隊伍,，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。

⑤充分發(fā)揮每個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能,，提高全體學(xué)生語文知識水平,、語文能力和語文素養(yǎng)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量,。

⑥本實驗的根本目標(biāo)是以人為本,，因材施教，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量,。本實驗最重要的形式是“小組討論”，重在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)和共同提高中,，實現(xiàn)性格互補(bǔ)，人格融合,，意在發(fā)展學(xué)生健康的個性和健全的人格;本實驗最重要的內(nèi)容是作文教學(xué),，目的是使學(xué)生閱讀與寫作，兩手都硬起來,，以閱讀促進(jìn)寫作,，以寫作帶動閱讀;本實驗不僅注重眼前目標(biāo)，而且注重長遠(yuǎn)目標(biāo),，大力提倡“創(chuàng)新是靈魂”,，不僅針對學(xué)生，也針對老師,，尤重學(xué)生創(chuàng)新思想的培養(yǎng),，為學(xué)生的將來發(fā)展，打下堅實的基 礎(chǔ),，并提供品質(zhì)保證,。

1.研究假設(shè)

為了保證實驗的信度和效度，要把無關(guān)變量控制到最小程度,。實驗班和對照班,，在一樣的教學(xué)條件下，進(jìn)行實驗的具體操作：

①首先與學(xué)生商討“異步分層教學(xué)法”,，讓學(xué)生了解這種教法,，喜歡這種教 讓這種教法深入人心。

②面向全體學(xué)生,，摸底鋪排,，在充解和掌握學(xué)生的情況下,，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分層分為a(低層)(中層).c層(高層)三層，也可發(fā)動學(xué)生用自我鑒定式來分層,，同時，要讓學(xué)生展望自己在單位時間里,，通過異步推進(jìn)達(dá)到的新層次,，樹立異步推進(jìn)的目標(biāo)。

③教師對分層的學(xué)合理搭配,，構(gòu)成小組內(nèi)各層次的有機(jī)組合,，為小組討論作準(zhǔn)備。

④在“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”中,，教師告訴學(xué)生預(yù)習(xí)方法,，鼓勵學(xué)生填寫“質(zhì)疑卡”。在充分參考不同學(xué)生的質(zhì)疑,，即完全了解學(xué)情的一半,，結(jié)合課文的重、難點(diǎn),，設(shè)定“異步推進(jìn)”的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,，爭取有的放矢。這樣的教學(xué),，每一個層的學(xué)生既有現(xiàn)實目標(biāo),，也有長期目標(biāo)。老師把教學(xué)任務(wù)分解到各個層次的學(xué)生,，再讓他們匯報交流,，產(chǎn)生碰撞。甚至可以讓c組的學(xué)生充當(dāng)小先生,。

2.擬創(chuàng)新點(diǎn)

①自主學(xué)習(xí)的時候,，每個同學(xué)都要填寫質(zhì)疑卡。這個質(zhì)疑內(nèi)容,，有時候可以讓其他層的學(xué)生解答,。

②分層教學(xué)和分組教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這樣在本組之內(nèi)就形成了一個發(fā)展層級,。

③動態(tài)分層,，讓學(xué)生有努力的方向和清晰的目標(biāo)，產(chǎn)生了動力源泉,。

④促使老師關(guān)注學(xué)生,，改變舊有的教學(xué)模式。實質(zhì)上“四階六步”及其變式就是高效課堂教學(xué)模式,。

3.核心內(nèi)容

經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研和反復(fù)論證,，本課題組決定把以下幾個方面作為異步分層教學(xué)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)：

①科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分層,，促進(jìn)各個層面的學(xué)生之間的溝通和交流學(xué)習(xí)。

②落實“四階六步”的教學(xué)模式,，并開拓出各種變格的課堂,，收集好各類課堂案例，進(jìn)行必要的研究和反思,。

③摸索分層教學(xué)的規(guī)律,，把分層教學(xué)、個別輔導(dǎo),、整體學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的方法,。為大面積提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

④探索分層教學(xué)和分組教學(xué),、探究學(xué)習(xí)等的有機(jī)結(jié)合,。把異步分層教學(xué)和新課程銜接起來。更好的落實新課程,，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),。

1.文獻(xiàn)研究法。查閱相關(guān)資料,、參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果,，進(jìn)行綜合分析，尋求自主學(xué)習(xí)的理論創(chuàng)新,。

2.調(diào)查法,。通過調(diào)查把握學(xué)生心理，現(xiàn)有的認(rèn)知水平,，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分層,，在異步分層推進(jìn)的過程中，經(jīng)常調(diào)查分析教學(xué)過程中存在的問題,，進(jìn)行有機(jī)的方法調(diào)整,。

3.案例研究法。研究名師課例中教師教學(xué)行為和學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為,，有針對性的積累實踐經(jīng)驗和相關(guān)的理論依據(jù),。

4.經(jīng)驗總結(jié)法。教師不斷地發(fā)掘,，及時總結(jié)提煉“評價促進(jìn)一年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”的成功經(jīng)驗,，比如對三有六讓的提煉和總結(jié)。

此微型課題為微型課題,，由王開東老師擔(dān)任組長,，程媛和尹暉老師參與研究。

張家港市外國語學(xué)校高三(1)(3)(4)(5)(2)班,，共215人,。

⑴準(zhǔn)備階段：20xx年7月—20xx年9月,，在前期“三會”的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一認(rèn)識,，確立形成課題方案,，選定進(jìn)行實驗的年級，規(guī)范異步分層教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度和實施細(xì)則,。

⑵實驗階段：20xx年10月—20xx年3月,，積極穩(wěn)妥進(jìn)行異步分層實驗，及時總結(jié)成功經(jīng)驗,，及時解決實驗中出現(xiàn)的問題，在實踐中提煉出具有推廣價值的異步分層教學(xué)模式,，大面積提高教學(xué)質(zhì)量,。

⑶結(jié)題階段：20xx年3月，準(zhǔn)備課題實驗研究成果的驗收,，促進(jìn)實踐結(jié)果的宣傳推廣,。歷時1年半。

1.20xx年8月,，高中語文異步分層自主學(xué)習(xí)各方面論文發(fā)表,。

2.20xx年10月，語文異步分層教學(xué)實驗課題結(jié)題報告完成,。

3.有關(guān)微型課題“高中語文異步分層自主學(xué)習(xí)”的專著出版,。