無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

二年級上冊語文教學(xué)反思《我要的是葫蘆》 部編版二年級上冊我要的是葫蘆反思篇一

學(xué)生本節(jié)課感情很投入，讀得特別到位,，教后我感到非常滿意,。在教學(xué)本課時(shí),，我特別重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟,、以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),，力求使學(xué)生通過不同形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情,。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,，我緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn),，使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣,。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情。朗讀時(shí),，自然地加入了自己的真實(shí)情感,，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成,。我覺得這堂課上得扎實(shí),。

1。課上我特別重視閱讀指導(dǎo),。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑,，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞,、積累詞匯和培養(yǎng)語感,，并有感情地朗讀課文,。

2。教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué),。

3。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,，我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣,，引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主識(shí)字，這樣識(shí)字有意識(shí)地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣,，培養(yǎng)了識(shí)字能力,。

1。教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高,。在教學(xué)中,，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，由于準(zhǔn)備不夠充分,，所以處理不夠到位,。

2。教學(xué)語言不夠精煉,。我覺得在教學(xué)時(shí),，語言的指向性應(yīng)該更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,，這些與自己課前的準(zhǔn)備不夠充分也有關(guān),。

3。課上教師提問的有些問題，把學(xué)生問得不知方向,，浪費(fèi)了課堂的時(shí)間,，說明對問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲，以后要在優(yōu)化提問上下功夫,。

4,。課上自己說得太多，尤其是最后道理的引出,，最好能夠放手讓學(xué)生多說多想,。

在今后的教學(xué)中，我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力,。在教學(xué)中,，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá),，如何圍繞教學(xué)目標(biāo),，充分肯定、及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù),，是今后努力的方向,。我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨煉，明確語言的指向性,；使語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,。另外，要多聽課,，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法,。我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法,?！?/p>

二年級上冊語文教學(xué)反思《我要的是葫蘆》 部編版二年級上冊我要的是葫蘆反思篇二

昨天是學(xué)校教學(xué)開放日，來了好多家長和外校的老師,，我準(zhǔn)備的課是《我要的是葫蘆》第二課時(shí),。反思如下：

1、準(zhǔn)備比較充分,。

2,、課堂生成比較精彩。我努力做到了孩子們會(huì)的我不說,，我只給孩子們補(bǔ)充和適當(dāng)點(diǎn)撥,。突出了重點(diǎn)，將反問句,、感嘆句,、陳述句的區(qū)別及朗讀方式交給了大家,，孩子們激情澎湃。

3,、多角度學(xué)習(xí)這篇課文,。不但練說了主要內(nèi)容，還從低年角度著想,，降低難度,，以填空的形式出現(xiàn)，再連起來說大意,，水到渠成,。擴(kuò)展了一篇文章《啄木鳥與大樹》，讓孩子們更加認(rèn)識(shí)到事物之間是有密切聯(lián)系的,，并且結(jié)合我“十二五”科研內(nèi)容的訓(xùn)練,，擴(kuò)展閱讀，提高快速閱讀能力,。

4,、學(xué)生能夠收集資料，并在課堂積極發(fā)言,。

5,、德育多角度,。教學(xué)本課我從事物聯(lián)系,、學(xué)科學(xué)、聽人好言相勸等方面引導(dǎo)孩子們總結(jié)道理,，很順暢,，收獲多。并且讓孩子們學(xué)會(huì)查資料的方法,，從而也告訴了家長怎樣指導(dǎo)孩子查資料,。

1、畢竟是剛上二年級,，小組學(xué)習(xí)搞了不久,，還沒有大規(guī)模的積極發(fā)言，學(xué)習(xí)過程中有溜號(hào)的現(xiàn)象,，也有在一起學(xué)了,，卻說不出來感受的同學(xué)。小組匯報(bào)時(shí),，最好再有一組來匯報(bào)就好了,。似乎有點(diǎn)少。不過很真實(shí),，我感覺還不錯(cuò),。

2,、讀的訓(xùn)練時(shí)，一著急,，感覺還是單獨(dú)讀的人少了,，集體讀的時(shí)間多，應(yīng)該改成多叫單人,，那樣適合個(gè)體提高,，有序不亂。

