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少年王冕教學反思篇一

《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事,，表心了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神,。通過學習課文，要讓學生體會做什么事都要下苦功夫的道理,。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書,，家境貧寒，十歲替人放牛,，卻仍不忘讀書學習,；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”,，離開秦家,，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事,。贊美了王冕勤奮學習,，孝敬母親的美好品質(zhì)。

但在這節(jié)課的教學中,，我并沒有按照常態(tài)按時間順序來進行教學,，而是進行了一次智力挑戰(zhàn)，采取了大膽地靈活地教學方式——按人物品質(zhì)的歸類進行理解和分析,，讓學生先通過“快速默讀”先初步體會人物“勤奮學習,，孝敬母親”的美好品質(zhì)。然后就出示了自學提示“用‘——’劃出表現(xiàn)王冕孝敬母親的句子,；用‘~~~’劃出表現(xiàn)王冕勤奮好學的句子”,，這次要求學生大聲地準確地流利地邊讀邊畫。最后是交流和傾聽,。

在整節(jié)課的教學中,，我主要抓住了朗讀、感悟、想像,、再有感情讀這樣一些方法,，來體會人物的內(nèi)心世界。

1,、捕捉文章的空白,，引導學生想像人物的內(nèi)心世界，引領學生與其心靈對話,，感悟王冕的懂事,、孝順，感悟母親的無奈,、難受,，體驗母子情深。

如：在體會“王冕說：‘娘,，我在學堂里也悶得慌,，不如幫人家放牛，心里倒快活些,。這樣可以貼補些家用,，還能帶幾本書去讀呢?！边@句話時,，先引導學生去體會母親的“無奈”，接著體會王冕的“懂事”,，然后感受秦家人的感動,，再次感受母親的無奈與不舍，最后通過“一一答應”來讓學生體會到王冕說的話是“善意的謊言”,，是“含蓄的理解”更深刻感受王冕的“孝”,。

2、讓學生自主探究,，討論，感悟,。如：體會“王冕真的是厭倦學堂的生活而愿意去放牛嗎,？”學生在自讀自悟的基礎上，體會了王冕的懂事和孝順,，學生明白他是為了寬慰母親才這樣說的,。課堂上，只有讓學生走近王冕,，嘗試讓學生與王冕對話,，與文本對話，才能真切的探究人物的內(nèi)心。

句,，使學生在語言文字的揣摩中,，領悟人物性格特點。這樣既是提高了學生分析,、理解語言文字的能力,，也使學生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。

但一節(jié)課下來,，感覺自己還是不夠大膽,，老師的“引”還是占了大部分時間，對于學生表述的不信任,，使得學生在對王冕美好品質(zhì)的理解還是只局限在“孝”與“勤”上,，對于文本詞金大中的深挖，缺乏自己的理解,。如果能大膽的相信學生,，給予學生足夠的想像和理解的空間，相信可以讓這節(jié)課更加生動,。

少年王冕教學反思篇二

《少年王冕》這篇課文按時間線索記敘了王冕七歲時父親去世,，靠母親微薄的收入讀書，后來因家境貧寒,，十歲棄學替人放牛,，卻仍不忘讀書學習;十三四歲邊放牛邊學畫;十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家,，在家繪畫讀書,，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學習,，孝敬母親的美好品質(zhì),。

由于課堂教學時間有限，而學生需要掌握的知識點相對比較多,，那么如何在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)高效的語文教學呢?那么如何取舍教學內(nèi)容就顯得至關重要,。本人認為課堂活動的設計要從教材本身的特點出發(fā)，抓住文本的主要線索,，提煉出輻射全文的綱領性問題,，引領學生站在整體的高度審視文本。整堂課的活動要做到目標明確,，思路清楚,，落腳點準，能夠引領學生緊緊抓住文本中的關鍵詞句細細揣摩,、啟迪思維,，在心靈碰撞中感受文本要義，領會文本內(nèi)涵。 高年級段的語文閱讀教學,，要突出篇章教學,，重在整體感知，抓住關鍵語句統(tǒng)領全文,?！渡倌晖趺帷肥且黄獙懭说奈恼拢瑢W生閱讀的重心應放在捕捉品味文中的重點句子及片斷上,，關注典型細節(jié)所蘊涵的豐富意蘊及所起的表達作用,。這就要求我們在教學中著力引導學生抓住描寫人物語言、動作,、心理活動的關鍵詞句和典型細節(jié)進行重點細讀品味,，召喚起學生的想象，建立起學生與文本溝通的橋梁,，敞開心靈感悟文本所蘊涵的情境,，了解人物的內(nèi)心世界，并透視人物心理,，揣摩人物內(nèi)心深處的秘密,，使學生對文本的意義達到個性化的理解，在領悟語言的生動性和形象性的同時走近王冕,，與王冕產(chǎn)生感情共鳴,，感受王冕身上所折射出的優(yōu)良品質(zhì)，把人物形象讀豐滿,。但是內(nèi)容上還是沒能做到刪繁就簡,。

