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小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿篇一

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng),。新課程要求我們徹徹底底打破傳統(tǒng)教育中教師牽著學(xué)生走的“滿堂灌”教學(xué)方式，給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,。

吳教師在教學(xué)《動(dòng)物的互惠互助》一文,，課始她把課題板書好，讓學(xué)生讀準(zhǔn)音,、讀連貫,，再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出疑問。學(xué)生們思維活躍,，熱情高漲,，大膽發(fā)表了自我的意見。經(jīng)過團(tuán)體梳理,，歸納出兩個(gè)重點(diǎn)問題：“1,、哪些動(dòng)物互惠互助？2,、它們是怎樣互惠互助的,？”此時(shí)，吳教師由衷地表揚(yáng)學(xué)生：你們能自我確立學(xué)習(xí)的目標(biāo),，真了不起?。〗處煹目隙ㄅc信任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性,，為深入學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。

心理學(xué)研究認(rèn)為：人的發(fā)展不是一個(gè)完全外塑的結(jié)果，而是一個(gè)在認(rèn)識(shí),、實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)的過程,。所以，在課堂教學(xué)中,，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu),。

1、選擇最感興趣的部分合作學(xué)習(xí)

《動(dòng)物的互惠互助》一文為了說明“動(dòng)物的互惠互助”這一趣味現(xiàn)象,，列舉了蜜獾和導(dǎo)蜜鳥,、海葵蝦和紅?？?、鱷魚和千鳥這三對(duì)動(dòng)物相互合作、互惠互利的趣事加以證明,。學(xué)生對(duì)這三對(duì)動(dòng)物互惠互助的現(xiàn)象十分感興趣,。吳教師引導(dǎo)學(xué)生采用六人小組合作的形式學(xué)習(xí)，并根據(jù)本小組的實(shí)際情景選擇最想探究的部分進(jìn)行閱讀,，能夠選一對(duì),，也能夠選多對(duì)。這樣做,，為的是照顧到每個(gè)小組,、每個(gè)學(xué)生，使他們享受到閱讀的歡樂,，體驗(yàn)到被教師尊重的幸福,。一旦選定學(xué)習(xí)資料，小組的每個(gè)成員都能自覺地全身心投入課文中,，或圈圈劃劃重點(diǎn)詞句,，或在有疑問的地方做好記號(hào)，對(duì)這部分資料做到“心中有數(shù)”,。崔巒同志曾指出：“要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書,、思考”，因?yàn)樽灾鏖喿x是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。不然,，勢必助長學(xué)生的依靠心理，又怎能進(jìn)行有目的的討論與交流呢,？也就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的本事,。在學(xué)生與文本深入對(duì)話的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠把自主學(xué)習(xí)中遇到的問題在小組內(nèi)提出來,，大家共同討論,，以團(tuán)體的智慧攻克難關(guān),。也能夠把自我讀懂的資料和小組同學(xué)分享，其他同學(xué)如有同感,，則互相補(bǔ)充,，如有疑義也可反對(duì)、辯論,。在此過程中,，思維與思維的碰撞十分顯著，我們在激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自我的看法和意見時(shí),，應(yīng)當(dāng)多注意教給學(xué)生一些溝通的技巧,，尤其在出現(xiàn)意見不合時(shí)，更要去除自我為中心的思想,，尊重事實(shí)，構(gòu)成共識(shí),。例如,，有學(xué)生對(duì)“蜂蠟”一詞不理解，小組的成員根據(jù)自我的生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想,，可是,，誰也說服不了誰，爭得面紅耳赤,。此時(shí),，我們能夠供給參考意見：課后查查有關(guān)資料。

2,、選擇最具特色的方式合作展示

課堂上,，各小組在合作學(xué)習(xí)之后，根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)商議如何展示小組學(xué)習(xí)成果,，或有分有合地感情朗讀,，或有主角分配的小表演，或用聲情并茂地介紹……只要是每個(gè)學(xué)生積極參與的,，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸坡暸c肯定,。這樣的展示其實(shí)也是其他小組學(xué)習(xí)課文的過程。在此過程中,，學(xué)生不是理解的容器,，而是涌動(dòng)著生命靈性的個(gè)體。他們盡管還沒有系統(tǒng)地深入地學(xué)習(xí)課文每一部分,，可是由于有預(yù)習(xí)作基礎(chǔ),，因而對(duì)本小組以外的學(xué)習(xí)資料并非一無所知，反之,，還會(huì)有新的問題產(chǎn)生,，隨著新問題的產(chǎn)生,，學(xué)習(xí)又向縱深邁進(jìn)一大步，新的智慧便由此生成,，課堂也就煥發(fā)出異常閃亮的色彩,。例如，有學(xué)生在聽“蜜獾與導(dǎo)蜜鳥”研究小組的匯報(bào)后,，立即發(fā)問：“導(dǎo)蜜鳥‘做出特殊的動(dòng)作’究竟是怎樣的動(dòng)作,？”再如，某學(xué)生聽了“?？r與紅?？毖芯啃〗M的介紹后，提出了自我的困惑：“紅?？苡糜卸镜挠|手對(duì)付來犯者,，海葵蝦夾著它就不危險(xiǎn)嗎,？”……當(dāng)聽到這些發(fā)自內(nèi)心的聲音,，我們感到無比驚喜，這才是學(xué)習(xí)??！這時(shí)，吳教師及時(shí)保護(hù)他們的探究興趣,，引導(dǎo)他們課后繼續(xù)探究,。下課后，各小組經(jīng)過查閱圖書,、請(qǐng)教教師或上網(wǎng)搜集資料等途徑搜集到了其他動(dòng)物互惠互助的資料,，及時(shí)摘錄或下載下來，并進(jìn)行交流與展示,。展示的方式也是多種多樣的,，有精

彩的介紹，有剪貼,、摘抄本,，有圖文并茂的手抄報(bào)、趣味的網(wǎng)上錄象……在此過程中,，學(xué)生多項(xiàng)本事得到鍛煉與體現(xiàn),，尤其是在更新知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程中，他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新本事得到體現(xiàn),，語文素養(yǎng)更得到進(jìn)一步提高,。

小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿篇二

這堂課改變了古詩教學(xué)一味講解、生硬體會(huì)詩意的傳統(tǒng)教法,，從板畫激趣,、讀中自悟,、畫中延伸幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫中體驗(yàn)古詩的意境,，在個(gè)性化朗讀中感悟詩意和情感,，很貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果,。學(xué)生不僅僅學(xué)得簡便,，并且學(xué)得歡樂，體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂學(xué)”的教學(xué)新理念,。

教學(xué)開始,，學(xué)生自讀古詩，根據(jù)大意教師就在黑板上畫一幅村晚的簡筆圖,，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的印象,。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，初步體會(huì)作者在畫面中所要表達(dá)的感情,，讓學(xué)生先感其形,，再激其情。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性調(diào)動(dòng)起來了,，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在講“正確把握語文教育的特點(diǎn)”這個(gè)基本理念時(shí),，講了這樣一句話：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐本事，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,。語文實(shí)踐包括聽,、說、讀,、寫的實(shí)踐,，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實(shí)踐,，“以讀為本”,。在本課教學(xué)中，讀得到了充分的落實(shí),。在初讀中,，不一樣形式的讀多達(dá)五次，使全體學(xué)生真正讀通課文,，為下一步讀懂課文打下了基礎(chǔ),。在指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖后，讓學(xué)生再次好好讀課文,，并讓他們自我認(rèn)為該怎樣讀就怎樣讀,。學(xué)生沒有了束縛,，朗讀伴隨著思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，個(gè)性化朗讀得到了充分展現(xiàn),，每個(gè)學(xué)生讀的表情,、音調(diào)、情感都各有千秋,，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩中的境界,，體驗(yàn)著詩人的情感。

在學(xué)古詩時(shí),，陳教師注意引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語,。如詩中的“銜”字，引導(dǎo)學(xué)生想象,，感受落日西沉,，夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三,、四句詩中抓住對(duì)“橫,、無腔、信口”的理解,，讓學(xué)生進(jìn)一步感受牧童無憂無慮,、怡然自得的生活，這不僅僅是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩人錘煉詞語的態(tài)度和方法,，也是在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維的準(zhǔn)確性,，激發(fā)想象的豐富性。

在實(shí)踐環(huán)節(jié),，教師讓學(xué)生動(dòng)手添畫,，使畫面更加完整。這不僅僅是給學(xué)生起個(gè)示范作用,，并且讓他們覺得教師和他們是一齊學(xué)習(xí)的伙伴,，拉近師生的距離。學(xué)生們各個(gè)都畫得十分認(rèn)真,，十分用心,。既激發(fā)了學(xué)生的想象力，豐富了古詩資料,，又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語言表達(dá)本事,，積累了語言。學(xué)生興致都很高,。

小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿篇三

《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文,，課文語言優(yōu)美，形象生動(dòng)，繪聲繪色地?cái)⑹隽诵〔蓊B強(qiáng)的生長過程,，歌頌了小草不畏艱難困苦,，蓬勃向上，堅(jiān)忍不拔的精神和頑強(qiáng)的生命力,。xxx教師立足于學(xué)生的發(fā)展,，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn)，以引領(lǐng)者,、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，深入到文本的語言之中，真正讓學(xué)生感受語言,，熟悉語言,，理解語言，運(yùn)用語言,。師生在課文的重點(diǎn),，難點(diǎn)之處進(jìn)行探索，交流互動(dòng),，利用課文這個(gè)“例”,，讓學(xué)生得意、得言,、得法,，努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值?？v觀整節(jié)課,，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷,，突出地表此刻以下幾個(gè)地方：

胡教師以全新的教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的終身發(fā)展,，語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn),、感受小草的形象與內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀,。

胡教師堅(jiān)守語文教學(xué)的本真,，圍繞一個(gè)中心，即以語言教學(xué)為中心;兩個(gè)基本點(diǎn),，即培養(yǎng)語文本事和提高語文素養(yǎng)來設(shè)計(jì)教學(xué),，三維目標(biāo)有機(jī)整合，體現(xiàn)年段和教材訓(xùn)練重點(diǎn)(舉例略),。課時(shí)目標(biāo)具體實(shí)在,，準(zhǔn)確,、科學(xué)、實(shí)用,。