3,、當(dāng)時(shí)在對反問句與陳述句互換進(jìn)行一下書寫練習(xí)就好了,，因?yàn)檎n后冊子上有許多同學(xué)會(huì)變換，卻忘了加標(biāo)點(diǎn)符號(hào),。這個(gè)內(nèi)容應(yīng)該深入練習(xí),，落實(shí)到筆上。

1,、小組合作學(xué)習(xí)更實(shí)效,，匯報(bào)時(shí)語言更激烈。

2,、培養(yǎng)孩子積累成語,、名言，多讀書,。

3,、課前的鼓勵(lì)和熱身要激發(fā)熱情。

4,、注重課上的讀,，努力提問更多的孩子讀，讀出感情,。

二年級上冊語文教學(xué)反思《我要的是葫蘆》 部編版二年級上冊我要的是葫蘆反思篇三

《我要的是葫蘆》是一篇寓言,，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了,，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系,。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明,，任何事物之間都是相互聯(lián)系的,，我們要正確全面地看問題。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。同時(shí),，利用課文形象的插圖,，讓學(xué)生觀察、說話,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說能力,。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息,。

其一,，抓重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆,，為什么會(huì)變黃,、落了呢？”質(zhì)疑,，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲,。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文,，體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,，最后，讓學(xué)生在理解文本,，感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系,。

其二，抓關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么,？”“葉子上的蟲還用治,？”“我的小葫蘆，快長啊,，快長??！長得賽過大南瓜才好呢,！”通過評讀、個(gè)人讀,、分角色讀,、齊讀、賽讀,、范讀等不同方式的閱讀,，比較句子中的不同語氣，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài),，以讀悟文,，品析詞句。

其三,，利用多媒體投影儀,，播放課文插圖,，讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的.對話情感打好鋪墊,。

課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò),，對語言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。由此課我得出閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,，引導(dǎo)孩子品味語言,，積累語言，發(fā)展語言,，從而達(dá)到自能讀書的目的,。

二年級上冊語文教學(xué)反思《我要的是葫蘆》 部編版二年級上冊我要的是葫蘆反思篇四

《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實(shí),，用詞準(zhǔn)確,，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)愛葫蘆的人種葫蘆時(shí)，只知道要葫蘆果實(shí),，不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲,，結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊(yùn)含了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識(shí),，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的,，不能光看點(diǎn)，要看面”的辨證唯物主義思想,。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟,，明白其中的道理。

學(xué)生本節(jié)課感情很投入,，讀得特別到位,，教后我感到非常滿意。在教學(xué)本課時(shí),，我特別重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟,、以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),，力求使學(xué)生通過不同形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情,。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,，我緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn),，使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣,。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情。朗讀時(shí),，自然地加入了自己的真實(shí)情感,，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成,。我覺得這堂課上得扎實(shí),。

1.課上我特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑,，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文,。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞,、積累詞匯和培養(yǎng)語感,，并有感情地朗讀課文。

2.教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué),。

3.識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn),。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣,，引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主識(shí)字,，這樣識(shí)字有意識(shí)地激發(fā)了學(xué)生的.識(shí)字興趣，培養(yǎng)了識(shí)字能力,。

1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高,。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，由于準(zhǔn)備不夠充分,，所 以處理不夠到位。

2.教學(xué)語言不夠精煉,。我覺得在教學(xué)時(shí),，語言的指向性應(yīng)該更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,，這些與自己課前的準(zhǔn)備不夠充分也有關(guān)。

3.課上教師提問的有些問題,，把學(xué)生問得不知方向,，浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，說明對問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲,，以后要在優(yōu)化提問上下功夫,。

4.課上自己說得太多,，尤其是最后道理的引出，最好能夠放手讓學(xué)生多說多想,。

在今后的教學(xué)中,，我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力。在教學(xué)中,，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo),，充分肯定,、及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)，是今后努力的方向,。我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨煉,，明確語言的指向性；使語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,。另外,，要多聽課，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法,。我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,，教無定法?！?/p>

二年級上冊語文教學(xué)反思《我要的是葫蘆》 部編版二年級上冊我要的是葫蘆反思篇五

在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí),，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),，以發(fā)展語言為目的的指導(dǎo)思想來組織教學(xué),，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),，力求使學(xué)生通過多次朗讀,，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情,。采用自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性,、創(chuàng)造性，來提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：

語言的學(xué)習(xí)與掌握,，都是從詞語的理解開始的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象,，才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ),。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學(xué)生形象地理解語言，有利于詞語的積累,。

