人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

觀察魚教學(xué)反思 觀察水教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1,、將教本內(nèi)容順序作了部分調(diào)整,。讓學(xué)生在掌握常用的觀察方法后，參與尋找水的教學(xué)過程,，起到了事半功倍的效果,。因?yàn)榻滩陌才攀紫茸寣W(xué)生從四杯物體中找到水,，學(xué)生在不了解方法的前提下去找，是不利于學(xué)生操作的,，學(xué)生操作時(shí)也是無序的,，只有將觀察認(rèn)識(shí)物體的常用方法交給學(xué)生，那學(xué)生操作就非常容易,，觀察也更有序,。

2、設(shè)置懸念,，激發(fā)學(xué)生的好奇心,。好奇心總是讓我們?nèi)ヌ骄吭S多事物，想知道為什么會(huì)是這樣,，那樣的,。在開課前，我準(zhǔn)備了一瓶純凈水,，4個(gè)塑料袋,，一個(gè)透明的，三個(gè)是黑色的不透明,，分別裝有4瓶液體(水,、醋、牛奶,、糖水),、不同形狀的容器、運(yùn)水工具(桶,、水管),，讓學(xué)生觀察，說出里面有什么?讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心,，隨著教學(xué)過程的進(jìn)行,，分別打開這4個(gè)塑料袋。

3,、利用學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生知道什么是液體后,，學(xué)生舉例說出了許多液體物體,，當(dāng)學(xué)生在回答生活中如何運(yùn)用運(yùn)水工具時(shí)，學(xué)生舉出了不同運(yùn)水工具在不同場(chǎng)合的運(yùn)用,。

4、通過實(shí)驗(yàn),，將水從塑料袋中流出,，將水倒入不同的容器,，將水“倒來倒去”讓學(xué)生上講臺(tái)演示、觀察,，將學(xué)生原有的零星認(rèn)識(shí)提升到水的內(nèi)涵屬性層次上,，并且在概念提升的過程中，教給了學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)物體的方法,，學(xué)生概括出“水沒有固定形狀”的特點(diǎn),，從而將零星認(rèn)識(shí)發(fā)展到概念水平。

5,、讓學(xué)生通過欣賞教學(xué)vcd中“欣賞美麗的水”“生命離不開水”片斷,，讓學(xué)生體會(huì)到水的自然之美，從而教育學(xué)生保護(hù)水資源,、珍惜水資源,、節(jié)約用水。

6,、本課的運(yùn)水比賽內(nèi)容,，在本節(jié)課中沒作安排，在下節(jié)課再舉行,。我想開展比賽,，讓學(xué)生知道如何參加，用什么工具適合,，有哪些規(guī)則這很重要,。路遠(yuǎn)路近、用水多與少與用什么運(yùn)水工具有關(guān)聯(lián),，本節(jié)課完成了這部分教學(xué),。組織小組合作——運(yùn)水比賽，需要準(zhǔn)備,、需要場(chǎng)地,、更需要時(shí)間，這在教室內(nèi)是無法展開的,，只能安排在室外進(jìn)行,，四十分鐘的時(shí)間對(duì)于本課是不夠的。

總體來說,，在四十分鐘的時(shí)間內(nèi),，比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。但也有值得注意的地方：農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)課開展的不多,，在實(shí)驗(yàn)過程中,，有的同學(xué)只顧聞、嘗等過程,，但不能將結(jié)果填在“記錄表”上;部分內(nèi)容感到好奇,，只顧一人操作,，合作精神不夠。

觀察魚教學(xué)反思 觀察水教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《觀察水》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)內(nèi)容,。在這次教學(xué)中,，我對(duì)教材的處理有自己的想法：對(duì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果定位在讓學(xué)生充分利用自己的各種感知器官認(rèn)識(shí)物體的性質(zhì)、特點(diǎn),，辨別清晰各種器官對(duì)物體觀察產(chǎn)生的結(jié)果?，F(xiàn)對(duì)這次教學(xué)情況總結(jié)如下：

