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觀察魚教學(xué)反思 觀察水教學(xué)設(shè)計篇一

1,、將教本內(nèi)容順序作了部分調(diào)整,。讓學(xué)生在掌握常用的觀察方法后，參與尋找水的教學(xué)過程,，起到了事半功倍的效果,。因為教材安排首先讓學(xué)生從四杯物體中找到水，學(xué)生在不了解方法的前提下去找,，是不利于學(xué)生操作的,，學(xué)生操作時也是無序的，只有將觀察認(rèn)識物體的常用方法交給學(xué)生,，那學(xué)生操作就非常容易,，觀察也更有序。

2,、設(shè)置懸念,，激發(fā)學(xué)生的好奇心,。好奇心總是讓我們?nèi)ヌ骄吭S多事物，想知道為什么會是這樣,，那樣的,。在開課前，我準(zhǔn)備了一瓶純凈水,，4個塑料袋,，一個透明的，三個是黑色的不透明,，分別裝有4瓶液體(水,、醋、牛奶,、糖水),、不同形狀的容器、運水工具(桶,、水管),，讓學(xué)生觀察，說出里面有什么?讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心,，隨著教學(xué)過程的進行,，分別打開這4個塑料袋。

3,、利用學(xué)生原有生活經(jīng)驗,，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生知道什么是液體后,，學(xué)生舉例說出了許多液體物體,，當(dāng)學(xué)生在回答生活中如何運用運水工具時，學(xué)生舉出了不同運水工具在不同場合的運用,。

4,、通過實驗，將水從塑料袋中流出,，將水倒入不同的容器,，將水“倒來倒去”讓學(xué)生上講臺演示、觀察,，將學(xué)生原有的零星認(rèn)識提升到水的內(nèi)涵屬性層次上,，并且在概念提升的過程中，教給了學(xué)生科學(xué)認(rèn)識物體的方法,，學(xué)生概括出“水沒有固定形狀”的特點,，從而將零星認(rèn)識發(fā)展到概念水平。

5,、讓學(xué)生通過欣賞教學(xué)vcd中“欣賞美麗的水”“生命離不開水”片斷,，讓學(xué)生體會到水的自然之美,，從而教育學(xué)生保護水資源、珍惜水資源,、節(jié)約用水,。

6、本課的運水比賽內(nèi)容,，在本節(jié)課中沒作安排,，在下節(jié)課再舉行。我想開展比賽,，讓學(xué)生知道如何參加,，用什么工具適合，有哪些規(guī)則這很重要,。路遠(yuǎn)路近,、用水多與少與用什么運水工具有關(guān)聯(lián),，本節(jié)課完成了這部分教學(xué),。組織小組合作——運水比賽，需要準(zhǔn)備,、需要場地,、更需要時間，這在教室內(nèi)是無法展開的,，只能安排在室外進行,，四十分鐘的時間對于本課是不夠的。

總體來說,，在四十分鐘的時間內(nèi),，比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。但也有值得注意的地方：農(nóng)村小學(xué)實驗課開展的不多,，在實驗過程中,，有的同學(xué)只顧聞、嘗等過程,，但不能將結(jié)果填在“記錄表”上;部分內(nèi)容感到好奇,，只顧一人操作，合作精神不夠,。

觀察魚教學(xué)反思 觀察水教學(xué)設(shè)計篇二

《觀察水》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊的一個內(nèi)容,。在這次教學(xué)中，我對教材的處理有自己的想法：對學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果定位在讓學(xué)生充分利用自己的各種感知器官認(rèn)識物體的性質(zhì),、特點,，辨別清晰各種器官對物體觀察產(chǎn)生的結(jié)果。現(xiàn)對這次教學(xué)情況總結(jié)如下：

