無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,,借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,,希望能夠幫助到大家,,我們一起來(lái)看一看吧,。
二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 部編版二年級(jí)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思篇一
《我想的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課二年級(jí)上冊(cè)第四模塊第14課,這篇寓意故事輕松愉快,,簡(jiǎn)潔明了精悍,,講一個(gè)種族葫蘆,不管理方法卻只想要葫蘆,,結(jié)果葉子上的芽蟲(chóng)越久越多,,最終葫蘆都落了。課文內(nèi)容淺顯易懂,,但實(shí)際意義刻骨銘心,。
二年級(jí)的小孩子,,聰慧開(kāi)朗,理解能力強(qiáng),,擅于主要表現(xiàn)自身,,針對(duì)新事物追根究底。把握住這一特性,,創(chuàng)設(shè)情境,,讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的快樂(lè),從情景中緊緊圍繞“討人喜歡的小葫蘆怎么會(huì)落呢,?”這一難題進(jìn)行課堂教學(xué),,讓學(xué)生在趣味性中學(xué)習(xí)培訓(xùn)文中。 《我想的是葫蘆》一課,,我采用激趣的方法,,讓學(xué)生在認(rèn)字、寫(xiě)毛筆字,、了解,、誦讀、演出等每個(gè)教學(xué)過(guò)程里,,充分發(fā)揮獨(dú)立思考的主動(dòng)性,。把握住角色語(yǔ)言誦讀體會(huì),理解課文內(nèi)容,。
在做教案設(shè)計(jì)前,,我閱覽了模塊前言及語(yǔ)文書(shū)上的課后練習(xí)題等有關(guān)材料,,本節(jié)課的課程目標(biāo)我明確為:塑造學(xué)生聯(lián)絡(luò)前后文了解詞句的能力,;理解課文內(nèi)容,了解葉子與果子相互關(guān)系,;塑造學(xué)生恰當(dāng),、流利地、有情感地朗讀課文的能力,。
基本體會(huì)反問(wèn)句,、感嘆句與陳述句的不一樣語(yǔ)調(diào)。明白做一切事兒必須留意事情中間的聯(lián)絡(luò),。
一,、視頻導(dǎo)進(jìn)。讓小孩賞析葫蘆絲音吹奏,,體會(huì)到歌曲的美好,,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生研究的興趣愛(ài)好。然后正確引導(dǎo)小孩讀好“葫蘆”,、“葫蘆藤”這2個(gè)詞句,,表明葫蘆的關(guān)鍵功效,,找出題型。
二,、初讀課文內(nèi)容,,識(shí)速寫(xiě)字。學(xué)生隨意讀課文內(nèi)容,,規(guī)定讀準(zhǔn)多音字,,讀通語(yǔ)句。根據(jù)協(xié)作說(shuō)故事的方法讓學(xué)生了解“嘟囔”“盯住”的含意,,另外范寫(xiě)“盯”,,讓小孩在田字格里開(kāi)展練寫(xiě)。
三,、提供四幅圖小人書(shū),。老師學(xué)生協(xié)作填補(bǔ)第一幅界面。最先讓學(xué)生找一找應(yīng)當(dāng)在葫蘆藤上畫(huà)什么物品,,隨后正確引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)句讀得美一些,,用畫(huà)葫蘆葉的方法鼓勵(lì)學(xué)生把“綠葉子”、“嫩白的花朵”,、“討人喜歡的小葫蘆”讀好,。隨后讓學(xué)生用“實(shí)在太xx的xx啊,!”來(lái)夸一夸“葫蘆藤”,、“綠葉子”、“花朵”,。學(xué)生在不經(jīng)意間中已會(huì)轉(zhuǎn)述第一段內(nèi)容,。
四、成語(yǔ)游戲:請(qǐng)學(xué)生要看第一幅圖,,再看第二幅圖,,看一下發(fā)覺(jué)了哪些,有哪些不一樣,。正確引導(dǎo)小孩讀好第二幅圖的“難過(guò),、傷心、失落”的情緒,。
五,、誦讀、感受反問(wèn)句,、感嘆句,、陳述句的語(yǔ)調(diào)。提供反問(wèn)句“葉子上的.蟲(chóng)還要治,?”,,感嘆句“幾個(gè)小蟲(chóng)子吃什么會(huì)死,!”,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的含意,。根據(jù)比照讀體會(huì)出反問(wèn)句和感嘆句在表述角色感情層面的益處,。
六、表明事情中間存有著相互關(guān)系,。芽蟲(chóng)汲取葫蘆藤液汁,,造成葉子發(fā)黃,進(jìn)而沒(méi)法運(yùn)輸給小葫蘆營(yíng)養(yǎng)成分,,它是小葫蘆落地式的緣故,。事情中間存有著密切聯(lián)系,要多動(dòng)腦子,,另外征求隔壁鄰居勸誡,。根據(jù)這一經(jīng)典故事,讓小朋友說(shuō)一說(shuō)自身在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)留意的事,。
它是小朋友們第一次接觸寓意故事類(lèi)的文章,,將會(huì)有點(diǎn)兒生疏,在了解喻意上帶一定的難度系數(shù),,在全部講課階段中,,我盡管以讀主導(dǎo),在學(xué)中讓小孩理解課文內(nèi)容的觀念內(nèi)函,,但自始至終還是牽著小孩走,,沒(méi)有真實(shí)讓小孩做課堂教學(xué)的主人家,這都是將來(lái)課堂教學(xué)必須留意的地區(qū),。
二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 部編版二年級(jí)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思篇二
《我要的是葫蘆》是一篇寓言,,講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛(ài)小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲(chóng)了,,他認(rèn)為葉子上的蟲(chóng)子和他要的葫蘆沒(méi)有關(guān)系,。結(jié)果小葫蘆掉光了,。這則寓言說(shuō)明,,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問(wèn)題,。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,,我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知,,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。同時(shí),利用課文形象的插圖,,讓學(xué)生觀察,、說(shuō)話(huà),,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽(tīng)說(shuō)能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程,,感受植物生命的繁衍不息,。