1、以學(xué)生為主體,，準(zhǔn)確利用自己的感官判斷物體的特征,，形成科學(xué)思維習(xí)慣。本次教學(xué)活動(dòng)通過學(xué)生上來尋找水,、教師指導(dǎo)認(rèn)識(shí)水的特征,，明確了身體各種器官觀察產(chǎn)生的結(jié)果的描述。通過對(duì)水的基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)（無色,、無嗅,、無味、透明等）,，來歸納認(rèn)識(shí)物體的一般方法,。即：用眼睛看、用鼻子聞,、用舌頭嘗等,。通過分析學(xué)生活動(dòng)前后對(duì)水的性質(zhì)的描述（教學(xué)活動(dòng)前有的學(xué)生提到水是白色的，還有容易把透明的和白色兩個(gè)性質(zhì)混淆理解的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)）讓學(xué)生明確眼睛是我們視覺器官,，能幫助我們認(rèn)識(shí)到物體的顏色,、形狀、大小等,；鼻子是我們的嗅覺器官,，能嗅出物體的氣味；舌頭是味覺器官,，能嘗出物體的味道等,。

2、教學(xué)中師生互動(dòng)融洽,，學(xué)生探究興趣,、欲望持久。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，先讓學(xué)生表達(dá)自己理解,，同時(shí)讓其他同學(xué)學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，找出同學(xué)發(fā)言的不妥和需要補(bǔ)充的內(nèi)容，教師確實(shí)保護(hù)好學(xué)生的探究興趣,，不輕易下結(jié)論,，引導(dǎo)學(xué)生自己在活動(dòng)分析、總結(jié)中的自己的正確認(rèn)識(shí),。

1、未能充分放手讓學(xué)生去探究實(shí)驗(yàn),，未能充分讓學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng),。

科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，因此科學(xué)教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn),。學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程中,，體會(huì)科學(xué)有規(guī)律存在，體驗(yàn)著科學(xué)知識(shí)的形成,。三年級(jí)學(xué)生對(duì)周圍世界好奇心比較強(qiáng)烈和積極,，但是由于教師教學(xué)目標(biāo)定位不夠完整、高度不夠,，教學(xué)設(shè)計(jì)沒能讓學(xué)生充分參與到科學(xué)的探究活動(dòng)中去,。

具體體現(xiàn)在：在讓每一個(gè)小組到講臺(tái)前面來找水的過程中，教師沒能照顧到臺(tái)下更多的學(xué)生都只能進(jìn)行等待,，在壓抑著自己對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探究欲望,，這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)就讓這節(jié)課的教學(xué)效率大打折扣，同時(shí)學(xué)生充分應(yīng)用自身感知手段認(rèn)識(shí)事物特征的過程就顯得“蒼白”,、“消瘦”,。

因此，在以后教學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)定位上要有足夠高度,，充分挖掘教材的內(nèi)涵,，選擇更優(yōu)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力,。

2,、教學(xué)內(nèi)容偏少，活動(dòng)主題不足以使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)水的基本性質(zhì),。本課內(nèi)容除了包括學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)物體的一般方法（用眼睛看,、用鼻子聞、用舌頭嘗等）,，還應(yīng)該包含對(duì)水的流動(dòng)性,、沒有固定形狀等方面知識(shí)的了解。但是在此次教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有涉及到關(guān)于水的流動(dòng)性的內(nèi)容和活動(dòng),，就顯得這節(jié)課不夠豐富,。

因此日后還需不斷提升自身專業(yè)知識(shí)，不斷探究如何去完善課堂,，讓學(xué)生感知更多的科學(xué),。

觀察魚教學(xué)反思 觀察水教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

部分實(shí)驗(yàn)用品可由學(xué)生來提供,，如醋、牛奶等,，醋可以以小組為單位由學(xué)生自己提供,，牛奶則可以使用學(xué)生的課間餐，這樣既減輕了教師的工作量,，也可以讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作中來,，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

有學(xué)生會(huì)問：“為什么說水是無味的呢?而我喝有些泉水時(shí)會(huì)感到是甜的,?！边@就需要教師有一個(gè)提前準(zhǔn)備，有可能的話準(zhǔn)備一個(gè)簡單的蒸餾水實(shí)驗(yàn),，模擬自然水的形成,，讓學(xué)生明白，泉水中的甜味并不是水本來的味道,，而是其中有礦物質(zhì)的原因,。

