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小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿萬(wàn)能稿篇一

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng),。新課程要求我們徹徹底底打破傳統(tǒng)教育中教師牽著學(xué)生走的“滿堂灌”教學(xué)方式,，給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者,。

吳教師在教學(xué)《動(dòng)物的互惠互助》一文，課始她把課題板書(shū)好,，讓學(xué)生讀準(zhǔn)音、讀連貫,，再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出疑問(wèn),。學(xué)生們思維活躍,，熱情高漲,，大膽發(fā)表了自我的意見(jiàn),。經(jīng)過(guò)團(tuán)體梳理,，歸納出兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：“1,、哪些動(dòng)物互惠互助,？2,、它們是怎樣互惠互助的？”此時(shí),，吳教師由衷地表?yè)P(yáng)學(xué)生：你們能自我確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真了不起?。〗處煹目隙ㄅc信任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性，為深入學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ),。

心理學(xué)研究認(rèn)為：人的發(fā)展不是一個(gè)完全外塑的結(jié)果，而是一個(gè)在認(rèn)識(shí),、實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,。所以,，在課堂教學(xué)中,，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu),。

1,、選擇最感興趣的部分合作學(xué)習(xí)

《動(dòng)物的互惠互助》一文為了說(shuō)明“動(dòng)物的互惠互助”這一趣味現(xiàn)象，列舉了蜜獾和導(dǎo)蜜鳥(niǎo),、海葵蝦和紅?？?、鱷魚(yú)和千鳥(niǎo)這三對(duì)動(dòng)物相互合作,、互惠互利的趣事加以證明。學(xué)生對(duì)這三對(duì)動(dòng)物互惠互助的現(xiàn)象十分感興趣,。吳教師引導(dǎo)學(xué)生采用六人小組合作的形式學(xué)習(xí),，并根據(jù)本小組的實(shí)際情景選擇最想探究的部分進(jìn)行閱讀，能夠選一對(duì),，也能夠選多對(duì)。這樣做,，為的是照顧到每個(gè)小組,、每個(gè)學(xué)生,，使他們享受到閱讀的歡樂(lè)，體驗(yàn)到被教師尊重的幸福,。一旦選定學(xué)習(xí)資料,，小組的每個(gè)成員都能自覺(jué)地全身心投入課文中，或圈圈劃劃重點(diǎn)詞句,，或在有疑問(wèn)的地方做好記號(hào)，對(duì)這部分資料做到“心中有數(shù)”,。崔巒同志曾指出：“要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)、思考”,，因?yàn)樽灾鏖喿x是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。不然,，勢(shì)必助長(zhǎng)學(xué)生的依靠心理,，又怎能進(jìn)行有目的的討論與交流呢,？也就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的本事,。在學(xué)生與文本深入對(duì)話的基礎(chǔ)上,，學(xué)生能夠把自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題在小組內(nèi)提出來(lái),，大家共同討論,，以團(tuán)體的智慧攻克難關(guān),。也能夠把自我讀懂的資料和小組同學(xué)分享,，其他同學(xué)如有同感,，則互相補(bǔ)充,，如有疑義也可反對(duì),、辯論,。在此過(guò)程中,，思維與思維的碰撞十分顯著，我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自我的看法和意見(jiàn)時(shí),，應(yīng)當(dāng)多注意教給學(xué)生一些溝通的技巧,，尤其在出現(xiàn)意見(jiàn)不合時(shí),，更要去除自我為中心的思想,，尊重事實(shí)，構(gòu)成共識(shí),。例如,，有學(xué)生對(duì)“蜂蠟”一詞不理解，小組的成員根據(jù)自我的生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想,，可是，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí),，爭(zhēng)得面紅耳赤,。此時(shí),，我們能夠供給參考意見(jiàn)：課后查查有關(guān)資料,。

2,、選擇最具特色的方式合作展示

課堂上,，各小組在合作學(xué)習(xí)之后,，根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)商議如何展示小組學(xué)習(xí)成果,，或有分有合地感情朗讀，或有主角分配的小表演,，或用聲情并茂地介紹……只要是每個(gè)學(xué)生積極參與的,，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸坡暸c肯定,。這樣的展示其實(shí)也是其他小組學(xué)習(xí)課文的過(guò)程,。在此過(guò)程中,，學(xué)生不是理解的容器,，而是涌動(dòng)著生命靈性的個(gè)體,。他們盡管還沒(méi)有系統(tǒng)地深入地學(xué)習(xí)課文每一部分,，可是由于有預(yù)習(xí)作基礎(chǔ),，因而對(duì)本小組以外的學(xué)習(xí)資料并非一無(wú)所知,，反之,，還會(huì)有新的問(wèn)題產(chǎn)生,，隨著新問(wèn)題的產(chǎn)生,，學(xué)習(xí)又向縱深邁進(jìn)一大步,，新的智慧便由此生成,，課堂也就煥發(fā)出異常閃亮的色彩,。例如,，有學(xué)生在聽(tīng)“蜜獾與導(dǎo)蜜鳥(niǎo)”研究小組的匯報(bào)后,，立即發(fā)問(wèn)：“導(dǎo)蜜鳥(niǎo)‘做出特殊的動(dòng)作’究竟是怎樣的動(dòng)作,？”再如,，某學(xué)生聽(tīng)了“?？r與紅?？毖芯啃〗M的介紹后,，提出了自我的困惑：“紅海葵能用有毒的觸手對(duì)付來(lái)犯者,，?？r夾著它就不危險(xiǎn)嗎？”……當(dāng)聽(tīng)到這些發(fā)自內(nèi)心的聲音,，我們感到無(wú)比驚喜,，這才是學(xué)習(xí)??！這時(shí),，吳教師及時(shí)保護(hù)他們的探究興趣,，引導(dǎo)他們課后繼續(xù)探究,。下課后,，各小組經(jīng)過(guò)查閱圖書(shū),、請(qǐng)教教師或上網(wǎng)搜集資料等途徑搜集到了其他動(dòng)物互惠互助的資料,，及時(shí)摘錄或下載下來(lái),，并進(jìn)行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的,，有精

彩的介紹，有剪貼,、摘抄本,，有圖文并茂的手抄報(bào)、趣味的網(wǎng)上錄象……在此過(guò)程中,，學(xué)生多項(xiàng)本事得到鍛煉與體現(xiàn),，尤其是在更新知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新本事得到體現(xiàn),，語(yǔ)文素養(yǎng)更得到進(jìn)一步提高。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿萬(wàn)能稿篇二

這堂課改變了古詩(shī)教學(xué)一味講解,、生硬體會(huì)詩(shī)意的傳統(tǒng)教法,，從板畫(huà)激趣、讀中自悟,、畫(huà)中延伸幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫(huà)中體驗(yàn)古詩(shī)的意境,，在個(gè)性化朗讀中感悟詩(shī)意和情感,，很貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，取得了良好的教學(xué)效果,。學(xué)生不僅僅學(xué)得簡(jiǎn)便,，并且學(xué)得歡樂(lè),，體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的教學(xué)新理念,。

教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生自讀古詩(shī),，根據(jù)大意教師就在黑板上畫(huà)一幅村晚的簡(jiǎn)筆圖，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的印象,。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，初步體會(huì)作者在畫(huà)面中所要表達(dá)的感情,，讓學(xué)生先感其形，再激其情,。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在講“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”這個(gè)基本理念時(shí),，講了這樣一句話：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐本事，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,。語(yǔ)文實(shí)踐包括聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)的實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中,，主要是讀的實(shí)踐,，“以讀為本”,。在本課教學(xué)中，讀得到了充分的落實(shí),。在初讀中，不一樣形式的讀多達(dá)五次,，使全體學(xué)生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎(chǔ),。在指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖后,，讓學(xué)生再次好好讀課文，并讓他們自我認(rèn)為該怎樣讀就怎樣讀,。學(xué)生沒(méi)有了束縛,，朗讀伴隨著思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，個(gè)性化朗讀得到了充分展現(xiàn),，每個(gè)學(xué)生讀的表情、音調(diào),、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩(shī)中的境界,，體驗(yàn)著詩(shī)人的情感。

在學(xué)古詩(shī)時(shí),，陳教師注意引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語(yǔ)。如詩(shī)中的“銜”字,，引導(dǎo)學(xué)生想象,，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景,。第三,、四句詩(shī)中抓住對(duì)“橫,、無(wú)腔,、信口”的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步感受牧童無(wú)憂無(wú)慮,、怡然自得的生活,，這不僅僅是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人錘煉詞語(yǔ)的態(tài)度和方法,，也是在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維的準(zhǔn)確性，激發(fā)想象的豐富性,。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生動(dòng)手添畫(huà),，使畫(huà)面更加完整,。這不僅僅是給學(xué)生起個(gè)示范作用，并且讓他們覺(jué)得教師和他們是一齊學(xué)習(xí)的伙伴,，拉近師生的距離。學(xué)生們各個(gè)都畫(huà)得十分認(rèn)真,，十分用心,。既激發(fā)了學(xué)生的想象力，豐富了古詩(shī)資料,，又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語(yǔ)言表達(dá)本事,，積累了語(yǔ)言。學(xué)生興致都很高,。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿萬(wàn)能稿篇三

《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語(yǔ)言優(yōu)美,，形象生動(dòng),，繪聲繪色地?cái)⑹隽诵〔蓊B強(qiáng)的生長(zhǎng)過(guò)程,，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上,，堅(jiān)忍不拔的精神和頑強(qiáng)的生命力。xxx教師立足于學(xué)生的發(fā)展,，以語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn),，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，深入到文本的語(yǔ)言之中，真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言,，熟悉語(yǔ)言,，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言,。師生在課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)之處進(jìn)行探索,，交流互動(dòng)，利用課文這個(gè)“例”,，讓學(xué)生得意、得言,、得法,，努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值?？v觀整節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈,，精彩不斷,，突出地表此刻以下幾個(gè)地方：

胡教師以全新的教育理念為指導(dǎo),，以學(xué)生的終身發(fā)展,，語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn),、感受小草的形象與內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀,。

胡教師堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的本真，圍繞一個(gè)中心,，即以語(yǔ)言教學(xué)為中心;兩個(gè)基本點(diǎn),，即培養(yǎng)語(yǔ)文本事和提高語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，三維目標(biāo)有機(jī)整合,，體現(xiàn)年段和教材訓(xùn)練重點(diǎn)(舉例略)。課時(shí)目標(biāo)具體實(shí)在,，準(zhǔn)確、科學(xué),、實(shí)用。

教學(xué)過(guò)程中,，胡教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)取性,，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和熱情,，以巧妙的切入,，動(dòng)情的渲染,，靈活的方法，機(jī)智的點(diǎn)撥,，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等多種方法組織教學(xué)(舉例略),，體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn),，步步深入的過(guò)程。整節(jié)課情,、景,、理順序清晰,，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生命的感悟和思考,，給學(xué)生以情感的熏陶,，精神的滋潤(rùn),。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，胡教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,，摳詞摳句,，潛心會(huì)文,，認(rèn)真思考，把語(yǔ)言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫(huà)面,。例如讓學(xué)生運(yùn)用多種方式的讀(自讀、聽(tīng)讀,、評(píng)讀,、合作讀、主角讀,、表演讀,、配樂(lè)讀等)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;運(yùn)用換詞比較,，動(dòng)作演示等方法體會(huì)“冒”一詞在句子中表情達(dá)意的作用;引導(dǎo)學(xué)生以“巖石媽媽”,、“小詩(shī)人”的身份夸一夸小草,，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維,，并且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn),，激發(fā)起對(duì)小草精神的贊頌,，升華了情感美,。