1,、以學(xué)生為主體,，準(zhǔn)確利用自己的感官判斷物體的特征,，形成科學(xué)思維習(xí)慣。本次教學(xué)活動通過學(xué)生上來尋找水,、教師指導(dǎo)認(rèn)識水的特征,，明確了身體各種器官觀察產(chǎn)生的結(jié)果的描述。通過對水的基本性質(zhì)的認(rèn)識（無色,、無嗅,、無味、透明等）,，來歸納認(rèn)識物體的一般方法,。即：用眼睛看、用鼻子聞,、用舌頭嘗等,。通過分析學(xué)生活動前后對水的性質(zhì)的描述（教學(xué)活動前有的學(xué)生提到水是白色的，還有容易把透明的和白色兩個性質(zhì)混淆理解的原有認(rèn)知經(jīng)驗）讓學(xué)生明確眼睛是我們視覺器官,，能幫助我們認(rèn)識到物體的顏色,、形狀、大小等,；鼻子是我們的嗅覺器官,，能嗅出物體的氣味；舌頭是味覺器官,，能嘗出物體的味道等,。

2、教學(xué)中師生互動融洽,，學(xué)生探究興趣,、欲望持久。在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中充分調(diào)動學(xué)生的原有知識經(jīng)驗,，先讓學(xué)生表達(dá)自己理解,，同時讓其他同學(xué)學(xué)會認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，找出同學(xué)發(fā)言的不妥和需要補充的內(nèi)容,，教師確實保護好學(xué)生的探究興趣,，不輕易下結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自己在活動分析,、總結(jié)中的自己的正確認(rèn)識,。

1、未能充分放手讓學(xué)生去探究實驗,，未能充分讓學(xué)生參與科學(xué)活動,。

科學(xué)離不開實驗，因此科學(xué)教學(xué)很重要的一個環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗。學(xué)生在科學(xué)實驗操作過程中,，體會科學(xué)有規(guī)律存在,，體驗著科學(xué)知識的形成。三年級學(xué)生對周圍世界好奇心比較強烈和積極,，但是由于教師教學(xué)目標(biāo)定位不夠完整,、高度不夠，教學(xué)設(shè)計沒能讓學(xué)生充分參與到科學(xué)的探究活動中去,。

具體體現(xiàn)在：在讓每一個小組到講臺前面來找水的過程中,，教師沒能照顧到臺下更多的學(xué)生都只能進行等待，在壓抑著自己對科學(xué)活動的探究欲望,，這樣的設(shè)計和教學(xué)就讓這節(jié)課的教學(xué)效率大打折扣,，同時學(xué)生充分應(yīng)用自身感知手段認(rèn)識事物特征的過程就顯得“蒼白”、“消瘦”,。

因此,，在以后教學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內(nèi)涵,，選擇更優(yōu)的教學(xué)策略,，以促進學(xué)生科學(xué)能力。

2,、教學(xué)內(nèi)容偏少,，活動主題不足以使學(xué)生全面認(rèn)識水的基本性質(zhì),。本課內(nèi)容除了包括學(xué)習(xí)認(rèn)識物體的一般方法（用眼睛看,、用鼻子聞、用舌頭嘗等）,，還應(yīng)該包含對水的流動性,、沒有固定形狀等方面知識的了解。但是在此次教學(xué)設(shè)計中沒有涉及到關(guān)于水的流動性的內(nèi)容和活動,，就顯得這節(jié)課不夠豐富,。

因此日后還需不斷提升自身專業(yè)知識，不斷探究如何去完善課堂,，讓學(xué)生感知更多的科學(xué),。

觀察魚教學(xué)反思 觀察水教學(xué)設(shè)計篇三

部分實驗用品可由學(xué)生來提供，如醋,、牛奶等,，醋可以以小組為單位由學(xué)生自己提供，牛奶則可以使用學(xué)生的課間餐,，這樣既減輕了教師的工作量,，也可以讓學(xué)生參與到實驗的準(zhǔn)備工作中來，調(diào)動他們的積極性,。

有學(xué)生會問：“為什么說水是無味的呢?而我喝有些泉水時會感到是甜的,?！边@就需要教師有一個提前準(zhǔn)備，有可能的話準(zhǔn)備一個簡單的蒸餾水實驗,，模擬自然水的形成,，讓學(xué)生明白，泉水中的甜味并不是水本來的味道,，而是其中有礦物質(zhì)的原因,。