新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,，需要教師經(jīng)常地啟發(fā),、點(diǎn)撥、和引導(dǎo),，需要長期地,、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。這與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān),，因此,，我在設(shè)計(jì)《水》一課時(shí)始終圍繞怎樣發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)這一中心，設(shè)計(jì)各種環(huán)節(jié),。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程,。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣,即來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī),這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。因此,，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來,，首先要讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課感興趣，于是在上《水》一課時(shí),，我給每行各準(zhǔn)備了一個(gè)觸摸袋并給它起了給神秘的名字——魔術(shù)袋,，(觸摸袋里面裝有：水、石頭,、海綿,、空氣、玻璃球、圓片,、泡漠球,、木頭等等)然后讓學(xué)生摸一摸，猜猜里面裝的是什么,。因?yàn)榇邮怯貌甲龅?，看不到里面的是什么東西，只能用手去感覺,，所以對(duì)于三年級(jí)小學(xué)生來說,，非常感興趣。

用手摸過之后,，有的學(xué)生說里面可能裝的是水，有的學(xué)生說裝的是石頭,，因?yàn)樗降臇|西非常硬,，還有的學(xué)生說里面裝的是海綿等等?？吹綄W(xué)生們興趣高漲,，我緊接著說：“確實(shí)袋子里面裝的是水，可是為什么你說它是水呢?你能告訴你是根據(jù)什么理由確定那是水的嗎?”學(xué)生自信 的答到：“能”,?！澳敲矗@節(jié)課我們就來組織一次找水的活動(dòng)”緊接著,，學(xué)生討論了怎樣判斷它是水的理由,，在老師的指導(dǎo)下，孩子們開始討論,。俗話說：“放開的羊吃得飽吃的好”,，在自主開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究中,，“放”可以作為有效的策略之一,。要想學(xué)生能夠主動(dòng)去研究，老師既要放得開,，又要把握一個(gè)“度”,，因此，在學(xué)生自己研究的環(huán)節(jié),，我放開學(xué)生,，讓他們自己去將理由說出來，再在小組內(nèi)討論他推斷的依據(jù),。畢竟,，不同的學(xué)生她推斷的依據(jù)不同。這樣，學(xué)生的主動(dòng)性也就被調(diào)動(dòng)起來了,。

在匯報(bào)環(huán)節(jié),，我也做到了讓學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)盡可能發(fā)揮，讓他們像小老師一樣到前邊來匯報(bào),，匯報(bào)時(shí)要求學(xué)生匯報(bào)完,，其他學(xué)生再補(bǔ)充，這樣既給了匯報(bào)人充分表達(dá)的機(jī)會(huì),，也不失其他人的想法,。

當(dāng)然在后面的填寫網(wǎng)狀圖時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們由于語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不牢固或者說孩子對(duì)字詞的理解還完全依賴教師的講解,，所以在一開始填寫水以那些形態(tài)存在時(shí),，他們就不注意理解題目的意思，看到課文中提示了冰和淡水,，很多孩子就信口開河說河水,、海水、江水,、地下水,、咸水等等答案都出來了，當(dāng)然在我后面的引導(dǎo)時(shí),，對(duì)存在形式這個(gè)詞的解釋也不是十分準(zhǔn)確,，使得不少學(xué)生還不是很理解這個(gè)存在所指的范疇。

當(dāng)然學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程,，并不是一蹴而就的,，不光在課上教師要注意培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且也要注意課下的延續(xù),。我在課的最后設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié),，想一想，看一看人們利用水可以做哪些事情?把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來,。比一比誰記錄的內(nèi)容多,。同時(shí)，讓孩子設(shè)計(jì)一條節(jié)約用水的標(biāo)語或者口號(hào),，讓孩子了解水這個(gè)于這樣做也是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,。

觀察魚教學(xué)反思 觀察水教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

科學(xué)課重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,?；仡櫸艺?jié)課的教學(xué)，無論是對(duì)教材的處理,，還是對(duì)材料的選擇,，以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過程,，提供了適當(dāng)?shù)臈l件,。

《神奇的水》一課，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過程,。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果,，認(rèn)識(shí)毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)水的張力的大小,。本課的教學(xué)特點(diǎn),，要把認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計(jì)得生動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,?；具^程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流,。水沿餐巾紙上升是怎么回事,？”有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”,、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙,，有像布和紙那樣的孔隙,，有像土壤那樣的孔、隙,。

本課中,，我首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似,、水能沿著它上升的物體,，說出這些物體的共同點(diǎn)。在這個(gè)過程中我注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)發(fā)生,、發(fā)展的過程,，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗(yàn)證自己的解釋,。經(jīng)過這樣思考：

(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容,。

(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習(xí)全面思考的過程,。

(3)通過思考為“用什么材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)” ,，建立了充分的基礎(chǔ),，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ),。