《語文課程標準》要求教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，教師的職能不再主要是傳道,、授業(yè),、解惑，其主要職能已從知識的傳授者,，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的促進者,，是學生學習的伙伴，語文教師尤其如此,。一篇課文,，學生已基本能夠閱讀理解，或在老師的幫助下實現(xiàn)自主學習,，老師偏要細嚼慢咽地講解分析，剝奪了學生自主學習的權(quán)利,，掠走了學生學習的快樂,。新課程理念的教師要完成角色的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學生，把快樂還給學生,，讓學生真正體驗到,，原來語文學習是充滿情趣、有滋有味的,。

在小學高段,，有些課文完全可以放手讓孩子自學完成或者在教師適當?shù)摹胺龀帧毕聛硗瓿山虒W目標。在學習《少年王冕》之前,，學生已經(jīng)“認識了解”了豹子頭林沖,，學生完全有能力根據(jù)已有的學習經(jīng)驗和生活的積累自主研讀課文。為此教師可以設計導學提綱,，讓學生對學習內(nèi)容和學習深度做到心中有數(shù),，同時導學提綱也能使學生及時了解學習的結(jié)果。本課教學圍繞著：“少年時的王冕是個怎樣的人?”展開,。先讓孩子自學,，自學后圍繞這一問題組織學生對學習成果進行討論、匯報,，為學生提供展示的平臺,，在匯報活動中完全尊重每個孩子獨特的閱讀體驗，這樣做能夠提高學生主動參與的意識,，充分調(diào)動學生的學習興趣,，發(fā)揮其學習的主動性。但是問題過于繁多,，沒能充分地相信學生,，給他們充足的時間思考問題。

學習方法是完成學習任務的途徑和手段,。小學語文學習方法是指小學生學習語言文字的方法,。常言道：授人以魚，不如授人以漁,。由此可見,，對學生進行有關學習方法的指導是十分必要的。無論是知識還是能力,，都需要在教師的指導下,，讓他們主動地獲取。在抓好課內(nèi)學法指導的同時,，必須重視課外的指導,，將課內(nèi)指導和課外指導結(jié)合起來，把課內(nèi)學到的方法動用到課外中去,。語文課作為一門基礎學科,，應不斷地向?qū)W生進行學法指導,，經(jīng)常指點學生進行學法遷移，使他們會學,?！敖淌菫榱瞬唤獭保谭☉蔀閷W法的示范,，讓學生會學是我們語文教學的重要目的,。

少年王冕教學反思篇三

《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事,，表心了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神,。通過學習課文，要讓學生體會做什么事都要下苦功夫的道理,。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書,，家境貧寒，十歲替人放牛,，卻仍不忘讀書學習,；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”,，離開秦家,，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事,。贊美了王冕勤奮學習,，孝敬母親的美好品質(zhì)。

課文的二,、三,、四自然段設計理念是讓學生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的預期,、節(jié)奏,、句式、格調(diào)領會其布局謀篇,、遣詞造句之精妙,，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內(nèi)在意韻,。在反復的朗讀中,，獲得深刻的感悟。

課文的五六自然段是全問的重點,，這樣設計意在培養(yǎng)學生語感,。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學生在讀書時腦海里浮現(xiàn)出生動活潑的形象畫面,，可以深刻領會語言所表達的意境學生有了良好的再現(xiàn)語言表象的能力,，才能在朗讀中有較好的語感,。在教學中，積極引導學生進行朗讀,、感知語言文字、準確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關畫面的同時,，進行必要的聯(lián)想和想像,，達到對課文直覺感悟的目的。

在課堂教學中我采用了抓課文重點段落的教學方法,，對課文進行了適當?shù)娜∩?。教學中塊面比較清晰，達到了預期的效果,。但教學設計之中也暴露了不少對文本研讀不適當之處,。例如，教學第二自然段王冕對母親說的話,。其實當時王冕的心情和說話的表情有沖突之處,。雖然帶著學生不斷通過朗讀去體會人物的心理沖突，但我發(fā)現(xiàn)這樣做并沒有落到實處,，雖說“書讀百遍,，其義自見”。但那是一個長遠的過程,，并不適合用在課堂上,，課堂上有時還是需要老師適當?shù)狞c撥，在學生并沒有真正明白的時候,，沒有給學生考慮的時間,，我也沒有適時指導，一味強調(diào)反而使學生表面上懂,，而心里一無所獲,。教學描寫雨后山水景色的一句，對“青一塊,，紫一塊” 一句的教學不夠妥當,。當問學生“雨后的山為什么是“青一塊，紫一塊”,？”學生一味的只想到山上樹木花草的顏色,，并沒有考慮到雨后云霧的遮擋，而我自己也并未能在課堂上及時之處加以糾正,，學生的學習也是是是而非,。