在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中,，我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆,，然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子,，對比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙,，從而感悟,、積累優(yōu)美語言——“細(xì)長的葫蘆藤”、“雪白的小花”,、“可愛的小葫蘆”,。這樣圖文結(jié)合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛,，自己的內(nèi)心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情,，自然而然地理解、體會(huì)到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感,。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用,。

語言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體,、不可分割的,。語言不可能不表達(dá)一定的思想，而思想總帶有一定的情感,。眾所周知,，語言的習(xí)得，要經(jīng)過感悟,、積累,、運(yùn)用的過程。因此要發(fā)展學(xué)生的語言,，必須要借助語言文字,，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì),、去聯(lián)想,、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象,，為積累和運(yùn)用語言打基礎(chǔ),。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí),，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”,、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆,，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”等重點(diǎn)詞句,，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞,、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過反復(fù)朗讀、想象,、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情,。

角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過程,，也就是情感“蓄積”的過程,。根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演,，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來,。角色體驗(yàn)的過程，伴隨著思維的過程,，語言內(nèi)化,、錘煉、發(fā)展的過程,，也是情感豐富的過程,。我給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)演一演的情境：讓孩子們根據(jù)自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話,、動(dòng)作,、神情，學(xué)生在與伙伴的愉快合作中,，才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展,。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮，同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界,。

1,、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo),，充分肯定,，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好,。比如：在給種葫蘆的人如此愛葫蘆,，請你給他起個(gè)“雅稱”時(shí),，有一個(gè)孩子起名“葫蘆迷”，可以說起的恰到好處,，這時(shí)我激勵(lì)性的語言就顯得比較蒼白,。還有在學(xué)習(xí)“盯”時(shí)，我也應(yīng)讓學(xué)生在說一說為什么用“盯”不用“看”?這一點(diǎn),，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,，另外，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法,。

2,、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),，語言的指向性要更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,。比如在比較陳述句和反問句時(shí)，應(yīng)該明確告訴學(xué)生這是反問句,，要讀出反問的語氣,。

最后，我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,，教無定法,。”

二年級上冊語文教學(xué)反思《我要的是葫蘆》 部編版二年級上冊我要的是葫蘆反思篇六

在教學(xué)中,，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟,，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀,，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn),、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情,。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn),。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),，教師范讀,、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀,、分角色伙伴合作朗讀,、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。另外“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！币虼耍沂种匾晫W(xué)生的閱讀實(shí)踐,，組織學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐,，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思考,，獲得思想啟迪,。

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造,。我結(jié)合文章的空白之處,，設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎,？這樣學(xué)生說話既有了依托,，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維,。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

在教學(xué)中,，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),，那也是新課程所提倡的。因此,，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達(dá)出來,，再從圖到文,，學(xué)習(xí)課文,。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖,，讓學(xué)生觀察,，產(chǎn)生問題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí),。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象,，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此,，教學(xué)中采用角色換位,，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受,？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語言,，思維也得到了發(fā)展。

1,、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高,。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，即興語言的表達(dá),，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定,，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,，我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn),，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,，另外，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法,。

2,、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),，語言的指向性要更明確些,；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

最后,，我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,，教無定法,。”

二年級上冊語文教學(xué)反思《我要的是葫蘆》 部編版二年級上冊我要的是葫蘆反思篇七

備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材,，知道教學(xué)的重難點(diǎn),，知道每段、每句,、甚至每字的含義和意圖,，了解訓(xùn)練重點(diǎn)，這樣在上課時(shí)才能把握住學(xué)生的回答,，給與學(xué)生正確的引導(dǎo),，讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練，收獲知識(shí),。我們所有老師一起鉆研教材,，為了弄清楚每句話的意思，查資料,，請教自然老師有關(guān)植物的知識(shí)，確保教給學(xué)生知識(shí)的正確性,；為讓學(xué)生更好的理解課文意思,，自己一遍一遍的練習(xí)朗讀，好給學(xué)生起到更好的示范作用,；為讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí),，到處找葫蘆，制作教具,。能想到的我們都認(rèn)真去做,。

一開始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的，就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué),，可是經(jīng)過研究這篇課文更適合倒敘,，孩子們應(yīng)該也可以接受，只要精心設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)即可,。所以就決定還是用倒敘來講課文,，隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文（先說結(jié)果，再分析原因）的環(huán)節(jié),。課上完后,，覺得這樣決定是非常正確的，教師不要低估學(xué)生的能力,，只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，學(xué)生就能說出你想要的答案。