教學(xué)過(guò)程中,，胡教師善于營(yíng)造進(jìn)取的教學(xué)氛圍,，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,，使學(xué)生“樂(lè)學(xué),、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué),?！崩?，創(chuàng)設(shè)“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對(duì)話情境,，以“貧窮”一詞為切入點(diǎn),。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔(dān)心與關(guān)愛(ài),，小草的堅(jiān)強(qiáng)和自信,。又如,，師生合作，經(jīng)過(guò)做一做,、說(shuō)一說(shuō),、讀一讀、議一議,、練一練、演一演等多種方式,，讓學(xué)生進(jìn)入到小草的主角之中,，在課文特定的情景中去體驗(yàn)小草的艱辛與喜悅,，進(jìn)一步體會(huì)小草堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀,，積極向上的精神品質(zhì),，使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。

在不斷地學(xué)習(xí)探索與教學(xué)實(shí)踐中,，胡教師逐步構(gòu)成了自我鮮明的教學(xué)風(fēng)格，聽(tīng)她的課是一種愉悅和享受,。她的教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)潔,、流暢,，具有親活力和感染力,。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情,，適時(shí)調(diào)控,，引領(lǐng)和評(píng)價(jià)本事強(qiáng),，教學(xué)智慧豐富,，值得我們青年教師好好學(xué)習(xí)。

提幾點(diǎn)需要改善的地方：

1,、課堂顯得過(guò)滿，指導(dǎo)學(xué)生“靜心會(huì)文”略顯不足,。

2、動(dòng)態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個(gè)男生表現(xiàn)很進(jìn)取,，發(fā)言未經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備,，教師的評(píng)價(jià)使他有受挫之感。

3,、教學(xué)時(shí)間應(yīng)緊縮一些,，這節(jié)課超時(shí)多了點(diǎn),。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿萬(wàn)能稿篇四

《臺(tái)灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇優(yōu)美散文,，課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言,，描繪了臺(tái)灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢(qián)教師在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí),，運(yùn)用多媒體,、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境,，把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象的蝴蝶谷中,，使學(xué)生在簡(jiǎn)便,、活潑的氣氛中,，直接“聞其聲、觀其景,、臨其境”,。把學(xué)生的認(rèn)識(shí)欲,、進(jìn)取性完全激活了,，到達(dá)了較好的教學(xué)效果,。

首先錢(qián)教師運(yùn)用多媒體展示臺(tái)灣的山谷圖,，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞,，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了,，學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來(lái)到了臺(tái)灣迷人的蝴蝶谷,，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了課文中。

在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí),，又經(jīng)過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象,，為了能讓學(xué)生真切體會(huì)彩蝶谷的美,，錢(qián)教師把實(shí)物花瓣撒向空中，當(dāng)五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候,，再多的語(yǔ)言都是不需要的了，借助這些情境的創(chuàng)設(shè),，使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連,，實(shí)實(shí)在在感受到了美景，體會(huì)了課文,。

錢(qián)教師在教學(xué)課文時(shí),，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞,，經(jīng)過(guò)反復(fù)品讀,、比較、回味來(lái)理解課文,，體會(huì)情感和感受作者用詞之妙,，如：教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞，然后討論為什么用“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”這三個(gè)詞,，能變換位置使用嗎？學(xué)生在討論的過(guò)程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作,，并且又避免了單詞的重復(fù),。此時(shí)錢(qián)教師提出，我們寫(xiě)文章的時(shí)候,，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥,，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和理解,。

錢(qián)教師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn),，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會(huì)運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言，如教學(xué)第三自然段時(shí),，演示完蝴蝶谷的圖象后,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了些什么景象？鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)想象,，用上比喻句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下,，激起了想說(shuō)的欲望,，教師抓住這一契機(jī),，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，在想象力得到訓(xùn)練的同時(shí),，語(yǔ)言表達(dá)本事也得到了提高。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿萬(wàn)能稿篇五

一樣的愛(ài),，別樣的表現(xiàn),；一樣的課,，別樣的感受,。林教師的這一節(jié)課給我的感覺(jué)是“精致”,。

一,、目標(biāo)的制定明確合理，落實(shí)到位,，教學(xué)流程清晰,，直奔重點(diǎn),，簡(jiǎn)便化解難點(diǎn),，整個(gè)課堂十分流暢,。

二,、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。如：課前主動(dòng)預(yù)習(xí),；學(xué)會(huì)審題,、扣題質(zhì)疑,；學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，句子的含義,；學(xué)會(huì)邊讀書(shū)邊圈畫(huà)批注等,。

三,、以讀為本,。讀中感知資料,，讀中理清順序，讀中體會(huì)父母不一樣的愛(ài),，并且讀得方式多,，讀得有層次,，有感情，教師的恰當(dāng)指點(diǎn)與評(píng)價(jià)使朗讀更有效,。

四、以生為本,。林教師尊重學(xué)生的閱讀感受，充分鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不一樣的理解,、感受,，既“求大同，也存大異”,，并作出及時(shí)的肯定，還課堂以真實(shí),，還孩子以真情，讓孩子暢所欲言,，這樣的課堂才是我們所追求的課堂。

五,、個(gè)人看法

1、“語(yǔ)用”方面較少,。如目標(biāo)3中的“經(jīng)過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描述的語(yǔ)句,，體會(huì)作者怎樣理解父母的不一樣的愛(ài)，感受不一樣的表達(dá)方式,。教師注重的是情感感悟，沒(méi)有滲透表達(dá)方法的指導(dǎo),。還有“扔”字換成“放”字,，目的也只是體會(huì)父親嚴(yán)厲的愛(ài)，沒(méi)有從作者用詞的準(zhǔn)確性這一方面來(lái)體會(huì),。還比如,，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“得意揚(yáng)揚(yáng)”,，能夠和“得意洋洋”進(jìn)行區(qū)別,，以豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累,。所以,，如果搭建更多的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練,，那課堂效果必須會(huì)更好,。

2、整節(jié)課按照預(yù)設(shè)十分順利完成,，如果能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些生成點(diǎn),，那課堂會(huì)更加“精彩”,。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿萬(wàn)能稿篇六

《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章,，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡,。文章對(duì)人物的刻畫(huà)十分細(xì)膩,，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門(mén)利人的崇高精神,。今日有幸聽(tīng)到馬教師執(zhí)教這篇文章,，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境,、用情,，讓我留下了十分深刻的印象,。

教無(wú)定法,，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,，教與學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬教師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，體會(huì)思想感情,。

1,、情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，經(jīng)過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍,，讓學(xué)生觀看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(zhǎng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象,，引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注,，入情入境生情,。

2、誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟,，讀中質(zhì)疑,，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀,，促進(jìn)學(xué)生自悟自得,，使學(xué)生在圖,、聲,、樂(lè),、情中自主學(xué)習(xí),。背誦自我喜歡的段落,，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫(xiě)作方法,，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情,。

3、媒體演示法,，多媒體展示感人的畫(huà)面,，再配以柔和的音樂(lè)，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中,，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。

朱熹曾說(shuō)：“讀得熟,，則不待解說(shuō)，自曉其義也”,，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段,、本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在馬教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分,、讀得精彩,，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自我的真情實(shí)感,。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章,，即：

1,、大聲自讀，讀通課文,；

2,、分段朗讀,，檢查自學(xué),；

3,、快速覽讀，概括資料；

4,、小聲自讀,，畫(huà)出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成,。

學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維,。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心,。馬教師用課件出示軍需處長(zhǎng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫(huà)面,，讓學(xué)生仔細(xì)看圖,，并想像，“當(dāng)軍需處長(zhǎng)靠在樹(shù)下立刻要犧牲了,，他會(huì)想些什么呢？他有什么心愿嗎,？”讓學(xué)生看圖想象延伸,，不僅僅練習(xí)了學(xué)生的說(shuō)話本事，發(fā)展了思維,，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神,，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑,，軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽,。人們常說(shuō)：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時(shí),，馬教師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來(lái)了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器,，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法,、導(dǎo)練,、導(dǎo)學(xué),，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué),、愛(ài)學(xué),、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為馬教師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念,，也值得我去好好的學(xué)習(xí),。

讓語(yǔ)文課充滿情感和智慧的魅力

能上一節(jié)好的語(yǔ)文課,，是許多教師夢(mèng)寐以求的夙愿。一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)是灑脫的,！自然的！幽默的,！智慧的！詩(shī)意的……最終是有魅力的,！那么,，語(yǔ)文課的魅力在哪里？我認(rèn)為,，它應(yīng)當(dāng)在課堂中師生的情感和智慧中,。

劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情,?！鼻楦惺沁B通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn)。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對(duì)話而不能“披文入情”,，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程,、情感洗滌,，哪還有什么魅力而言呢？

但語(yǔ)文課僅有情感,，魅力就夠了嗎？不是,，好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的心智,，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把,，讓學(xué)生智慧的潛能被開(kāi)發(fā),，幽閉的心智被開(kāi)啟,，創(chuàng)造的天性被喚醒,！唯有情和智和諧共生，語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一,，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力,，才能閃耀出動(dòng)人的魅力,。

那么，怎樣讓語(yǔ)文課堂充滿情感和智慧的魅力呢,？下頭我試以特級(jí)教師孫雙金教師一次借班上課蘇教版五年級(jí)《天游峰的掃路人》的課例來(lái)作闡釋,。

因?yàn)槭墙璋嗌险n，所以孫教師與學(xué)生進(jìn)行了一段課前談話,，談話包括兩層資料：一層是師生情感溝通，縮短因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡,，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里,。教師借用孫悟空這一學(xué)生喜愛(ài)的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學(xué)靠攏,。另外一層內(nèi)涵是導(dǎo)入新課,。優(yōu)秀的導(dǎo)入或自然,、或新穎,、或曲折,、或意外，但不管形式如何,，導(dǎo)入語(yǔ)言必須在資料上與教學(xué)資料有必然聯(lián)系，否則,，不是嘩眾取寵,，就是喧賓奪主；不是教師賣弄,，就是故意做作,。所以，一個(gè)好的“揭題談話”或“新課導(dǎo)入”,，在資料選擇上應(yīng)當(dāng)有以下要求：

1,、要選擇學(xué)生有話可說(shuō)的話題；

2,、要能和教學(xué)資料有機(jī)聯(lián)系；自然相關(guān),；

3,、要能消除學(xué)生的緊張心理,，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,。

如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題,？我認(rèn)為要解決兩方面的問(wèn)題,，即要讓學(xué)生敢問(wèn),、善問(wèn)。敢問(wèn),，是心理問(wèn)題,，勇氣問(wèn)題。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書(shū),、不唯教,、不唯上、不唯真,、唯美的意識(shí)，敢于說(shuō)出自我的所思,、所想,，所疑、所感,，敢于向書(shū)本和教師挑戰(zhàn)。從低年級(jí)開(kāi)始每節(jié)課留下必須的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)題,，不走過(guò)場(chǎng),，不搞形式,。善問(wèn)，是方法問(wèn)題,，是本事問(wèn)題。學(xué)生掌握提問(wèn)的方法,、思考的方法，就能提出有水平的問(wèn)題,。