其一,抓重點(diǎn)段,,引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問(wèn)題:“長(zhǎng)得那么好的葫蘆,,為什么會(huì)變黃、落了呢,?”質(zhì)疑,,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),,有感情地朗讀課文,,體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,最后,,讓學(xué)生在理解文本,,感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。
其二,,抓關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么,?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小葫蘆,,快長(zhǎng)啊,,快長(zhǎng)啊,!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢,!”通過(guò)評(píng)讀、個(gè)人讀,、分角色讀,、齊讀、賽讀,、范讀等不同方式的`閱讀,,比較句子中的不同語(yǔ)氣,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài),,以讀悟文,,品析詞句。
其三,,利用多媒體投影儀,,播放課文插圖,讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境,,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài),,學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情,,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對(duì)話(huà)情感打好鋪墊,。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò),,對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。由此課我得出閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,,引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,,積累語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)言,,從而達(dá)到自能讀書(shū)的目的,。
二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 部編版二年級(jí)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思篇三
一節(jié)課下來(lái),整體效果還是比較好的,。比如字詞的落實(shí),,朗讀的提升,還有整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì),。字詞方面,,應(yīng)該說(shuō)還是挺扎實(shí)的,落實(shí)的也比較到位,;教學(xué)設(shè)計(jì)方面,,創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念,也有助于促進(jìn)學(xué)生思考,,理清思路,;包括在操作的過(guò)程中,采用的一些方法,,也都還是比較有實(shí)效性的,。但就從這堂課而言,也存在著很多需要改進(jìn)的地方,,尤其是以下兩個(gè)方面:
比如教師在檢查學(xué)生朗讀的時(shí)候,,指名分自然段來(lái)朗讀,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,,有些學(xué)生讀的好一些,,有些學(xué)生還存在著一定的難度。就像讀第二段的那位學(xué)生,,讀的時(shí)候一字一字頓開(kāi),,且有拖音現(xiàn)象,以至班上其他的同學(xué)都在取笑他的朗讀,。但是實(shí)際上,這個(gè)孩子在讀的過(guò)程當(dāng)中,,雖然是一字一頓,,可他的字音都讀的非常準(zhǔn),,假如此時(shí)教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn),自己來(lái)做評(píng)價(jià),,鼓勵(lì)說(shuō):“你看這個(gè)小朋友讀的多努力,,他非常努力的想把這一段讀好,老師發(fā)現(xiàn),,雖然他有些字讀的中斷了,,但是他每個(gè)字音都讀的非常準(zhǔn),來(lái),,我們把掌聲送給他,。”相信教師這樣的引導(dǎo)也能為其他學(xué)生啟到引導(dǎo)作用,,引導(dǎo)學(xué)生不要老把眼睛盯著別人的短處,,盡挑缺點(diǎn),而應(yīng)該學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去捕捉別人的長(zhǎng)處,,發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn),。教師始終要明白自己的目的,我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉€(gè)人把每個(gè)自然段讀一遍下來(lái)就算了,,而是要把文章讀正確,、讀熟練,所以當(dāng)我們遇到問(wèn)題時(shí),,不應(yīng)該馬上就停下,,也不要急著讀第二句,而是應(yīng)該先把其他的放一放,,讓學(xué)生再練著去讀一讀,。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),完全可以給予學(xué)生充分的'朗讀練習(xí)時(shí)間,。比如難讀的這一段可以讓學(xué)生再讀一讀,,讀了之后教師再請(qǐng)幾個(gè)孩子讀,或者就剛才的這個(gè)孩子再讀一讀,,也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等,。只要能讓這個(gè)孩子的朗讀有個(gè)很明顯的提高,從不會(huì)讀,,通過(guò)教師的啟發(fā),,會(huì)讀了,讀好了,,這就是我們教學(xué)的精彩之處,。
