在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

少年王冕教學(xué)反思 少年王勃課文答案篇一

在教學(xué)時(shí),，我圍繞問(wèn)題“王勃是一個(gè)怎樣的人,？”抓住“很有才氣”“奇才”字眼展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)奇才,？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫畫中尋找答案,，并將學(xué)生找到的答案以正面描寫和側(cè)面描寫歸納。

正面描寫：“王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來(lái),，胸有成竹地說(shuō)：‘讓我來(lái)試試吧！’他文思如泉,，筆走如飛,，不一會(huì)兒就寫成了?！?/p>

抓住詞語(yǔ)“胸有成竹,、文思如泉、筆走如飛,、不一會(huì)兒”等詞的理解體會(huì)王勃的才氣,。

側(cè)面描寫：

1、“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì),，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣,，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加?！边B都督都邀請(qǐng)這個(gè)孩子來(lái)參加,，說(shuō)明他很有才氣。

2,、“都督要求客人寫一篇慶賀文章,，在座的你看看我，我看看你,，誰(shuí)也敢答應(yīng),。”從客人都不敢,，可見(jiàn)寫文章的難度很大,，而王勃能一氣呵成寫出千古名文，更突出了王勃的才氣,，這就是用客人的表現(xiàn)反襯王勃的才氣,。

3、當(dāng)那位都督聽(tīng)人講到“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色,。”竟忍不住地拍案叫絕：“奇才,！真是奇才,！”從都督的忍不住拍案叫絕的夸他是“奇才”更是能看出王勃的才氣,。我再讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，體會(huì)詩(shī)句的凝練,、精彩,，感受王勃的才氣。

4,、最后從作者對(duì)《滕王閣序》的高度評(píng)價(jià)“王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文,。”可以看出王勃的才氣,。

最后,，我們通過(guò)朗讀全文，整體感知王勃的才氣,，完成“（）的王勃”的評(píng)價(jià),，除了課文中提到的“文思如泉、筆走如飛”等詞,，適時(shí)補(bǔ)充了“才華橫溢,、才智過(guò)人、文思敏捷,、出類拔萃,、后生可畏、筆下生花”等詞語(yǔ),，增加了學(xué)生的詞匯積累,。

少年王冕教學(xué)反思 少年王勃課文答案篇二

有一年，少年王勃到遠(yuǎn)方去探望父親,。路過(guò)南昌時(shí),，滕王閣剛剛整修一新。一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì),，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣,，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加。

重陽(yáng)節(jié)那天,，前來(lái)參加宴會(huì)的人很多,。都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我,，我看看你,，誰(shuí)也不敢答應(yīng)。

這時(shí)王勃正站在窗前,，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處,，天連著水，水連著天,，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來(lái),，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”他文思如泉,，筆走如飛,，不一會(huì)兒就寫成了。當(dāng)那位都督聽(tīng)人讀到“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色”這句時(shí),，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才,！”

王勃寫的這篇《滕王閣序》,，成了千古傳誦的名文。

教學(xué)要求：

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文三,、四自然段。

2,、學(xué)會(huì)生字,、新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ),。

3,、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

教學(xué)重點(diǎn)：

背誦三、四自然段,；書寫生字,；知道唐代大詩(shī)人王勃在少年時(shí)期就有非凡的才華，就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文,。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文中的四個(gè)成語(yǔ),；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的關(guān)系,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡,、投影片、有關(guān)王勃的有關(guān)資料,。

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

初讀課文,，初步讀懂課文,。學(xué)習(xí)書寫生字：學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕。

教學(xué)過(guò)程：

一,、揭示課題

1,、板書課題：少年王勃

學(xué)生齊讀

2、課文講誰(shuí),？注意多音字“少shao”,。

3、簡(jiǎn)介王勃：他在少年時(shí),，在藤王閣的宴會(huì)上,，一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)學(xué)學(xué)課文,。

二,、初讀課文

1,、自讀課文

2,、檢查

南昌滕王閣整修一新宴會(huì)

都督邀請(qǐng)一篇文章

凝視秋景水天一色突然

胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦

落霞與孤騖齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色。

指名領(lǐng)讀,、開(kāi)火車讀,、齊讀。

3,、分小組讀課文,。

4、分段讀課文（讀后評(píng)議）

5,、交流不理解的詞語(yǔ)：（用查字典的方法理解）

南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕

三,、學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)理解課文，理解文中“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色”這詩(shī)句,。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課文講了誰(shuí),？

他是怎樣的一個(gè)人,？指導(dǎo)讀好第一自然段

板書：很有才氣

二、圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)課文

1,、課文的那些語(yǔ)句說(shuō)明王勃很有才氣,？請(qǐng)把他找出來(lái)讀一讀。

（小組討論學(xué)習(xí)）

2,、全班討論交流

相機(jī)出示：

一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在藤王閣舉行宴會(huì),，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加,。

在座的你看看我,，我看看你,，誰(shuí)也不敢答應(yīng)。

王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來(lái),，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”