從教學(xué)片斷之中我們能看出學(xué)生提問(wèn)本事也不是很強(qiáng)，開(kāi)始的時(shí)候,，學(xué)生問(wèn)不到點(diǎn)子上，提出的問(wèn)題也有語(yǔ)病,。但教師沒(méi)有否定學(xué)生，而是充分肯定學(xué)生提問(wèn)的進(jìn)取性,。他的那番調(diào)動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)在精彩：同學(xué)們,，如果你提的問(wèn)題與你的同桌一樣，你們都是英雄,！因?yàn)橛⑿鬯?jiàn)略同,。如果你提的問(wèn)題與同桌不一樣,，有兩種辦法------你能回答他的問(wèn)題,，證明你比他強(qiáng)，你當(dāng)當(dāng)小教師,，回答他的問(wèn)題；如果你無(wú)法回答他的問(wèn)題,，請(qǐng)你向他請(qǐng)教，因?yàn)樗岢隽四銢](méi)有發(fā)覺(jué)并且又不能解答的問(wèn)題,。一番話將所有的孩子調(diào)動(dòng)得摩拳擦掌,，躍躍欲試。只待教師一聲“開(kāi)始”,，整個(gè)課堂已經(jīng)沸騰起來(lái),。可想而知,，之后學(xué)生的問(wèn)題真是精彩紛呈，幾乎個(gè)個(gè)出采,，上臺(tái)寫(xiě)上自我問(wèn)題及大名的學(xué)生達(dá)十人之多,。從學(xué)生問(wèn)“掃天游峰的人是年輕人，還是老頭,？”逐步引導(dǎo)到問(wèn)“天游峰景那么美,，作者為什么不寫(xiě)美景，而寫(xiě)天游峰的掃路人呢,？”從問(wèn)“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質(zhì)？”這些過(guò)程中我們看到的是教師的耐心,，教師的啟發(fā),，教師的循循善誘。最終,，應(yīng)對(duì)那滿黑板的問(wèn)題，孫教師不溫不火,，不疾不徐地讓學(xué)生選一個(gè)最重要的金點(diǎn)子,，這其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理問(wèn)題，學(xué)會(huì)真正地提有價(jià)值的問(wèn)題,。然后再抓住最關(guān)鍵的問(wèn)題帶

動(dòng)討論其他問(wèn)題,，期望在解決問(wèn)題時(shí),，能夠觸發(fā)靈感，解決其他的問(wèn)題,。

我想，在提倡研究性學(xué)習(xí)的今日,，我們經(jīng)常呼喚學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可是學(xué)生真的懂什么是研究性學(xué)習(xí)嗎,？真的會(huì)嗎,？我覺(jué)得孫雙金教師就深入淺出地讓學(xué)生真正懂得了研究與學(xué)習(xí)的關(guān)系，這節(jié)課也的確當(dāng)之無(wú)愧是研究性學(xué)習(xí)的典范,。

語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語(yǔ)感本事,?！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z(yǔ)感的培養(yǎng),，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái),。”葉圣陶先生認(rèn)為,，語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺(jué),。既然如此,，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最進(jìn)取最有效的“刺激”,。

當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來(lái)了，聽(tīng)到了瑯瑯的讀書(shū)聲,，但暴露出來(lái)的問(wèn)題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次。朗讀教學(xué)時(shí),，教師有讀無(wú)導(dǎo)，學(xué)生有讀無(wú)效,，有走入“死讀書(shū),、讀書(shū)死,、讀死書(shū)”怪圈的傾向,。出現(xiàn)這樣的狀況,，從理論上講，存在著“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”的誤導(dǎo),。多讀確實(shí)有利于語(yǔ)言的積累、感悟和理解,，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導(dǎo),、指導(dǎo)和講解的讀,。宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”貼合閱讀規(guī)律?！白x”而不思則罔，有些深?yuàn)W的課文,，如果離開(kāi)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和精講,，不要說(shuō)讀一百遍，就是讀一萬(wàn)遍也搞不懂,。真理再向前走一步就成了謬誤,，我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度,，要有辨證的思維，而不是盲目地讀,、讀,、讀,。朗讀教學(xué)出現(xiàn)效果不明顯的狀況，從實(shí)踐層面上講,，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導(dǎo)的方法,，所以只能在一個(gè)層面上讀，不能讓學(xué)生讀出滋味,，讀出情味，讀出韻味來(lái),。

如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？還是舉孫教師這課為例：第一步,，讓學(xué)生理解爬天游峰是很累的，而老人卻不覺(jué)得累,，讓學(xué)生找出有關(guān)的詞句,。第二步，學(xué)生找到了“九百多級(jí),，飄飄悠悠”等詞語(yǔ)后,，體會(huì)天游峰的險(xiǎn)峻，老人的簡(jiǎn)便自在,，并讀出意思,。第三步讀中感悟，體會(huì)老人對(duì)天游峰的愛(ài),，對(duì)掃路工作的熱愛(ài),。第四步師生相互品讀,、賽讀,，先由學(xué)生朗讀師生評(píng)議,，然后教師范讀學(xué)生品賞，體會(huì)出師生讀得好在哪兒,，哪兒需要改善，從讀的情感和技巧兩方面品析,，在品析中感悟，在品賞中提高,。

從以上課例能夠得出：朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合,，讀導(dǎo)結(jié)合，教給方法,。要在讀中理解,，在讀中品悟,，在讀中體驗(yàn)情感,，在讀中掌握技巧,。

課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言十分重要，往小里說(shuō),，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，往大的說(shuō),，它有時(shí)能影響學(xué)生一生的發(fā)展?？墒钱?dāng)前課堂教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言現(xiàn)狀實(shí)在不容樂(lè)觀，有的死板生硬,，有的信口胡扯，有的不著邊際,，有的照搬標(biāo)準(zhǔn)答案,，有的是板著臉訓(xùn)人，有的是廉價(jià)的表?yè)P(yáng),，所有這些均不能體現(xiàn)新課標(biāo)下課堂教學(xué)中的人文關(guān)照和平等對(duì)話。

下頭我先摘錄一些本課例中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：

1,、（學(xué)生問(wèn)為什么寫(xiě)天游峰的掃路人,？）

多好的問(wèn)題呀,，再說(shuō)一遍,。寫(xiě)到黑板上,，后面寫(xiě)上你的名字。這是你自我發(fā)現(xiàn)的,，是你的專利。

2,、（學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么要寫(xiě)笑聲一向伴隨回到住地？）笑聲不可能伴隨著回到住地,，為什么要這樣寫(xiě)呢？你讀書(shū)真會(huì)思考,，我認(rèn)為你像個(gè)小小思想家。

3,、（生讀書(shū)聲音太小）你們都是悄悄地贊美,，（生笑）我們放聲贊美一遍,，好不好？

4,、（學(xué)生問(wèn)為什么作者與分兩次寫(xiě)掃路人的外表）為什么分兩次寫(xiě)掃路人的外表,？何意？這個(gè)問(wèn)題連我教師都沒(méi)有想過(guò),。第一次寫(xiě)的是什么？第二次又寫(xiě)什么,？請(qǐng)把問(wèn)題寫(xiě)到黑板上。你雖然是男同學(xué),，但比女同學(xué)都要細(xì)心。

一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,，不僅僅需要能出口成章，還應(yīng)具備說(shuō)笑嬉罵皆成妙語(yǔ)的功夫,。教師在課堂之上點(diǎn)評(píng)妙語(yǔ)連珠，看似信手捻來(lái),，但都是教師文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶,。怎樣提高教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言的水準(zhǔn)和品位呢,？我認(rèn)為一是要提高教師的文化底蘊(yùn)和品位,；二是要增加對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷、由衷贊美,；三是要掌握必須數(shù)量的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以便在課堂上靈活,、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。要做到：

①評(píng)價(jià)語(yǔ)言要發(fā)自內(nèi)心,。如：當(dāng)學(xué)生提出了別人提不出的有價(jià)值的問(wèn)題，孫教師走上前去,，握住他的小手，注視著他的雙眼,，贊美道：“你有一雙慧眼喲,，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題,，多了不起呀！”

②評(píng)價(jià)語(yǔ)言要多樣,，富有變化。當(dāng)有學(xué)生在品評(píng)教師范讀,，講得有理有據(jù)，不僅僅說(shuō)出教師讀得好，還說(shuō)出教師讀得好在哪里,，教師動(dòng)情地對(duì)他說(shuō)：“你說(shuō)得太好啦，真是我的知音??！”學(xué)生聽(tīng)了這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜,。

③評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有針對(duì)性,，要反映學(xué)生發(fā)言好在哪兒，錯(cuò)在哪兒,。

④要善于從學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)言中捕捉正確的因素。記得斯霞教師上課時(shí)問(wèn)過(guò)這么一個(gè)問(wèn)題：“黨的十大在哪兒召開(kāi)的,？”一生回答：“在收音機(jī)里召開(kāi)的,。”這顯然是錯(cuò)誤的答案,，但斯教師沒(méi)有否定,，而是啟發(fā)道：“你是從收音機(jī)聽(tīng)到的吧？”小朋友點(diǎn)點(diǎn)頭,，教師之后啟發(fā)：“收音機(jī)里說(shuō)十大是在哪里召開(kāi)的呢？”學(xué)生回答：“在北京召開(kāi)的,?！笨?，讓學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確靠的就是教師的循循善誘,。

⑤評(píng)價(jià)語(yǔ)言要充滿激勵(lì)性。學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道,，教師充滿真情的激勵(lì)語(yǔ)言能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動(dòng)力,。“真能干”,，“多聰明”，“就是與眾不一樣”,，“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”，這一句句話語(yǔ)就像蜜汁一樣流進(jìn)學(xué)生的心田,，化作前進(jìn)的不竭源泉。

⑥要調(diào)動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言參與評(píng)價(jià),。除了上頭說(shuō)的有聲語(yǔ)言外，教師要善于調(diào)動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言,，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。握握手,、拍拍肩,、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動(dòng)能給學(xué)生身心帶來(lái)愉悅，教師那燦爛的笑容是開(kāi)在學(xué)生心中永不凋謝的鮮花,。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿萬(wàn)能稿篇七

閱讀感悟，讓學(xué)生個(gè)性流淌

——《特殊的葬禮》評(píng)課

課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文,，作者經(jīng)過(guò)描述塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程及人們的表現(xiàn),，說(shuō)明環(huán)境破壞給大自然帶來(lái)的嚴(yán)重危害，告訴我們要珍惜,、保護(hù)環(huán)境,，愛(ài)護(hù)我們共同的家園。

在教學(xué)本堂課中,，周教師讓學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮,。

文本是主體感悟的語(yǔ)言材料,，對(duì)文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成,。讀是理解、感悟的前提,，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀,、進(jìn)取思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多,，想得越深,，自然感悟就越豐富,。教學(xué)中,，周教師經(jīng)過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀,、自由讀等不一樣方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀體驗(yàn)到大瀑布的雄偉壯觀后,，周教師讓學(xué)生利用課文的語(yǔ)言贊美瀑布；緊之后,，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望,、悲傷等強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，周教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“讀”把情感表達(dá)出來(lái),，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語(yǔ)感的構(gòu)成,。言語(yǔ)實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟,，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書(shū)讀好。