比如在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中,教師小黑板出示帶拼音詞語(yǔ):(長(zhǎng)滿(mǎn)了?,?掛了,??一些,?,?盯著?,?鄰居,??治一治,?,?葫蘆藤?,?哇,??自言自語(yǔ))其他簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)孩子們讀的都挺不錯(cuò),,但其中“葫蘆藤”這個(gè)詞語(yǔ)比較難讀,,不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”,一點(diǎn)也不連貫,。我通過(guò)課件展示葫蘆藤,,并且代入句子“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉,開(kāi)出了幾朵雪白的小花,?!敝性偃プx一讀,這樣就一定可以把這個(gè)詞語(yǔ)讀正確,,讀熟了,,也就把后來(lái)學(xué)生在讀文時(shí)遇到的困難提前解決了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念——“詞不離句”,,再比如詞語(yǔ)“自言自語(yǔ)”,,就可以代入句子:“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō):‘我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,,快長(zhǎng)?。¢L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢,!’”中去,,理解“盯著”,讀出“自言自語(yǔ)”,,像這樣不是孤立的去學(xué)習(xí)詞語(yǔ),,而是把詞語(yǔ)放到句子里去讀,先把帶這個(gè)詞語(yǔ)的句子讀通了,,再去讀文章,那么相信后面的朗讀效果會(huì)更好,。因?yàn)?,孩子并不是詞讀好了,,一個(gè)句子就能讀的好的,還需要連在一起多讀,,多練,。再比如這堂課的整個(gè)設(shè)計(jì)中,先讓學(xué)生自己去觀察兩幅圖,,自己發(fā)現(xiàn)有什么不懂或者不一樣的地方,,在這個(gè)時(shí)候找到描寫(xiě)這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對(duì)比,,造成懸念,。再讓學(xué)生去研究課文,結(jié)合課文,,讓他們?nèi)プx,,但在讀的過(guò)程中,朗讀的策略顯得有些單調(diào),,不夠豐富,。本課教學(xué)中教師是讓學(xué)生在讀的時(shí)候抓住一些中點(diǎn)詞語(yǔ),讓學(xué)生自己把他讀出來(lái),,讓大家去感受,。但是有時(shí)候?qū)τ诘湍昙o(jì)的學(xué)生,教師可以更明確些,,比如在學(xué)習(xí)句子“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉,,開(kāi)出了幾朵雪白的小花?;ㄖx以后,,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇,!”時(shí),,教師可以直接讀成“葫蘆藤上長(zhǎng)了綠葉,開(kāi)出了小花”,,這時(shí),,肯定會(huì)有學(xué)生指正老師讀錯(cuò)了,于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢,?細(xì)長(zhǎng)的,,把葫蘆藤的樣子讀出來(lái)了,,長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉,寫(xiě)出了整個(gè)葫蘆藤滿(mǎn)滿(mǎn)的都是綠葉,,多漂亮多美?。?/p>
綠葉的葫蘆葉中還點(diǎn)綴著雪白雪白的小花,,多美?。∠襁@樣的地方,,教師就可以指導(dǎo)讓學(xué)生自己圈一圈,,畫(huà)與畫(huà),并用自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái),?;蛘撸處煿室獍堰@句話(huà)錯(cuò)讀漏讀,,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),。教師也可以直接告訴學(xué)生你們把哪個(gè)詞語(yǔ)圈出來(lái),再把這個(gè)詞語(yǔ)去掉來(lái)讀讀這個(gè)句子,,和原來(lái)的句子比比有什么不一樣,,讓學(xué)生自己去說(shuō)。這是朗讀教學(xué)中的一重策略,。另一方面,,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去展開(kāi)想象,不僅想象課文描寫(xiě)的畫(huà)面,,還要想象人物的心理,。教師可以用一些語(yǔ)言來(lái)渲染,如:“細(xì)長(zhǎng)葫蘆藤長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉,,開(kāi)出了雪白的小花,,多么漂亮多么美麗啊,!看,,這時(shí),種葫蘆的人他的心情是怎么樣的,?”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō):‘我的小葫蘆,,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)??!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!’”的學(xué)習(xí)中,,教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)句子的語(yǔ)言現(xiàn)象,。文中連用了兩個(gè)“快長(zhǎng)啊快長(zhǎng)啊”和“我的小葫蘆”,,這里就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)種葫蘆人的語(yǔ)氣,文中為什么連用兩個(gè)快長(zhǎng),,快長(zhǎng)?。克?dāng)時(shí)的心理是怎么想的,?學(xué)生一定會(huì)說(shuō)“他著急啊”,,是啊,他非常急切的希望小葫蘆快快長(zhǎng)大,,恨不得巴不得小葫蘆怎么樣,?學(xué)生馬上就會(huì)接“巴不得馬上長(zhǎng)大,,馬上吃掉他的葫蘆,,長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜?!笔前?,簡(jiǎn)直迫不及待,簡(jiǎn)直都等不及了,,把這種感覺(jué)說(shuō)出來(lái),。