他文思如泉,，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了,。

當(dāng)那位都督聽(tīng)人讀到……“奇才,，真是奇才！”

王勃寫的這篇《藤王閣序》……名文,。

3,、《藤王閣序》中的哪一句詩(shī)寫得？

出示：落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色,。

學(xué)生齊讀。

這句詩(shī)寫了什么,？請(qǐng)同學(xué)自己在書上找找答案,。

4、指導(dǎo)學(xué)課文的第三自然段,。

正因?yàn)橥醪^察得很仔細(xì),，所以他寫成了千古傳誦的名文。

三,、齊讀全文

第三課時(shí)

教學(xué)要求：

練習(xí)背誦課文,；完成練習(xí)。

教學(xué)過(guò)程：

一,、齊讀全文

二,、背誦第三段。（出示投影片）

看圖指名背,、齊背

三,、練習(xí)背誦第四段

四、補(bǔ)充練習(xí)

1,、組詞

篇（）絕（）誦（）思（）

遍（）決（）通（）恩（）

2,、填合適的詞

（）的云霞（）地飄蕩

（）的秋景（）地飛翔

五、完成《習(xí)字冊(cè)》上的詞語(yǔ)書寫

《少年王勃》教學(xué)反思這是一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事,，顯示了王勃非凡的才華。

在研讀課文伊始,，我就提出了一個(gè)問(wèn)題：在朗讀課文中,，你覺(jué)得王勃是一個(gè)怎樣的人,？學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的,、善于思考的,、勇敢的等等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞,，讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)很有才氣的人,？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫畫中找到了各自的答案：一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì),，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加······只是,，第二自然段中的一句話卻是沒(méi)有一個(gè)人能找出來(lái),，于是，我把這句話讀了出來(lái),，并告訴孩子們,，這是反襯法，我們?cè)诹?xí)作中也可以嘗試運(yùn)用,。順勢(shì)利導(dǎo),，我有提出了問(wèn)題：這些人你看看我，我看看你的時(shí)候,，王勃在干什么,？學(xué)生很快讀出了第三自然段，由此,，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章,，是因?yàn)樗朴谟^察，肯于思考,，而且是凝神觀察,，靜靜的思考，方能胸有成竹,，這其實(shí)是寫出好文章的前提,，我們寫作文也應(yīng)該這樣。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師,，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間,，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,，因?yàn)檫@非常重要的。

在精讀課文的基礎(chǔ)上，我適時(shí)出示詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色,。”讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀,，自己體會(huì)讀懂了什么,？由于對(duì)江水的美景感悟很深，所以對(duì)詩(shī)句的理解沒(méi)作過(guò)多的分析,，學(xué)生能自己讀懂了,，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩(shī)句的凝練,。另外,，在文中有許多表現(xiàn)王勃很有才氣的詞語(yǔ)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,，我又補(bǔ)充了“才華橫溢”、“才智過(guò)人”“文思敏捷”等詞語(yǔ),，增加了學(xué)生的詞匯積累,。

少年王冕教學(xué)反思 少年王勃課文答案篇三

對(duì)教案的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)了“兩議修改”終于在課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中,，也許這就是反思吧,！對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新的而又時(shí)刻離不開(kāi)的話題，現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計(jì)的反思表達(dá)出來(lái)也算是我課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧,！

每一篇文章都有特定的主題,，教師圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨,。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒先生在全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)中這樣講：“我們欣賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué),?！钡鳛榻處熢鯓拥脑O(shè)計(jì)才能便于孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)發(fā)展的目的了?話說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,實(shí)在是不簡(jiǎn)單!

《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事,，顯示了王勃非凡的才華,。教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì),。文中有很多詞語(yǔ)含義深刻,，為了讓學(xué)生充分理解，我采用比較句子,，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”,、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔；又采用動(dòng)作表演的方法,，讓學(xué)生體會(huì)到了“筆走如飛”,、“拍案叫絕”,、“胸有成竹”等詞語(yǔ)的意思，避免了枯燥的詞義講解,，使學(xué)生興趣盎然,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,，注重基本技能的訓(xùn)練,，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展,。”“積累”不是死記硬背,，而是在讀的過(guò)程中,，將書本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。我在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時(shí),，先引導(dǎo)他們體會(huì)秋景之美,，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂(lè)背,。

當(dāng)然在教完這課后,，我感覺(jué)有一些不盡如人意的地方，突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1,、相關(guān)意境圖的出示太早,，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。在詩(shī)句出示后,，應(yīng)該先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幅圖上可能畫了哪些景物,。在學(xué)生充分想象和感悟的基礎(chǔ)上，教師再出示圖,，讓學(xué)生欣賞,，圖文對(duì)照朗讀，這樣設(shè)計(jì)更合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。學(xué)生在想象說(shuō)話時(shí),，教師還要適時(shí)引導(dǎo)，使說(shuō)話內(nèi)容和原文的提示相符,，和學(xué)生的生活實(shí)際相符,，不能為了想象而想象。