教學(xué)過程中,，胡教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)取性，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和熱情,，以巧妙的切入,，動(dòng)情的渲染，靈活的方法,，機(jī)智的點(diǎn)撥,，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等多種方法組織教學(xué)(舉例略)，體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn),，步步深入的過程,。整節(jié)課情、景,、理順序清晰,，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生命的感悟和思考，給學(xué)生以情感的熏陶,，精神的滋潤,。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，胡教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,，摳詞摳句,，潛心會(huì)文，認(rèn)真思考,，把語言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫面,。例如讓學(xué)生運(yùn)用多種方式的讀(自讀、聽讀,、評(píng)讀,、合作讀、主角讀,、表演讀,、配樂讀等)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;運(yùn)用換詞比較,，動(dòng)作演示等方法體會(huì)“冒”一詞在句子中表情達(dá)意的作用;引導(dǎo)學(xué)生以“巖石媽媽”,、“小詩人”的身份夸一夸小草,，既豐富了學(xué)生的語言積累,，又發(fā)展了學(xué)生的思維,，并且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn),，激發(fā)起對(duì)小草精神的贊頌,，升華了情感美,。

教學(xué)過程中，胡教師善于營造進(jìn)取的教學(xué)氛圍,，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,，使學(xué)生“樂學(xué)、愛學(xué),、會(huì)學(xué),。”例如,，創(chuàng)設(shè)“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對(duì)話情境,，以“貧窮”一詞為切入點(diǎn)。從小草的生活環(huán)境入手,，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔(dān)心與關(guān)愛,，小草的堅(jiān)強(qiáng)和自信,。又如，師生合作,，經(jīng)過做一做,、說一說、讀一讀,、議一議,、練一練、演一演等多種方式,，讓學(xué)生進(jìn)入到小草的主角之中,，在課文特定的情景中去體驗(yàn)小草的艱辛與喜悅，進(jìn)一步體會(huì)小草堅(jiān)強(qiáng),，樂觀,，積極向上的精神品質(zhì)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴,。

在不斷地學(xué)習(xí)探索與教學(xué)實(shí)踐中,，胡教師逐步構(gòu)成了自我鮮明的教學(xué)風(fēng)格，聽她的課是一種愉悅和享受,。她的教學(xué)語言規(guī)范、簡潔,、流暢,，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情,，適時(shí)調(diào)控,，引領(lǐng)和評(píng)價(jià)本事強(qiáng)，教學(xué)智慧豐富，值得我們青年教師好好學(xué)習(xí),。

提幾點(diǎn)需要改善的地方：

1,、課堂顯得過滿，指導(dǎo)學(xué)生“靜心會(huì)文”略顯不足,。

2,、動(dòng)態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個(gè)男生表現(xiàn)很進(jìn)取,，發(fā)言未經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備,，教師的評(píng)價(jià)使他有受挫之感。

3,、教學(xué)時(shí)間應(yīng)緊縮一些,，這節(jié)課超時(shí)多了點(diǎn)。

小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿篇四

《臺(tái)灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語文第四冊的一篇優(yōu)美散文,，課文以形象生動(dòng)的語言,，描繪了臺(tái)灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢教師在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí),，運(yùn)用多媒體,、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象的蝴蝶谷中,，使學(xué)生在簡便,、活潑的氣氛中，直接“聞其聲,、觀其景,、臨其境”。把學(xué)生的認(rèn)識(shí)欲,、進(jìn)取性完全激活了,，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。

首先錢教師運(yùn)用多媒體展示臺(tái)灣的山谷圖,，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞,，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了，學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺(tái)灣迷人的蝴蝶谷,，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了課文中,。

在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí)，又經(jīng)過動(dòng)畫演示,，展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象,，為了能讓學(xué)生真切體會(huì)彩蝶谷的美，錢教師把實(shí)物花瓣撒向空中,，當(dāng)五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候,，再多的語言都是不需要的了,，借助這些情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生完全在課文中徜徉,、留連,，實(shí)實(shí)在在感受到了美景，體會(huì)了課文,。

錢教師在教學(xué)課文時(shí),，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，經(jīng)過反復(fù)品讀,、比較,、回味來理解課文，體會(huì)情感和感受作者用詞之妙,，如：教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞,，然后討論為什么用“飛過”“穿過”“越過”這三個(gè)詞，能變換位置使用嗎,？學(xué)生在討論的過程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作,，并且又避免了單詞的重復(fù)。此時(shí)錢教師提出,，我們寫文章的時(shí)候,，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞,，由于是實(shí)例點(diǎn)撥,，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和理解,。

錢教師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn),，進(jìn)行語言實(shí)踐，將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會(huì)運(yùn)用的“活”的語言,，如教學(xué)第三自然段時(shí),，演示完蝴蝶谷的圖象后，讓學(xué)生說說你看到了些什么景象,？鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象,，用上比喻句來說一說，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下,，激起了想說的欲望,，教師抓住這一契機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的想象力,，在想象力得到訓(xùn)練的同時(shí),，語言表達(dá)本事也得到了提高。

小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿篇五

一樣的愛,，別樣的表現(xiàn),；一樣的課，別樣的感受,。林教師的這一節(jié)課給我的感覺是“精致”,。

一、目標(biāo)的制定明確合理,，落實(shí)到位,，教學(xué)流程清晰，直奔重點(diǎn),，簡便化解難點(diǎn),，整個(gè)課堂十分流暢。

二,、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。如：課前主動(dòng)預(yù)習(xí)；學(xué)會(huì)審題,、扣題質(zhì)疑,；學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語的意思，句子的含義,；學(xué)會(huì)邊讀書邊圈畫批注等,。

三、以讀為本,。讀中感知資料,，讀中理清順序，讀中體會(huì)父母不一樣的愛,，并且讀得方式多,，讀得有層次，有感情,，教師的恰當(dāng)指點(diǎn)與評(píng)價(jià)使朗讀更有效,。

四、以生為本,。林教師尊重學(xué)生的閱讀感受,，充分鼓勵(lì)學(xué)生說出不一樣的理解、感受,，既“求大同,，也存大異”，并作出及時(shí)的肯定,，還課堂以真實(shí),，還孩子以真情，讓孩子暢所欲言,，這樣的課堂才是我們所追求的課堂,。

五、個(gè)人看法

1,、“語用”方面較少,。如目標(biāo)3中的“經(jīng)過人物動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)描述的語句,，體會(huì)作者怎樣理解父母的不一樣的愛,，感受不一樣的表達(dá)方式。教師注重的是情感感悟,，沒有滲透表達(dá)方法的指導(dǎo),。還有“扔”字換成“放”字，目的也只是體會(huì)父親嚴(yán)厲的愛,，沒有從作者用詞的準(zhǔn)確性這一方面來體會(huì),。還比如，學(xué)習(xí)詞語“得意揚(yáng)揚(yáng)”,，能夠和“得意洋洋”進(jìn)行區(qū)別,，以豐富學(xué)生的詞語積累。所以,，如果搭建更多的語言實(shí)踐平臺(tái),，進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，那課堂效果必須會(huì)更好,。

2,、整節(jié)課按照預(yù)設(shè)十分順利完成，如果能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些生成點(diǎn),，那課堂會(huì)更加“精彩”,。

小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿篇六

《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中,，一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡,。文章對(duì)人物的刻畫十分細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己,、專門利人的崇高精神,。今日有幸聽到馬教師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情,、入境,、用情，讓我留下了十分深刻的印象,。

教無定法,，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一,。這節(jié)課中馬教師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，體會(huì)思想感情,。

1、情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境,，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，經(jīng)過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍,，讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注,，入情入境生情,。

2、誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟,，讀中質(zhì)疑,，實(shí)現(xiàn)語感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得,，使學(xué)生在圖,、聲、樂,、情中自主學(xué)習(xí),。背誦自我喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫作方法,，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情,。

3、媒體演示法,，多媒體展示感人的畫面,，再配以柔和的音樂，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場景中,，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟,。

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說,，自曉其義也”,，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段、本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在馬教師的帶領(lǐng)下,，學(xué)生將課文讀得充分,、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情,，也讀出了自我的真情實(shí)感,。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章,，即：

1,、大聲自讀,，讀通課文；

2,、分段朗讀,，檢查自學(xué)；

3,、快速覽讀,，概括資料；

4,、小聲自讀,，畫出最感動(dòng)的語句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成,。

學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心,。馬教師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵,，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)看圖,，并想像,，“當(dāng)軍需處長靠在樹下立刻要犧牲了，他會(huì)想些什么呢,？他有什么心愿嗎,？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅僅練習(xí)了學(xué)生的說話本事,，發(fā)展了思維,，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑,，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑,，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結(jié)合”,，在總結(jié)課文時(shí),，馬教師又問學(xué)生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對(duì)軍需處長的崇敬表達(dá)出來了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,，教師的作用不單是“信息源”,，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向,、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué),，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧,，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué),、會(huì)學(xué)的境地,。我認(rèn)為馬教師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí),。

讓語文課充滿情感和智慧的魅力

能上一節(jié)好的語文課,，是許多教師夢寐以求的夙愿。一節(jié)好的語文課應(yīng)當(dāng)是灑脫的,！自然的,！幽默的！智慧的,！詩意的……最終是有魅力的！那么,，語文課的魅力在哪里,？我認(rèn)為，它應(yīng)當(dāng)在課堂中師生的情感和智慧中,。

劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),，夫觀文者披文以入情?！鼻楦惺沁B通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn),。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對(duì)話而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴,，經(jīng)歷一次心里歷程,、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢,？

但語文課僅有情感,，魅力就夠了嗎？不是,，好的語文課要能啟迪學(xué)生的心智,，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā),，幽閉的心智被開啟,，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生,，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一,，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。

那么,，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢,？下頭我試以特級(jí)教師孫雙金教師一次借班上課蘇教版五年級(jí)《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋。

因?yàn)槭墙璋嗌险n,，所以孫教師與學(xué)生進(jìn)行了一段課前談話,，談話包括兩層資料：一層是師生情感溝通，縮短因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡,，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師,，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。教師借用孫悟空這一學(xué)生喜愛的人物一下拉近了距離,，向零距離心理教學(xué)靠攏,。另外一層內(nèi)涵是導(dǎo)入新課。優(yōu)秀的導(dǎo)入或自然,、或新穎,、或曲折、或意外,，但不管形式如何,，導(dǎo)入語言必須在資料上與教學(xué)資料有必然聯(lián)系，否則,，不是嘩眾取寵,，就是喧賓奪主；不是教師賣弄,，就是故意做作,。所以，一個(gè)好的“揭題談話”或“新課導(dǎo)入”,，在資料選擇上應(yīng)當(dāng)有以下要求：

1,、要選擇學(xué)生有話可說的話題；

2,、要能和教學(xué)資料有機(jī)聯(lián)系,；自然相關(guān)；

3,、要能消除學(xué)生的緊張心理,，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題,？我認(rèn)為要解決兩方面的問題,，即要讓學(xué)生敢問、善問,。敢問,，是心理問題，勇氣問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書,、不唯教,、不唯上、不唯真,、唯美的意識(shí),，敢于說出自我的所思、所想,，所疑,、所感，敢于向書本和教師挑戰(zhàn),。從低年級(jí)開始每節(jié)課留下必須的時(shí)間讓學(xué)生提問題,，不走過場，不搞形式,。善問,，是方法問題，是本事問題,。學(xué)生掌握提問的方法,、思考的方法，就能提出有水平的問題,。