框架是基礎(chǔ),，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù),。要設(shè)計(jì)好每一句話,，想象學(xué)生有可能怎樣回答，我要如何引導(dǎo),。這件事說起來容易,，可是做起來卻難得很，為了縷順這些話,，領(lǐng)導(dǎo)和我們語文組的老師挖空心思,，一句一句的斟酌。反復(fù)修改,，試講完再修改,，如此反復(fù)，直到滿意為止,。尤其是重點(diǎn)段落,，為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里,，老師們一遍又一遍的設(shè)計(jì)問題,，一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義,，以及怎樣讀出,。針對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀法，進(jìn)行研究,，怎樣使他們讀正確,。正因?yàn)檫@些都預(yù)想到了，上課時(shí)學(xué)生遇到問題,，教師也就能臨危不亂,，做出正確的引導(dǎo)了。所以說課上的精彩源于課下的鉆研,。

為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識(shí),，我們對每一個(gè)環(huán)節(jié),，每一句話都是改了再改,，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧,，剛開始想畫簡筆畫,，這樣既顯示教師的功底，又能引起學(xué)生注意,，吸引他們的注意力,；可是畫簡筆畫，速度太慢，不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子,，也不能變黃,，我們就決定去掉畫畫，這樣一上課又覺得不夠吸引人,；于是改畫葫蘆為貼葫蘆，費(fèi)心費(fèi)力的還請別的老師幫忙,，終于弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆,。大功告成心里格外高興,，可一實(shí)踐卻弄了一個(gè)手忙腳亂,，貼上去,，換背面難度比較大，還浪費(fèi)時(shí)間,，我們猶豫再三,，不得以只能忍痛割愛把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉，改為出示圖片讓學(xué)生看,。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點(diǎn),。浪費(fèi)了很多精力，最終也沒用到,，看似是無用功，可實(shí)際上卻是經(jīng)驗(yàn)的積累,，相信以后再有類似的問題,，我們會(huì)隨機(jī)應(yīng)，及時(shí)做出正確的選擇的,！

這課中的過渡語一環(huán)扣一環(huán)非常自然,，很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因?yàn)榇蟓h(huán)節(jié)里的每個(gè)小環(huán)節(jié)都定好了的緣故,，根據(jù)環(huán)節(jié)編出過渡語,，讓每句過渡語中都存在下一步的任務(wù)，簡潔明了就非常自然了,。

課上表揚(yáng)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,，使課堂氣氛活躍起來。表揚(yáng)要針對學(xué)生的回答,，根據(jù)教學(xué)選擇詞語,。這些詞語教師也都是事先準(zhǔn)備好的，準(zhǔn)備好了,，遇到合適的機(jī)會(huì),，就有的表揚(yáng),，這比單單一個(gè)你真棒要管用得多。家長看到自己孩子積極的回答問題,，聽到老師用很有水平的話表揚(yáng)自己的.孩子,，心里都很高興。

課上得好壞,，還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師的感染,。教師理解課文，愛學(xué)生,，上課時(shí)就能把這些流露出來,，自然就會(huì)變得語言親切，表情自然,，制造出氣氛,，使學(xué)生受到感染，自然被帶入其中,，從而更好的理解了課文意思,，讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染,，教師必須注意自己的一舉手,，一投足，一顰一笑,。

二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5

本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高,，感情很投入，讀得個(gè)性到位,，教后我感到十分滿意,，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。

我覺得這堂課上得扎實(shí),，主要在于利用了觀察法和范讀法,。

觀察法

在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析,，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描述的情境,，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成,，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

范讀法

除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用,。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧,，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能,。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡單,，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）,。

在這堂課上，教師范讀的地方不少,，談話煽情的地方也有幾處,，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性,，學(xué)生學(xué)得很自主,。

教學(xué)的資料比形式更重要，范讀,、談話,，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng),，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主,。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上,，卻得不到好效果的困惑里,，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。