新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神,，需要教師經(jīng)常地啟發(fā),、點撥、和引導(dǎo),，需要長期地,、有計劃地進行培養(yǎng)。這與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān),，因此,，我在設(shè)計《水》一課時始終圍繞怎樣發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識這一中心，設(shè)計各種環(huán)節(jié),。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個主動的過程,。對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣,即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機,這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。因此,，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來,，首先要讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課感興趣，于是在上《水》一課時,，我給每行各準(zhǔn)備了一個觸摸袋并給它起了給神秘的名字——魔術(shù)袋,，(觸摸袋里面裝有：水、石頭,、海綿,、空氣、玻璃球,、圓片,、泡漠球、木頭等等)然后讓學(xué)生摸一摸,，猜猜里面裝的是什么,。因為袋子是用布做的，看不到里面的是什么東西,，只能用手去感覺,，所以對于三年級小學(xué)生來說，非常感興趣。

用手摸過之后,，有的學(xué)生說里面可能裝的是水,，有的學(xué)生說裝的是石頭，因為他摸到的東西非常硬,，還有的學(xué)生說里面裝的是海綿等等,。看到學(xué)生們興趣高漲,，我緊接著說：“確實袋子里面裝的是水,，可是為什么你說它是水呢?你能告訴你是根據(jù)什么理由確定那是水的嗎?”學(xué)生自信 的答到：“能”?！澳敲?，這節(jié)課我們就來組織一次找水的活動”緊接著，學(xué)生討論了怎樣判斷它是水的理由,，在老師的指導(dǎo)下,，孩子們開始討論。俗話說：“放開的羊吃得飽吃的好”,，在自主開放式教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究中，“放”可以作為有效的策略之一,。要想學(xué)生能夠主動去研究,，老師既要放得開，又要把握一個“度”,，因此,，在學(xué)生自己研究的環(huán)節(jié)，我放開學(xué)生,，讓他們自己去將理由說出來,，再在小組內(nèi)討論他推斷的依據(jù)。畢竟,，不同的學(xué)生她推斷的依據(jù)不同。這樣,，學(xué)生的主動性也就被調(diào)動起來了,。

在匯報環(huán)節(jié)，我也做到了讓學(xué)生的主動意識盡可能發(fā)揮,，讓他們像小老師一樣到前邊來匯報,，匯報時要求學(xué)生匯報完，其他學(xué)生再補充,，這樣既給了匯報人充分表達(dá)的機會,，也不失其他人的想法。

當(dāng)然在后面的填寫網(wǎng)狀圖時，我發(fā)現(xiàn)孩子們由于語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不牢固或者說孩子對字詞的理解還完全依賴教師的講解,，所以在一開始填寫水以那些形態(tài)存在時,，他們就不注意理解題目的意思，看到課文中提示了冰和淡水,，很多孩子就信口開河說河水,、海水、江水,、地下水,、咸水等等答案都出來了，當(dāng)然在我后面的引導(dǎo)時,，對存在形式這個詞的解釋也不是十分準(zhǔn)確,，使得不少學(xué)生還不是很理解這個存在所指的范疇。

當(dāng)然學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程,，并不是一蹴而就的,，不光在課上教師要注意培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且也要注意課下的延續(xù),。我在課的最后設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié),，想一想，看一看人們利用水可以做哪些事情?把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來,。比一比誰記錄的內(nèi)容多,。同時，讓孩子設(shè)計一條節(jié)約用水的標(biāo)語或者口號,，讓孩子了解水這個于這樣做也是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,。

觀察魚教學(xué)反思 觀察水教學(xué)設(shè)計篇四

科學(xué)課重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,?；仡櫸艺?jié)課的教學(xué)，無論是對教材的處理,，還是對材料的選擇,，以及教學(xué)過程的設(shè)計都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念,，為學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過程,，提供了適當(dāng)?shù)臈l件。

《神奇的水》一課,，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)探究過程,。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認(rèn)識毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因,；同時使學(xué)生認(rèn)識水的張力的大小,。本課的教學(xué)特點,，要把認(rèn)識因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計得生動，同時培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,?；具^程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流,。水沿餐巾紙上升是怎么回事,？”有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”,、“隙”的多樣性,；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙,，有像土壤那樣的孔,、隙。

本課中,，我首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升,，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體,，說出這些物體的共同點,。在這個過程中我注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識發(fā)生、發(fā)展的過程,，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考,，怎樣驗證自己的解釋。經(jīng)過這樣思考：