從教學(xué)片斷之中我們能看出學(xué)生提問本事也不是很強(qiáng)，開始的時(shí)候,，學(xué)生問不到點(diǎn)子上,，提出的問題也有語病。但教師沒有否定學(xué)生,，而是充分肯定學(xué)生提問的進(jìn)取性,。他的那番調(diào)動(dòng)的語言實(shí)在精彩：同學(xué)們，如果你提的問題與你的同桌一樣,，你們都是英雄,！因?yàn)橛⑿鬯娐酝Ｈ绻闾岬膯栴}與同桌不一樣,，有兩種辦法------你能回答他的問題,，證明你比他強(qiáng)，你當(dāng)當(dāng)小教師,，回答他的問題,；如果你無法回答他的問題，請(qǐng)你向他請(qǐng)教,，因?yàn)樗岢隽四銢]有發(fā)覺并且又不能解答的問題,。一番話將所有的孩子調(diào)動(dòng)得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待教師一聲“開始”,，整個(gè)課堂已經(jīng)沸騰起來,。可想而知,，之后學(xué)生的問題真是精彩紛呈,，幾乎個(gè)個(gè)出采，上臺(tái)寫上自我問題及大名的學(xué)生達(dá)十人之多,。從學(xué)生問“掃天游峰的人是年輕人,，還是老頭？”逐步引導(dǎo)到問“天游峰景那么美,，作者為什么不寫美景,，而寫天游峰的掃路人呢？”從問“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質(zhì),？”這些過程中我們看到的是教師的耐心,，教師的啟發(fā)，教師的循循善誘,。最終,，應(yīng)對(duì)那滿黑板的問題，孫教師不溫不火,，不疾不徐地讓學(xué)生選一個(gè)最重要的金點(diǎn)子,，這其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理問題，學(xué)會(huì)真正地提有價(jià)值的問題,。然后再抓住最關(guān)鍵的問題帶

動(dòng)討論其他問題,，期望在解決問題時(shí)，能夠觸發(fā)靈感,，解決其他的問題,。

我想，在提倡研究性學(xué)習(xí)的今日,，我們經(jīng)常呼喚學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),，可是學(xué)生真的懂什么是研究性學(xué)習(xí)嗎？真的會(huì)嗎,？我覺得孫雙金教師就深入淺出地讓學(xué)生真正懂得了研究與學(xué)習(xí)的關(guān)系,，這節(jié)課也的確當(dāng)之無愧是研究性學(xué)習(xí)的典范。

語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感,，呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感本事,。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養(yǎng),，語文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來,?！比~圣陶先生認(rèn)為，語感是人們對(duì)語言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺,。既然如此,，教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)當(dāng)從語言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最進(jìn)取最有效的“刺激”,。

當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來了,，聽到了瑯瑯的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次,。朗讀教學(xué)時(shí),，教師有讀無導(dǎo)，學(xué)生有讀無效,，有走入“死讀書,、讀書死、讀死書”怪圈的傾向,。出現(xiàn)這樣的狀況,，從理論上講，存在著“書讀百遍,，其義自見”的誤導(dǎo),。多讀確實(shí)有利于語言的積累、感悟和理解,，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀,，也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解的讀,。宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”貼合閱讀規(guī)律,。“讀”而不思則罔,，有些深?yuàn)W的課文，如果離開教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和精講,，不要說讀一百遍,，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤,，我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度,，要有辨證的思維，而不是盲目地讀,、讀,、讀。朗讀教學(xué)出現(xiàn)效果不明顯的狀況,，從實(shí)踐層面上講,，原因主要是教師自身朗讀水平不高,，缺乏朗讀指導(dǎo)的方法，所以只能在一個(gè)層面上讀,，不能讓學(xué)生讀出滋味,，讀出情味，讀出韻味來,。

如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢,？還是舉孫教師這課為例：第一步，讓學(xué)生理解爬天游峰是很累的,，而老人卻不覺得累,，讓學(xué)生找出有關(guān)的詞句。第二步,，學(xué)生找到了“九百多級(jí),，飄飄悠悠”等詞語后，體會(huì)天游峰的險(xiǎn)峻,，老人的簡便自在,，并讀出意思。第三步讀中感悟,，體會(huì)老人對(duì)天游峰的愛,，對(duì)掃路工作的熱愛。第四步師生相互品讀,、賽讀,，先由學(xué)生朗讀師生評(píng)議，然后教師范讀學(xué)生品賞,，體會(huì)出師生讀得好在哪兒,，哪兒需要改善，從讀的情感和技巧兩方面品析,，在品析中感悟,，在品賞中提高。

從以上課例能夠得出：朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合,，讀導(dǎo)結(jié)合,，教給方法。要在讀中理解,，在讀中品悟,，在讀中體驗(yàn)情感，在讀中掌握技巧,。

課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語言十分重要,，往小里說，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng),，往大的說,，它有時(shí)能影響學(xué)生一生的發(fā)展,。可是當(dāng)前課堂教師點(diǎn)評(píng)語言現(xiàn)狀實(shí)在不容樂觀,，有的死板生硬,，有的信口胡扯，有的不著邊際,，有的照搬標(biāo)準(zhǔn)答案,，有的是板著臉訓(xùn)人，有的是廉價(jià)的表揚(yáng),，所有這些均不能體現(xiàn)新課標(biāo)下課堂教學(xué)中的人文關(guān)照和平等對(duì)話,。

下頭我先摘錄一些本課例中的評(píng)價(jià)語言：

1、（學(xué)生問為什么寫天游峰的掃路人,？）

多好的問題呀,，再說一遍。寫到黑板上,，后面寫上你的名字,。這是你自我發(fā)現(xiàn)的，是你的專利,。

2,、（學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么要寫笑聲一向伴隨回到住地？）笑聲不可能伴隨著回到住地,，為什么要這樣寫呢,？你讀書真會(huì)思考，我認(rèn)為你像個(gè)小小思想家,。

3,、（生讀書聲音太小）你們都是悄悄地贊美,，（生笑）我們放聲贊美一遍,，好不好？

4,、（學(xué)生問為什么作者與分兩次寫掃路人的外表）為什么分兩次寫掃路人的外表,？何意？這個(gè)問題連我教師都沒有想過,。第一次寫的是什么,？第二次又寫什么,？請(qǐng)把問題寫到黑板上,。你雖然是男同學(xué)，但比女同學(xué)都要細(xì)心,。

一位優(yōu)秀的語文教師,，不僅僅需要能出口成章,，還應(yīng)具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點(diǎn)評(píng)妙語連珠,，看似信手捻來,，但都是教師文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶。怎樣提高教師點(diǎn)評(píng)語言的水準(zhǔn)和品位呢,？我認(rèn)為一是要提高教師的文化底蘊(yùn)和品位,；二是要增加對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷、由衷贊美,；三是要掌握必須數(shù)量的評(píng)價(jià)語言,，以便在課堂上靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用,。要做到：

①評(píng)價(jià)語言要發(fā)自內(nèi)心,。如：當(dāng)學(xué)生提出了別人提不出的有價(jià)值的問題，孫教師走上前去,，握住他的小手,，注視著他的雙眼，贊美道：“你有一雙慧眼喲,，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題,，多了不起呀！”

②評(píng)價(jià)語言要多樣,，富有變化,。當(dāng)有學(xué)生在品評(píng)教師范讀，講得有理有據(jù),，不僅僅說出教師讀得好,，還說出教師讀得好在哪里，教師動(dòng)情地對(duì)他說：“你說得太好啦,，真是我的知音?。　睂W(xué)生聽了這樣的評(píng)價(jià)語言,，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜,。

③評(píng)價(jià)語言要有針對(duì)性，要反映學(xué)生發(fā)言好在哪兒,，錯(cuò)在哪兒,。

④要善于從學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)言中捕捉正確的因素。記得斯霞教師上課時(shí)問過這么一個(gè)問題：“黨的十大在哪兒召開的,？”一生回答：“在收音機(jī)里召開的,。”這顯然是錯(cuò)誤的答案,，但斯教師沒有否定,，而是啟發(fā)道：“你是從收音機(jī)聽到的吧,？”小朋友點(diǎn)點(diǎn)頭，教師之后啟發(fā)：“收音機(jī)里說十大是在哪里召開的呢,？”學(xué)生回答：“在北京召開的,。”看,，讓學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確靠的就是教師的循循善誘,。

⑤評(píng)價(jià)語言要充滿激勵(lì)性。學(xué)生成長發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道,，教師充滿真情的激勵(lì)語言能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動(dòng)力,。“真能干”,，“多聰明”,，“就是與眾不一樣”，“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”,，這一句句話語就像蜜汁一樣流進(jìn)學(xué)生的心田,，化作前進(jìn)的不竭源泉。

⑥要調(diào)動(dòng)體態(tài)語言參與評(píng)價(jià),。除了上頭說的有聲語言外,，教師要善于調(diào)動(dòng)體態(tài)語言，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)涵,。握握手,、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動(dòng)能給學(xué)生身心帶來愉悅,，教師那燦爛的笑容是開在學(xué)生心中永不凋謝的鮮花,。

小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿篇七

閱讀感悟，讓學(xué)生個(gè)性流淌

——《特殊的葬禮》評(píng)課

課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文,，作者經(jīng)過描述塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn),，說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴(yán)重危害，告訴我們要珍惜,、保護(hù)環(huán)境,，愛護(hù)我們共同的家園。

在教學(xué)本堂課中,，周教師讓學(xué)生的個(gè)性在語言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮,。

文本是主體感悟的語言材料，對(duì)文本語言的感悟首先要由讀來完成,。讀是理解,、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀,、進(jìn)取思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多,，想得越深,，自然感悟就越豐富。教學(xué)中,，周教師經(jīng)過讓學(xué)生個(gè)別朗讀,、默讀、自由讀等不一樣方式全方位地接觸文本語言,。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過朗讀體驗(yàn)到大瀑布的雄偉壯觀后,，周教師讓學(xué)生利用課文的語言贊美瀑布；緊之后,，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落,，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)烈的情感體驗(yàn),，周教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生經(jīng)過“讀”把情感表達(dá)出來,，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語感的構(gòu)成。言語實(shí)踐和感悟入情水乳交融,，讀中感悟,，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。