2,、在比較句子時(shí),，句子之間的差異應(yīng)該更明顯一些，讓學(xué)生去體悟語(yǔ)言文字所描繪的純美的意境。如：一只野鴨飛翔,，云霞在天邊飄蕩,。

3、對(duì)于詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色,。”的朗讀,，學(xué)生讀后半句出現(xiàn)了停頓錯(cuò)誤,，我沒(méi)有及時(shí)的給與糾正。

少年王冕教學(xué)反思 少年王勃課文答案篇四

《少年王勃》是一篇文字優(yōu)美而又故事性很強(qiáng)的文章,。文章采用了文包詩(shī)的結(jié)構(gòu),，通過(guò)描述王勃在重陽(yáng)節(jié)那天，參加閻都督舉辦在江西南昌贛江邊的滕王閣中的宴會(huì),，看到眼前的贛江,，文思泉涌，筆走如飛,，一氣呵成,，寫下了千古傳誦的一代美文《滕王閣序》。為三年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的平臺(tái)去學(xué)習(xí)中國(guó)古典文化,，并讓學(xué)生記下了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色,?！钡那Ч琶洹?/p>

在教學(xué)這篇課文時(shí),，我充分利用文中的有效信息,，將教材進(jìn)行有機(jī)地整合，將其拓展開(kāi)來(lái),，讓學(xué)生在整體上把握王勃是個(gè)才華橫溢的人的同時(shí)學(xué)到更多的東西,。

我首先結(jié)合本冊(cè)教材中練習(xí)一的訓(xùn)練點(diǎn)——我國(guó)各省的簡(jiǎn)稱進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行簡(jiǎn)稱歌的教學(xué)時(shí),，主要是采用的集體學(xué)習(xí),，將各省的簡(jiǎn)稱放在一起，試圖讓學(xué)生通過(guò)游戲,、尋找簡(jiǎn)稱源頭等方法進(jìn)行教學(xué),。然而在平時(shí)的運(yùn)用甚少，所以我在進(jìn)行這篇課文教學(xué)時(shí)首先以“南昌”作為一個(gè)突破口,，讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)南昌在哪個(gè)省,，并且很快地引導(dǎo)到江西省的簡(jiǎn)稱是“贛”。而江西省之所以簡(jiǎn)稱為“贛”，是因?yàn)樵诮魇∮幸粭l“贛江”,。這樣一來(lái),，正好讓學(xué)生了解到滕王閣就是在贛江邊，而王勃寫下的這句千古名句中的水天一色的情景就是贛江的景色,。

相繼地還介紹了南方三大名樓,、初唐四杰這些知識(shí)點(diǎn)。在精讀課文的時(shí)候,，我把重點(diǎn)放在了“筆走如飛”,、“文思如泉”、“胸有成竹”這幾個(gè)成語(yǔ)的理解上,。特別是在理解“胸有成竹”時(shí),，我首先讓學(xué)生自己先談一談對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的理解，學(xué)生談到了“很有信心”等意思,，可見(jiàn)學(xué)生已經(jīng)初步理解的這個(gè)成語(yǔ)的意思,。我又結(jié)合了《語(yǔ)文補(bǔ)充習(xí)題》中的一篇關(guān)于胸有成竹的短文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解這個(gè)成語(yǔ)故事,，從而更為深刻地理解這個(gè)成語(yǔ)的意思,。

正是這樣，我將有效的資源進(jìn)行整合和利用,，是這篇課文的教學(xué)異常簡(jiǎn)單而又收獲頗多,。

少年王冕教學(xué)反思 少年王勃課文答案篇五

執(zhí)教本課，開(kāi)課時(shí)由南方三大名樓入手,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“南方三大名樓是哪幾座樓,？”然后用學(xué)生熟悉的黃鶴樓作為引，引出崔浩的《黃鶴樓》,，然后引導(dǎo)學(xué)生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章,。有學(xué)生主動(dòng)背誦了《岳陽(yáng)樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的名句,。從而引到了《藤王閣記》,。質(zhì)疑：《藤王閣記》中的名句會(huì)是什么呢？學(xué)生初讀,，劃出名句,，加強(qiáng)朗讀，然后指導(dǎo)學(xué)生斷句“落霞與孤鶩/齊飛,，秋水共長(zhǎng)天/一色”,。學(xué)生在文中找到第三段，品讀體會(huì),，教師指導(dǎo)學(xué)生看書上插圖,，體會(huì)景色的美,，以及名句的意境。

在教師的配古箏樂(lè)朗讀中,，學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文意境,，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再讀課文（配古箏樂(lè)），

輪讀檢查課文后,，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空（）的王勃,。學(xué)生有的填才智過(guò)人的，有填文思如泉的,，有填胸有成竹的,，有填奇才的，有填筆走如飛的......然后請(qǐng)學(xué)生再讀課文,，講你認(rèn)為他是這樣的人的原由找到,，并大聲讀讀，讀出王勃的形象,。