(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容,。

(2)經(jīng)歷了一次由此及彼,，學(xué)習(xí)全面思考的過程。

(3)通過思考為“用什么材料進行實驗,，怎樣進行實驗,，實驗中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動” ，建立了充分的基礎(chǔ),，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ),。

在教水的張力的時候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿,，但是學(xué)生對于水到底滿到什么程度,，還是沒有準(zhǔn)確概念，就需要教師每個組快速巡查把關(guān),，這樣能減少實驗誤差。學(xué)生在做實驗到后期時耐心就大大減少了,，開始還能一個一個地放回形針,，到后來就一下子放很多個,，結(jié)果就有誤差，這樣對水的表面張力的認(rèn)識就不夠深刻,。而且有的學(xué)生在實驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視,，對實驗結(jié)果造成了很大的影響，如實驗時要小心桌子,，以免水翻出來,，水溢出來不能用餐巾紙，要用抹布擦干凈,，滲透環(huán)保意識,。

毛細(xì)現(xiàn)象實驗中，個別組認(rèn)為包裝紙殼沒有毛細(xì)現(xiàn)象,，我馬上讓她重做一遍實驗,，再次觀察現(xiàn)象。體現(xiàn)實事求是,，不迷信權(quán)威,，尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。

總之,，這是一節(jié)實驗課,，能讓學(xué)生充分動腦和動手。學(xué)生比較喜歡上這堂課,，也能積極投入到課堂中,，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境,，共同觀察水,，感知水的神奇。盡量實現(xiàn)師生,、生生雙向交流,，使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧,、互動的關(guān)系,。

觀察魚教學(xué)反思 觀察水教學(xué)設(shè)計篇五

1.課前精心準(zhǔn)備，選取合適材料,，讓探究更有實效性,。

《觀察一瓶水》這一課要求給學(xué)生每組準(zhǔn)備同樣的水、洗發(fā)液,、木塊,。通過實驗，讓學(xué)生認(rèn)識到水無顏色,、無氣味,、透明,、會流動、沒有固定形狀,。為此我在課前給每組學(xué)生準(zhǔn)備了同樣的水,、洗發(fā)液各一杯和一個木塊，在實驗過程中要用到的紙巾和垃圾盒,，以及實驗需要用到的各種形狀的空瓶子,。這節(jié)課中我選擇了符合小學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的實驗材料，貼近學(xué)生的日常生活,，并且具有趣味性,，使學(xué)生很愿意通過對材料的探索來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，獲取新知,。

2.教學(xué)思路清晰，組織學(xué)生經(jīng)歷“通過看一看,、聞一聞,、摸一摸等一系列實驗過程一一再找一找有哪些不同之處和相同之處——最后發(fā)現(xiàn)總結(jié)出水、洗發(fā)液和木塊這三種物體的特征”的學(xué)習(xí)活動過程,。

比較順利地實施了自己的教學(xué)設(shè)計,，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣著一環(huán)，層次比較清楚,。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一層一層地把重點突破,，很好的達(dá)到了教學(xué)的目的，體現(xiàn)了新課改的理念,。

嘗試讓各組成員互相配合,，大膽想象、實驗,，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中體驗成功與快樂,。

迎學(xué)上與短較活躍，學(xué)生都能積極參與,，踴躍發(fā)言,。

3.在教學(xué)中結(jié)合所教內(nèi)容滲透科學(xué)的觀察方法：具體表現(xiàn)為：

（1）可以用眼晴看，用鼻子聞,，用手摸的方法進行觀察,。

（2）因為洗發(fā)液不能食用，所以不可以用嘗的方法,，任何場合都不能用“嘗”的方法,。

（3）也交給學(xué)生正確的聞氣味的方式。

（4）通過觀察比較找出相同和不同,，便于總結(jié)出物體的特征,。

4.充分利用文字資料和圖片資料,，滲透環(huán)保教育,。由于水的應(yīng)用非常廣泛,，人類對水資源的開發(fā)利用越來越厲害。通過資料使學(xué)生認(rèn)識到水資源在不斷減少,，從而激發(fā)學(xué)生要珍惜每一滴水,。

5.培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生親歷探究的過程,。

課堂上,，在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中,，學(xué)生通過分組活動,，親自動手操作。學(xué)生