在流淌著個(gè)性的語文生活中,，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn),，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含,?！罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）僅有對(duì)話,，才是真正的引導(dǎo)；僅有對(duì)話,，才能走進(jìn)心靈,；僅有對(duì)話，才能彼此接納,；僅有對(duì)話,，才能相互造就。在這堂課中,，周教師讓學(xué)生親近文本,，與文本碰撞；親近作者，與作者交流,，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話,。用心靈去傾聽心靈，到達(dá)心靈相通,，情感共鳴,，構(gòu)成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語文課堂中盡情地流淌,，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在需要,，變“要我說”為“我要說”，師生對(duì)話就成為彼此情感交融,、智慧碰撞的過程,。當(dāng)周教師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不一樣的情境，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾,，學(xué)生的思維被激活了,，從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的呼喊,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐本事，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,。說到底,，語文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地感悟語言、積累語言和運(yùn)用語言,，把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來,，去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問題和新價(jià)值,。在這一課中,，周教師巧用了課文的空白點(diǎn),，讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子,，當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講,，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺(tái)，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界,，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花,，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話,，對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材,，跨越了時(shí)空，他們活力澎湃,，將對(duì)瀑布的熱愛與同情,，對(duì)環(huán)境的憂慮經(jīng)過自我的言語盡情地表達(dá)出來,。這樣的平臺(tái)是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者,，教案的執(zhí)行者,，是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境，富有教育機(jī)智的人,，他不單單是傳授知識(shí),，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì),。

在課堂上，周教師允許學(xué)生“仁者見仁,，智者見智”,。努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融,、心靈與心靈的接納”,。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法,，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn),，課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái),，值得我思考和學(xué)習(xí),！

小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿篇八

《秋天的雨》評(píng)課稿

今日有幸聆聽了姚教師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如沐秋風(fēng),，神清氣爽的感覺,。《秋天的雨》這是一篇抒情意味很濃的散文,，語言美,，意境美，篇章結(jié)構(gòu)美,，名為寫秋雨,，實(shí)在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索,，將秋天眾多的景物串起來,，為我們展示了一個(gè)美麗、豐收,、歡樂的秋天,。在本課教學(xué)中，姚教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,，欣賞畫面,，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的完美，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛和贊美之情,。

秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始,，姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景,，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂，一下子把學(xué)生帶入了秋天,，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文,，奠定了很好的情感基礎(chǔ)。

姚教師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”,，擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀,，在讀中感悟,、理解,、交流,。并且讓學(xué)生融入文本,，在學(xué)習(xí)第四段時(shí),，教師讓學(xué)生扮演文中的主角，與學(xué)生展開對(duì)話,。三,、重視讀的層次指導(dǎo)

姚教師結(jié)合課文特點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的,，巧妙抓住重點(diǎn)詞句,，體會(huì)感悟，以悟促讀,，以讀促悟,。抓住秋天的顏色、氣味,、聲音進(jìn)行教學(xué),。姚教師重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇呀扇呀,，扇走了夏天的炎熱,。”,；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽”,。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語,，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過比較讀，體會(huì)語言美,，進(jìn)而讀出其中的韻味,。同時(shí)，恰當(dāng)借助多媒體課件,，再現(xiàn)文中的美麗景色,，在美妙的音樂中，以情助讀,。學(xué)生在多種形式,、分層次的反復(fù)朗讀中,，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語言美,，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

可是,，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自我的想法,。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹,，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱,。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄哇飄哇,，郵來了秋天的涼爽?！边@一部分時(shí),，讀中讓學(xué)生觀察這兩個(gè)句子并同桌討論，再說說自我發(fā)現(xiàn)了什么,？然后拓展訓(xùn)練“像”的句式,，這樣就會(huì)加深學(xué)生比較喻句的理解。另外,，三年級(jí)剛開始習(xí)作,，本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句,，教師在教學(xué)時(shí)也能夠滲透寫法的指導(dǎo)。以上幾點(diǎn)只是自我聽后不成熟的想法,，如有不當(dāng)之處,，敬請(qǐng)批評(píng)、指正,。

小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿篇九

《臺(tái)灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語文第四冊的一篇優(yōu)美散文,，課文以形象生動(dòng)的語言，描繪了臺(tái)灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色,。錢教師在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí),，運(yùn)用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境,，把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象的蝴蝶谷中,，使學(xué)生在簡便、活潑的氣氛中,，直接“聞其聲,、觀其景、臨其境”,。把學(xué)生的認(rèn)識(shí)欲,、進(jìn)取性完全激活了，到達(dá)了較好的教學(xué)效果,。

首先錢教師運(yùn)用多媒體展示臺(tái)灣的山谷圖,，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了,，學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺(tái)灣迷人的蝴蝶谷,，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了課文中。

在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí),，又經(jīng)過動(dòng)畫演示,，展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會(huì)彩蝶谷的美,，錢教師把實(shí)物花瓣撒向空中,，當(dāng)五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候，再多的語言都是不需要的了,，借助這些情境的創(chuàng)設(shè),，使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連,，實(shí)實(shí)在在感受到了美景,，體會(huì)了課文。

錢教師在教學(xué)課文時(shí),，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞,，經(jīng)過反復(fù)品讀,、比較、回味來理解課文,，體會(huì)情感和感受作者用詞之妙,，如：教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞，然后討論為什么用“飛過”“穿過”“越過”這三個(gè)詞,，能變換位置使用嗎,？學(xué)生在討論的過程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作，并且又避免了單詞的重復(fù),。此時(shí)錢教師提出,，我們寫文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫,，不能總是用那幾個(gè)詞,，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象,，學(xué)生易于理解和理解,。

錢教師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行語言實(shí)踐,，將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會(huì)運(yùn)用的“活”的語言,，如教學(xué)第三自然段時(shí)，演示完蝴蝶谷的圖象后,，讓學(xué)生說說你看到了些什么景象,？鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象,，用上比喻句來說一說,，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說的欲望,，教師抓住這一契機(jī),，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，在想象力得到訓(xùn)練的同時(shí),，語言表達(dá)本事也得到了提高,。

小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿篇十

今日聽了田教師執(zhí)教的《景陽岡》一課，感觸良多,。我認(rèn)為田教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上很有創(chuàng)新,，首先播放學(xué)生熟悉的喜歡的《好漢歌》，情景導(dǎo)入,；其次出示學(xué)習(xí)目標(biāo),，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。再次自主研讀,，交流,、感悟人物形象,。最終根據(jù)自我體會(huì)的武松的特點(diǎn)為武松推薦一份工作。

我認(rèn)為田教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了如下幾個(gè)特點(diǎn)：

新課標(biāo)指出：教材作為一個(gè)“范例”,，教師能夠根據(jù)教材的特點(diǎn),；學(xué)生的認(rèn)知水平生活經(jīng)驗(yàn)，重新組合,，靈活處理,。《景陽岡》這一課,，教材中的教學(xué)目標(biāo)是：按照事情經(jīng)過把課文分成4段,、說說事情的起因和結(jié)果，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)難度不大,，學(xué)生經(jīng)過讀課文,，基本上能夠順利完成。而本節(jié)課,，教師則根據(jù)教材的特點(diǎn),，創(chuàng)造性地把目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)武松打虎和打虎前的資料及相互關(guān)系，學(xué)習(xí)經(jīng)過語言,、動(dòng)作描述體會(huì)人物特點(diǎn)的閱讀方法,，使學(xué)生學(xué)有所得。

自主學(xué)習(xí)從必須意義上說,，就是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中,，經(jīng)過進(jìn)取主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)及合作學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)發(fā)展的過程,。本節(jié)課,，教師為幫忙學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，共鋪設(shè)了4層“臺(tái)階”：

1,、讀武松打虎的資料,，找出描述武松的動(dòng)作的字詞。

2,、朗讀課文細(xì)細(xì)品味武松的特點(diǎn),。

3朗讀打虎前喝酒上山的情景，體會(huì)與打虎片斷的關(guān)系,、

4感知武松人物形象,。

田教師并沒有把理解作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，將段落進(jìn)行瑣碎的分析,，而是抓住重點(diǎn),，讓學(xué)生在自讀自悟基礎(chǔ)上初步歸納武松的人物形象。

1,、酒量驚人,。

2,、膽量過人。

3,、力量超人,。

4、機(jī)敏勝人,。

武松三次“閃”讀出“機(jī)智”或“機(jī)敏”,。師點(diǎn)撥，“閃”’這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近,？“閃”與“躲”在那里哪個(gè)字用得更好,？用“閃”對(duì)表現(xiàn)武松的形象好在哪里？仔細(xì)讀讀課文第9自然段,，并結(jié)合上下文,，小組討論后交流。師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機(jī)敏勝人”全體學(xué)生自讀第９自然段及上下文,，體味武松的“機(jī)敏”,。在感知武松人物形象基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的拋出一個(gè)問題：讓學(xué)生給武松找工作，大大的發(fā)散了學(xué)生的思維,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造本事,。5武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn),。學(xué)習(xí)本部分課文時(shí),，田教師先讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動(dòng)作，在旁邊寫感受,。學(xué)生很快就找到了“閃”,、“揪”、“按”……等動(dòng)詞,。再經(jīng)過“閃”與“躲”換詞比較,，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確,。這個(gè)學(xué)習(xí),、體驗(yàn)的過程，充分展示了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)所得,。然后想象武松打虎的畫面,，感情朗讀課文，體會(huì)武松的豪放,、倔強(qiáng),、勇敢、機(jī)敏的英雄形象,。

“新課標(biāo)”明確指出,，在語文教學(xué)過程中,，要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的統(tǒng)習(xí)，要加強(qiáng)綜合,，突出重點(diǎn),，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用,。本課教學(xué)在設(shè)計(jì)上,，教師注意把理解與運(yùn)用緊密結(jié)合起來，把理解作為基礎(chǔ),，突出對(duì)學(xué)生運(yùn)用本事的培養(yǎng),。經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生基本上掌握了方法,。

值得一提是教師的活力,，激蕩著學(xué)生的感情。這一堂課中,，教師自始至終都堅(jiān)持著高昂的熱情,，營造了有活力的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性也很高,。我想,，在我們以后課堂教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)充滿活力與動(dòng)情,。

小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿篇十一

《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的一篇精品,。它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美,、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致,，能夠說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。

本節(jié)課采取了“文本細(xì)讀”新教法,，引發(fā)學(xué)生興趣,，課堂節(jié)拍張弛有道，知識(shí)體系由淺入深,，由讀促學(xué),。羅教師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對(duì)文本重視全面細(xì)密,，從字詞的疏通,，到朗誦的指導(dǎo)，寫景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等,。正如朱光潛說的一句話“徐徐走,，欣賞啊！”在課堂導(dǎo)入時(shí),，讓學(xué)生在文中找到一字來概述張岱的形象――癡,，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”。羅教師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國心境,。即由“人癡”延伸到文章的主旨――亡國之思,，祖國之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開,，由情入理,，逐層展開。