學(xué)生主要集中在課文的的四段,。指導(dǎo)學(xué)生讀好第四段。教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生請(qǐng)二生分別讀二,、四段,，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)？由此可以說(shuō)明什么,？學(xué)生體會(huì)到他人的不愿和王勃的才華成了對(duì)比,。

師生共同總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)，在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思,，并表現(xiàn)了詩(shī)人的才華,。

指導(dǎo)學(xué)生可以按照這中方式自己在自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行13古詩(shī)兩首的故事編寫,。

少年王冕教學(xué)反思 少年王勃課文答案篇六

你的教學(xué)設(shè)計(jì)綻放出美麗之花了嗎？

前幾天參加了區(qū)閱讀教學(xué)賽課,。一天半的時(shí)間準(zhǔn)備對(duì)賽者來(lái)說(shuō)是緊張而有公平的,。對(duì)教案的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)了“四議修改”終于在賽課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中,，也許這就是反思吧,！對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新的而又時(shí)刻離不開(kāi)的話題，現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計(jì)的反思表達(dá)出來(lái)也算是我賽課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧,！

每一篇文章都有特定的主題,，教師圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨,。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒先生在全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)中這樣講,，“我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué),?！钡鳛榻處熢鯓拥脑O(shè)計(jì)才能便于孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)的發(fā)展的目的了?話說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,實(shí)在是不簡(jiǎn)單!

在設(shè)計(jì)《少年王勃》這課時(shí)，在初步研究了王勃坎坷的一生后,，先是設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題來(lái)研讀文本的“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人,？”，但在學(xué)校試上和平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐告訴我,，這樣似乎圓滿的課堂,，給學(xué)生帶來(lái)的是什么？在學(xué)生沒(méi)有懸念的前提下再去咬文嚼字,，學(xué)生樂(lè)意嗎,？孩子的天性告訴我，他們沒(méi)有興趣是老師們一廂情愿在那所謂的咬文嚼字,。反其道而行之,，想想假如我們是學(xué)生難道不也是這樣嗎？有誰(shuí)知道了答案還有心思去追根溯源了,？在了解了這篇課文的精髓后,，就圍繞“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”上作橫向發(fā)展的糾纏,，似乎沒(méi)有什么深度的價(jià)值,。

于是，我從題目出發(fā),，設(shè)計(jì)“少年王勃是個(gè)怎樣的人,？”這開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)研讀文章，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲,。讓縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間,。使教學(xué)浸入佳境。在層層思考和問(wèn)題的揭示下,，學(xué)生自己真正主動(dòng)的探究出文章要表達(dá)的深刻主題來(lái),。學(xué)生讀出自己的精神來(lái)大部分學(xué)生認(rèn)為少年王勃是個(gè)奇才。奇在年少,，奇在寫的速度快,，奇在勇敢，奇在博學(xué)多才……除此而外還讀出了他是個(gè)孝順的人,是個(gè)謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的!在自己探險(xiǎn)的過(guò)程中享受成功的喜悅,。

也許對(duì)于教師來(lái)說(shuō)沒(méi)有風(fēng)平浪靜來(lái)的有保障,，但是教學(xué)的主旨為了學(xué)生。不是為了教學(xué)而教學(xué),。也許前面的設(shè)計(jì)我們教師試圖尋求一個(gè)有解的答案,，“提供一個(gè)歷史確定性”,。從理論角度來(lái)說(shuō)，這明顯是傳統(tǒng)解釋學(xué)的觀念,。在接受理論看來(lái),，文學(xué)沒(méi)有“惟一正確的解釋”，任何解釋也就不是惟一的,、最后的解釋,。華中師范大學(xué)教授、全國(guó)中小學(xué)教材審查委員楊再隋先生說(shuō),，“語(yǔ)文教學(xué)是一種生活,；語(yǔ)文教學(xué)是一種過(guò)程；語(yǔ)文教學(xué)是一種文化,?！?于是我就在想，作為我們?cè)诮虒W(xué)的設(shè)計(jì)中,，必須要能確保孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中,，能擁有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來(lái)凸顯自己的主體性。而不是為了在沒(méi)有懸念中找尋答案而去答案,，那所謂的在充分學(xué)生主體性中去探究,、發(fā)現(xiàn)、思考就是水中望月了??！千萬(wàn)不能讓我們的過(guò)程和方法成了孩子們發(fā)展的桎梏！

也許這節(jié)課上還有許多的不如意,，但是就我而言,。已經(jīng)盡力為之。只求現(xiàn)在和今后的日子能更加的努力,。首先為了自己的責(zé)任,，其次為了孩子。這也讓我想起了前不久教師進(jìn)修學(xué)校的校長(zhǎng)張弛做的報(bào)告《有一種師德叫責(zé)任》,。讓責(zé)任時(shí)刻提醒自己：你的教學(xué)設(shè)計(jì)成了學(xué)生的桎梏了嗎,？它綻放出美麗之花了嗎？這也算是這次賽課的最大收獲之一吧,！