二年級上冊語文教學(xué)反思《我要的是葫蘆》 部編版二年級上冊我要的是葫蘆反思篇八

在設(shè)計(jì)《我要的是葫蘆》一課前,，定位其基本思想就是多嘗試,、多思考。這源于假期讀書富腦行動(dòng),，想把從書中學(xué)到的教育思想用于自己的教學(xué)實(shí)踐。于是有了這一課的設(shè)計(jì),，寫下收獲幾點(diǎn)：

預(yù)習(xí)的好處多多,，不用思考就能脫口而出。以前為了追求相對完美的教學(xué)效果,，避免課堂上的意外冷場,，布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文成了教學(xué)之前的鋪墊。的確,，有了預(yù)習(xí)的讀書,，課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)順暢很多。這對于有深度的、有難度的或者長篇閱讀文來講是有益的,。而《我要的是葫蘆》一文,，篇幅短，內(nèi)容淺,，唯一的教學(xué)難點(diǎn)就是“明白那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里,？”、略有難度的閱讀內(nèi)容就是第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫,，只要處理好這兩個(gè)問題,，整篇課文就會(huì)通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的,，于是決定放棄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),，嘗試不提前讀書，讓學(xué)生們充滿新鮮感,、懷著期待上課,，當(dāng)然，我也是,。

在處理第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫時(shí),，由實(shí)物葫蘆引入，出示在黑板上,，不認(rèn)識(shí)的“藤”字標(biāo)注了拼音,，在充足的時(shí)間里，讓學(xué)生反復(fù)練讀,，由于是起點(diǎn)相同的初讀,，每一個(gè)學(xué)生都是那么的投入，在讀準(zhǔn)字,，讀通句子后,，再略加指導(dǎo)，一部分同學(xué)就讀出味道了,。如果把讀書比做走步的話,，我真實(shí)地感受到學(xué)生們從蹣跚學(xué)步到疾走如飛這一質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程。這種嘗試是喜悅的,，因?yàn)橛羞x擇地預(yù)習(xí)也收到了預(yù)約的精彩,。

《我要的是葫蘆》的教學(xué)難點(diǎn)是：那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？實(shí)質(zhì)上了解葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,。我猜測這個(gè)植物知識(shí)學(xué)生知道的可能性很小,，如果知道，學(xué)生能不能表述清楚,？怎樣化難為易,？我想到了打比方,。把葉子比作人的嘴巴，把葫蘆比作人的身體,。人通過嘴巴傳輸營養(yǎng)供身體生長需要,，葉子傳輸?shù)酿B(yǎng)分就是供葫蘆生長需要,，葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯,，身體會(huì)垮掉,，葫蘆也如此,。課前對學(xué)生理解能力的`充分考慮驗(yàn)證了,，一個(gè)顯而易見的打比方把這個(gè)難點(diǎn)解決了,。對我來講,，課前的多思考讓我對文本的處理胸有成竹,，對學(xué)生而言沒有預(yù)習(xí)的收獲也是難忘的,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程要強(qiáng)與生活的聯(lián)系”,。于是，書中設(shè)計(jì)了的文本擴(kuò)展以學(xué)習(xí)小伙伴“你想對種葫蘆的人說些什么”的提問方式呈現(xiàn),。對學(xué)生來講,，種葫蘆人是第三人稱。驀然記起有一位名師曾談到,，同一個(gè)問題,，學(xué)生更善于以第一人稱表述。因?yàn)橹挥羞@樣,，才能把知識(shí)的應(yīng)用與學(xué)生的生活聯(lián)系起來,。于是我把學(xué)習(xí)小伙伴的提問改為“假如，我就是那個(gè)種葫蘆的人,，你們想對我說些什么,？”，果不其然,，學(xué)生有話可說,，樂于表達(dá)。有向“我”提出批評的,，提出合理建議的,。只是轉(zhuǎn)變了人稱，學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容就清楚了,，豐腴了,。

為了培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達(dá)能力,，我又設(shè)計(jì)了課后的一個(gè)練習(xí)“假如，你們是種葫蘆的人,，冬去春來,，轉(zhuǎn)眼到了第二年,，又開始種葫蘆了，又會(huì)發(fā)生什么故事呢,？下節(jié)課大家再交流,。”話音剛落,，學(xué)生就紛紛舉手,，欲編寫。無奈,，課以下,，但學(xué)生的喜于表達(dá)的愿望絲毫掩飾不了。是啊,，難度降低了,，又有誰不樂于展示自己呢？讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí),，收獲的不僅是知識(shí),，還有快樂！