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書(shū)的時(shí)候,,教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地地去體會(huì)任務(wù)語(yǔ)言及人物當(dāng)時(shí)的心情究竟是怎么樣的,,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了的,我們就要引著學(xué)生去探究,,學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的,,我們就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),充分的感悟體會(huì),,真正使朗讀得到提升,,使朗讀到位。再者,,教師的語(yǔ)言也應(yīng)該更加的抑揚(yáng)頓挫,,比如該夸張的地方就應(yīng)該夸張,“快長(zhǎng)啊快長(zhǎng)啊”這一句,,教師就應(yīng)該用范讀去體現(xiàn),,他是多么的希望小葫蘆能夠快長(zhǎng),巴不得第二天一早起來(lái),,就看到小葫蘆長(zhǎng)的象大南瓜一樣,,恨不得小葫蘆“快長(zhǎng)啊快長(zhǎng)啊”。所以,,在朗讀上,,教師還應(yīng)該更下功夫,,不僅注重朗讀,也注重策略,,使朗讀指導(dǎo)更上一層樓,!
二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 部編版二年級(jí)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思篇四
備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材,知道教學(xué)的重難點(diǎn),,知道每段,、每句、甚至每字的含義和意圖,,了解訓(xùn)練重點(diǎn),,這樣在上課時(shí)才能把握住學(xué)生的回答,給與學(xué)生正確的引導(dǎo),,讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練,,收獲知識(shí)。我們所有老師一起鉆研教材,,為了弄清楚每句話(huà)的意思,,查資料,請(qǐng)教自然老師有關(guān)植物的知識(shí),,確保教給學(xué)生知識(shí)的正確性,;為讓學(xué)生更好的理解課文意思,自己一遍一遍的練習(xí)朗讀,,好給學(xué)生起到更好的示范作用,;為讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí),到處找葫蘆,,制作教具,。能想到的我們都認(rèn)真去做。
一開(kāi)始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的,,就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué),,可是經(jīng)過(guò)研究這篇課文更適合倒敘,孩子們應(yīng)該也可以接受,,只要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)即可,。所以就決定還是用倒敘來(lái)講課文,隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文(先說(shuō)結(jié)果,,再分析原因)的環(huán)節(jié),。課上完后,覺(jué)得這樣決定是非常正確的,,教師不要低估學(xué)生的能力,,只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生就能說(shuō)出你想要的答案,。
框架是基礎(chǔ),,而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù),。要設(shè)計(jì)好每一句話(huà),想象學(xué)生有可能怎樣回答,,我要如何引導(dǎo),。這件事說(shuō)起來(lái)容易,可是做起來(lái)卻難得很,,為了縷順這些話(huà),,領(lǐng)導(dǎo)和我們語(yǔ)文組的老師挖空心思,一句一句的斟酌,。反復(fù)修改,,試講完再修改,如此反復(fù),,直到滿(mǎn)意為止,。尤其是重點(diǎn)段落,為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆,,不想要葉子的心里,,老師們一遍又一遍的設(shè)計(jì)問(wèn)題,一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的,、說(shuō)的話(huà)的含義,以及怎樣讀出,。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀法,,進(jìn)行研究,怎樣使他們讀正確,。正因?yàn)檫@些都預(yù)想到了,,上課時(shí)學(xué)生遇到問(wèn)題,教師也就能臨危不亂,,做出正確的引導(dǎo)了,。所以說(shuō)課上的`精彩源于課下的鉆研。
為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識(shí),,我們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié),,每一句話(huà)都是改了再改,變了再變的,。就拿倒入介紹葫蘆這段來(lái)說(shuō)吧,,剛開(kāi)始想畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),這樣既顯示教師的功底,,又能引起學(xué)生注意,,吸引他們的注意力;可是畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),,速度太慢,,不能顯示出葫蘆長(zhǎng)得很好很茂盛的樣子,,也不能變黃,我們就決定去掉畫(huà)畫(huà),,這樣一上課又覺(jué)得不夠吸引人,;于是改畫(huà)葫蘆為貼葫蘆,費(fèi)心費(fèi)力的還請(qǐng)別的老師幫忙,,終于弄出了三幅長(zhǎng)得茂盛又有顏色變化的葫蘆,。大功告成心里格外高興,可一實(shí)踐卻弄了一個(gè)手忙腳亂,,貼上去,,換背面難度比較大,還浪費(fèi)時(shí)間,,我們猶豫再三,,不得以只能忍痛割?lèi)?ài)把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉,改為出示圖片讓學(xué)生看,。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點(diǎn),。浪費(fèi)了很多精力,最終也沒(méi)用到,,看似是無(wú)用功,,可實(shí)際上卻是經(jīng)驗(yàn)的積累,相信以后再有類(lèi)似的問(wèn)題,,我們會(huì)隨機(jī)應(yīng),,及時(shí)做出正確的選擇的!