在流淌著個(gè)性的語(yǔ)文生活中,，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn)，充滿了審美的愉悅,，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含,。“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行,。”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）僅有對(duì)話,，才是真正的引導(dǎo),；僅有對(duì)話，才能走進(jìn)心靈,；僅有對(duì)話，才能彼此接納,；僅有對(duì)話，才能相互造就,。在這堂課中，周教師讓學(xué)生親近文本,，與文本碰撞；親近作者,，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話,。用心靈去傾聽(tīng)心靈，到達(dá)心靈相通,，情感共鳴，構(gòu)成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在需要,，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，師生對(duì)話就成為彼此情感交融,、智慧碰撞的過(guò)程。當(dāng)周教師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不一樣的情境,，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了,，從孩子們的語(yǔ)言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境,、愛(ài)護(hù)地球的呼喊,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐本事,，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。說(shuō)到底,，語(yǔ)文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地感悟語(yǔ)言,、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言,，把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來(lái),，去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問(wèn)題和新價(jià)值。在這一課中,，周教師巧用了課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子,，當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講,，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺(tái)，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界,，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說(shuō)中流淌,。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話，對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材,，跨越了時(shí)空,，他們活力澎湃,，將對(duì)瀑布的熱愛(ài)與同情,，對(duì)環(huán)境的憂慮經(jīng)過(guò)自我的言語(yǔ)盡情地表達(dá)出來(lái),。這樣的平臺(tái)是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者,，教案的執(zhí)行者，是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境,，富有教育機(jī)智的人,，他不單單是傳授知識(shí),，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力,，提升學(xué)生的思維品質(zhì),。

在課堂上，周教師允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁,，智者見(jiàn)智”。努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞,、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”,。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法,，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn),，課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地,，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái),，值得我思考和學(xué)習(xí),！

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿萬(wàn)能稿篇八

《秋天的雨》評(píng)課稿

今日有幸聆聽(tīng)了姚教師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課,，我有一種如沐秋風(fēng),，神清氣爽的感覺(jué)?！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語(yǔ)言美,，意境美,，篇章結(jié)構(gòu)美,，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)在寫(xiě)秋天,，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來(lái),，為我們展示了一個(gè)美麗,、豐收、歡樂(lè)的秋天,。在本課教學(xué)中,，姚教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,，欣賞畫(huà)面,，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的完美，感受課文的語(yǔ)言美,，從而產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情。

秋天是一幅美麗的畫(huà)卷,，在上課伊始，姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中盡情欣賞秋天的美景,，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂(lè)，一下子把學(xué)生帶入了秋天,，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文,，奠定了很好的情感基礎(chǔ)。

姚教師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”,，擯棄了教師的分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀,，在讀中感悟,、理解、交流,。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習(xí)第四段時(shí),，教師讓學(xué)生扮演文中的主角，與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話,。三、重視讀的層次指導(dǎo)

姚教師結(jié)合課文特點(diǎn),，以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的,，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)感悟,，以悟促讀,，以讀促悟。抓住秋天的顏色,、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué),。姚教師重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色,。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀,，扇走了夏天的炎熱,?！?；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,，飄呀飄呀,，郵來(lái)了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語(yǔ),，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)比較讀,，體會(huì)語(yǔ)言美，進(jìn)而讀出其中的韻味,。同時(shí)，恰當(dāng)借助多媒體課件,，再現(xiàn)文中的美麗景色,，在美妙的音樂(lè)中，以情助讀,。學(xué)生在多種形式,、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美,，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

可是,，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自我的想法,。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱,。它把紅色給了楓樹(shù),，紅紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽,?！边@一部分時(shí)，讀中讓學(xué)生觀察這兩個(gè)句子并同桌討論,，再說(shuō)說(shuō)自我發(fā)現(xiàn)了什么,？然后拓展訓(xùn)練“像”的句式，這樣就會(huì)加深學(xué)生比較喻句的理解,。另外，三年級(jí)剛開(kāi)始習(xí)作,，本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句,，教師在教學(xué)時(shí)也能夠滲透寫(xiě)法的指導(dǎo)。以上幾點(diǎn)只是自我聽(tīng)后不成熟的想法,，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng),、指正。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿萬(wàn)能稿篇九

《臺(tái)灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇優(yōu)美散文,，課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言,，描繪了臺(tái)灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色,。錢(qián)教師在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí)，運(yùn)用多媒體,、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象的蝴蝶谷中,，使學(xué)生在簡(jiǎn)便、活潑的氣氛中,，直接“聞其聲,、觀其景、臨其境”,。把學(xué)生的認(rèn)識(shí)欲、進(jìn)取性完全激活了,，到達(dá)了較好的教學(xué)效果,。

首先錢(qián)教師運(yùn)用多媒體展示臺(tái)灣的山谷圖,，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了,，學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來(lái)到了臺(tái)灣迷人的蝴蝶谷，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了課文中,。

在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí),，又經(jīng)過(guò)動(dòng)畫(huà)演示,，展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會(huì)彩蝶谷的美,，錢(qián)教師把實(shí)物花瓣撒向空中，當(dāng)五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候,，再多的語(yǔ)言都是不需要的了，借助這些情境的創(chuàng)設(shè),，使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連,，實(shí)實(shí)在在感受到了美景，體會(huì)了課文,。

錢(qián)教師在教學(xué)課文時(shí),，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞,，經(jīng)過(guò)反復(fù)品讀,、比較、回味來(lái)理解課文,，體會(huì)情感和感受作者用詞之妙，如：教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞,，然后討論為什么用“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”這三個(gè)詞，能變換位置使用嗎,？學(xué)生在討論的過(guò)程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作,，并且又避免了單詞的重復(fù),。此時(shí)錢(qián)教師提出，我們寫(xiě)文章的時(shí)候,，也要在用詞上下功夫,，不能總是用那幾個(gè)詞,，由于是實(shí)例點(diǎn)撥,，生動(dòng)形象,，學(xué)生易于理解和理解,。

錢(qián)教師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會(huì)運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言,，如教學(xué)第三自然段時(shí)，演示完蝴蝶谷的圖象后,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了些什么景象？鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)想象,，用上比喻句來(lái)說(shuō)一說(shuō),，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說(shuō)的欲望,，教師抓住這一契機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的想象力,，在想象力得到訓(xùn)練的同時(shí),，語(yǔ)言表達(dá)本事也得到了提高。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿萬(wàn)能稿篇十

今日聽(tīng)了田教師執(zhí)教的《景陽(yáng)岡》一課,，感觸良多,。我認(rèn)為田教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上很有創(chuàng)新，首先播放學(xué)生熟悉的喜歡的《好漢歌》,，情景導(dǎo)入；其次出示學(xué)習(xí)目標(biāo),，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。再次自主研讀,，交流、感悟人物形象,。最終根據(jù)自我體會(huì)的武松的特點(diǎn)為武松推薦一份工作。

我認(rèn)為田教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了如下幾個(gè)特點(diǎn)：

新課標(biāo)指出：教材作為一個(gè)“范例”,，教師能夠根據(jù)教材的特點(diǎn)；學(xué)生的認(rèn)知水平生活經(jīng)驗(yàn),，重新組合,，靈活處理?！毒瓣?yáng)岡》這一課，教材中的教學(xué)目標(biāo)是：按照事情經(jīng)過(guò)把課文分成4段,、說(shuō)說(shuō)事情的起因和結(jié)果,，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)難度不大,，學(xué)生經(jīng)過(guò)讀課文，基本上能夠順利完成,。而本節(jié)課，教師則根據(jù)教材的特點(diǎn),，創(chuàng)造性地把目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)武松打虎和打虎前的資料及相互關(guān)系,，學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描述體會(huì)人物特點(diǎn)的閱讀方法,，使學(xué)生學(xué)有所得,。

自主學(xué)習(xí)從必須意義上說(shuō)，就是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中,，經(jīng)過(guò)進(jìn)取主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)及合作學(xué)習(xí),，獲得主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程,。本節(jié)課,，教師為幫忙學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，共鋪設(shè)了4層“臺(tái)階”：

1,、讀武松打虎的資料，找出描述武松的動(dòng)作的字詞,。

2,、朗讀課文細(xì)細(xì)品味武松的特點(diǎn),。

3朗讀打虎前喝酒上山的情景，體會(huì)與打虎片斷的關(guān)系,、

4感知武松人物形象。

田教師并沒(méi)有把理解作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),，將段落進(jìn)行瑣碎的分析，而是抓住重點(diǎn),，讓學(xué)生在自讀自悟基礎(chǔ)上初步歸納武松的人物形象。

1,、酒量驚人。

2,、膽量過(guò)人,。

3,、力量超人。

4,、機(jī)敏勝人。

武松三次“閃”讀出“機(jī)智”或“機(jī)敏”,。師點(diǎn)撥,，“閃”’這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近,？“閃”與“躲”在那里哪個(gè)字用得更好,？用“閃”對(duì)表現(xiàn)武松的形象好在哪里,？仔細(xì)讀讀課文第9自然段,，并結(jié)合上下文,，小組討論后交流,。師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機(jī)敏勝人”全體學(xué)生自讀第９自然段及上下文,，體味武松的“機(jī)敏”,。在感知武松人物形象基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的拋出一個(gè)問(wèn)題：讓學(xué)生給武松找工作,，大大的發(fā)散了學(xué)生的思維,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造本事。5武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點(diǎn),，也是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)本部分課文時(shí),，田教師先讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動(dòng)作，在旁邊寫(xiě)感受,。學(xué)生很快就找到了“閃”,、“揪”,、“按”……等動(dòng)詞,。再經(jīng)過(guò)“閃”與“躲”換詞比較，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。這個(gè)學(xué)習(xí),、體驗(yàn)的過(guò)程，充分展示了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)所得,。然后想象武松打虎的畫(huà)面,，感情朗讀課文,，體會(huì)武松的豪放、倔強(qiáng),、勇敢、機(jī)敏的英雄形象,。

“新課標(biāo)”明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,，要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的統(tǒng)習(xí)，要加強(qiáng)綜合,，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟,、積累和運(yùn)用。本課教學(xué)在設(shè)計(jì)上,，教師注意把理解與運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)，把理解作為基礎(chǔ),，突出對(duì)學(xué)生運(yùn)用本事的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)練習(xí),，學(xué)生基本上掌握了方法,。

值得一提是教師的活力,，激蕩著學(xué)生的感情,。這一堂課中,，教師自始至終都堅(jiān)持著高昂的熱情，營(yíng)造了有活力的課堂氣氛,，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性也很高。我想,，在我們以后課堂教學(xué)中,，就應(yīng)當(dāng)充滿活力與動(dòng)情,。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿萬(wàn)能稿篇十一

《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品。它充分體現(xiàn)了中國(guó)古典散文的奧妙,，把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致,，能夠說(shuō)是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。

本節(jié)課采取了“文本細(xì)讀”新教法,，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節(jié)拍張弛有道，知識(shí)體系由淺入深,，由讀促學(xué)。羅教師的這堂課整體安頓井井有條,，層次明確：對(duì)文本重視全面細(xì)密，從字詞的疏通,，到朗誦的指導(dǎo),，寫(xiě)景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等,。正如朱光潛說(shuō)的一句話“徐徐走,，欣賞?。　痹谡n堂導(dǎo)入時(shí),，讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概述張岱的形象――癡，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”,。羅教師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛(ài)國(guó)心境,。即由“人癡”延伸到文章的主旨――亡國(guó)之思,，祖國(guó)之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開(kāi),，由情入理，逐層展開(kāi),。

接下來(lái)，我談?wù)勛晕覍?duì)本節(jié)課的理解：羅教師主要扣住“準(zhǔn),、清、活,、實(shí)”四個(gè)字。

根據(jù)課標(biāo)要求,，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值,，謀求“知識(shí)與本事,、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的發(fā)展,。