少年王冕教學(xué)反思 少年王勃課文答案篇七

師：讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句,？

生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）

師：老師也最欣賞這一句,，請(qǐng)大家把這詩(shī)句多讀幾遍,，看看有問(wèn)題要問(wèn)嗎,？

生：我想知道王勃為什么要寫這句話？

生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩(shī)句,。

生：我想讀懂這句詩(shī)的意思,。

師：我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了,。古人云：“讀而未曉則思,，思而未曉則讀?！闭?qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文,。

生：我讀懂了這句詩(shī)的意思了，我覺(jué)得“遠(yuǎn)處,，天連著水,，水連著天，水天一色,。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔,，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩?！边@一句描寫的就是詩(shī)句的情景,。

師：“讀書百遍，其義自見(jiàn),?！蹦阏娌缓?jiǎn)單！多么迷人的江上秋景,，讓我們和王勃一起來(lái)欣賞,，誰(shuí)能把這迷人的秋景讀出來(lái)嗎？

（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀,？（這景色太美麗了,，太迷人了！我非常喜歡,，被深深地陶醉了?。?/p>

（一生讀得舒緩而又寧?kù)o）你讀的感覺(jué)好像不太一樣，能說(shuō)說(shuō)嗎,？（我覺(jué)得這景色非常安靜,，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色,，我不忍心驚動(dòng)那飛翔的野鴨?。┠阋呀?jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺(jué),，眼前讀出畫面,，心中讀出情感,，這可是朗讀的最高境界啊,！

師：（全班配樂(lè)朗讀）此時(shí)此刻,，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么,？

生：我真想把這迷人的秋景畫下來(lái)?。悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍。?/p>

生：我想用攝像機(jī)把它拍下來(lái)?。ò堰@動(dòng)人的鏡頭永遠(yuǎn)地珍藏起來(lái),，非常值得?。?/p>

生：我想歌唱這迷人的景色！（那你能不能唱兩句？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂(lè)天賦，唱得也很有味道！）

生：我想起了一句詩(shī)：“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。”

生：老師,，我能自己編一首小詩(shī)嗎,？（當(dāng)然可以?。┮坏老﹃?yáng)鋪水中,，水天一色兩悠悠,。孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）

師：你最崇拜的詩(shī)人是誰(shuí),？（李白）那你就是“小李白”了?。ㄉ鷼g喜得不得了）

……

發(fā)展性評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評(píng)價(jià)。在課程改革實(shí)驗(yàn)中,，我們非常驚喜地看到,，教師過(guò)去那種冷面孔少了，那種簡(jiǎn)單,、粗暴,、挖苦的評(píng)價(jià)語(yǔ)言少了；更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷,，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要,，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,、悅納自己,、擁有自信,、挖掘潛能，最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，我們也經(jīng)常看到案例1中的現(xiàn)象，教師試圖用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和激勵(lì)性的獎(jiǎng)品來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。但從實(shí)踐來(lái)看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個(gè)方面：

一是激勵(lì)性的獎(jiǎng)品過(guò)多，鼓勵(lì)性語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個(gè)誤區(qū),，這種發(fā)展性評(píng)價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑,，學(xué)生注重的只是教師的獎(jiǎng)品,，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。表面上雖熱熱鬧鬧,，但只是一種“泡沫”而已。獎(jiǎng)品過(guò)多過(guò)濫,，學(xué)生也變得無(wú)所謂,、不稀罕。從案例1中,，我們發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了“真好,！”“你真棒！”“真了不起,！”,，似乎就再也沒(méi)有別的語(yǔ)言了。為了讓課堂氣氛活躍,，再加上小朋友整齊劃一的動(dòng)作,、口號(hào)，顯得機(jī)械單調(diào),，小朋友對(duì)同伴的鼓勵(lì)已不是發(fā)自內(nèi)心的,，而只是應(yīng)付一下，甚至是極不情愿的,。那么,，學(xué)生到底好在哪兒，棒在何處,，誰(shuí)也弄不明白,，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評(píng)價(jià)更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度,，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求,，釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能,。事實(shí)上，教師那一個(gè)甜蜜的微笑,、一個(gè)慈愛(ài)的眼神,、一個(gè)溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞,，那充滿人文關(guān)懷的語(yǔ)言,，甚至獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。

二是教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生沒(méi)有起到提升的作用,。教師的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的肯定與否定,，僅限于知識(shí)層面上的對(duì)與錯(cuò)。如案例1中,，“你說(shuō)得很正確,！”、“說(shuō)得還不錯(cuò),！”,、“非常有道理！”,、“這是你的發(fā)現(xiàn),！”等等，教師極少對(duì)學(xué)生的回答說(shuō)“不”字,。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)沒(méi)錯(cuò),，但學(xué)生的這種“體驗(yàn)”真的都是完美的嗎?否定學(xué)生的回答就是不“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”嗎?筆者認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非?！白鹬亍钡谋憩F(xiàn),。教師可以讓其他同學(xué)討論，反復(fù)修改,，這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考,，“體驗(yàn)”才會(huì)更深刻，才會(huì)更“獨(dú)特”,，這是不是比那些簡(jiǎn)單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢?作為語(yǔ)文教師,，在貫徹新課程理念時(shí)，如果只是從概念上理解,、從形式上改變那是非常膚淺的,，我們應(yīng)著眼于語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，從文本的實(shí)際,、學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實(shí),，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的,。