在教水的張力的時(shí)候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿,，但是學(xué)生對(duì)于水到底滿到什么程度,，還是沒有準(zhǔn)確概念，就需要教師每個(gè)組快速巡查把關(guān),，這樣能減少實(shí)驗(yàn)誤差,。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)到后期時(shí)耐心就大大減少了，開始還能一個(gè)一個(gè)地放回形針,，到后來就一下子放很多個(gè),，結(jié)果就有誤差，這樣對(duì)水的表面張力的認(rèn)識(shí)就不夠深刻,。而且有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中意識(shí)到了某些問題的存在卻不能引起重視,，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成了很大的影響，如實(shí)驗(yàn)時(shí)要小心桌子,，以免水翻出來,，水溢出來不能用餐巾紙，要用抹布擦干凈,，滲透環(huán)保意識(shí),。

毛細(xì)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)中，個(gè)別組認(rèn)為包裝紙殼沒有毛細(xì)現(xiàn)象,，我馬上讓她重做一遍實(shí)驗(yàn),，再次觀察現(xiàn)象。體現(xiàn)實(shí)事求是,，不迷信權(quán)威,，尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。

總之,，這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課,，能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上這堂課,，也能積極投入到課堂中,，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境,，共同觀察水,，感知水的神奇。盡量實(shí)現(xiàn)師生,、生生雙向交流,，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧,、互動(dòng)的關(guān)系,。

觀察魚教學(xué)反思 觀察水教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1.課前精心準(zhǔn)備,，選取合適材料，讓探究更有實(shí)效性,。

《觀察一瓶水》這一課要求給學(xué)生每組準(zhǔn)備同樣的水,、洗發(fā)液、木塊,。通過實(shí)驗(yàn),，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水無顏色、無氣味,、透明,、會(huì)流動(dòng)、沒有固定形狀,。為此我在課前給每組學(xué)生準(zhǔn)備了同樣的水,、洗發(fā)液各一杯和一個(gè)木塊，在實(shí)驗(yàn)過程中要用到的紙巾和垃圾盒,，以及實(shí)驗(yàn)需要用到的各種形狀的空瓶子,。這節(jié)課中我選擇了符合小學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的實(shí)驗(yàn)材料，貼近學(xué)生的日常生活,，并且具有趣味性,，使學(xué)生很愿意通過對(duì)材料的探索來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，獲取新知,。

2.教學(xué)思路清晰，組織學(xué)生經(jīng)歷“通過看一看,、聞一聞、摸一摸等一系列實(shí)驗(yàn)過程一一再找一找有哪些不同之處和相同之處——最后發(fā)現(xiàn)總結(jié)出水,、洗發(fā)液和木塊這三種物體的特征”的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程,。

比較順利地實(shí)施了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣著一環(huán),，層次比較清楚,。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一層一層地把重點(diǎn)突破，很好的達(dá)到了教學(xué)的目的,，體現(xiàn)了新課改的理念,。

嘗試讓各組成員互相配合，大膽想象,、實(shí)驗(yàn),，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)成功與快樂。

迎學(xué)上與短較活躍,，學(xué)生都能積極參與,，踴躍發(fā)言,。

3.在教學(xué)中結(jié)合所教內(nèi)容滲透科學(xué)的觀察方法：具體表現(xiàn)為：

（1）可以用眼晴看，用鼻子聞,，用手摸的方法進(jìn)行觀察,。

（2）因?yàn)橄窗l(fā)液不能食用，所以不可以用嘗的方法,，任何場(chǎng)合都不能用“嘗”的方法,。

（3）也交給學(xué)生正確的聞氣味的方式。

（4）通過觀察比較找出相同和不同,，便于總結(jié)出物體的特征,。

4.充分利用文字資料和圖片資料，滲透環(huán)保教育,。由于水的應(yīng)用非常廣泛,，人類對(duì)水資源的開發(fā)利用越來越厲害。通過資料使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水資源在不斷減少,，從而激發(fā)學(xué)生要珍惜每一滴水,。

5.培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生親歷探究的過程,。

課堂上,，在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中,，學(xué)生通過分組活動(dòng),，親自動(dòng)手操作。學(xué)生

在探究活動(dòng)中充分運(yùn)用感官參與,，在操作過程中對(duì)水的特征有了深刻的感悟和體驗(yàn),，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然還存在很多不足：