這節(jié)課，我認(rèn)為羅教師確定的教學(xué)目標(biāo),，應(yīng)當(dāng)有如下三個(gè)：

1、誦讀課文,，積累本課的文言詞語(yǔ),。

2、學(xué)習(xí)白描手法,，感悟雪后西湖的意境之美。

3,、體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思。

羅教師將教學(xué)目標(biāo)分散開(kāi)來(lái),，比如，誦讀課文后,，由學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)一,；學(xué)生理解課文后,，進(jìn)入課文重點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習(xí)白描手法,，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標(biāo)二,；在男生讀,、女生讀之后,，經(jīng)過(guò)對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的探究，體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思,，從而完成目標(biāo)三,。

葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)思有路，遵路識(shí)斯真,。”教學(xué)如同寫(xiě)文章一樣,，有一條思路，講究思路教學(xué),。

我覺(jué)得這節(jié)課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）――遇癡人,，近看張岱（領(lǐng)悟）――還原癡遇，演繹情景（展示）――辨癡,，回望張岱（觸發(fā)）,，最終順利到達(dá)終點(diǎn),。

就《湖心亭看雪》而言,，這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn),，而作者高超的素描技巧及其景中情,、事中情卻引人玩味,，耐人琢磨,。所以，本堂課羅教師先走進(jìn)去,，教學(xué)生積累詞語(yǔ)，疏通文意,；再走出來(lái)，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美,；再走進(jìn)去,，重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描述法；再走出來(lái),，在難點(diǎn)處設(shè)置疑問(wèn)，巧妙引導(dǎo),，最終讓學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識(shí)分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇,。

把學(xué)生盤(pán)活，把教材教活,，把課堂搞活那么，這些都取決于選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的“活”,。俗話說(shuō)“千個(gè)師傅千個(gè)法”。羅教師本節(jié)課運(yùn)用了講授法,、提問(wèn)法、討論法,、誦讀法,、啟發(fā)教學(xué)法等,。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學(xué)法,，是古今中外最好的教學(xué)方法,?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā),?！?/p>

1,、啟發(fā)教學(xué)法的運(yùn)用,。本堂課所要解決的問(wèn)題是學(xué)生的一大難點(diǎn),，所以,，羅教師的“導(dǎo)”顯得十分重要,。課堂上,，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，分析和解決問(wèn)題,，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界,。幾個(gè)設(shè)疑,，深入淺出，突破了難點(diǎn),，解決了問(wèn)題,，“得來(lái)全不費(fèi)功夫”,。

2、朗讀法的運(yùn)用,。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本,。就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無(wú)疑問(wèn)地應(yīng)當(dāng)也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙,。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行,、癡景、癡遇”,，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核,。這其中有范讀,、有齊讀，有男生讀,，有女生讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的,。從這次教學(xué)中，我們能夠看出,，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng),，朗讀完全是有本事承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的,。

課堂教學(xué)要做到實(shí),，還必須認(rèn)真準(zhǔn)備,。記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子,。并且總的說(shuō)來(lái)，我都用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的,?！?/p>

這節(jié)課羅教師經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的,。小到一個(gè)字的讀音,，大到與本課相關(guān)的各種背景資料,，都認(rèn)真對(duì)待,，絲毫不馬虎,。

文無(wú)定法,。教,，亦無(wú)定法,。每個(gè)人都有自我的教學(xué)風(fēng)格,，無(wú)論哪種風(fēng)格,，都應(yīng)當(dāng)以認(rèn)真解讀文本為基礎(chǔ),，在充分備課的基礎(chǔ)上,，設(shè)計(jì)出最佳的課堂教學(xué)方案,。然而,，語(yǔ)文課堂就像電影一樣,，是個(gè)遺憾的藝術(shù),。當(dāng)然,，這堂課也有不足之處：比如沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題情境,，從而生成問(wèn)題，提高他們探究質(zhì)疑的水平,。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當(dāng),，前松后緊,。

以上是本人的拙劣之見(jiàn),，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正,！

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿萬(wàn)能稿篇十二

《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫(xiě)景散文,，經(jīng)過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景,，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧,、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活,。黃主任在教學(xué)這篇文章時(shí),，充分引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了鄉(xiāng)村生活的自然親切,、優(yōu)美恬靜,。這節(jié)課，給我的總體感覺(jué)是：神清氣爽,。

下頭我就這節(jié)課,，代表我們四年級(jí)組，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)析,，不到之處，還請(qǐng)黃教師和大家多多指正,。

我們認(rèn)為，黃教師根據(jù)本文所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué),，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，感情的熏陶,、感染,、升華，思維的撞擊為目的的,，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次,、主動(dòng)而有效的信息交流,、情感溝通,、心靈對(duì)話的過(guò)程。黃教師在教學(xué)過(guò)程中很注重經(jīng)過(guò)“品析”,，加上及時(shí)的朗讀指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”,、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”,，把語(yǔ)文課上得有情趣味。大家一致認(rèn)為黃主任這節(jié)課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí),、課堂知識(shí)充實(shí),、情感體驗(yàn)豐實(shí),、課堂語(yǔ)言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí),。

1,、黃教師十分重視了語(yǔ)言積累和訓(xùn)練,，在讓學(xué)生給每一幅畫(huà)取一下小標(biāo)題，不做甩手掌柜,，泛泛而談,，而是傳授給學(xué)生切實(shí)可行的具體方法,，讓學(xué)生用“地點(diǎn)+動(dòng)詞+景物”的格式來(lái)為每一幅畫(huà)取個(gè)小標(biāo)題。這樣十分便于學(xué)生上手操作,。在單位時(shí)間內(nèi)的，黃教師畝產(chǎn)豐收,，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng)優(yōu)的先進(jìn)理念,，為我們供給了一個(gè)向課堂要效益的生動(dòng)實(shí)踐。也體現(xiàn)了一個(gè)老教師扎實(shí)的教學(xué)功底,。

2,、在教學(xué)過(guò)程中黃教師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情,，所以十分注意教學(xué)的層次性，盡量做到由淺入深,，循循善誘,。比如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫(huà)面時(shí),，他指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想,。

3、黃教師善于用平實(shí)的課堂語(yǔ)言智慧,，來(lái)營(yíng)造和諧的氛圍,、美的意境,，誘導(dǎo)學(xué)生跟教師一道參與文本對(duì)話,，進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗(yàn),。

心理學(xué)研究證明：人在簡(jiǎn)便,、和諧的環(huán)境地里,，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在黃教師的課堂上,，沒(méi)有喝斥,、沒(méi)有譏諷,、有的只是教師那始終帶著微笑的臉,，以及鼓勵(lì),、贊賞,、期待的眼神。如黃教師的“同一個(gè)句子,，你也能夠有不一樣的感受”一句話,，一下子就拉近了與學(xué)生的距離,。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判?，有了勇氣而變得想說(shuō),，敢說(shuō),、愿說(shuō),，消除了學(xué)生的緊張心理,，如此一來(lái),，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而產(chǎn)生畏縮,，正是由于黃教師的鼓勵(lì),，在后面幾幅畫(huà)的自學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生們也是個(gè)個(gè)興趣盎然,，收效很好,。

在本課教學(xué)中,，黃教師在激發(fā)學(xué)生興趣,，活躍課堂氣氛方面也做得十分巧妙、老到,、不露聲色。他沒(méi)有直要求學(xué)生“興奮”起來(lái),，虛假地?zé)崃移饋?lái)，也沒(méi)有借助小紅花之類的物質(zhì)誘惑,；而是回歸文本，借助文本對(duì)話的過(guò)程,，有效地引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句來(lái)感受文中描繪的完美意境,，誘導(dǎo)學(xué)生跟教師一道來(lái)發(fā)現(xiàn)美，欣賞美,，感悟鄉(xiāng)村人家獨(dú)特迷人之處,，從而不知不覺(jué)的讓學(xué)生慢慢興奮起來(lái),，受到美的熏陶,。所以我們認(rèn)為他的教學(xué)效果，教學(xué)效果是真實(shí)的,，沒(méi)有公開(kāi)課那種嘩眾取寵的鰲頭,。

4,、在教學(xué)過(guò)程中,，黃教師沒(méi)有越俎代庖,，而是十分尊重學(xué)生主體性,，師生之間始終是平等的對(duì)話,，充分的言語(yǔ)交際,。在指導(dǎo)自學(xué)剩下的幾幅畫(huà)面時(shí),，充分相信學(xué)生的本事，放手讓學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫(huà)面,，并加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)熱情,。在本節(jié)課的40分鐘內(nèi)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣,，極大的熱情,。教師和學(xué)生在這節(jié)課中以談話式的語(yǔ)言,，進(jìn)行了一次師生無(wú)拘無(wú)束,、平等的對(duì)話,，教師利用多媒體手段設(shè)置優(yōu)美的情境,，讓學(xué)生置身其中,。在教師的有效引導(dǎo)下,，學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于交流,、懂得傾聽(tīng)，勇于發(fā)表自我的閱讀體會(huì),。教師運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村的美麗,，去感受鄉(xiāng)村人家獨(dú)特迷人之處,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終我們來(lái)檢閱黃教師的教學(xué)收成,，我們都能夠看到,，無(wú)論是品析好詞佳句也好,，還是為畫(huà)面取小標(biāo)題方面,，同學(xué)都做得很到位,，表現(xiàn)完全不比其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校差,，充分展示了翻身做學(xué)習(xí)小主人的驚人的創(chuàng)造力。

在聽(tīng)黃教師的課,，總感覺(jué)很簡(jiǎn)便，他那親切的笑容,，自然的教態(tài)，都是十分值得我學(xué)習(xí)的地方,。我們覺(jué)得,，黃教師的這節(jié)課上得圓滿,，很成功,，但教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，如果非得挑刺的話,，我只能淺薄地談?wù)勎覀儙讉€(gè)的提議,，供黃教師參考：

1、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知,，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在“讀”中受到熏陶。所以一個(gè)小小提議：黃教師能不能加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),，比如配樂(lè)朗讀等,，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，這樣也許能夠從另一個(gè)角加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活的理解,。

2、《鄉(xiāng)下人家》既然是一篇很美的寫(xiě)景散文,，指導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)作也能夠成為教學(xué)本文的一個(gè)要點(diǎn),，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物,、最普通的場(chǎng)面,，來(lái)描述鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn),。這樣能夠給學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展翅翱翔的平臺(tái)，比如讓學(xué)生在課堂上寫(xiě)幾句自我都感悟,，或者讓學(xué)生在課后根據(jù)課文資料作畫(huà),，或者創(chuàng)作一首小詩(shī)等等??????這些是不是能夠在接下來(lái)的教學(xué)中，用作業(yè)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)呢,？

3,、在本課中,，黃教師在教學(xué)中出示了農(nóng)村美麗的自然風(fēng)景,，并且也提及到跟城市風(fēng)景的.比較,，讓我感受到了鄉(xiāng)下人家的景色和城市不一樣,。可是只是一筆帶過(guò),，要是能出示幾幅城市相關(guān)代表畫(huà)面做一個(gè)鮮明比較,，帶給同學(xué)們的沖擊力可能更明顯,，從而加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那獨(dú)特迷人風(fēng)景的理解。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿萬(wàn)能稿篇十三