三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性,。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容,，并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的教學(xué),，只關(guān)注知識(shí)與能力的評(píng)價(jià),，所有的評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識(shí)掌握的程度如何,，而對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的如何去學(xué)習(xí),、如何去讀書、如何去解決問(wèn)題并不關(guān)注,，因?yàn)樗麄円闹皇恰昂J”,。案例1中，如果我們把“說(shuō)得還不錯(cuò),！”變成“你解釋得非常精彩,，比老師說(shuō)得更有道理！”對(duì)學(xué)生到位的回答,、精彩的朗讀,、獨(dú)到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì),。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好,？”變成“這一遍比前一遍好多了,，再讀一遍會(huì)更棒,！”這種評(píng)價(jià)無(wú)疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣,。我們從案例2中可以看到,，教師更關(guān)注到過(guò)程與方法方面的評(píng)價(jià)，“我很高興,！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了,。” 讓學(xué)生懂得讀書的方法,；“‘讀書百遍,，其義自見(jiàn)?！阏娌缓?jiǎn)單,！”對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果給予充分的肯定?！澳阋呀?jīng)完全進(jìn)入這種境界了,，口中讀出感覺(jué),，眼前讀出畫面，心中讀出情感,，這可是朗讀的最高境界?。　睂?duì)學(xué)生全身心地溶入課堂,、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚(yáng),。“那你就是了不起的畫家了,！”“你很有音樂(lè)天賦,，唱得也很有味道！”……這種評(píng)價(jià)方法的多元化,，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀,、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展,，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”,，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者。

少年王冕教學(xué)反思 少年王勃課文答案篇八

作為一名教師將每一堂上好是我們的責(zé)任和義務(wù),，更是我們永恒的追求,。不同的人站在不同的角度對(duì)“好課”的認(rèn)識(shí)也不盡相同。華東師范大學(xué)教授,、博士生導(dǎo)師葉瀾女士認(rèn)為,，下列五種課都屬于好課：有意義的課，即扎實(shí)的課,；有效率的課,，即充實(shí)的課；有生成性的課,，即豐實(shí)的課,；常態(tài)下的課，即平實(shí)的課,；有待完善的課,，即真實(shí)的課。

了解了葉教授所提的“好課”標(biāo)準(zhǔn)后,，回過(guò)頭來(lái)再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個(gè)過(guò)程,，盡管自己課前精心設(shè)計(jì)教案，但在具體教學(xué)過(guò)程中依然存在著許多有待改善之處,，離“好課”二字相去甚遠(yuǎn),，需要不斷反思，不斷改善,，從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的,。

一堂好課首先應(yīng)是一堂有意義的課,。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，至少要學(xué)到東西,，再進(jìn)一步可鍛煉能力,，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn),，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求,。有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課,，而不是圖熱鬧的課,。同時(shí)一堂好課也應(yīng)該是一堂有效率的課。一是對(duì)面上來(lái)說(shuō),，對(duì)全班多少學(xué)生有效率,；二是效率的高低，沒(méi)有效率就不算是好課,。有效率的課,，也就是充實(shí)的課，是有內(nèi)容的課,。

從這兩點(diǎn)上來(lái)說(shuō),，我覺(jué)得本次自己執(zhí)教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進(jìn)的地方。造成這結(jié)果的主要原因在于“小組合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)模式還在探索與試驗(yàn)階段,。的確將這一嶄新的學(xué)習(xí)模式引入平常的教學(xué)中,，不但很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)的學(xué)生的自學(xué)能力,，表達(dá)能力,，合作能力……一系列多種能力。但是由于在嘗試的初期,，不管是形式上,，還是流程上,，甚至是合作分工上我和學(xué)生都不是很熟悉,，都在探索階段。

在課堂上我提了這樣一個(gè)任務(wù)““其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)有才氣的人,，請(qǐng)大家小組合作學(xué)習(xí),，找一找哪些詞、句,、段中體會(huì)到王勃是一個(gè)有才氣的人,？大家可以畫句子、圈詞語(yǔ)并在旁邊寫下感受”,。我話音剛落,，孩子們就開(kāi)始了熱烈的討論交流,，但透過(guò)這熱鬧現(xiàn)象的背后，走進(jìn)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組,，仔細(xì)聆聽(tīng)每一個(gè)孩子的發(fā)言,，我就發(fā)現(xiàn)這份熱鬧是由一部分優(yōu)等生所撐起的，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的只是一個(gè)聆聽(tīng)者或者是個(gè)重復(fù)者,。（學(xué)習(xí)小組 內(nèi)發(fā)言不允許重復(fù),，對(duì)于實(shí)在無(wú)話可說(shuō)者允許將他人的話重復(fù)一遍）尤其是交流的形式，在課堂的呈現(xiàn)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是不成功的,。按照平時(shí)的要求,，發(fā)言時(shí)我對(duì)1號(hào)到4號(hào)根據(jù)其能力高低都由不同的安排，但是在本堂課上,，叫了那么多組的發(fā)言只有3個(gè)組是按照我的要求逐個(gè)發(fā)言的,，其實(shí)各組的發(fā)言全由能力較強(qiáng)的3號(hào)組長(zhǎng)來(lái)發(fā)言的。