接下來,，我談?wù)勛晕覍?duì)本節(jié)課的理解：羅教師主要扣住“準(zhǔn),、清、活,、實(shí)”四個(gè)字,。

根據(jù)課標(biāo)要求，上好一堂課,，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值,，謀求“知識(shí)與本事、過程與方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的發(fā)展,。

這節(jié)課，我認(rèn)為羅教師確定的教學(xué)目標(biāo),，應(yīng)當(dāng)有如下三個(gè)：

1,、誦讀課文，積累本課的文言詞語,。

2,、學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美,。

3,、體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國之思。

羅教師將教學(xué)目標(biāo)分散開來,，比如,，誦讀課文后，由學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)一,；學(xué)生理解課文后,，進(jìn)入課文重點(diǎn)問題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習(xí)白描手法,，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標(biāo)二；在男生讀,、女生讀之后,，經(jīng)過對(duì)兩個(gè)問題的探究，體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國之思,，從而完成目標(biāo)三,。

葉圣陶先生說：“教學(xué)思有路，遵路識(shí)斯真,?！苯虒W(xué)如同寫文章一樣，有一條思路,，講究思路教學(xué),。

我覺得這節(jié)課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）――遇癡人,，近看張岱（領(lǐng)悟）――還原癡遇,，演繹情景（展示）――辨癡，回望張岱（觸發(fā)）,，最終順利到達(dá)終點(diǎn),。

就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點(diǎn),，而作者高超的素描技巧及其景中情,、事中情卻引人玩味，耐人琢磨,。所以,，本堂課羅教師先走進(jìn)去，教學(xué)生積累詞語,，疏通文意,；再走出來，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美,；再走進(jìn)去,，重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描述法；再走出來,，在難點(diǎn)處設(shè)置疑問,，巧妙引導(dǎo)，最終讓學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識(shí)分子的心靈世界,，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇,。

把學(xué)生盤活，把教材教活,，把課堂搞活那么,，這些都取決于選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的“活”,。俗話說“千個(gè)師傅千個(gè)法”。羅教師本節(jié)課運(yùn)用了講授法,、提問法,、討論法、誦讀法,、啟發(fā)教學(xué)法等,。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學(xué)法，是古今中外最好的教學(xué)方法,?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā),?！?/p>

1、啟發(fā)教學(xué)法的運(yùn)用,。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點(diǎn),，所以，羅教師的“導(dǎo)”顯得十分重要,。課堂上,，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題,，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界,。幾個(gè)設(shè)疑，深入淺出,，突破了難點(diǎn),，解決了問題，“得來全不費(fèi)功夫”,。

2,、朗讀法的運(yùn)用。有道是：學(xué)文千法,，朗讀為本,。就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無疑問地應(yīng)當(dāng)也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙,。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的,。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景,、癡遇”,，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。這其中有范讀,、有齊讀,，有男生讀,，有女生讀，整個(gè)教學(xué)過程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的,。從這次教學(xué)中,，我們能夠看出,，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng),，朗讀完全是有本事承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。

課堂教學(xué)要做到實(shí),，還必須認(rèn)真準(zhǔn)備,。記得有位教育家說過：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。并且總的說來,，我都用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備的,。”

這節(jié)課羅教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的,。小到一個(gè)字的讀音,，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認(rèn)真對(duì)待,，絲毫不馬虎,。

文無定法。教,，亦無定法,。每個(gè)人都有自我的教學(xué)風(fēng)格，無論哪種風(fēng)格,，都應(yīng)當(dāng)以認(rèn)真解讀文本為基礎(chǔ),，在充分備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出最佳的課堂教學(xué)方案,。然而,，語文課堂就像電影一樣，是個(gè)遺憾的藝術(shù),。當(dāng)然,，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題情境,，從而生成問題,，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當(dāng),，前松后緊,。

以上是本人的拙劣之見，如有不當(dāng)之處,，敬請(qǐng)指正,！

小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿篇十二

《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文,，經(jīng)過描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場景,，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧,、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。黃主任在教學(xué)這篇文章時(shí),，充分引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了鄉(xiāng)村生活的自然親切,、優(yōu)美恬靜。這節(jié)課,，給我的總體感覺是：神清氣爽,。

下頭我就這節(jié)課，代表我們四年級(jí)組,，進(jìn)行一個(gè)簡單的評(píng)析,，不到之處，還請(qǐng)黃教師和大家多多指正,。

我們認(rèn)為,，黃教師根據(jù)本文所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學(xué)，以學(xué)生語言的積累與運(yùn)用,，感情的熏陶,、感染、升華,，思維的撞擊為目的的,，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次,、主動(dòng)而有效的信息交流,、情感溝通、心靈對(duì)話的過程,。黃教師在教學(xué)過程中很注重經(jīng)過“品析”,，加上及時(shí)的朗讀指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，真正營造了一個(gè)“情感的課堂”,、“感悟的課堂”,、“對(duì)話的課堂”，把語文課上得有情趣味,。大家一致認(rèn)為黃主任這節(jié)課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí),、課堂知識(shí)充實(shí)、情感體驗(yàn)豐實(shí),、課堂語言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí),。

1、黃教師十分重視了語言積累和訓(xùn)練,，在讓學(xué)生給每一幅畫取一下小標(biāo)題,，不做甩手掌柜,，泛泛而談，而是傳授給學(xué)生切實(shí)可行的具體方法,，讓學(xué)生用“地點(diǎn)+動(dòng)詞+景物”的格式來為每一幅畫取個(gè)小標(biāo)題,。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時(shí)間內(nèi)的,，黃教師畝產(chǎn)豐收,，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng)優(yōu)的先進(jìn)理念,，為我們供給了一個(gè)向課堂要效益的生動(dòng)實(shí)踐,。也體現(xiàn)了一個(gè)老教師扎實(shí)的教學(xué)功底,。

2,、在教學(xué)過程中黃教師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情，所以十分注意教學(xué)的層次性,，盡量做到由淺入深,，循循善誘。比如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫面時(shí),，他指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想,。

3、黃教師善于用平實(shí)的課堂語言智慧,，來營造和諧的氛圍,、美的意境，誘導(dǎo)學(xué)生跟教師一道參與文本對(duì)話,，進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗(yàn),。

心理學(xué)研究證明：人在簡便、和諧的環(huán)境地里,，思維才能表現(xiàn)得最活躍,。在黃教師的課堂上，沒有喝斥,、沒有譏諷,、有的只是教師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵(lì),、贊賞,、期待的眼神。如黃教師的“同一個(gè)句子,，你也能夠有不一樣的感受”一句話,，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判?，有了勇氣而變得想說,，敢說,、愿說，消除了學(xué)生的緊張心理,，如此一來,，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而產(chǎn)生畏縮，正是由于黃教師的鼓勵(lì),，在后面幾幅畫的自學(xué)過程中,，學(xué)生們也是個(gè)個(gè)興趣盎然，收效很好,。

在本課教學(xué)中,，黃教師在激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛方面也做得十分巧妙,、老到,、不露聲色。他沒有直要求學(xué)生“興奮”起來,，虛假地?zé)崃移饋?，也沒有借助小紅花之類的物質(zhì)誘惑；而是回歸文本,，借助文本對(duì)話的過程,，有效地引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句來感受文中描繪的完美意境，誘導(dǎo)學(xué)生跟教師一道來發(fā)現(xiàn)美,，欣賞美,，感悟鄉(xiāng)村人家獨(dú)特迷人之處，從而不知不覺的讓學(xué)生慢慢興奮起來,，受到美的熏陶,。所以我們認(rèn)為他的教學(xué)效果，教學(xué)效果是真實(shí)的,，沒有公開課那種嘩眾取寵的鰲頭,。

4、在教學(xué)過程中,，黃教師沒有越俎代庖,，而是十分尊重學(xué)生主體性，師生之間始終是平等的對(duì)話,，充分的言語交際,。在指導(dǎo)自學(xué)剩下的幾幅畫面時(shí)，充分相信學(xué)生的本事,，放手讓學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫面,，并加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)熱情。在本節(jié)課的40分鐘內(nèi),，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣,，極大的熱情。教師和學(xué)生在這節(jié)課中以談話式的語言,，進(jìn)行了一次師生無拘無束,、平等的對(duì)話，教師利用多媒體手段設(shè)置優(yōu)美的情境,，讓學(xué)生置身其中,。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與,、樂于交流,、懂得傾聽，勇于發(fā)表自我的閱讀體會(huì),。教師運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村的美麗,，去感受鄉(xiāng)村人家獨(dú)特迷人之處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。最終我們來檢閱黃教師的教學(xué)收成,，我們都能夠看到，無論是品析好詞佳句也好,，還是為畫面取小標(biāo)題方面，同學(xué)都做得很到位,，表現(xiàn)完全不比其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校差,，充分展示了翻身做學(xué)習(xí)小主人的驚人的創(chuàng)造力。

在聽黃教師的課,，總感覺很簡便,，他那親切的笑容，自然的教態(tài),，都是十分值得我學(xué)習(xí)的地方,。我們覺得，黃教師的這節(jié)課上得圓滿,，很成功,，但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，如果非得挑刺的話,，我只能淺薄地談?wù)勎覀儙讉€(gè)的提議,，供黃教師參考：

1、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知,，在“讀”中感悟,，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶,。所以一個(gè)小小提議：黃教師能不能加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),，比如配樂朗讀等,，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，這樣也許能夠從另一個(gè)角加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)自然和諧,、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解,。

2、《鄉(xiāng)下人家》既然是一篇很美的寫景散文,，指導(dǎo)學(xué)生模仿寫作也能夠成為教學(xué)本文的一個(gè)要點(diǎn),，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面,，來描述鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn),。這樣能夠給學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展翅翱翔的平臺(tái)，比如讓學(xué)生在課堂上寫幾句自我都感悟,，或者讓學(xué)生在課后根據(jù)課文資料作畫,，或者創(chuàng)作一首小詩等等??????這些是不是能夠在接下來的教學(xué)中，用作業(yè)的形式來實(shí)現(xiàn)呢,？

3,、在本課中，黃教師在教學(xué)中出示了農(nóng)村美麗的自然風(fēng)景,，并且也提及到跟城市風(fēng)景的.比較,，讓我感受到了鄉(xiāng)下人家的景色和城市不一樣?？墒侵皇且还P帶過,，要是能出示幾幅城市相關(guān)代表畫面做一個(gè)鮮明比較，帶給同學(xué)們的沖擊力可能更明顯,，從而加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那獨(dú)特迷人風(fēng)景的理解,。