《尊嚴(yán)》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文,，講的是石油大王哈默年輕時(shí),，在一次逃難中，雖然極度疲憊和饑餓但他仍然堅(jiān)持以勞動(dòng)換取報(bào)酬,，用自我的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán),，贏得了別人的尊重和賞識(shí)，從而改變自我命運(yùn)的故事,。故事以“尊嚴(yán)”為題,，含義深刻，給人以啟迪,，那就是自尊才能自強(qiáng),，自尊才能贏得別人的尊重,。文中哈默的形象是經(jīng)過(guò)對(duì)哈默的外貌,、動(dòng)作和語(yǔ)言的細(xì)致描述來(lái)體現(xiàn)的,。

1,、線索清晰，重點(diǎn)突出,。

在這節(jié)課中我們看到課堂教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞“尊嚴(yán)”展開(kāi),，經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生明白年輕人是在什么情景下講尊嚴(yán)的，人物的言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)的,，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴(yán)的。杰克遜大叔的話“別看他此刻什么都沒(méi)有,，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán),。”是課文的中心所在,，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師教學(xué)時(shí)緊緊抓住這一線索,，圍繞杰克遜大叔為什么說(shuō)哈默有尊嚴(yán)這個(gè)問(wèn)題,，讓學(xué)生在書(shū)中劃一劃相關(guān)的語(yǔ)句,，寫(xiě)一寫(xiě)自我的讀書(shū)感悟,。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),，既指向文章資料,，又指向?qū)ξ恼轮行牡母形?，覆蓋的閱讀面比較大,，給學(xué)生的思維空間也比較大。教師做到了教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn),，教學(xué)時(shí)間保證重點(diǎn),，教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞重點(diǎn),，教學(xué)效果落實(shí)重點(diǎn),。

2,、情境的創(chuàng)設(shè),，拉近了師生與文本的距離,。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要關(guān)注過(guò)程與方法，這個(gè)過(guò)程,，主要是主體積極參與,，加強(qiáng)體驗(yàn)的過(guò)程,。教學(xué)中，王教師更多的是讓學(xué)生主動(dòng)感受,，注意把靜態(tài)的文字經(jīng)過(guò)朗讀,、交流,、探討變成孩子們頭腦中,，心目中可感的生活場(chǎng)景，生動(dòng)畫(huà)面,，以此去感染學(xué)生。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個(gè)對(duì)話情境,，有效的提升了學(xué)生的讀書(shū)體驗(yàn),。例：如果此時(shí)，你就是一個(gè)逃難的人,，你會(huì)怎樣做,？如果這個(gè)年輕人就站在你的面前，你想對(duì)他說(shuō)什么,？學(xué)生在感受的同時(shí),，思維的火花被點(diǎn)燃，紛紛進(jìn)入了主角,，并毫無(wú)保留地坦露心聲，師生,、文本與作者的情感便融為一體了,。

聽(tīng)了我校姚教師的一節(jié)語(yǔ)文課,，平時(shí)由于自我所教的學(xué)科非語(yǔ)文,，也不太了解語(yǔ)文課到底是怎樣上的,，可是這節(jié)課卻讓我受益匪淺,。

1,、這節(jié)課的層次清晰，層層遞進(jìn),，經(jīng)過(guò)聽(tīng),、說(shuō),、讀來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文的素養(yǎng)。

2,、教師教材分析透徹。

3、開(kāi)放式說(shuō)話設(shè)計(jì)較多,。在學(xué)生理解尊嚴(yán)的含義后,，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)尊嚴(yán)的格言創(chuàng)作，這既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練又是對(duì)學(xué)生是否真正理解尊嚴(yán)含義的一次檢驗(yàn),。

4、作業(yè)布置有新意,，讓學(xué)生自主選擇感興趣的作業(yè)來(lái)做，能夠提高學(xué)生的作業(yè)興趣,，提高作業(yè)質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿萬(wàn)能稿篇十四

xx教師以歌曲“朋友”導(dǎo)入課題,，讓學(xué)生在“猜,、唱、悟”等環(huán)節(jié)中中體會(huì)“朋友”的真正內(nèi)涵,，在簡(jiǎn)便愉悅的音樂(lè)聲中,，導(dǎo)入課題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,。又如課堂練筆部分,，學(xué)生仿佛不是在寫(xiě)作，而是在對(duì)自我的老朋友傾述自我的情感,。又如五個(gè)小組競(jìng)賽，活躍了課堂氣氛,。

進(jìn)取倡導(dǎo)自由、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，是語(yǔ)文新課程中的一個(gè)新理念,。xx教師的這節(jié)課正好體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生不再是被動(dòng)地理解知識(shí),，而是進(jìn)取主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),，參與交流。比如：林娟教師問(wèn)：作者訪問(wèn)了哪些朋友,？學(xué)生進(jìn)行美點(diǎn)文追蹤，他們都有較強(qiáng)的合作意識(shí),。林教師十分注重師生互動(dòng),，當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，xx教師總是適時(shí)地加以點(diǎn)拔與評(píng)價(jià),，學(xué)生在自主,、合作、探究中學(xué)習(xí),，感受新的理念帶給我們的歡樂(lè),。比如：當(dāng)學(xué)生陷入沉默的階段，xx教師讓組與組競(jìng)賽，還適時(shí)點(diǎn)拔：“還是組長(zhǎng)親自出馬,，”“有共鳴”“你喜歡詩(shī)歌嗎”？不是缺少美，而是缺美的眼睛等,，我們?cè)谀抢镎媲懈惺艿搅纸處熓菍W(xué)生的真正朋友。

學(xué)生在xx教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)如何交朋友，學(xué)會(huì)珍惜身邊每一位朋友,，為他們正確的人生觀的構(gòu)成奠定了基礎(chǔ),。

《山中訪友》評(píng)課稿

走出門(mén)，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿懷,。早晨,，好清爽！心里的感覺(jué)好清爽,！

不騎車,，不邀游伴，也不帶什么禮物,，就帶著滿懷的好心境，哼幾段小曲,，踏一條幽徑,，獨(dú)自去訪問(wèn)我的朋友。

那座古橋,，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友,。德高望重的老橋,，你在這澗水上站了幾百年了,？你累嗎,？你把滾滾水送向遠(yuǎn)方,，你弓著腰，俯身吻著水中的人影魚(yú)影月影,。波光明滅,，泡沫聚散,，歲月是一去不返的逝川,，唯有你堅(jiān)持著,，你那從不改變的姿態(tài),，讓我看到了一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。

走進(jìn)這片樹(shù)林,，每一株樹(shù)都是我的知己，向我打著青翠的手勢(shì),。有許多鳥(niǎo)喚我的名字,，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹(shù)上,，靜靜地,，以樹(shù)的眼睛看周圍的樹(shù)，我發(fā)現(xiàn)每一株樹(shù)都在看我,。我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù),，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層,，呼吸地層深處的元?dú)猓业念^發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠,，我的手掌變成樹(shù)枝,，我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉(zhuǎn),、流淌,，最終長(zhǎng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水,。

你好,，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我,，是要照出我的混濁嗎？你好,，溪流妹妹,！你吟著一首小詩(shī),，是要我與你唱和嗎,？你好,，白云大嫂,！月亮的好女兒，天空的好護(hù)士,，你潔白的身影,，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍(lán)的笑容,。你好,，瀑布大哥,！雄渾的男高音,，純粹的歌唱家，不拉贊助,，不收門(mén)票，天生的金嗓子,，從古唱到今。懸崖?tīng)敔?！高高的額頭,，刻著玄奧的智慧,，深深的峽谷漾著清澈的禪心,，抬頭望你,，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無(wú)言的禪者,，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆,？喂，云雀弟弟,，嘰嘰喳喳說(shuō)些什么？我明白你們是些純潔少年,，從來(lái)不說(shuō)是非,，你們津津樂(lè)道的，都是飛行中看到的好風(fēng)景,！

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿萬(wàn)能稿篇十五

今日，我們聽(tīng)了三位教師的課,。下頭我代表第二學(xué)習(xí)小組對(duì)三位教師的課談一談我們的看法,。

亮點(diǎn)一：在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段之一,。愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”,，黃教師很善于質(zhì)疑,，在上課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)由題目想明白什么,，然后讀課題,，再質(zhì)疑,，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑展開(kāi)教學(xué),。

亮點(diǎn)二：黃教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，體現(xiàn)了新課標(biāo)第三學(xué)段對(duì)閱讀的要求,。另外,，黃教師上課很認(rèn)真，相信他這種認(rèn)真教學(xué)的態(tài)度,，必須能使自我的教學(xué)水平很快得到提高。

下頭談?wù)勎覀冴?duì)黃教師需要改善的地方的看法,。

1,、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不少,，但很單一，說(shuō)得最多的一句是“掌聲在哪里”,，我們認(rèn)為,，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)多樣且貼合實(shí)際的，如：真棒,，你真聰明，十分不錯(cuò)等,。

2,、重視字詞教學(xué)但不貼合高年段學(xué)情要求。對(duì)于生字,，學(xué)生已經(jīng)讀得很好了,，教師還一向追問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有哪個(gè)字不會(huì)寫(xiě)的，并且這時(shí)下頭的學(xué)生都表示沒(méi)有了。你這個(gè)時(shí)候能夠立刻說(shuō)：“真沒(méi)有了呀,？那教師就要檢查一下你們是不是真掌握好了,?！蹦軌驒z查他們寫(xiě)一兩個(gè)難寫(xiě)的,。就不用按照之前的教學(xué)設(shè)計(jì)吧自我認(rèn)為易讀錯(cuò)易寫(xiě)錯(cuò)的字硬跟學(xué)生分析一通,。

3、在教學(xué)流程中,，你先有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)課文講了哪幾個(gè)小故事,。后年又有一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生給每個(gè)小故事起個(gè)小標(biāo)題,，說(shuō)說(shuō)故事的起因,，經(jīng)過(guò),，結(jié)果是什么。其實(shí),，我們認(rèn)為，如果把這兩個(gè)環(huán)節(jié)整合在一齊講,，是不是會(huì)更好呢,？

亮點(diǎn)一：根據(jù)課程四大理念之一，努力建設(shè)開(kāi)房而有活力的語(yǔ)文課程,。黎教師在課堂上不僅僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦,、口、手,，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。

亮點(diǎn)二：興趣是最好的教師,，低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生最喜歡游戲,。李教師活學(xué)活用,，把錢(qián)兩天培訓(xùn)教師教的查收游戲引入課堂,，激發(fā)了學(xué)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自信心,。課中為了鞏固詞語(yǔ)，也做了聽(tīng)音找詞語(yǔ)的游戲,，這個(gè)方法好，一下子吸引了學(xué)生的注意力,，學(xué)生的進(jìn)取性又被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,。

接下來(lái)談?wù)勎覀儗?duì)李教師這節(jié)課不成熟的看法：

從教育學(xué)的理論看,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的紀(jì)律對(duì)塑造低年級(jí)兒童良好的課堂行為有進(jìn)取的作用,，畢竟低年級(jí)學(xué)生的注意力很容易分散。但李教師這節(jié)課沒(méi)有強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律,，很多學(xué)生都是伏臺(tái)的,，個(gè)別學(xué)生交頭接耳,，教師也沒(méi)有提醒學(xué)生注意。

亮點(diǎn)一：莫教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰,，能將識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)南都難寫(xiě)易錯(cuò)的字,，并且個(gè)別重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),，貼合學(xué)段要求。

