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等式的性質(zhì)和解方程教學(xué)反思篇一

以下將教學(xué)過程作簡要回述：整個教學(xué)過程主要分兩部。

第一部分是等式的性質(zhì),，采用體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,，首先由老師演示天平實(shí)驗(yàn)，分別在天平兩側(cè)放上砝碼使天平保持平衡,，并把實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題并列出數(shù)學(xué)式子,，再讓學(xué)生所列的式子,。提出問題：通過天平實(shí)驗(yàn)所得到的式子你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì),？由學(xué)生獨(dú)立思考?xì)w納出等式的性質(zhì)一和性質(zhì)二，然后再把等式的性質(zhì)抽象為數(shù)學(xué)的符號語言并表示出來,。最后通過練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì),，并讓學(xué)生從練習(xí)中思考運(yùn)用等式的性質(zhì)時應(yīng)注意些什么？

第二部分是對等式性質(zhì)的運(yùn)用,。通過兩個例題和兩個練習(xí),，揭示等式性質(zhì)的對稱性和傳遞性，為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊,。

回顧本節(jié)課,，覺得在對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的把握中還存在的一些問題：

1、不能正確的把握操作的時間,，導(dǎo)致延遲了大概5分鐘下課,。作為教師所演示的實(shí)驗(yàn)操作的難易程度，應(yīng)和所給的討論時間成正比,。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)的有效性,，又不至于浪費(fèi)時間。在探索等式性質(zhì)中用天平演示實(shí)驗(yàn)之后留給學(xué)生思考和討論的時間并不是十分充足,，使活動沒有真正起到最初的效果,。而其后在訓(xùn)練的時候留給學(xué)生思考和解決問題的時間也略顯不足。

2,、教學(xué)中沒能注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng),。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中，對于問題的最終結(jié)果應(yīng)是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程,，而不是在一開始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考,，這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展,。如在研究等式性質(zhì)1的過程，老師是步步指導(dǎo),，層層點(diǎn)拔,，惟恐有所紕漏，使得學(xué)生的思維受到了限制,。

3,、在課堂上對突發(fā)的事件處理不夠果斷，對學(xué)生的回答沒有及時反饋,。如在練習(xí)2中要求學(xué)生同時根據(jù)等式的兩個性質(zhì)編一個新的等式時,，學(xué)生的解答出現(xiàn)了多種結(jié)果，老師的點(diǎn)評和引導(dǎo)所花的時間過多（約5分鐘）,，打亂了下一步的安排,。

4、對于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋,。

5,、對于性質(zhì)的運(yùn)用，采用老師問學(xué)生答的形式,，缺少學(xué)生板演的環(huán)節(jié),，沒有照顧到全體學(xué)生的參與。

6,、縮減了小組合作學(xué)習(xí)研討的時間,，沒能體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢。

等式的性質(zhì)和解方程教學(xué)反思篇二

本課堂內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了等式和方程的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，它是今后學(xué)習(xí)解多步方程的基礎(chǔ),。在以前的教材里，學(xué)生是應(yīng)用四則運(yùn)算各部分之間的關(guān)系解方程,，這樣的思路只適宜解比較簡單的方程,，而且和中學(xué)教材不一致。<數(shù)學(xué)課堂程標(biāo)準(zhǔn)>從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接出發(fā),，要求小學(xué)階段的學(xué)生能“等式的性質(zhì),，會利用等式的性質(zhì)解簡單的方程”。關(guān)于等式的性質(zhì)的內(nèi)容有兩段,，本課堂先學(xué)習(xí)等式的兩邊同時加上或減去同一個數(shù),，結(jié)果仍然是等式。

1,、在直觀情境中,，按“形象感受——抽象歸納”的方式教學(xué)等式的性質(zhì)。用天平呈現(xiàn)的直觀情境形象地表示等式兩邊發(fā)生的變化及結(jié)果,，有利于學(xué)生的直觀感受,。又在學(xué)生觀察,、分析等式變化的基礎(chǔ)上及時抽象、歸納出等式的性質(zhì),，使學(xué)生進(jìn)一步積累了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn),，初步發(fā)展了抽象歸納能力。

2,、循序漸進(jìn)地教學(xué)等式的性質(zhì),。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)的過程中，逐步推進(jìn)：先從不是方程的等式過渡到方程,，再由加同一個數(shù)過渡到減同一個數(shù),。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3,、在學(xué)習(xí)和探索的過程中,，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上培養(yǎng)交流的能力與合作意識,。

4,、有層次地安排了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。需誒小新知時,，先讓學(xué)生獨(dú)立思考,，然后同桌交流,，再小組合作,；在練習(xí)中，先是同桌互相檢驗(yàn),，最后是獨(dú)自檢驗(yàn),。

5、重視了教師的示范作用,。對解方程的書寫格式和檢驗(yàn)方法,，教師首先做出準(zhǔn)確的示范，讓學(xué)生一開始就掌握正確的書寫格式,，同時培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書寫和自覺檢驗(yàn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

等式的性質(zhì)和解方程教學(xué)反思篇三

等式的性質(zhì)，是在學(xué)生掌握了方程的定義,，并在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過了一些等式的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。本節(jié)課教學(xué)中，充分利用原有的知識,，探索,、驗(yàn)證，從而獲得新知,，給每個學(xué)生提供思考,、表現(xiàn),、創(chuàng)造的機(jī)會，使他成為知識的發(fā)現(xiàn)者,、創(chuàng)造者,，培養(yǎng)學(xué)生自我探究和實(shí)踐能力。

猜想是學(xué)生感知事物作出步的未經(jīng)證實(shí)的判斷,，它是學(xué)生獲取知識過程中的重要環(huán)節(jié),。因此，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽猜想：在一個等式兩邊同時加或減同一個數(shù),，所得結(jié)果還會是等式嗎,？這時學(xué)生就會躍躍欲試，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,。學(xué)生一旦做出某種猜測,，他就會把自己的思維與所學(xué)的知識連在一起，就會急切地想知道自己的猜想是否正確,，于是就會主動參與,，關(guān)心知識的進(jìn)展，從而達(dá)到事倍功半的教學(xué)效果,。

在探究等式的性質(zhì)（關(guān)于乘除的）時,，安排了兩次操作活動。首先讓學(xué)生把一個等式兩邊同時乘或除以同一個數(shù),，然后思考討論：所得結(jié)果還會是等式嗎,？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所得結(jié)果仍然是等式。然后再讓學(xué)生把等式兩邊同時乘或除以“0”,，結(jié)果怎么樣,？通過兩次實(shí)踐活動，學(xué)生親自參與了等式的性質(zhì)發(fā)現(xiàn)過程,，真正做到“知其然,，知其所以然”，而且思維能力,、空間感受能力,、動手操作能力都得到鍛煉和提高。

在學(xué)生驗(yàn)證自己的想法是否正確時,，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法,，去說。促思,，開啟學(xué)生思維的“閘門”,，對學(xué)生的五花八門的想法不急于評價，應(yīng)不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生說一說,，議一議,，互相交流,，達(dá)成共識。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理一理,，歸納出等式的性質(zhì)（關(guān)于乘除的）,。通過“擺寫想說”的活動過程，讓學(xué)生在活動中發(fā)散,，在活動中發(fā)展,，學(xué)得主動、扎實(shí),，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生求異思維,、創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的'能力。