（1）給學(xué)生討論的時(shí)間不夠多,。

（2）在突破“水無固定形狀”這一難點(diǎn)時(shí),，放手還不夠。主要是考慮到一年級(jí)小朋友自制力差,，所以沒有讓他們自己準(zhǔn)備不同形狀的瓶子自己親自倒一倒,，要是讓每個(gè)小組都嘗試做一做，理解可能就會(huì)更深刻,。

在今后的教學(xué)中還應(yīng)注意：

（1）要尊重并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的意見或研究成果,；提出的問題和任務(wù)要貼近學(xué)生生活；

（2）要讓學(xué)生敢說,、愛說,、會(huì)說，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的,、積極的課堂氛圍,，使學(xué)生全身心投入到探究活動(dòng)中,，這樣才會(huì)有活躍的思維，才能收到更好的課堂效果,。

觀察魚教學(xué)反思 觀察水教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《新課標(biāo)》要求科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重點(diǎn)不在于科學(xué)知識(shí)體的傳授,，而在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程；“授人以魚,，不如授人以漁” 教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)點(diǎn)的掌握到科學(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變正是體現(xiàn)了這一思想,。

回顧整節(jié)課的教學(xué)，無論是對(duì)教材的處理,，還是對(duì)材料的選擇,，以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念,，為學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過程,，提供了適當(dāng)?shù)臈l件?！渡衿娴乃芬徽n,，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過程。使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的因果聯(lián)系,，根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果,，認(rèn)識(shí)毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)水的張力的大小,。本課的教學(xué)特點(diǎn),，要把認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計(jì)得生動(dòng)。

基本過程如下：

(1)觀察水沿餐巾紙上升,，引出問題：“水往低處流,。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”

(2)做出假設(shè)性解釋,。這項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)得很細(xì)致,。做出解釋后，進(jìn)一步讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),，列舉水能沿著它上升的物體，這些物體有什么共同點(diǎn),。

(3)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,，得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)材料看起來和學(xué)生列舉的材料大體相符,，在材料設(shè)計(jì)上要有結(jié)構(gòu)性,。有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”,、“隙”的多樣性,；要有典型的孔和隙,，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔,、隙,。還要有不能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的。

做出假設(shè)是通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物的中心環(huán)節(jié),，而它的教育價(jià)值正在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考,，一旦把假設(shè)的形成過程說清楚了，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),、得出結(jié)論是水到渠成的事,。本課中，首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升,，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似,、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點(diǎn),。解釋活動(dòng)并不到此為止,，再引導(dǎo)學(xué)生逆向思考 ，列舉他們估計(jì)水不能沿著它上升的物體,，說明這類物體的共同點(diǎn),。教學(xué)的重心要放在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程上,，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考,，怎樣驗(yàn)證自己的解釋。經(jīng)過這樣思考：

(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容,。

(2)經(jīng)歷了一次由此及彼,，學(xué)習(xí)全面思考的過程。

(3)通過思考為“用什么材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，實(shí)驗(yàn)中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)” ，建立了充分的基礎(chǔ),，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ),。

在教水的張力的時(shí)候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿,，忽視了強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié),，以致于學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有些混亂，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了誤差,。在后來的課上我就盡量做好實(shí)驗(yàn)前的強(qiáng)調(diào)工作,，如怎樣減小誤差等，學(xué)生聽后，在實(shí)驗(yàn)中就能注意到,，實(shí)驗(yàn)效果也好些,。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)到后期時(shí)耐心就大大減少了，開始還能一個(gè)一個(gè)地放曲別針,，到后來就一下子放很多個(gè),，結(jié)果就有誤差，這樣對(duì)的張力的認(rèn)識(shí)就不夠深刻,。為了節(jié)省時(shí)間,，把“瓶蓋停在水面的中間”這一活動(dòng)放在課下，讓學(xué)生能自己做的就自己來獨(dú)立完成,，提高學(xué)生自己動(dòng)手的能力,。

總的來說，這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課,，能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手,。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中,，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水,，感知水的神奇,。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流,，使課堂從被動(dòng)的,、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系,。我們應(yīng)該相信：孩子親歷了科學(xué)探究的全過程,，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西,。

觀察魚教學(xué)反思 觀察水教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1.科學(xué)探究目標(biāo)：通過對(duì)比的方法研究瓶中水與其他物體之間的特征,。