這課中的過(guò)渡語(yǔ)一環(huán)扣一環(huán)非常自然,,很好的起到了課文上下銜接的作用,。我想這主要是因?yàn)榇蟓h(huán)節(jié)里的每個(gè)小環(huán)節(jié)都定好了的緣故,根據(jù)環(huán)節(jié)編出過(guò)渡語(yǔ),,讓每句過(guò)渡語(yǔ)中都存在下一步的任務(wù),,簡(jiǎn)潔明了就非常自然了。
課上表?yè)P(yáng)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),,使課堂氣氛活躍起來(lái),。表?yè)P(yáng)要針對(duì)學(xué)生的回答,根據(jù)教學(xué)選擇詞語(yǔ),。這些詞語(yǔ)教師也都是事先準(zhǔn)備好的,,準(zhǔn)備好了,遇到合適的機(jī)會(huì),,就有的表?yè)P(yáng),,這比單單一個(gè)你真棒要管用得多。家長(zhǎng)看到自己孩子積極的回答問(wèn)題,聽(tīng)到老師用很有水平的話(huà)表?yè)P(yáng)自己的孩子,,心里都很高興,。
課上得好壞,還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師的感染,。教師理解課文,,愛(ài)學(xué)生,上課時(shí)就能把這些流露出來(lái),,自然就會(huì)變得語(yǔ)言親切,,表情自然,制造出氣氛,,使學(xué)生受到感染,,自然被帶入其中,從而更好的理解了課文意思,,讀出了非常有感情的課文,。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染,教師必須注意自己的一舉手,,一投足,,一顰一笑。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5
本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書(shū)的興趣很高,,感情很投入,,讀得個(gè)性到位,教后我感到十分滿(mǎn)意,,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮,。
我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí),主要在于利用了觀察法和范讀法,。
觀察法
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析,,而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描述的情境,,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài),學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情,,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,,為后文與鄰居的對(duì)話(huà)情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,,不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,,學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
范讀法
除了運(yùn)用課文形象的插圖外,,教師的范讀也起到不小的作用,。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,,學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧,,在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能,。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡(jiǎn)單,,學(xué)生學(xué)的愉快(精神的愉悅),。
在這堂課上,教師范讀的地方不少,,談話(huà)煽情的地方也有幾處,,但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性,,學(xué)生學(xué)得很自主,。
教學(xué)的資料比形式更重要,范讀,、談話(huà),,這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,運(yùn)用得當(dāng),,同樣讓學(xué)生學(xué)得自主,。在課改的這天,在崇尚新形式的課堂上,,卻得不到好效果的困惑里,,我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 部編版二年級(jí)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思篇五
從教十多年一直教的是高年級(jí)的語(yǔ)文,,對(duì)低年級(jí)的課堂教學(xué)感到十分陌生,,拿過(guò)一篇課文常常感到無(wú)處下手,生字該怎么教,、什么時(shí)候教,、生字在課堂教學(xué)中占多長(zhǎng)時(shí)間,我感到特別的茫然,,正在我焦急,、困惑之時(shí),教研中心開(kāi)展了這次課例教研活動(dòng),,這可真是一場(chǎng)及時(shí)雨啊!這次教研活動(dòng)的深入開(kāi)展,,解開(kāi)了我心中的許多疑團(tuán),這次教研活動(dòng)讓我受益匪淺,,兩個(gè)多星期以來(lái),,我們教研組認(rèn)真準(zhǔn)備模擬課、評(píng)課,、實(shí)課,、評(píng)課,每一個(gè)環(huán)節(jié)中我都在認(rèn)真體味著,傾聽(tīng)著,,領(lǐng)悟著,,收獲著……可以說(shuō)這次課例教研活動(dòng)讓我在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉了低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
下面就談一下自己在這次活動(dòng)中的一些經(jīng)歷和感受:
接到學(xué)校的通知,,我就認(rèn)真地研讀這篇課文,,積極地為課堂教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備,我翻閱雜志和上網(wǎng),,查找了許多本課的教學(xué)設(shè)計(jì),,反復(fù)地斟酌、比較,、篩選,、思考,終于把教學(xué)各環(huán)節(jié)確定好,,又去準(zhǔn)備這節(jié)課需要的課件,,然后又針對(duì)教案進(jìn)行精細(xì)加工,字斟句酌,,還在家里讓女兒,、對(duì)象當(dāng)學(xué)生一遍遍地練習(xí),邊講邊修改,,直至熟記課堂中要說(shuō)的每一句話(huà)為止,。在對(duì)這篇課文的重、難點(diǎn)的處理上我主要是采用圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文,,新版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段課本每篇課文都配有一定的插圖,。這些插圖使教科書(shū)圖文并茂,提高了學(xué)生的閱讀興趣,,更重要的是這些插圖可以作為課堂教學(xué)最為直觀的教學(xué)輔助用具,。我在教授本課課文時(shí),出示課件那個(gè)人種的小葫蘆圖片,,請(qǐng)小朋友找到文中相對(duì)應(yīng)的自然段,,然后讀第一自然段,先請(qǐng)小朋友找找,,從哪些詞語(yǔ)中可以看出小葫蘆長(zhǎng)得可愛(ài)?再有感情地朗讀,讀出小葫蘆的可愛(ài),。那么這么可愛(ài)的小葫蘆結(jié)果怎樣,,學(xué)生很快找到第四自然段,讓學(xué)生帶著傷心,、惋惜的心情感情朗讀第四自然段;在學(xué)完一,、四段課文后,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖,找到兩幅圖的不同之處,,此時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn):這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了呢?