在探究活動中充分運用感官參與,，在操作過程中對水的特征有了深刻的感悟和體驗,，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然還存在很多不足：

（1）給學(xué)生討論的時間不夠多,。

（2）在突破“水無固定形狀”這一難點時,，放手還不夠。主要是考慮到一年級小朋友自制力差,，所以沒有讓他們自己準(zhǔn)備不同形狀的瓶子自己親自倒一倒,，要是讓每個小組都嘗試做一做，理解可能就會更深刻,。

在今后的教學(xué)中還應(yīng)注意：

（1）要尊重并及時評價學(xué)生的意見或研究成果,；提出的問題和任務(wù)要貼近學(xué)生生活；

（2）要讓學(xué)生敢說,、愛說,、會說，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的,、積極的課堂氛圍,，使學(xué)生全身心投入到探究活動中，這樣才會有活躍的思維,，才能收到更好的課堂效果,。

觀察魚教學(xué)反思 觀察水教學(xué)設(shè)計篇六

《新課標(biāo)》要求科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重點不在于科學(xué)知識體的傳授，而在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,；“授人以魚,，不如授人以漁” 教學(xué)目標(biāo)由知識點的掌握到科學(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變正是體現(xiàn)了這一思想。

回顧整節(jié)課的教學(xué),，無論是對教材的處理,，還是對材料的選擇,，以及教學(xué)過程的設(shè)計都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念,，為學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過程,，提供了適當(dāng)?shù)臈l件?！渡衿娴乃芬徽n,，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)探究過程。使學(xué)生認(rèn)識事物的因果聯(lián)系,，根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果,，認(rèn)識毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時使學(xué)生認(rèn)識水的張力的大小,。本課的教學(xué)特點,，要把認(rèn)識因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計得生動。

基本過程如下：

(1)觀察水沿餐巾紙上升,，引出問題：“水往低處流,。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”

(2)做出假設(shè)性解釋,。這項活動設(shè)計得很細(xì)致,。做出解釋后，進一步讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗,，列舉水能沿著它上升的物體,，這些物體有什么共同點。

(3)實驗驗證,，得出結(jié)論,。實驗材料看起來和學(xué)生列舉的材料大體相符，在材料設(shè)計上要有結(jié)構(gòu)性,。有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的,，要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性,；要有典型的孔和隙,，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔,、隙,。還要有不能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的。

做出假設(shè)是通過實驗認(rèn)識事物的中心環(huán)節(jié),，而它的教育價值正在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考,，一旦把假設(shè)的形成過程說清楚了，設(shè)計實驗、得出結(jié)論是水到渠成的事,。本課中,，首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似,、水能沿著它上升的物體,，說出這些物體的共同點。解釋活動并不到此為止,，再引導(dǎo)學(xué)生逆向思考 ,，列舉他們估計水不能沿著它上升的物體，說明這類物體的共同點,。教學(xué)的重心要放在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識發(fā)生、發(fā)展的過程上,，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考,，怎樣驗證自己的解釋。經(jīng)過這樣思考：

(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容,。

(2)經(jīng)歷了一次由此及彼,，學(xué)習(xí)全面思考的過程。

(3)通過思考為“用什么材料進行實驗,，怎樣進行實驗,，實驗中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動” ，建立了充分的基礎(chǔ),，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ),。

在教水的張力的時候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿,，忽視了強調(diào)實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié),，以致于學(xué)生在做實驗的時候有些混亂，實驗結(jié)果出現(xiàn)了誤差,。在后來的課上我就盡量做好實驗前的強調(diào)工作,，如怎樣減小誤差等，學(xué)生聽后,，在實驗中就能注意到,，實驗效果也好些。學(xué)生在做實驗到后期時耐心就大大減少了,，開始還能一個一個地放曲別針,，到后來就一下子放很多個，結(jié)果就有誤差,，這樣對的張力的認(rèn)識就不夠深刻,。為了節(jié)省時間，把“瓶蓋停在水面的中間”這一活動放在課下，讓學(xué)生能自己做的就自己來獨立完成,，提高學(xué)生自己動手的能力,。

總的來說，這是一節(jié)實驗課,，能讓學(xué)生充分動腦和動手,。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中,，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水,，感知水的神奇,。盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流,，使課堂從被動的,、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關(guān)系,。我們應(yīng)該相信：孩子親歷了科學(xué)探究的全過程,，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西,。