對文本的理解不深刻，直接影響了學生對王冕人物個性的感悟,。學生的理解只是停留在字面上,，沒有更進一步地走入文本深處,，甚至連教師本人也因缺乏對文本的理解而顯得底氣不足，只好在學生的發(fā)言中隨波逐流,，沒能起到應有的指導作用,。

通過這節(jié)課的教學，我深受啟發(fā)：只有細心研讀文本才能使學生學得輕松,，讓教師教得應手,。

少年王冕教學反思篇四

師：了解王冕這個人嗎？

生：我讀過王冕的《墨梅》,，他是一個大詩人

生：王冕擅長畫荷花,，畫梅花

生：王冕品行高潔

（出示：1.悶熱的天氣，讓人感覺悶得慌2.春光明媚的時候,，王冕就用一輛牛車載著母親,，到村上湖邊走走指名讀）

師：“載”字讀zǎi的時候，有兩種意思,，一是記錄的意思,，二是年的意思，請同學們再讀一讀,，體會體會（出示：①【記錄】記載,、載入史冊；②【年】三年五載,、千載難逢）

師：同學們,，把你覺得難讀的地方、重要的地方,，再多讀幾遍

整體把握,，揣摩表達順序

生：我發(fā)現(xiàn)了這幾個數(shù)字：7、10,、13,、14、17,、18

生：我發(fā)現(xiàn)了這篇課文是根據(jù)王冕的年齡來寫的,，寫了他的成長過程

生：重要的事情詳細寫，這叫詳略得當

師：重點寫了幾件事,？

生：重點寫了“放?！焙汀爱嫼苫ā边@兩件事

師：一定是這兩件事對王冕的成長起到了關鍵性的作用，我們要用心去品悟

深入文本,，感受人物形象

●聚焦人物語言（所說）

生：我覺得王冕是個懂事的孩子,，那么小，就懂得為母親著想

生：不能去掉,，有了這個“呢”,，讓母親感覺他是發(fā)自內(nèi)心的

師：王冕講的是假話,，兒子怎么能對母親講假話呢？

生：這是善意的謊言,，這是對母親的愛

●聚焦“舍不得”（所做）

師：讀一讀第四小節(jié),，你又見到了怎樣的王冕？

生：我發(fā)現(xiàn),，作者用了兩個“舍不得”,，一個是舍不得吃，一個是舍不得花

生：我非常喜歡吃

師：既然喜歡吃卻舍不得吃,，那你舍得的是什么？

生：我舍得給母親吃,，母親為了我那么辛苦,，我要孝敬她

生：我也餓但是一想到讀書，我就咽咽口水,，忍下去了

●聚焦心理刻畫（所想）

生：善于思考

生：不怕困難

生：敢于嘗試

觸摸內(nèi)核,，體悟表達精妙

師：課文的第五小節(jié)對景色的描寫，作者花了不少筆墨,，老師給這段景色描寫配上音樂,，大家美美地讀一讀（學生伴著音樂，美美地讀書）

師：自由談談你的閱讀感受吧

生：太美了,，要是真能見到這樣的美景,，我肯定會陶醉的

生：這仿佛就是世外桃源呀！誰到了這里,，都會舍不得離開的

師：這樣的美景,，我們或許也曾見過，但是未必能像作者這樣準確生動地描繪出來再讀一讀,，把你覺得寫得特別好的詞句圈畫下來（學生邊讀邊圈畫）

師：圍繞你所圈畫的語句談一談吧

生：我覺得“鑲”“透”這兩個動詞用得好,，感覺很有動感，就像真的似的

師：你這是在用美的眼睛欣賞著美,，我佩服

生：我知道了,，作者是按照從上到下的順序來寫的

（學生練習背誦，抽查）

生：因為這是王冕親眼見到的

師：親眼見到的景物一定不止這些,，為什么要重點寫這段美景呢,？

生：這是埋下伏筆，為下文做鋪墊

教學中,，以一串數(shù)字為線索,，引導學生從整體上把握，揣摩文本的整體表達順序,；順水推舟,，感受詳略得當之表達手法,；品賞景色描寫，體悟借景蓄勢,、以景寫人的精妙表達……凡此種種,，皆是設法將學生的閱讀視角牽引到關注文本獨特的表達形式上來。

少年王冕教學反思篇五

新課程標準指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力，提倡多角度,、有創(chuàng)意的閱讀,，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量,。在教學《少年王冕》一課時,，我以新課標理念為依據(jù)，在閱讀教學上進行了一些嘗試,。