由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的`問(wèn)題,,所以他們對(duì)下面的學(xué)習(xí)就更充滿(mǎn)了期盼,再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣,,有一種意猶未盡的感覺(jué),。對(duì)新提出的問(wèn)題請(qǐng)小朋友在第二、三自然段中尋找答案,。我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),,以讀悟文,品析詞句,。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,,最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”的境界。并且安排了讀一讀,,比一比,,體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣,??傊虒W(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),,充分放飛學(xué)生的思維,,師生互動(dòng),生生互動(dòng),,努力使朗讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),,穩(wěn)妥地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),。
在我指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀上,,在我對(duì)重、難點(diǎn)的突出和突破上同組的教師給予了肯定,,但我深深地知道,,這節(jié)課我始終沒(méi)有滲透識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué),,我曾經(jīng)給自己找了個(gè)較為充足的理由說(shuō)我上的是第二課時(shí),,其實(shí)真正的原因是因?yàn)槲乙郧皼](méi)接觸低年級(jí),對(duì)識(shí)字,、寫(xiě)字教學(xué)可以說(shuō)是心中無(wú)數(shù),,是我不敢涉及識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)呀,。后來(lái)聽(tīng)了張曉紅老師的課以及參加了網(wǎng)上教研活動(dòng)之后,,讓我了解了更多教師對(duì)本節(jié)課的生字教學(xué)的看法和見(jiàn)解,,通過(guò)閱讀教師們的發(fā)言,我對(duì)本課的生字教學(xué)方法有了更深入,、更全面,、更透徹的理解和把握。像張曉紅老師所說(shuō)的“隨文識(shí)字”的識(shí)字教學(xué)方法,,我感受到它具有突出的激趣高效性,。因?yàn)椤半S文識(shí)字”迎合了兒童好動(dòng)、好奇,,注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中的這種心理特點(diǎn),,把學(xué)生帶入了感性情境中,吸引學(xué)生的注意力,,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,,達(dá)到在愉快氛圍中識(shí)字。還有像孫新愛(ài)老師特別注重在具體的語(yǔ)言環(huán)境中教識(shí)字,,把字的音,、形、義結(jié)合起來(lái),,把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái),,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、比較去識(shí)字,,讓學(xué)生人人動(dòng)腦,、動(dòng)手、動(dòng)口,,從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,提高了學(xué)生的識(shí)字能力,鞏固了識(shí)字教學(xué)的成果,。像王光萍老師在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)時(shí),,王老師以自己做示范,展示了一個(gè)坐姿端正,,認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好榜樣,。我覺(jué)得這種直觀形象的示范要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)電腦課件的展示。教師端正的坐姿,、正確的執(zhí)筆姿勢(shì),、一筆一畫(huà)的書(shū)寫(xiě)、美觀大方的字跡,,本身就是極好的教育資源,。
本次課例教研活動(dòng)雖然只是把一節(jié)課進(jìn)行了精雕細(xì)琢,但由這節(jié)課我卻收獲了許多,,自我感覺(jué)認(rèn)識(shí)水平,、理論水平都有了很大程度的提高,也使自己很快地適應(yīng)了低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué),,必將對(duì)今后的教學(xué)工作起到極大的促進(jìn)作用,。
二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 部編版二年級(jí)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思篇六
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語(yǔ)言樸實(shí),,用詞準(zhǔn)確,,按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)愛(ài)葫蘆的人種葫蘆時(shí),只知道要葫蘆果實(shí),,不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲(chóng),,結(jié)果什么都沒(méi)有得到。其中不僅蘊(yùn)含了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識(shí),,而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的,,不能光看點(diǎn),要看面”的辨證唯物主義思想,。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀感悟,,明白其中的道理。
學(xué)生本節(jié)課感情很投入,,讀得特別到位,,教后我感到非常滿(mǎn)意。在教學(xué)本課時(shí),,我特別重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟,、以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),,力求使學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的.思想感情,。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,,我緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課特點(diǎn),,使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說(shuō)說(shuō)兩幅圖有什么不一樣,。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài),學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情,。朗讀時(shí),,自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對(duì)話(huà)情感打好鋪墊,,后文的感情朗讀水到渠成,。我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)。