亮點(diǎn)二：莫教師的教學(xué)有自我獨(dú)特的風(fēng)格,，善于激勵(lì)學(xué)生,，充

至于不足,，我們認(rèn)為有一點(diǎn)便是莫教師上課時(shí)聲音很洪亮,，吐字清晰,，但缺少一點(diǎn)親和力。如果多一點(diǎn)親和力,，那你這一節(jié)課就真的很成功了。

以上便是我們第二小組對(duì)三位教師的課的看法,，僅供大家分享與探討，多謝大家,。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿萬(wàn)能稿篇十六

下湖小學(xué)牟靜5月24日，南湖鎮(zhèn)中心初中多位領(lǐng)導(dǎo)和教研員來(lái)到下湖小學(xué)檢查指導(dǎo)全體教師尤其是青年教師的教育教學(xué)工作,。我有幸講了一堂語(yǔ)文課。教課結(jié)束后,，中心初中領(lǐng)導(dǎo)、本校領(lǐng)導(dǎo)和年輕教師一齊舉行了評(píng)課活動(dòng),。領(lǐng)導(dǎo)們提出的寶貴意見(jiàn),、提議讓正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索的我受益匪淺。

下頭就談?wù)勎覍?duì)此次活動(dòng)的心得體會(huì)：

幾位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的課給出了寶貴的評(píng)價(jià),，其中既有優(yōu)點(diǎn)又有不足,，我覺(jué)得今后我應(yīng)當(dāng)：

安主任在評(píng)價(jià)我的課時(shí)，表?yè)P(yáng)我課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用的很到位,。時(shí)主任也說(shuō)我的粉筆字很漂亮，說(shuō)我的課十分的有活力,。領(lǐng)導(dǎo)的肯定與表?yè)P(yáng)就是我教育教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)力,。在以后的教學(xué)過(guò)程中,，我會(huì)在這些方面更加用心，爭(zhēng)取讓它們變成我課堂的閃光點(diǎn),。

闞校長(zhǎng)指出這次聽(tīng)課活動(dòng)的目的就在于發(fā)現(xiàn)青年教師上課存在的不足,，讓青年教師明確今后的努力方向。幾位領(lǐng)導(dǎo)也為我的這堂課提出了寶貴的意見(jiàn)和提議,。首先,，本堂課是所學(xué)課文的第二課時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回顧一下課文,，引起學(xué)生回憶,；其次，雖然教師很有活力,，可是學(xué)生的活力沒(méi)有被調(diào)動(dòng)出來(lái),，教師學(xué)生之間構(gòu)成了巨大的反差，以后在上課的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)注意調(diào)動(dòng)

學(xué)生的進(jìn)取性；最終,，由于對(duì)本節(jié)課資料的熟悉度不夠，上課過(guò)程中一只手拿教案,，今后上課應(yīng)當(dāng)提早備課。

除此之外還有幾點(diǎn)體會(huì)異常深刻：

要上好一堂語(yǔ)文課,，任課教師必須有扎實(shí)的語(yǔ)文功底和極高的語(yǔ)文素養(yǎng),，還有就是必須認(rèn)真?zhèn)湔n,。我校房校長(zhǎng)在評(píng)課時(shí)提到備課不光要備教材還要備學(xué)生,。的確,，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗(yàn),，讓學(xué)生掌握理解,、探究、質(zhì)疑,、模仿,、討論、體驗(yàn)等各種學(xué)習(xí)方式,，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程,。對(duì)此,，還有這樣一種說(shuō)法,，“手中有教材,，心中有學(xué)生乃備課的第一境界,；手中無(wú)教材，心中有學(xué)生乃第二境界,；手中無(wú)教材，心中無(wú)學(xué)生乃第三境界,。”要想到達(dá)教學(xué)的最高境界,，必須在上課之前做足功課，廣泛查閱資料,，研讀學(xué)生心理,，為自我的學(xué)生量身打造一堂優(yōu)質(zhì)課。

葉圣陶先生以往說(shuō)過(guò)：吟誦就是口,、耳、心,、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法親切的體會(huì)在不知不覺(jué)之間，資料與理解化為自我的東西,，這是一種可貴的境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，必須到達(dá)這種境界才會(huì)終身受益。也就是說(shuō),，在語(yǔ)文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀能夠大大提高教學(xué)效率，深化語(yǔ)文的課堂功效,。所以在今后的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我要更加注重朗讀的重要性,，經(jīng)過(guò)各種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),，感悟人生百態(tài),。

三,、親切的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,。

正確,、貼切的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有利于師生之間的溝通，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，引導(dǎo)課堂討論走向深入,。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅僅要有，并且要貼切,、自然,、有針對(duì)性。在以后的課堂上,，我要試著讓自我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更加貼切、自然,，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)熱情,，讓課堂氣氛更加更活躍,。

這次中心初中組織聽(tīng)我們青年教師講課，足見(jiàn)領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)青年教師的重視,。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我要充分利用每一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，吃透教材,，吃透學(xué)生，爭(zhēng)取讓自我成長(zhǎng)為一名更加優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,。為南湖鎮(zhèn)的教育工作事業(yè)貢獻(xiàn)自我的一份力量。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿萬(wàn)能稿篇十七

四堂《小露珠》風(fēng)格各異,。真是,，“文如其人,，課如其人”,。吳慧媛教師優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)，周小麗教師快人快語(yǔ),。葉春紅教師質(zhì)樸實(shí)在,，吳瑋娜教師溫文婉轉(zhuǎn)。在對(duì)四堂課進(jìn)行比較欣賞之后,，我決定從幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)入手,，來(lái)談?wù)勎业目捶āＪ裁词墙虒W(xué)細(xì)節(jié),？我認(rèn)為所謂教學(xué)細(xì)節(jié)就是指課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié),，或是一個(gè)細(xì)小的片段,。教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成于教學(xué)中，從某一種程度上說(shuō)是教師教育觀念的一種流露,，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育魅力的一種展現(xiàn),。正是有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩,。此刻，針對(duì)這四堂課中我關(guān)注到的幾個(gè)細(xì)節(jié),，提出一些個(gè)人見(jiàn)解。

吳瑋娜教師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字新詞教學(xué),，沒(méi)有讓學(xué)生初讀課文。我想她這么做可能有三個(gè)目的,。一是想打破常規(guī)，嘗試新教法,；二是認(rèn)為學(xué)生課前做過(guò)預(yù)習(xí)，不必再在課上讀,；三是教學(xué)資料安排的很滿，所以省略了初讀這個(gè)環(huán)節(jié),。我們明白初讀是朗讀教學(xué)的第一步，初讀課文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語(yǔ)拼音讀課文的同時(shí),，借助已有的識(shí)字方法有效地時(shí)進(jìn)行識(shí)字，從而把課文讀通讀順,。其最終目地是要讓學(xué)生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅僅能讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)生字，還能對(duì)課文資料建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí),，發(fā)展語(yǔ)言,，訓(xùn)練學(xué)生整體思維，為學(xué)生更好的品析詞句打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。所以說(shuō)在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的,，可是我也認(rèn)為在一般的家常課上,，也有這樣的情景出現(xiàn)，那就是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了,，已經(jīng)相當(dāng)熟悉課文資料的情景下,，能夠直接省略在課內(nèi)初讀這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)橐饬x已經(jīng)不是很大了,。吳瑋娜教師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字教學(xué),，沒(méi)有讓學(xué)生初讀。但那里學(xué)生對(duì)課文還不熟悉,，象這類比賽課，學(xué)生不可能過(guò)早的接觸課文,，所以還是應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行初讀,。并且從學(xué)生課堂上表現(xiàn)也能夠看出這一點(diǎn)。如果讀的充分了,，后面出現(xiàn)學(xué)生句子讀不通順、不流利的情景會(huì)更少一些,。

我最近也在反思，我們的學(xué)生在學(xué)過(guò)課文后,，竟然連課文還讀不通，歸根結(jié)底就是讀的不夠,。異常是公開(kāi)課，往往是在自讀整體感知及針對(duì)一部分字詞學(xué)習(xí)之后,，就進(jìn)行品詞析句,，而有的為了課文的完整呈現(xiàn),，幾乎就學(xué)完了整篇課文,。那留給學(xué)生的初讀時(shí)間就很少了，甚至只是走了這個(gè)過(guò)場(chǎng),。古人云：讀書(shū)百遍,，其義自見(jiàn)。自有其意義所在,。我們的一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù)，既然此處是需要的,，我們就必須這么做,。

我十分認(rèn)同江蘇省一位語(yǔ)文教研員孫景華教師的說(shuō)法，他在一次新課程講座中說(shuō)道初讀課文的流程,，分為：自讀感知、掃除障礙,、反復(fù)練讀、試讀反饋,。當(dāng)然這個(gè)流程是他總結(jié)眾教師教學(xué)特色后得出的，是靈活可變的,。

1、自讀感知,，是學(xué)生第一次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生整體感知課文,，了解了課文的大致資料，并且解決課文簡(jiǎn)單的生字詞,。

2、掃除障礙,，是學(xué)生對(duì)自讀感知過(guò)程中遇見(jiàn)不會(huì)讀或者讀不準(zhǔn)的字、詞,、句、段等,，進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀學(xué)習(xí),。

3、反復(fù)練讀,，使學(xué)生在掃除障礙后，一步步讀通,、讀準(zhǔn),、讀熟課文,。有本事同學(xué)能理解課文。

4,、試讀反饋，能反映出學(xué)生讀的怎樣樣,，好讓教師對(duì)癥下藥，使學(xué)生有新的提高,。

閱讀教學(xué)最重要的就是品讀、品味,。從品字、詞,、句中入文,，入味,，出感受,。在品讀小動(dòng)物們說(shuō)的話時(shí)，四位教師都抓住了“閃亮,，透明，圓潤(rùn)”這三個(gè)詞,，層層深入,，讀出了味道。其中兩位教師還抓住了“蹦,，爬,，落”三個(gè)動(dòng)詞進(jìn)一步體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性,。比如吳慧媛教師在那里安排了教師當(dāng)小露珠,，找到小動(dòng)物對(duì)話的情境,，吳瑋娜教師在那里采用了讓學(xué)生加入聲音和動(dòng)作來(lái)朗讀的方式,，極大激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取性,，但學(xué)生卻沒(méi)有讀的很到位,，有讀的熱情,，卻沒(méi)讀的感情,。我認(rèn)為在這之前先讓學(xué)生把句子讀好，讀懂,，再加上動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，會(huì)更精彩一些,，學(xué)生會(huì)讀的更到位。所以說(shuō)情境的安排要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才能見(jiàn)成效,。

葉春紅教師在課十分注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，在教學(xué)生詞新詞時(shí),，她就教的很詳細(xì),，并且用了多種方法,，從不一樣角度進(jìn)行學(xué)習(xí),，比如：說(shuō)說(shuō)雨字頭的字,；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會(huì)背”這個(gè)環(huán)節(jié),，這個(gè)填空式的背誦安排的很巧妙,，占用很少的時(shí)間，鞏固了剛學(xué)的資料,，積累了重點(diǎn)詞語(yǔ),，加深了對(duì)課文的理解，真是一舉數(shù)得,。這一背背出了我們必須簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在做學(xué)問(wèn)的真諦。