小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿篇十三

《尊嚴(yán)》是四年級(jí)下冊的一篇講讀課文，講的是石油大王哈默年輕時(shí),，在一次逃難中,，雖然極度疲憊和饑餓但他仍然堅(jiān)持以勞動(dòng)換取報(bào)酬，用自我的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán),，贏得了別人的尊重和賞識(shí),，從而改變自我命運(yùn)的故事。故事以“尊嚴(yán)”為題,，含義深刻,，給人以啟迪，那就是自尊才能自強(qiáng),，自尊才能贏得別人的尊重,。文中哈默的形象是經(jīng)過對(duì)哈默的外貌、動(dòng)作和語言的細(xì)致描述來體現(xiàn)的。

1,、線索清晰,，重點(diǎn)突出。

在這節(jié)課中我們看到課堂教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞“尊嚴(yán)”展開,，經(jīng)過一系列的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生明白年輕人是在什么情景下講尊嚴(yán)的,，人物的言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)的，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴(yán)的,。杰克遜大叔的話“別看他此刻什么都沒有,，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán),?！笔钦n文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),。教師教學(xué)時(shí)緊緊抓住這一線索,，圍繞杰克遜大叔為什么說哈默有尊嚴(yán)這個(gè)問題，讓學(xué)生在書中劃一劃相關(guān)的語句,，寫一寫自我的讀書感悟,。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，既指向文章資料,，又指向?qū)ξ恼轮行牡母形?，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生的思維空間也比較大,。教師做到了教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn),，教學(xué)時(shí)間保證重點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞重點(diǎn),，教學(xué)效果落實(shí)重點(diǎn)。

2,、情境的創(chuàng)設(shè),，拉近了師生與文本的距離。

語文學(xué)習(xí)要關(guān)注過程與方法,，這個(gè)過程,，主要是主體積極參與，加強(qiáng)體驗(yàn)的過程,。教學(xué)中,，王教師更多的是讓學(xué)生主動(dòng)感受，注意把靜態(tài)的文字經(jīng)過朗讀,、交流,、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動(dòng)畫面,，以此去感染學(xué)生,。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個(gè)對(duì)話情境，有效的提升了學(xué)生的讀書體驗(yàn),。例：如果此時(shí),，你就是一個(gè)逃難的人，你會(huì)怎樣做,？如果這個(gè)年輕人就站在你的面前,，你想對(duì)他說什么？學(xué)生在感受的同時(shí),，思維的火花被點(diǎn)燃,，紛紛進(jìn)入了主角，并毫無保留地坦露心聲,，師生,、文本與作者的情感便融為一體了。

聽了我校姚教師的一節(jié)語文課,，平時(shí)由于自我所教的學(xué)科非語文,，也不太了解語文課到底是怎樣上的，可是這節(jié)課卻讓我受益匪淺,。

1,、這節(jié)課的層次清晰，層層遞進(jìn),，經(jīng)過聽,、說、讀來提高學(xué)生語文的素養(yǎng),。

2,、教師教材分析透徹。

3,、開放式說話設(shè)計(jì)較多,。在學(xué)生理解尊嚴(yán)的含義后，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)尊嚴(yán)的格言創(chuàng)作,，這既是對(duì)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練又是對(duì)學(xué)生是否真正理解尊嚴(yán)含義的一次檢驗(yàn),。

4、作業(yè)布置有新意,，讓學(xué)生自主選擇感興趣的作業(yè)來做,，能夠提高學(xué)生的作業(yè)興趣，提高作業(yè)質(zhì)量,。

小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿篇十四

xx教師以歌曲“朋友”導(dǎo)入課題,，讓學(xué)生在“猜,、唱、悟”等環(huán)節(jié)中中體會(huì)“朋友”的真正內(nèi)涵,，在簡便愉悅的音樂聲中,，導(dǎo)入課題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,。又如課堂練筆部分,，學(xué)生仿佛不是在寫作，而是在對(duì)自我的老朋友傾述自我的情感,。又如五個(gè)小組競賽,，活躍了課堂氣氛。

進(jìn)取倡導(dǎo)自由,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，是語文新課程中的一個(gè)新理念,。xx教師的這節(jié)課正好體現(xiàn)了這一理念,，學(xué)生不再是被動(dòng)地理解知識(shí)，而是進(jìn)取主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),，參與交流,。比如：林娟教師問：作者訪問了哪些朋友？學(xué)生進(jìn)行美點(diǎn)文追蹤,，他們都有較強(qiáng)的合作意識(shí),。林教師十分注重師生互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí),，xx教師總是適時(shí)地加以點(diǎn)拔與評(píng)價(jià),，學(xué)生在自主、合作,、探究中學(xué)習(xí),，感受新的理念帶給我們的歡樂。比如：當(dāng)學(xué)生陷入沉默的階段,，xx教師讓組與組競賽,，還適時(shí)點(diǎn)拔：“還是組長親自出馬，”“有共鳴”“你喜歡詩歌嗎”,？不是缺少美，而是缺美的眼睛等,，我們在那里真切感受到林教師是學(xué)生的真正朋友,。

學(xué)生在xx教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何交朋友,，學(xué)會(huì)珍惜身邊每一位朋友,，為他們正確的人生觀的構(gòu)成奠定了基礎(chǔ),。

《山中訪友》評(píng)課稿

走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿懷,。早晨,，好清爽！心里的感覺好清爽,！

不騎車,，不邀游伴，也不帶什么禮物,，就帶著滿懷的好心境,，哼幾段小曲，踏一條幽徑,，獨(dú)自去訪問我的朋友,。

那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友,。德高望重的老橋,，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎,？你把滾滾水送向遠(yuǎn)方,，你弓著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影,。波光明滅,，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川,，唯有你堅(jiān)持著,，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅(jiān)韌的靈魂,。

走進(jìn)這片樹林,，每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢,。有許多鳥喚我的名字,，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上,，靜靜地,，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我,。我閉上眼睛,，我真的變成了一株樹，腳長出根須,，深深扎進(jìn)泥土和巖層,，呼吸地層深處的元?dú)?，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手掌變成樹枝,，我的思想變成樹汁,，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌,，最終長出樹籽,，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。

你好,，山泉姐姐,！你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎,？你好,，溪流妹妹！你吟著一首小詩,，是要我與你唱和嗎,？你好，白云大嫂,！月亮的好女兒,，天空的好護(hù)士，你潔白的身影,，讓憔悴的天空返老還童,，露出湛藍(lán)的笑容。你好,，瀑布大哥,！雄渾的男高音，純粹的歌唱家,，不拉贊助,，不收門票，天生的金嗓子,，從古唱到今,。懸崖爺爺！高高的額頭,，刻著玄奧的智慧,，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你,，我就想起了歷代的隱士和高僧,，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書,，可是出自你的手筆,？喂，云雀弟弟,，嘰嘰喳喳說些什么,？我明白你們是些純潔少年，從來不說是非,，你們津津樂道的,，都是飛行中看到的好風(fēng)景！

小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿篇十五

今日,，我們聽了三位教師的課,。下頭我代表第二學(xué)習(xí)小組對(duì)三位教師的課談一談我們的看法。

亮點(diǎn)一：在語文教學(xué)中鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑,，是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段之一,。愛因斯坦說“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要”,，黃教師很善于質(zhì)疑,，在上課前讓學(xué)生說說由題目想明白什么，然后讀課題,，再質(zhì)疑,，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑展開教學(xué)。

亮點(diǎn)二：黃教師讓學(xué)生帶著問題默讀課文,，體現(xiàn)了新課標(biāo)第三學(xué)段對(duì)閱讀的要求,。另外，黃教師上課很認(rèn)真,，相信他這種認(rèn)真教學(xué)的態(tài)度,，必須能使自我的教學(xué)水平很快得到提高。

下頭談?wù)勎覀冴?duì)黃教師需要改善的地方的看法,。

1,、課堂評(píng)價(jià)語言不少，但很單一,，說得最多的一句是“掌聲在哪里”,，我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)語應(yīng)當(dāng)多樣且貼合實(shí)際的,，如：真棒,，你真聰明，十分不錯(cuò)等,。

2,、重視字詞教學(xué)但不貼合高年段學(xué)情要求。對(duì)于生字,，學(xué)生已經(jīng)讀得很好了,，教師還一向追問學(xué)生有沒有哪個(gè)字不會(huì)寫的,，并且這時(shí)下頭的學(xué)生都表示沒有了。你這個(gè)時(shí)候能夠立刻說：“真沒有了呀,？那教師就要檢查一下你們是不是真掌握好了,。”能夠檢查他們寫一兩個(gè)難寫的,。就不用按照之前的教學(xué)設(shè)計(jì)吧自我認(rèn)為易讀錯(cuò)易寫錯(cuò)的字硬跟學(xué)生分析一通,。

3、在教學(xué)流程中,，你先有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生簡單說說課文講了哪幾個(gè)小故事,。后年又有一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生給每個(gè)小故事起個(gè)小標(biāo)題，說說故事的起因,，經(jīng)過,，結(jié)果是什么。其實(shí),，我們認(rèn)為,，如果把這兩個(gè)環(huán)節(jié)整合在一齊講，是不是會(huì)更好呢,？

亮點(diǎn)一：根據(jù)課程四大理念之一,，努力建設(shè)開房而有活力的語文課程。黎教師在課堂上不僅僅解放學(xué)生的耳,，還解放學(xué)生的腦,、口、手,，營造活躍的課堂氣氛,。

亮點(diǎn)二：興趣是最好的教師，低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生最喜歡游戲,。李教師活學(xué)活用,，把錢兩天培訓(xùn)教師教的查收游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生興趣,，培養(yǎng)了學(xué)生自信心,。課中為了鞏固詞語，也做了聽音找詞語的游戲,，這個(gè)方法好,，一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的進(jìn)取性又被調(diào)動(dòng)起來了,。

接下來談?wù)勎覀儗?duì)李教師這節(jié)課不成熟的看法：

從教育學(xué)的理論看,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的紀(jì)律對(duì)塑造低年級(jí)兒童良好的課堂行為有進(jìn)取的作用，畢竟低年級(jí)學(xué)生的注意力很容易分散。但李教師這節(jié)課沒有強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律,，很多學(xué)生都是伏臺(tái)的,，個(gè)別學(xué)生交頭接耳，教師也沒有提醒學(xué)生注意,。

亮點(diǎn)一：莫教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰,，能將識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)南都難寫易錯(cuò)的字,，并且個(gè)別重點(diǎn)指導(dǎo)書寫，貼合學(xué)段要求,。

亮點(diǎn)二：莫教師的教學(xué)有自我獨(dú)特的風(fēng)格,，善于激勵(lì)學(xué)生，充

至于不足,，我們認(rèn)為有一點(diǎn)便是莫教師上課時(shí)聲音很洪亮,，吐字清晰，但缺少一點(diǎn)親和力,。如果多一點(diǎn)親和力,，那你這一節(jié)課就真的很成功了。