觀察魚教學(xué)反思 觀察水教學(xué)設(shè)計篇七

1.科學(xué)探究目標(biāo)：通過對比的方法研究瓶中水與其他物體之間的特征,。

我在上課的時候只是用了對比的詞語和水洗發(fā)液對比的動作，沒有在過程中,，呈現(xiàn)對比觀察的方法,。其實應(yīng)該在活動過程中，學(xué)生使用了對比水和洗發(fā)液的方法后請學(xué)生來分享,，讓他們說一說是你是通過什么方法觀察到的,。學(xué)生很自然能想到使用的是對比水和洗發(fā)液的方法觀察到水的特征的。

2.科學(xué),、技術(shù),、社會與環(huán)境目標(biāo)：體會到水是一種重要的物質(zhì)，跟我們的生活密切相關(guān),。

這個目標(biāo)在今天的課上沒有達(dá)成,。應(yīng)該在這節(jié)課最后，問一問學(xué)生：我們知道了水有這些特征,，那水有什么作用呢,？

在活動2中，讓學(xué)生觀察它們（水,、洗發(fā)液）有什么不同,，我是通過讓他們觀察有什么不同，讓學(xué)生來說我將水洗發(fā)液分一類、木塊分為一類的理由,，其實可以請學(xué)生來比較,，然后使用前一課的分類知識，請他們自己來給三個物體分類,，打算怎么分,？學(xué)生很容易就能通過板書觀察到將水和洗發(fā)液分為一類，因為它們都是無固定形狀的,、會流動的,，而木塊有固定形狀，不會流動,。

1.針對水的顏色是白色的這個問題,，劉老師的建議是當(dāng)學(xué)生說到水的顏色是白色時，就拿出洗發(fā)液問洗發(fā)液是什么顏色,，學(xué)生知道是白色的,，將水和洗發(fā)液的顏色進行對比，讓學(xué)生改變水的顏色是白色的這個看法,。但我自己在上課的過程中，學(xué)生通過對比還是說水是白色的,，我繼續(xù)追問,，也有學(xué)生說是銀色的，部分孩子知道水不是白色的了,。因為我也只在一個班這樣上了,，所以不知道其他班用水和洗發(fā)液顏色對比能不能發(fā)現(xiàn)水是無色的，不知道老師們上完是什么效果呢,？下來我還得在這里打個補丁,。

2.關(guān)于透明和無色，我在劉洋老師的反思中看到了以下內(nèi)容：

水透明和無色這兩個特征,，學(xué)生會混為一談。我在上這課時也遇到同樣的問題,，對此有點思考,，我會突出無色和透明是兩個特征,，準(zhǔn)備有顏色的透明物體,，這是什么顏色的,，那它透明嗎，這樣用今天易老師那個方法很好讓學(xué)生理解什么是透明,。這樣可以隨勢提問顏色和是否透明是一個特征嗎,？然后再來解決無色這個問題,，白色物體和無色物體進行對比觀察能得出,。但今天易老師提到認(rèn)為無色是淺白色,，我們可不可以直接告訴他們這不是淺白色而是無色,，如果給他們解釋他們也不會理解，而且還會造成無色和透明這兩個特征的混合,。

我覺得這種方法簡單明了,，比較贊同,。后來劉老師也提到如果學(xué)生實在說不出水的顏色是無色我們也可以直接告訴學(xué)生,。

3.本節(jié)課使用的扇聞法,，可以適當(dāng)給學(xué)生介紹一下為什么要使用，使用時要保持什么樣的距離其實我自己沒想好怎么給學(xué)生說,，下來還要動動腦筋,。

4.讓學(xué)生將今天學(xué)到的科學(xué)方法運用到生活中,，是對本節(jié)課內(nèi)容和方法的又一次升華。

（一）備課

1.以前備課方向很不明確,，后來慢慢知道應(yīng)該去仔細(xì)研讀教參,，到這次教案打磨,，對教材,、學(xué)情.....的分析，我自己在說的時候都發(fā)現(xiàn)了自己分析的教材學(xué)情層次太淺了。通過下來對學(xué)生的一個簡單了解,，我的學(xué)情把握更準(zhǔn)確了，當(dāng)然這對制定教學(xué)重難點是很有幫助的,。