1,。課上我特別重視閱讀指導(dǎo),。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑,,指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,,在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞,、積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感,并有感情地朗讀課文,。
2,。教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué),。
3,。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn),。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣,,引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主識(shí)字,,這樣識(shí)字有意識(shí)地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣,培養(yǎng)了識(shí)字能力,。
1,。教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,,由于準(zhǔn)備不夠充分,所以處理不夠到位,。
2,。教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí),,語(yǔ)言的指向性應(yīng)該更明確些,;語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,這些與自己課前的準(zhǔn)備不夠充分也有關(guān),。
3,。課上教師提問(wèn)的有些問(wèn)題,把學(xué)生問(wèn)得不知方向,,浪費(fèi)了課堂的時(shí)間,,說(shuō)明對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲,以后要在優(yōu)化提問(wèn)上下功夫,。
4,。課上自己說(shuō)得太多,尤其是最后道理的引出,,最好能夠放手讓學(xué)生多說(shuō)多想,。
在今后的教學(xué)中,,我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力。在教學(xué)中,,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,,即興語(yǔ)言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),,充分肯定、及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù),,是今后努力的方向,。我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨煉,明確語(yǔ)言的指向性,;使語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,。另外,要多聽(tīng)課,,在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法,。我想用一句話(huà)來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無(wú)定法,?!?/p>
二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 部編版二年級(jí)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思篇七
在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí),我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),,以發(fā)展語(yǔ)言為目的的指導(dǎo)思想來(lái)組織教學(xué),把讀有所悟,,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),,力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀,多種形式的朗讀,,品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情,。采用自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法,,充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,,來(lái)提高課堂教學(xué)效率?,F(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn):
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握,都是從詞語(yǔ)的理解開(kāi)始的,。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了,,才能在頭腦中留下深刻的印象,才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ),。利用課文插圖可以有效地幫助低年級(jí)學(xué)生形象地理解語(yǔ)言,,有利于詞語(yǔ)的`積累,。
在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中,我先讓孩子們觀察長(zhǎng)勢(shì)很好的小葫蘆插圖,,讓他們用自己的話(huà)來(lái)描述一下所看到的葫蘆,,然后我再讓他們讀讀文中作者描寫(xiě)小葫蘆的相關(guān)句子,對(duì)比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確,、巧妙,,從而感悟、積累優(yōu)美語(yǔ)言——“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”,、“雪白的小花”,、“可愛(ài)的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合,,孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛(ài),,自己的內(nèi)心燃起了對(duì)這棵葫蘆的喜愛(ài)之情,自然而然地理解,、體會(huì)到文中種葫蘆人對(duì)自己所種葫蘆的深?lèi)?ài)情感,。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。
語(yǔ)言作為思想的外衣,,它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體,、不可分割的。語(yǔ)言不可能不表達(dá)一定的思想,,而思想總帶有一定的情感,。眾所周知,語(yǔ)言的習(xí)得,,要經(jīng)過(guò)感悟,、積累、運(yùn)用的過(guò)程,。因此要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,,必須要借助語(yǔ)言文字,引導(dǎo)學(xué)生去感悟,、去體會(huì),、去聯(lián)想、去想象,,在頭腦中形成鮮明的形象,,為積累和運(yùn)用語(yǔ)言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí),,我抓住描寫(xiě)種葫蘆的人“每天都要去看幾次”,、“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō):“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”等重點(diǎn)詞句,,讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞,、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過(guò)反復(fù)朗讀、想象,、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情,。