我在上課的時(shí)候只是用了對(duì)比的詞語和水洗發(fā)液對(duì)比的動(dòng)作，沒有在過程中,，呈現(xiàn)對(duì)比觀察的方法,。其實(shí)應(yīng)該在活動(dòng)過程中，學(xué)生使用了對(duì)比水和洗發(fā)液的方法后請(qǐng)學(xué)生來分享,，讓他們說一說是你是通過什么方法觀察到的,。學(xué)生很自然能想到使用的是對(duì)比水和洗發(fā)液的方法觀察到水的特征的。

2.科學(xué),、技術(shù),、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：體會(huì)到水是一種重要的物質(zhì),，跟我們的生活密切相關(guān),。

這個(gè)目標(biāo)在今天的課上沒有達(dá)成,。應(yīng)該在這節(jié)課最后，問一問學(xué)生：我們知道了水有這些特征,，那水有什么作用呢,？

在活動(dòng)2中，讓學(xué)生觀察它們（水,、洗發(fā)液）有什么不同,，我是通過讓他們觀察有什么不同，讓學(xué)生來說我將水洗發(fā)液分一類,、木塊分為一類的理由,，其實(shí)可以請(qǐng)學(xué)生來比較，然后使用前一課的分類知識(shí),，請(qǐng)他們自己來給三個(gè)物體分類,，打算怎么分？學(xué)生很容易就能通過板書觀察到將水和洗發(fā)液分為一類,，因?yàn)樗鼈兌际菬o固定形狀的,、會(huì)流動(dòng)的，而木塊有固定形狀,，不會(huì)流動(dòng),。

1.針對(duì)水的顏色是白色的這個(gè)問題，劉老師的建議是當(dāng)學(xué)生說到水的顏色是白色時(shí),，就拿出洗發(fā)液問洗發(fā)液是什么顏色,，學(xué)生知道是白色的，將水和洗發(fā)液的顏色進(jìn)行對(duì)比,，讓學(xué)生改變水的顏色是白色的這個(gè)看法,。但我自己在上課的過程中，學(xué)生通過對(duì)比還是說水是白色的,，我繼續(xù)追問,，也有學(xué)生說是銀色的，部分孩子知道水不是白色的了,。因?yàn)槲乙仓辉谝粋€(gè)班這樣上了,，所以不知道其他班用水和洗發(fā)液顏色對(duì)比能不能發(fā)現(xiàn)水是無色的，不知道老師們上完是什么效果呢,？下來我還得在這里打個(gè)補(bǔ)丁,。

2.關(guān)于透明和無色，我在劉洋老師的反思中看到了以下內(nèi)容：

水透明和無色這兩個(gè)特征,，學(xué)生會(huì)混為一談,。我在上這課時(shí)也遇到同樣的問題，對(duì)此有點(diǎn)思考，我會(huì)突出無色和透明是兩個(gè)特征,，準(zhǔn)備有顏色的透明物體,，這是什么顏色的，那它透明嗎,，這樣用今天易老師那個(gè)方法很好讓學(xué)生理解什么是透明,。這樣可以隨勢(shì)提問顏色和是否透明是一個(gè)特征嗎？然后再來解決無色這個(gè)問題,，白色物體和無色物體進(jìn)行對(duì)比觀察能得出,。但今天易老師提到認(rèn)為無色是淺白色，我們可不可以直接告訴他們這不是淺白色而是無色,，如果給他們解釋他們也不會(huì)理解,，而且還會(huì)造成無色和透明這兩個(gè)特征的混合。

我覺得這種方法簡單明了,，比較贊同,。后來劉老師也提到如果學(xué)生實(shí)在說不出水的顏色是無色我們也可以直接告訴學(xué)生。

3.本節(jié)課使用的扇聞法,，可以適當(dāng)給學(xué)生介紹一下為什么要使用,，使用時(shí)要保持什么樣的距離其實(shí)我自己沒想好怎么給學(xué)生說，下來還要?jiǎng)觿?dòng)腦筋,。

4.讓學(xué)生將今天學(xué)到的科學(xué)方法運(yùn)用到生活中,，是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容和方法的又一次升華。