1,、為了提高學生的感受、理解,、欣賞和評價能力,，我在設計本課時設置了這樣一個問題情境：（出示第5自然段）這是一幅畫嗎？因為出示的文字,，學生都搖頭說是不是,。接著，我說這是一幅畫,，就藏在文字的后面,，你信嗎？自己讀讀看,。利用這個閱讀期待的環(huán)節(jié),，一下子調(diào)動了學生閱讀的積極性，學生充分閱讀,，教師適當點撥：“第一次讀就把輪廓讀出來了”,、“再次讀，把圖讀得活起來”……在不同的要求下進行閱讀,，通過一次又一次的閱讀,，學生自然而然地讀懂了課文的內(nèi)涵，感受了語言的美,。在朗讀中,，我還善于利用批判。如在朗讀“山上青一塊，紫一塊”時,，我說“聽起來不夠青,，不夠紫”。很多同學都舉起了手,，躍躍欲試,，一個比一個進步。這樣,，通過多層次的閱讀,，不僅提高了學生的朗讀水平，還培養(yǎng)了學生欣賞,、評價的能力,。長期訓練，學生的閱讀能力肯定會提高,。

2,、新課程理念告訴我們，教學過程應當是一個動態(tài)生成的過程,。精彩的課堂緣于“生成”。在這節(jié)課的設計上,，我巧妙地“預設”——“這是一幅畫嗎,？這是一幅畫，就藏在文字的后面,?！币龑W生深入地感悟、品析,、朗讀重點詞句,，使學生在具體的語言實踐中逐步體會了雨后荷塘的美。真正體現(xiàn)了“預設”是為了更好地“生成”,。因此,，在備課時，要深刻鉆研教材,，預設巧妙,，為學生的及時“生成”培育更多的“土壤”。

3,、語文教學要在人文的溫床上,，扎扎實實地培養(yǎng)學生的語文能力，提高學生的語文素養(yǎng),。沒有體現(xiàn)人文意識的工具性是枯燥的,，沒有體現(xiàn)工具性的人文性是沒有生命力的。在教學中，在引領學生和文本的交流對話,，對語言的品味和細節(jié)的琢磨中,，我抓住文中王冕想的一句話：“天下哪有學不會的事？”組織教學,。這句話共出現(xiàn)了四次：第一次是初讀王冕的心理,，第二次是透過王冕的畫看到了什么？師生共同總結(jié)出,。第三次是王冕終于成功了,。他為什么會成功？引讀因為他在遇到困難時,，心里想的是——,。第四次是讓同學真誠地告訴同學，信心十足地告訴自己這句話,。在這樣的環(huán)環(huán)相扣中,，學生真正走進了少年王冕的內(nèi)心世界，感受到了他勤奮好學的品質(zhì),，提高了思想認識,。力求做到人文和工具同生共依。

1,、朗讀要具有層次性,，該如何進行針對性地訓練，使每位學生都有所進步,。

2,、教育是由細節(jié)構(gòu)成的，教學細節(jié)看似平常,，而平常中蘊含智慧,；看似簡單，而簡單中孕育深刻,。在教學中,，我還應該處理好更多的細節(jié)，將每個訓練落到實處,。力求“主線簡明,，細節(jié)飽滿”的成功課堂。

少年王冕教學反思篇六

《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候輟學放牛,、學畫荷花的故事,，通過學習課文，讓學生認識到少年時期的王冕,，感受并學習王冕的孝敬長輩和勤奮學習的品質(zhì),。

在課堂教學中我采用了抓課文重點段落（第2,，4，5自然段）的教學方法,，對課文進行了適當?shù)娜∩?。教學中塊面比較清晰，達到了預期的效果,。

由語言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的,，人物是有血有肉的。從古到今,，“讀”一直是最基礎的學習方法,，因為課文的感情需要朗讀去領悟，課文的感情需要朗讀去表達,。所以在本課教學中,，突出“讀”的訓練，把“讀”貫穿全文,。采取了齊讀,、自由讀、指名讀,、分角色讀等多種形式,，堅持讓學生在“讀中理解，理解中讀,，自讀自悟”,，做到與作者心心相撞，情情相融,。

感受：

1．學生能力很強，想象力很豐富,，也很會表達,，課上得比較輕松。

2．課上有些緊張,，居然最重要的教學內(nèi)容遺漏了,，感到非常遺憾。

3．在教學“荷花的精神,、形態(tài),、顏色中精神指什么？”時,，學生已經(jīng)理解的很到位（出淤泥而不染等）,，甚至比老師理解的還要深，我卻還硬著頭皮灌輸給學生“精神是指王冕把荷花畫得跟真的一樣”,。其實還是被教學設計所禁錮,，被教學設學設計牽著鼻子走。

4．對朗讀的指導過于形式化這個問題還是沒有解決好，課上沒能真正的去指導朗讀,，當學生朗讀并不到位時,，就用設計好的評價語去評價了。