從這個(gè)課堂過(guò)程來(lái)看,，還在摸索階段的小組合作模式都沒(méi)有很好地達(dá)到“扎實(shí)”和“充實(shí)”的要求,。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有一小部分學(xué)生沒(méi)有積極參與,，自然談不上得到鍛煉與發(fā)展,，對(duì)他們來(lái)說(shuō)就談不上“扎實(shí)”二字。在交流的時(shí)候,，有較多小組都由組長(zhǎng)代勞,，就可以看出從效率的面上來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)不夠的。因此“充實(shí)”二字做得也不到位,，

透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),，這并不是本學(xué)期開(kāi)始嘗試的嶄新的“小組合作學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，而是因?yàn)槲覍?duì)“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式的研究還不夠深入,，實(shí)踐不夠成熟,。在實(shí)踐初期的具體操作這一環(huán)節(jié)的方法、步驟以及對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練都存在一定問(wèn)題所帶來(lái)的后果,。因此如何開(kāi)展好“小組合作學(xué)習(xí)”這一嶄新的模式是我必須認(rèn)真學(xué)習(xí),、思考、實(shí)踐,、改進(jìn)的課題,，而且迫在眉睫。

葉教授所說(shuō)的“豐實(shí)”二字,，我是這么認(rèn)為的,，一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感,、智慧的交流,，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成,，內(nèi)容豐富,，多方活躍，給人以啟發(fā),。這樣的課就是“豐實(shí)”的課,。“平時(shí)”二字我認(rèn)為則是指常態(tài)下的課,。不管誰(shuí)在聽(tīng)課,，教師都要做到旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生,。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞,，相互討論，生成許多新的東西,。

基于以上的看法,，我個(gè)人覺(jué)得在“豐實(shí)”與“平時(shí)”這兩點(diǎn)上，自己所執(zhí)教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯(cuò)的,。

首先盡管這是一堂青年教師的評(píng)優(yōu)課,，又是在自己學(xué)校上自己班，而且內(nèi)容是自己定的,。但我并沒(méi)有事先給學(xué)生做任何安排或是有關(guān)內(nèi)容的滲透,，而是將比賽、評(píng)委,、聽(tīng)課老師通通“不放在眼里”,，因?yàn)槲业难劾铩爸挥袑W(xué)生”。依然按照平時(shí)的上課模式來(lái)給學(xué)生上課,，允許學(xué)生犯錯(cuò),，允許學(xué)生提問(wèn)……這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也在學(xué)生的交流中生成了很多東西,，較好的做到了“平時(shí)”二字,。

其次“豐實(shí)”二字的體現(xiàn)可以從課堂上當(dāng)我提出“古今中外，像王勃這樣的少年奇才,，歷史上還有很多,，你知道哪些,？”我先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流,，然后再選擇一個(gè)比較好的在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。這樣不但交流的面增加了，而且在這過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)面也擴(kuò)大了,，生成的東西也就多了,。還有在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)完王勃的才氣后，我讓學(xué)生思考了這樣一個(gè)問(wèn)題“他為什么會(huì)這么有才華呢,？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流后得出結(jié)論,，那是因?yàn)橥醪獝?ài)觀察、愛(ài)思考,、愛(ài)寫作,。這一環(huán)節(jié)不但概括了課文，而且也生成了對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo),。

不管是誰(shuí)上的課,，任你如何精心設(shè)計(jì)它都不可能十全十美，都將是一堂有待完善的課,。正是因?yàn)樽约簣?zhí)教的《少年王勃》一課是不粉飾的,、有缺憾的，值得反思的,，可以重建的課,。所以它是一堂“真實(shí)”的課。也正是因?yàn)檫@份真實(shí)給了不斷反思,，不斷改進(jìn),，從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的，

《少年王勃》一課的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束,，但是對(duì)于“好課”的追求永無(wú)止境,，永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束，我會(huì)繼續(xù)走在教學(xué)的這條探索路上,，不斷以葉瀾教授的好課“五實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)作為參照,，不斷提高自己的教學(xué)水平。