在第二堂課中的寫(xiě)話訓(xùn)練中：你有什么話想對(duì)小露珠說(shuō)嗎,？學(xué)生寫(xiě)道：你是為人著想可愛(ài)美麗的小露珠。你美麗高貴,，真是一顆無(wú)比珍貴的小露珠。這兩個(gè)學(xué)生都說(shuō)的很不錯(cuò),，可是教師沒(méi)有及時(shí)的評(píng)價(jià)，只是小結(jié)了一下說(shuō)：“我們都愛(ài)小露珠,?！比绻诖藭r(shí)作出評(píng)價(jià),，也許后面的學(xué)生會(huì)寫(xiě)的更好,，并且教師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的性就更強(qiáng)了,，而另外一堂課的教師在說(shuō)話練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，還有哪些小動(dòng)物會(huì)來(lái)打招呼,？用課文或自我的話來(lái)說(shuō)一說(shuō),。學(xué)生說(shuō)：“早哇，

像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠,。”飛到花朵上的小蜻蜓說(shuō),。教師在此時(shí)評(píng)價(jià)：晶瑩剔透說(shuō)得多好,，“飛”字有用的很恰當(dāng)。教師的評(píng)價(jià)恰如其分,，有真針對(duì)性，異常提到了“晶瑩剔透”和“飛”字,，后面站起來(lái)說(shuō)的學(xué)生也就異常的注意起來(lái),，說(shuō)得很精彩。這份精彩就來(lái)源于教師對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉及評(píng)價(jià),。

在四位教師的教學(xué)中，“笑盈盈”這個(gè)詞就出現(xiàn)了三種讀法（陰平,、本音、輕聲）教師不論是自我在上課時(shí)還是聽(tīng)課中遇到這種abb形式的詞語(yǔ),，都比較茫然,，不清楚這種形式的詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)怎樣讀，老是懷疑,。“笑盈盈”一般情景下都讀陰平調(diào),，但單獨(dú)使用的時(shí)候能夠讀本音,。

這種形容詞a+bb的形式為什么會(huì)出現(xiàn)變成一聲的現(xiàn)象呢？根據(jù)呂淑湘先生講,，這和北京人口語(yǔ)習(xí)慣中常把“bb”讀成陰平調(diào)有關(guān),。既是習(xí)慣,，就不是規(guī)律,。那里聲調(diào)的變化,，沒(méi)有什么規(guī)律可循。因?yàn)?，有很多的這類形容詞不能變調(diào),，還應(yīng)照讀本音。

abb式的變調(diào)與不變調(diào),，分辨起來(lái)有些難度，我供給以下一些分辨辦法供大家參考,。

一是《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里注為變調(diào)形式陰平調(diào)的,，最好還是讀成陰平調(diào)，如：紅彤彤,、軟綿綿,、沉甸甸、綠油油,、毛茸茸,、慢騰騰、明晃晃,、

二是有些abb式后面的bb意義比較實(shí)，書(shū)面性較強(qiáng),，詞典也注為原調(diào)，則不要讀為變調(diào)形式,。如：金燦燦、赤裸裸,、亮閃閃、惡狠狠,、陰沉沉、睛朗朗,、直挺挺、喜洋洋,、氣昂昂、紅艷艷,、松垮垮等,。

三是bb本是陰平,，不存在變調(diào)，則照原調(diào)讀就行了,，如：亮晶晶、干巴巴,、冷冰冰、水汪汪,、香噴噴等。

課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多,，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破,、生成,。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪,，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，我們要記錄,、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多,，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”,，突破“細(xì)節(jié)難點(diǎn)”，共享教學(xué)智慧,，讓課堂綻放絢麗的光彩。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿萬(wàn)能稿篇十八

本周下雪了,，下了一場(chǎng)今冬以來(lái)的第一場(chǎng)大雪，我的心也隨著雪開(kāi)雪落而起伏不定,。周一陰天,，我心事重重：例會(huì)會(huì)布置什么任務(wù)呢？周二下雪,，我興奮不已：這雪真大啊,！周三賽課,，我忐忑不安：雪還在淅淅瀝瀝地下啊,；周四天晴，我舒暢不已：殘余的雪景在柔和的陽(yáng)光下讓人感覺(jué)暖和了許多,；周五天晴,，我歡喜得很：終于可以短暫休息啦！這一周,，唯一的風(fēng)景是雪景，唯一的收獲是賽課,。我們學(xué)校的語(yǔ)文賽課在雪花的飄飄灑灑下拉開(kāi)序幕，同時(shí)也在雪兒的戛然而止下落下帷幕,。那天的雪景純白無(wú)暇，而與此同時(shí)的語(yǔ)文賽課本著“博采眾長(zhǎng),，熔于一爐”,、“結(jié)合實(shí)際,，為我所用”的原則異?；畈ㄉ鷦?dòng),，精彩紛呈。每個(gè)賽課教師的課各有千秋,，展示了許多亮點(diǎn)，讓我大開(kāi)眼界,，同時(shí)也收益匪淺。在此,，我簡(jiǎn)單談?wù)勛约焊杏|最深的地方,，有以下幾個(gè)方面：

如,，過(guò)多資料補(bǔ)充、過(guò)多媒體演示而冷落了教科書(shū)的現(xiàn)象少了,。在這方面，孫老師的展示分享課讓我如醍醐灌頂,，美美地跟著她暢游了世界名著，感受頗深,。

教師們對(duì)展示分享課、好書(shū)推薦課,、作文指導(dǎo)課等課型有了明確的認(rèn)識(shí)，在具體到某一課型時(shí),，許多教師不僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，還注重激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，傳授某種學(xué)習(xí)方法等。特別是梁老師的好書(shū)推薦課不僅激起了學(xué)生的閱讀興趣,，也給我在今后的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀有了更深層次的思考。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,，繁瑣的、走馬觀花式的教學(xué)套路少了,，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)基本規(guī)律,，通過(guò)語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約,、實(shí)用的教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象多了。讓我印象深刻的是宋老師的作文指導(dǎo)課導(dǎo)入合理恰當(dāng),，如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂情境,，她在自己執(zhí)教的作文課中，下了工夫,，動(dòng)了腦筋,，出了效果。

教師們采用情景設(shè)置,、問(wèn)題激思,、讀寫(xiě)結(jié)合,、讀悟結(jié)合,、讀唱結(jié)合等形式多樣的教學(xué)方法,，合理地使用多媒體,，很好地詮釋了“教無(wú)定法,，貴在得法”的觀點(diǎn),。張老師執(zhí)教的一年級(jí)展示分享課讓我很是感動(dòng)，也深受啟發(fā),，原來(lái)小孩子也會(huì)如此可愛(ài)活潑,！

在這次賽課活動(dòng)中,，大家每個(gè)人忙碌著聽(tīng)課、試課,、教研，應(yīng)該說(shuō)每個(gè)人的公開(kāi)課都是精品,，所以盡管疲憊萬(wàn)分,，我們每個(gè)老師也舍不得錯(cuò)過(guò)觀摩任何一節(jié)課的機(jī)會(huì)，一上午連口水也顧不上喝,，直至賽課結(jié)束，老師們才借上廁所的時(shí)間欣賞一下美麗的雪景,。接著,，老師們陸陸續(xù)續(xù)地圍坐在一起教研，除了簡(jiǎn)單地幾句贊揚(yáng)雪景的美麗之外,，大家開(kāi)始討論在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，思考并反思自己該汲取他人哪些長(zhǎng)處,，可謂為教育工作而忙碌、為教育工作而思考,、為教育工作而生活,。

總之，比賽的結(jié)果是次要的,，揚(yáng)長(zhǎng)避短、提高水平才是最重要的,，我相信,，只要我們以本次比賽結(jié)果為今后努力的新起點(diǎn),，我們大家每個(gè)人都會(huì)滿載著冬的收獲，在今后的教育教學(xué)中定會(huì)揚(yáng)帆遠(yuǎn)航,！

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿萬(wàn)能稿篇十九

語(yǔ)文教學(xué)中的人文性的把握，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中“情,、趣、韻“的追求,。課始，力求在讀讀背背,，吟吟誦誦中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的春天。

方法一：導(dǎo)讀揭題,。

1,、讀句導(dǎo)入,。讀讀下面這段話，并補(bǔ)充完整,。

一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀,，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的（）,。

2,、齊讀這段話,。說(shuō)說(shuō)你對(duì)燕子的了解,。

3,、陽(yáng)春三月,，春天的使者燕子翩然而至,，拉開(kāi)了春天美麗的畫(huà)卷,。（出示課題,，教師配樂(lè)范讀課文,。）

4、自由讀課文,，捕捉幾幅春天的鏡頭。（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：把課文第一段話作為特殊的謎面，以近似猜謎的方式引入新課的學(xué)習(xí),，更符合五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，既增添了童趣,，又快速接觸了文本,，營(yíng)造出濃濃的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍,。）

方法二：古詩(shī)營(yíng)韻。

1,、春天到了，站在春天的肩頭,，感受著春天的溫馨和甜蜜,，人們會(huì)自然而然地想起古人對(duì)春天的贊美。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)背誦幾首有關(guān)春天的詩(shī),。（根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)板書(shū)與課文有關(guān)詩(shī)句）

a．碧玉妝成一樹(shù)高,，萬(wàn)條垂下綠絲絳,。

b．等閑識(shí)得東風(fēng)面,，萬(wàn)紫千紅總是春,。

c．細(xì)雨魚(yú)兒出,，微風(fēng)燕子斜,。

2,、明媚的春光里燕子翩然而至,。（出示課題）請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,，從課文中去發(fā)現(xiàn)這些詩(shī)句所描寫(xiě)的畫(huà)面,。

（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：充分利用學(xué)生原有的古詩(shī)積累,，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí),，架構(gòu)起學(xué)生舊知與新知的橋梁，使學(xué)生在吟吟誦誦中享受詩(shī)韻,，邁入春天,。）

二,、品讀積累守本位。

學(xué)語(yǔ)文最主要的目標(biāo)之一就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力,，能正確理解,、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,。而這必須通過(guò)學(xué)生的閱讀實(shí)踐來(lái)完成,。以學(xué)生讀通課文感知內(nèi)容為基礎(chǔ),，力求通過(guò)想像品讀、配圖解說(shuō),、積累誦讀等多種形式的閱讀實(shí)踐，進(jìn)行不同層次地讀,，完成全程閱讀。

方法一：概括品讀,，摘詞解說(shuō),。

1,、概括畫(huà)面,。讀著課文,，你發(fā)現(xiàn)了哪些美麗的畫(huà)面，給畫(huà)面取個(gè)好聽(tīng)的名字,。（預(yù)計(jì)學(xué)生能概括出“可愛(ài)的燕子”、“光彩奪目的春天”,、“機(jī)靈的飛燕”、“春天的曲譜”等有關(guān)燕子外形,、飛行,、停歇及春光四方面內(nèi)容的畫(huà)面題目,。）

2、圈點(diǎn)品讀,。哪些詞語(yǔ)描繪出燕子的機(jī)靈可愛(ài)與春光的明媚，自由選擇四個(gè)畫(huà)面中的其中之一,，找到相應(yīng)的段落讀一讀，圈圈點(diǎn)點(diǎn)做上記號(hào),。

3、交流品味,，感情朗讀。

4,、摘詞解說(shuō)。請(qǐng)同學(xué)們自選其中的一個(gè)畫(huà)面,，在小卡片上寫(xiě)上圖的名稱,，在卡片上摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ),，看著卡片介紹自己喜歡的這幅畫(huà)面。

烏黑光亮俊俏輕快

剪刀似的

可愛(ài)的小燕子

斜著身子“唧”的一聲

掠沾蕩漾

機(jī)靈的飛燕