2.不輕易修改教參提供的教學(xué)目標(biāo),。

3.應(yīng)該對這一堂課的內(nèi)容,、方法有一個整體的把握,，在進行環(huán)節(jié)設(shè)計時才不會偏向。

（二）磨課

1.感嘆科學(xué)真的太嚴(yán)謹(jǐn)了,！從準(zhǔn)備的水換成礦泉水到瓶蓋和瓶身的對應(yīng)，都體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)性,，也是以后再上類似課必須考慮到的地方。

2.磨課時老師們給我提了很多建議,，對我這節(jié)課真的太有幫助了,，包括周五課后老師們提的建議對我?guī)椭埠艽?，一群人的智慧真的太強大了，自己在金牛區(qū)科學(xué)教師大家庭里真的很幸運,！

觀察魚教學(xué)反思 觀察水教學(xué)設(shè)計篇八

通過這堂課的教學(xué),，在各位聽課教師的指導(dǎo)下,，使我對科學(xué)課有了更深刻的理解?；诖宋覍Ρ菊n進行了修改,，修改后的課遵循新課標(biāo)的精神，實現(xiàn)了三個方面的轉(zhuǎn)變：

1,、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由知識點的掌握到科學(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識水是怎樣的物體，并在這個認(rèn)識過程中進五步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,、比較能力和分析綜合能力,。修改后的課最成功的地方是讓學(xué)生充分感知研究對象。學(xué)生經(jīng)過觀察和動手操作,，發(fā)現(xiàn)了相當(dāng)豐富的事實,，積累了表象，然后在這個基礎(chǔ)上形成有關(guān)水的特征的概念,。同時我在教學(xué)中也存在問題：在上課的過程中由于教師在講課過程中急于得出具體結(jié)論而影響學(xué)生的思維充分展開,。就本課來說主要表現(xiàn)在這幾個方面。一是對學(xué)生通過感知獲得的材料,，教師認(rèn)為與本課的具體結(jié)論沒有直接關(guān)系往往處理得比較簡單,。教師原本希望帶領(lǐng)學(xué)生一帆風(fēng)順地直奔結(jié)論，因而失去了培養(yǎng)學(xué)生的志趣和能力的極好機會,。二是教師在學(xué)生研討中急于對與具體結(jié)論有關(guān)的問題簡單做出肯定或否定的判斷,，因而使學(xué)生把主要精力集中在尋找教師滿意的答案上，而難以積極主動地研究問題,。更不能認(rèn)真汲取來自同學(xué)間的信息,，根據(jù)自己獲得的事實得到自己的結(jié)論。

2,、實現(xiàn)教學(xué)方法從“教師講授,，學(xué)生被動掌握”到“學(xué)生主動探索,，教師以導(dǎo)為主”的轉(zhuǎn)變。

課改后,，教師和學(xué)生的地位,、作用是平等的互動的，修改前的課我把自己的活動范圍限定在講臺上,，不由自主地把自己置于一個“獨尊”的位置，我控制了學(xué)生的思維,，沒有充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性,。修改后的課上，我努力扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者的角色,，經(jīng)常使用“很好，誰有不同的意見和補充,，請講,。”這類的鼓勵性語言,。積極的創(chuàng)設(shè)研究水的情境,，與學(xué)生共同觀察水，盡量實現(xiàn)師生,、生生雙向交流,，使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧互動的關(guān)系,。我們應(yīng)該相信：孩子親歷了科學(xué)探究的全過程,，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西上,。

3,、實現(xiàn)教學(xué)評價從單一到多元的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)中不再以學(xué)生掌握了多少知識為主要評價標(biāo)準(zhǔn),，而是讓學(xué)生也參與評價,，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，并對教師的教學(xué)狀況提出自己的看法,，使學(xué)生能夠積極主動的參與學(xué)習(xí),。本節(jié)課中，我把教材看作是資源,，而不是圣書,，有機地結(jié)合實際進行教學(xué)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，合作學(xué)習(xí);圍繞主題想研究什么就研究什么，比比看誰的發(fā)現(xiàn)多。然后給予適當(dāng)?shù)脑u價,。