以上便是我們第二小組對(duì)三位教師的課的看法,，僅供大家分享與探討,，多謝大家。

小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿篇十六

下湖小學(xué)牟靜5月24日,，南湖鎮(zhèn)中心初中多位領(lǐng)導(dǎo)和教研員來到下湖小學(xué)檢查指導(dǎo)全體教師尤其是青年教師的教育教學(xué)工作,。我有幸講了一堂語文課。教課結(jié)束后,，中心初中領(lǐng)導(dǎo),、本校領(lǐng)導(dǎo)和年輕教師一齊舉行了評(píng)課活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)們提出的寶貴意見,、提議讓正在語文教學(xué)路途上摸索的我受益匪淺,。

下頭就談?wù)勎覍?duì)此次活動(dòng)的心得體會(huì)：

幾位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的課給出了寶貴的評(píng)價(jià)，其中既有優(yōu)點(diǎn)又有不足,，我覺得今后我應(yīng)當(dāng)：

安主任在評(píng)價(jià)我的課時(shí),，表揚(yáng)我課堂評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的很到位。時(shí)主任也說我的粉筆字很漂亮,，說我的課十分的有活力,。領(lǐng)導(dǎo)的肯定與表揚(yáng)就是我教育教學(xué)過程中的動(dòng)力。在以后的教學(xué)過程中,，我會(huì)在這些方面更加用心,，爭取讓它們變成我課堂的閃光點(diǎn)。

闞校長指出這次聽課活動(dòng)的目的就在于發(fā)現(xiàn)青年教師上課存在的不足，讓青年教師明確今后的努力方向,。幾位領(lǐng)導(dǎo)也為我的這堂課提出了寶貴的意見和提議,。首先，本堂課是所學(xué)課文的第二課時(shí),，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回顧一下課文,，引起學(xué)生回憶；其次,，雖然教師很有活力,，可是學(xué)生的活力沒有被調(diào)動(dòng)出來，教師學(xué)生之間構(gòu)成了巨大的反差,，以后在上課的過程中應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)注意調(diào)動(dòng)

學(xué)生的進(jìn)取性,；最終，由于對(duì)本節(jié)課資料的熟悉度不夠,，上課過程中一只手拿教案,，今后上課應(yīng)當(dāng)提早備課。

除此之外還有幾點(diǎn)體會(huì)異常深刻：

要上好一堂語文課,，任課教師必須有扎實(shí)的語文功底和極高的語文素養(yǎng),，還有就是必須認(rèn)真?zhèn)湔n。我校房校長在評(píng)課時(shí)提到備課不光要備教材還要備學(xué)生,。的確,，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗(yàn),，讓學(xué)生掌握理解,、探究、質(zhì)疑,、模仿,、討論、體驗(yàn)等各種學(xué)習(xí)方式,，使語文學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的,、富有個(gè)性的過程。對(duì)此,，還有這樣一種說法,，“手中有教材，心中有學(xué)生乃備課的第一境界,；手中無教材,，心中有學(xué)生乃第二境界；手中無教材,，心中無學(xué)生乃第三境界,。”要想到達(dá)教學(xué)的最高境界，必須在上課之前做足功課,，廣泛查閱資料,，研讀學(xué)生心理，為自我的學(xué)生量身打造一堂優(yōu)質(zhì)課,。

葉圣陶先生以往說過：吟誦就是口,、耳、心,、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法親切的體會(huì)在不知不覺之間,，資料與理解化為自我的東西，這是一種可貴的境界,。學(xué)習(xí)語文,，必須到達(dá)這種境界才會(huì)終身受益。也就是說,，在語文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀能夠大大提高教學(xué)效率，深化語文的課堂功效,。所以在今后的語文教學(xué)過程中,，我要更加注重朗讀的重要性，經(jīng)過各種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)語文知識(shí),，感悟人生百態(tài)。

三,、親切的評(píng)價(jià)語言,。

正確、貼切的評(píng)價(jià)語言有利于師生之間的溝通,，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，引導(dǎo)課堂討論走向深入。課堂評(píng)價(jià)語言不僅僅要有,，并且要貼切,、自然、有針對(duì)性,。在以后的課堂上,，我要試著讓自我的評(píng)價(jià)語言更加貼切、自然,，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)熱情,，讓課堂氣氛更加更活躍。

這次中心初中組織聽我們青年教師講課,，足見領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)青年教師的重視,。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我要充分利用每一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷提高自身的語文素養(yǎng),，吃透教材,，吃透學(xué)生，爭取讓自我成長為一名更加優(yōu)秀的語文教師,。為南湖鎮(zhèn)的教育工作事業(yè)貢獻(xiàn)自我的一份力量,。

小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿篇十七

四堂《小露珠》風(fēng)格各異。真是,，“文如其人,，課如其人”。吳慧媛教師優(yōu)雅動(dòng)聽,，周小麗教師快人快語,。葉春紅教師質(zhì)樸實(shí)在，吳瑋娜教師溫文婉轉(zhuǎn),。在對(duì)四堂課進(jìn)行比較欣賞之后,，我決定從幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)入手，來談?wù)勎业目捶?。什么是教學(xué)細(xì)節(jié),？我認(rèn)為所謂教學(xué)細(xì)節(jié)就是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個(gè)細(xì)小的片段,。教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成于教學(xué)中,，從某一種程度上說是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá),，教育魅力的一種展現(xiàn),。正是有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩,。此刻,，針對(duì)這四堂課中我關(guān)注到的幾個(gè)細(xì)節(jié)，提出一些個(gè)人見解,。

吳瑋娜教師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字新詞教學(xué),，沒有讓學(xué)生初讀課文。我想她這么做可能有三個(gè)目的,。一是想打破常規(guī),，嘗試新教法；二是認(rèn)為學(xué)生課前做過預(yù)習(xí),，不必再在課上讀,；三是教學(xué)資料安排的很滿，所以省略了初讀這個(gè)環(huán)節(jié),。我們明白初讀是朗讀教學(xué)的第一步,，初讀課文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語拼音讀課文的同時(shí),，借助已有的識(shí)字方法有效地時(shí)進(jìn)行識(shí)字，從而把課文讀通讀順,。其最終目地是要讓學(xué)生把課文讀文讀通讀順,。初讀課文不僅僅能讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)生字，還能對(duì)課文資料建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí),，發(fā)展語言,，訓(xùn)練學(xué)生整體思維，為學(xué)生更好的品析詞句打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。所以說在整體感知和熟悉課文上,，初讀是有重大意義的，可是我也認(rèn)為在一般的家常課上,，也有這樣的情景出現(xiàn),，那就是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了，已經(jīng)相當(dāng)熟悉課文資料的情景下,，能夠直接省略在課內(nèi)初讀這個(gè)環(huán)節(jié),，因?yàn)橐饬x已經(jīng)不是很大了。吳瑋娜教師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字教學(xué),，沒有讓學(xué)生初讀,。但那里學(xué)生對(duì)課文還不熟悉，象這類比賽課,，學(xué)生不可能過早的接觸課文，所以還是應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行初讀,。并且從學(xué)生課堂上表現(xiàn)也能夠看出這一點(diǎn),。如果讀的充分了，后面出現(xiàn)學(xué)生句子讀不通順,、不流利的情景會(huì)更少一些,。

我最近也在反思，我們的學(xué)生在學(xué)過課文后,，竟然連課文還讀不通,，歸根結(jié)底就是讀的不夠。異常是公開課,，往往是在自讀整體感知及針對(duì)一部分字詞學(xué)習(xí)之后,，就進(jìn)行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現(xiàn),，幾乎就學(xué)完了整篇課文,。那留給學(xué)生的初讀時(shí)間就很少了，甚至只是走了這個(gè)過場,。古人云：讀書百遍,，其義自見,。自有其意義所在。我們的一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù),，既然此處是需要的,，我們就必須這么做。

我十分認(rèn)同江蘇省一位語文教研員孫景華教師的說法,，他在一次新課程講座中說道初讀課文的流程,，分為：自讀感知、掃除障礙,、反復(fù)練讀,、試讀反饋。當(dāng)然這個(gè)流程是他總結(jié)眾教師教學(xué)特色后得出的,，是靈活可變的,。

1、自讀感知,，是學(xué)生第一次接觸課文時(shí),，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致資料,，并且解決課文簡單的生字詞,。

2、掃除障礙,，是學(xué)生對(duì)自讀感知過程中遇見不會(huì)讀或者讀不準(zhǔn)的字,、詞、句,、段等,，進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀學(xué)習(xí)。

3,、反復(fù)練讀,，使學(xué)生在掃除障礙后，一步步讀通,、讀準(zhǔn),、讀熟課文。有本事同學(xué)能理解課文,。

4,、試讀反饋，能反映出學(xué)生讀的怎樣樣,，好讓教師對(duì)癥下藥,，使學(xué)生有新的提高。

閱讀教學(xué)最重要的就是品讀,、品味,。從品字,、詞、句中入文,，入味,，出感受。在品讀小動(dòng)物們說的話時(shí),，四位教師都抓住了“閃亮,，透明，圓潤”這三個(gè)詞,，層層深入,，讀出了味道。其中兩位教師還抓住了“蹦,，爬,，落”三個(gè)動(dòng)詞進(jìn)一步體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。比如吳慧媛教師在那里安排了教師當(dāng)小露珠,，找到小動(dòng)物對(duì)話的情境,，吳瑋娜教師在那里采用了讓學(xué)生加入聲音和動(dòng)作來朗讀的方式，極大激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取性,，但學(xué)生卻沒有讀的很到位,，有讀的熱情，卻沒讀的感情,。我認(rèn)為在這之前先讓學(xué)生把句子讀好,，讀懂，再加上動(dòng)物的聲音和動(dòng)作,，會(huì)更精彩一些,，學(xué)生會(huì)讀的更到位。所以說情境的安排要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才能見成效,。

葉春紅教師在課十分注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，在教學(xué)生詞新詞時(shí),，她就教的很詳細(xì),，并且用了多種方法，從不一樣角度進(jìn)行學(xué)習(xí),，比如：說說雨字頭的字,；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會(huì)背”這個(gè)環(huán)節(jié),，這個(gè)填空式的背誦安排的很巧妙,，占用很少的時(shí)間，鞏固了剛學(xué)的資料,，積累了重點(diǎn)詞語,，加深了對(duì)課文的理解,，真是一舉數(shù)得。這一背背出了我們必須簡簡單單教語文,，實(shí)實(shí)在在做學(xué)問的真諦,。