少年王冕教學(xué)反思 少年王勃課文答案篇九

一,、尋找中心話題,，讓教學(xué)設(shè)計(jì)綻放美麗的花

教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新而又時(shí)刻離不開(kāi)的話題，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì),，應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì),。我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué),，但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)、扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的,？我以為：每一篇文章都有特定的主題,，教師要圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué),，尋找中心話題，有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題可以牽動(dòng)全文,，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開(kāi),，老師要做的只是適時(shí)地“煽風(fēng)點(diǎn)火”。 本課教學(xué),，“你從哪些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人,？”是教學(xué)的重點(diǎn)，但我以為,，緊緊抓住這個(gè)問(wèn)題,，顯然不夠，學(xué)生很簡(jiǎn)單就能體會(huì)到王勃的很有才華,，似乎沒(méi)有懸念,，沒(méi)有懸念的前提下為找尋答案而去答案，似乎沒(méi)有什么深度探究的價(jià)值,，那所謂的在充分發(fā)揮學(xué)生主體性中去探究,、發(fā)現(xiàn)、思考也就是水中望月,。

閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書,。本課教學(xué)，我首先播放情景flash短片,，讓學(xué)生進(jìn)入情境,，進(jìn)入故事，再引導(dǎo)出課題,，并從課題出發(fā),，引導(dǎo)出“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這一個(gè)開(kāi)放式話題,，雖然,，這個(gè)問(wèn)題，也許沒(méi)有“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人,？”風(fēng)平浪靜有保障,，但我以為：“少年王勃是個(gè)什么樣的人？”能夠引發(fā)學(xué)生的思考,，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章,，真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，運(yùn)用自己的力量從文中找出問(wèn)題的答案,，讓學(xué)生讀出自己的精神,，且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間,，并且孩子們抓住后“少年王勃是個(gè)怎樣的人,？”這一話題后一定會(huì)學(xué)得簡(jiǎn)單,，學(xué)得深刻。

從課堂反饋來(lái)看,，學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)的不約而同都是王勃會(huì)觀察,、會(huì)

思考,，而不是首先便提到“很有才華”,，學(xué)生也都讀出了：勇敢、孝順,、謙虛??等,，學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會(huì)了讀書。

二,、在閱讀教學(xué)中,，正確處理“讀”與“講”的關(guān)系 我們主張?jiān)趯W(xué)生充分讀書的前提下再“開(kāi)講”，課堂教學(xué)中,，要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文,，一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確,、讀連貫,，讀出感情，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過(guò)程中,，去理解內(nèi)容,，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操,，發(fā)展語(yǔ)言,，從而不斷提高語(yǔ)文水平。教師的講解一定要精當(dāng),，通過(guò)老師的“講”,，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中敘事?tīng)钗?、表情達(dá)意的精妙之處,，不求面面俱到。

如：本課第3,、4自然段,，描寫的秋景“遠(yuǎn)處，天連著水,，水連著天,，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”,，這些文字應(yīng)該是本課的重點(diǎn)段落,，很多教師會(huì)忽略第1、2自然段,，而在這里也許花上很多的時(shí)間,，我以為，本節(jié)理解也許不必要放在第一位,，因此我沒(méi)有過(guò)多地去解釋,、理解，而是通詩(shī)句與敘述文字的結(jié)合,，通過(guò)多種形式的朗讀,，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句、領(lǐng)會(huì)美麗的秋景,。這一段有也很多詞語(yǔ)含義深刻,，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì),，為了讓學(xué)生充分理解,，我采用手勢(shì)、比較等,，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”,、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外,，像“筆走如飛”,、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ),，我又采用動(dòng)作表演等方法,，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思，避免了枯燥的詞義講解,，使學(xué)生興趣盎然,。

三、感悟?qū)懽鬟^(guò)程,，把學(xué)生帶入習(xí)作殿堂

語(yǔ)文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合,。在研讀教材和備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前,，凝望著江上迷人的秋景”,、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái),，胸有成竹地說(shuō)：“讓

我來(lái)試試吧,！”，這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句,，容易被忽略,，我想,，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章,，是因?yàn)?，王勃善于觀察，肯于思考,，而且是凝神觀察,，靜靜的思考，方能胸有成竹,，這其實(shí)是寫出好文章的前提,，學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣,。所以,，在這里，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀,，邊讀邊體會(huì)一下寫好一篇文章的過(guò)程，我覺(jué)得,，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,，模仿王勃寫作的這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的觀察與寫前思考,。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師,，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不要只顧自己講,，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間,，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的,。

四,、相機(jī)拓展，促進(jìn)課內(nèi)外的有效延伸

本篇課文,，簡(jiǎn)短的敘述了王勃路過(guò)滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過(guò),，其實(shí)，背后的花絮很多,，滕王閣的介紹,、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文??資源極其豐富,。

本課教學(xué)中,，我隨著課文精讀相機(jī)介紹王勃、滕王閣有關(guān)知識(shí),，在教學(xué)結(jié)束時(shí),，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》,，還預(yù)設(shè)了：古今中外，像王勃這樣的少年奇才,，歷史上還有很多,，你知道那些？滕王閣,、王勃,、《滕王閣序》等拓展內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課外探究的熱情,，為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)《滕王閣序》做好鋪墊,。