（一）備課

1.以前備課方向很不明確,，后來慢慢知道應(yīng)該去仔細(xì)研讀教參,，到這次教案打磨，對(duì)教材,、學(xué)情.....的分析,，我自己在說的時(shí)候都發(fā)現(xiàn)了自己分析的教材學(xué)情層次太淺了。通過下來對(duì)學(xué)生的一個(gè)簡單了解,，我的學(xué)情把握更準(zhǔn)確了,，當(dāng)然這對(duì)制定教學(xué)重難點(diǎn)是很有幫助的。

2.不輕易修改教參提供的教學(xué)目標(biāo),。

3.應(yīng)該對(duì)這一堂課的內(nèi)容,、方法有一個(gè)整體的把握，在進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)才不會(huì)偏向,。

（二）磨課

1.感嘆科學(xué)真的太嚴(yán)謹(jǐn)了,！從準(zhǔn)備的水換成礦泉水到瓶蓋和瓶身的對(duì)應(yīng)，都體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)性,，也是以后再上類似課必須考慮到的地方,。

2.磨課時(shí)老師們給我提了很多建議,，對(duì)我這節(jié)課真的太有幫助了，包括周五課后老師們提的建議對(duì)我?guī)椭埠艽?，一群人的智慧真的太?qiáng)大了,，自己在金牛區(qū)科學(xué)教師大家庭里真的很幸運(yùn)！

觀察魚教學(xué)反思 觀察水教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

通過這堂課的教學(xué),，在各位聽課教師的指導(dǎo)下，使我對(duì)科學(xué)課有了更深刻的理解,?；诖宋覍?duì)本課進(jìn)行了修改，修改后的課遵循新課標(biāo)的精神,，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

1,、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)點(diǎn)的掌握到科學(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)水是怎樣的物體,，并在這個(gè)認(rèn)識(shí)過程中進(jìn)五步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,、比較能力和分析綜合能力。修改后的課最成功的地方是讓學(xué)生充分感知研究對(duì)象,。學(xué)生經(jīng)過觀察和動(dòng)手操作,，發(fā)現(xiàn)了相當(dāng)豐富的事實(shí)，積累了表象,，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上形成有關(guān)水的特征的概念,。同時(shí)我在教學(xué)中也存在問題：在上課的過程中由于教師在講課過程中急于得出具體結(jié)論而影響學(xué)生的思維充分展開。就本課來說主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面,。一是對(duì)學(xué)生通過感知獲得的材料,，教師認(rèn)為與本課的具體結(jié)論沒有直接關(guān)系往往處理得比較簡單。教師原本希望帶領(lǐng)學(xué)生一帆風(fēng)順地直奔結(jié)論,，因而失去了培養(yǎng)學(xué)生的志趣和能力的極好機(jī)會(huì),。二是教師在學(xué)生研討中急于對(duì)與具體結(jié)論有關(guān)的問題簡單做出肯定或否定的判斷，因而使學(xué)生把主要精力集中在尋找教師滿意的答案上,，而難以積極主動(dòng)地研究問題,。更不能認(rèn)真汲取來自同學(xué)間的信息，根據(jù)自己獲得的事實(shí)得到自己的結(jié)論,。

2,、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法從“教師講授，學(xué)生被動(dòng)掌握”到“學(xué)生主動(dòng)探索,，教師以導(dǎo)為主”的轉(zhuǎn)變,。

課改后，教師和學(xué)生的地位,、作用是平等的互動(dòng)的,，修改前的課我把自己的活動(dòng)范圍限定在講臺(tái)上,，不由自主地把自己置于一個(gè)“獨(dú)尊”的位置，我控制了學(xué)生的思維,，沒有充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性,。修改后的課上，我努力扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者的角色,，經(jīng)常使用“很好，誰有不同的意見和補(bǔ)充,，請(qǐng)講,。”這類的鼓勵(lì)性語言,。積極的創(chuàng)設(shè)研究水的情境,，與學(xué)生共同觀察水，盡量實(shí)現(xiàn)師生,、生生雙向交流,，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧互動(dòng)的關(guān)系,。我們應(yīng)該相信：孩子親歷了科學(xué)探究的全過程,，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西上,。

3,、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)從單一到多元的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)中不再以學(xué)生掌握了多少知識(shí)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，而是讓學(xué)生也參與評(píng)價(jià),，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)教師的教學(xué)狀況提出自己的看法,，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí),。本節(jié)課中，我把教材看作是資源,，而不是圣書,，有機(jī)地結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，合作學(xué)習(xí);圍繞主題想研究什么就研究什么，比比看誰的發(fā)現(xiàn)多,。然后給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),。