在第二堂課中的寫話訓(xùn)練中：你有什么話想對(duì)小露珠說嗎？學(xué)生寫道：你是為人著想可愛美麗的小露珠,。你美麗高貴,，真是一顆無比珍貴的小露珠。這兩個(gè)學(xué)生都說的很不錯(cuò),，可是教師沒有及時(shí)的評(píng)價(jià),，只是小結(jié)了一下說：“我們都愛小露珠?！比绻诖藭r(shí)作出評(píng)價(jià),，也許后面的學(xué)生會(huì)寫的更好，并且教師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的性就更強(qiáng)了,，而另外一堂課的教師在說話練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題,，還有哪些小動(dòng)物會(huì)來打招呼？用課文或自我的話來說一說,。學(xué)生說：“早哇,，

像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠?！憋w到花朵上的小蜻蜓說,。教師在此時(shí)評(píng)價(jià)：晶瑩剔透說得多好，“飛”字有用的很恰當(dāng),。教師的評(píng)價(jià)恰如其分,，有真針對(duì)性，異常提到了“晶瑩剔透”和“飛”字,，后面站起來說的學(xué)生也就異常的注意起來,，說得很精彩。這份精彩就來源于教師對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉及評(píng)價(jià),。

在四位教師的教學(xué)中,，“笑盈盈”這個(gè)詞就出現(xiàn)了三種讀法（陰平、本音,、輕聲）教師不論是自我在上課時(shí)還是聽課中遇到這種abb形式的詞語,，都比較茫然，不清楚這種形式的詞語應(yīng)當(dāng)怎樣讀,，老是懷疑,。“笑盈盈”一般情景下都讀陰平調(diào),，但單獨(dú)使用的時(shí)候能夠讀本音,。

這種形容詞a+bb的形式為什么會(huì)出現(xiàn)變成一聲的現(xiàn)象呢,？根據(jù)呂淑湘先生講，這和北京人口語習(xí)慣中常把“bb”讀成陰平調(diào)有關(guān),。既是習(xí)慣,，就不是規(guī)律。那里聲調(diào)的變化,，沒有什么規(guī)律可循,。因?yàn)椋泻芏嗟倪@類形容詞不能變調(diào),，還應(yīng)照讀本音,。

abb式的變調(diào)與不變調(diào)，分辨起來有些難度,，我供給以下一些分辨辦法供大家參考,。

一是《現(xiàn)代漢語詞典》里注為變調(diào)形式陰平調(diào)的，最好還是讀成陰平調(diào),，如：紅彤彤,、軟綿綿、沉甸甸,、綠油油,、毛茸茸、慢騰騰,、明晃晃,、

二是有些abb式后面的bb意義比較實(shí)，書面性較強(qiáng),，詞典也注為原調(diào),，則不要讀為變調(diào)形式。如：金燦燦,、赤裸裸,、亮閃閃、惡狠狠,、陰沉沉,、睛朗朗、直挺挺,、喜洋洋、氣昂昂,、紅艷艷,、松垮垮等。

三是bb本是陰平,，不存在變調(diào),，則照原調(diào)讀就行了,，如：亮晶晶、干巴巴,、冷冰冰,、水汪汪、香噴噴等,。

課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多,，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破,、生成,。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒,，我們要記錄,、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多,，聚沙成塔,，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢”，突破“細(xì)節(jié)難點(diǎn)”,，共享教學(xué)智慧,，讓課堂綻放絢麗的光彩。

小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿篇十八

本周下雪了,，下了一場今冬以來的第一場大雪,，我的心也隨著雪開雪落而起伏不定。周一陰天,，我心事重重：例會(huì)會(huì)布置什么任務(wù)呢,？周二下雪，我興奮不已：這雪真大??！周三賽課，我忐忑不安：雪還在淅淅瀝瀝地下??；周四天晴，我舒暢不已：殘余的雪景在柔和的陽光下讓人感覺暖和了許多,；周五天晴,，我歡喜得很：終于可以短暫休息啦！這一周,，唯一的風(fēng)景是雪景,，唯一的收獲是賽課。我們學(xué)校的語文賽課在雪花的飄飄灑灑下拉開序幕，同時(shí)也在雪兒的戛然而止下落下帷幕,。那天的雪景純白無暇,，而與此同時(shí)的語文賽課本著“博采眾長，熔于一爐”,、“結(jié)合實(shí)際,，為我所用”的原則異常活波生動(dòng),，精彩紛呈,。每個(gè)賽課教師的課各有千秋，展示了許多亮點(diǎn),，讓我大開眼界,，同時(shí)也收益匪淺。在此,，我簡單談?wù)勛约焊杏|最深的地方,，有以下幾個(gè)方面：

如，過多資料補(bǔ)充,、過多媒體演示而冷落了教科書的現(xiàn)象少了,。在這方面，孫老師的展示分享課讓我如醍醐灌頂,，美美地跟著她暢游了世界名著,，感受頗深。

教師們對(duì)展示分享課,、好書推薦課,、作文指導(dǎo)課等課型有了明確的認(rèn)識(shí)，在具體到某一課型時(shí),，許多教師不僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,，還注重激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，傳授某種學(xué)習(xí)方法等,。特別是梁老師的好書推薦課不僅激起了學(xué)生的閱讀興趣，也給我在今后的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀有了更深層次的思考,。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,，繁瑣的、走馬觀花式的教學(xué)套路少了,，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)基本規(guī)律,，通過語言的理解、積累與運(yùn)用來構(gòu)建簡約,、實(shí)用的教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象多了,。讓我印象深刻的是宋老師的作文指導(dǎo)課導(dǎo)入合理恰當(dāng),，如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂情境，她在自己執(zhí)教的作文課中,，下了工夫，動(dòng)了腦筋,，出了效果,。

教師們采用情景設(shè)置、問題激思,、讀寫結(jié)合,、讀悟結(jié)合、讀唱結(jié)合等形式多樣的教學(xué)方法,，合理地使用多媒體,，很好地詮釋了“教無定法，貴在得法”的觀點(diǎn),。張老師執(zhí)教的一年級(jí)展示分享課讓我很是感動(dòng),，也深受啟發(fā)，原來小孩子也會(huì)如此可愛活潑,！

在這次賽課活動(dòng)中,，大家每個(gè)人忙碌著聽課、試課,、教研,，應(yīng)該說每個(gè)人的公開課都是精品，所以盡管疲憊萬分,，我們每個(gè)老師也舍不得錯(cuò)過觀摩任何一節(jié)課的機(jī)會(huì),，一上午連口水也顧不上喝，直至賽課結(jié)束,，老師們才借上廁所的時(shí)間欣賞一下美麗的雪景,。接著，老師們陸陸續(xù)續(xù)地圍坐在一起教研,，除了簡單地幾句贊揚(yáng)雪景的美麗之外,，大家開始討論在聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，思考并反思自己該汲取他人哪些長處,，可謂為教育工作而忙碌,、為教育工作而思考、為教育工作而生活,。

總之,，比賽的結(jié)果是次要的，揚(yáng)長避短,、提高水平才是最重要的,，我相信，只要我們以本次比賽結(jié)果為今后努力的新起點(diǎn)，我們大家每個(gè)人都會(huì)滿載著冬的收獲,，在今后的教育教學(xué)中定會(huì)揚(yáng)帆遠(yuǎn)航,！

小學(xué)語文評(píng)課稿萬能稿篇十九

語文教學(xué)中的人文性的把握，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中“情,、趣,、韻“的追求。課始,，力求在讀讀背背,，吟吟誦誦中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩意的春天。

方法一：導(dǎo)讀揭題,。

1,、讀句導(dǎo)入。讀讀下面這段話,，并補(bǔ)充完整,。

一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀,，加上剪刀似的尾巴,，湊成了活潑機(jī)靈的（）。

2,、齊讀這段話,。說說你對(duì)燕子的了解。

3,、陽春三月,，春天的使者燕子翩然而至，拉開了春天美麗的畫卷,。（出示課題,，教師配樂范讀課文。）

4,、自由讀課文,，捕捉幾幅春天的鏡頭。（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：把課文第一段話作為特殊的謎面,，以近似猜謎的方式引入新課的學(xué)習(xí),，更符合五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既增添了童趣,，又快速接觸了文本,，營造出濃濃的語文學(xué)習(xí)氛圍。）

方法二：古詩營韻,。

1,、春天到了,，站在春天的肩頭，感受著春天的溫馨和甜蜜,，人們會(huì)自然而然地想起古人對(duì)春天的贊美,。請(qǐng)同學(xué)們來背誦幾首有關(guān)春天的詩。（根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)板書與課文有關(guān)詩句）

a．碧玉妝成一樹高,，萬條垂下綠絲絳,。

b．等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春,。

c．細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜,。

2,、明媚的春光里燕子翩然而至。（出示課題）請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,，從課文中去發(fā)現(xiàn)這些詩句所描寫的畫面,。

（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：充分利用學(xué)生原有的古詩積累，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí),，架構(gòu)起學(xué)生舊知與新知的橋梁,，使學(xué)生在吟吟誦誦中享受詩韻，邁入春天,。）

二,、品讀積累守本位。

學(xué)語文最主要的目標(biāo)之一就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力,，能正確理解,、運(yùn)用祖國的語言文字。而這必須通過學(xué)生的閱讀實(shí)踐來完成,。以學(xué)生讀通課文感知內(nèi)容為基礎(chǔ),，力求通過想像品讀、配圖解說,、積累誦讀等多種形式的閱讀實(shí)踐,，進(jìn)行不同層次地讀，完成全程閱讀,。

方法一：概括品讀,，摘詞解說。

1,、概括畫面,。讀著課文，你發(fā)現(xiàn)了哪些美麗的畫面,，給畫面取個(gè)好聽的名字,。（預(yù)計(jì)學(xué)生能概括出“可愛的燕子”,、“光彩奪目的春天”、“機(jī)靈的飛燕”,、“春天的曲譜”等有關(guān)燕子外形,、飛行、停歇及春光四方面內(nèi)容的畫面題目,。）

2,、圈點(diǎn)品讀。哪些詞語描繪出燕子的機(jī)靈可愛與春光的明媚,，自由選擇四個(gè)畫面中的其中之一,，找到相應(yīng)的段落讀一讀，圈圈點(diǎn)點(diǎn)做上記號(hào),。

3,、交流品味，感情朗讀,。

4,、摘詞解說。請(qǐng)同學(xué)們自選其中的一個(gè)畫面,，在小卡片上寫上圖的名稱,，在卡片上摘錄關(guān)鍵詞語，看著卡片介紹自己喜歡的這幅畫面,。

烏黑光亮俊俏輕快

剪刀似的

可愛的小燕子

斜著身子“唧”的一聲

掠沾蕩漾

機(jī)靈的飛燕