角色表演是低年級(jí)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過(guò)程,,也就是情感“蓄積”的過(guò)程,。根據(jù)課文的特點(diǎn),讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演,,通過(guò)角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來(lái),。角色體驗(yàn)的過(guò)程,伴隨著思維的過(guò)程,,語(yǔ)言?xún)?nèi)化、錘煉,、發(fā)展的過(guò)程,,也是情感豐富的過(guò)程。我給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)演一演的情境:讓孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解,,分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對(duì)話(huà),、動(dòng)作、神情,,學(xué)生在與伙伴的愉快合作中,,才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮,,同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界,。
1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高,。在教學(xué)中,,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語(yǔ)言的表達(dá),,如何圍繞教學(xué)目標(biāo),,充分肯定,及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,,我覺(jué)得做得還不夠好,。比如:在給種葫蘆的人如此愛(ài)葫蘆,請(qǐng)你給他起個(gè)“雅稱(chēng)”時(shí),,有一個(gè)孩子起名“葫蘆迷”,,可以說(shuō)起的恰到好處,這時(shí)我激勵(lì)性的語(yǔ)言就顯得比較蒼白。還有在學(xué)習(xí)“盯”時(shí),,我也應(yīng)讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)為什么用“盯”不用“看”?這一點(diǎn),,我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,,在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法,。
2、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉,。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí),,語(yǔ)言的指向性要更明確些;語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。比如在比較陳述句和反問(wèn)句時(shí),,應(yīng)該明確告訴學(xué)生這是反問(wèn)句,,要讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。
最后,,我想用一句話(huà)來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,,教無(wú)定法?!?/p>
二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 部編版二年級(jí)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思篇八
《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個(gè)種葫蘆的人,,一心只想得到葫蘆,卻不管葉子上長(zhǎng)的蚜蟲(chóng),,結(jié)果蚜蟲(chóng)把葉子吃光了,,剛長(zhǎng)出來(lái)的小葫蘆變黃了,都落了,。這個(gè)故事告訴我們,,事物之間是有聯(lián)系的,如果只顧葫蘆,,不管葉子,,最后葫蘆也長(zhǎng)不成。
這篇課文是按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的,。語(yǔ)言樸實(shí),,用詞準(zhǔn)確。如:“長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉”,,“滿(mǎn)”是說(shuō)葉子長(zhǎng)得很多,,郁郁蔥蔥,十分茂盛的樣子,?!疤偕蠏炝藥讉€(gè)小葫蘆”,“掛”就是“結(jié)”的意思,,但用“掛”比“結(jié)”更準(zhǔn)確,,因?yàn)楹J的柄長(zhǎng),從藤上垂落下來(lái),就像掛在那里一樣,,十分可愛(ài),。“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)”,,“盯”是注意力十分集中地看,,用“盯”突出那個(gè)人只要葫蘆的形象。
本課還有兩幅插圖:第一幅畫(huà)的是課文第一段的內(nèi)容,,種葫蘆的人盯著可愛(ài)的小葫蘆,,非常高興。第二幅圖畫(huà)的是課文的最后一段,,種葫蘆的人不聽(tīng)鄰居的勸告,,不給葉子治病,結(jié)果小葫蘆慢慢變黃了,,一個(gè)一個(gè)都落了,。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物之間是有聯(lián)系的。要抓住第一段與第四段中寫(xiě)葫蘆的句子,,使學(xué)生知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,。抓住寫(xiě)種葫蘆人所想、所為,、所說(shuō)的句子,使學(xué)生在具體感受故事中的人物形象之后,,知道不了解或不不注意事物之間的聯(lián)系,,光顧葫蘆,不顧葉子,,是得不到葫蘆的`,。
教學(xué)過(guò)程中,我試圖通過(guò)“生本”理念,,先學(xué)后教,,不教而教。教師確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度,,讓學(xué)生自己學(xué),,對(duì)學(xué)生的學(xué)給予恰當(dāng)而不過(guò)分的指導(dǎo),確定學(xué)生在課堂上的根本性地位,。
具體的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程,,我是這樣安排的。
預(yù)習(xí):學(xué)習(xí)生字,,通讀課文,。通過(guò)各種方式查找資料,了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。
第一課時(shí):正確,、流利,、有感情地朗讀課文,從整體上感知課文內(nèi)容,。初步學(xué)習(xí)課文第一自然段和最后一自然段,,感受語(yǔ)言的樸實(shí),用詞的準(zhǔn)確,。會(huì)寫(xiě)八個(gè)生字,。
第二課時(shí):結(jié)合課文插圖繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第一和第四自然段,感受事物的變化,。理解課文,,懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。體會(huì)反問(wèn)句,、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣,。
通過(guò)師生的共同學(xué)習(xí)與交流,我主要有以下一些心得與經(jīng)驗(yàn),。
做得較成功的地方有:教案設(shè)計(jì)符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律,,脈絡(luò)清晰,容易操作,,讓人感覺(jué)語(yǔ)文就是要這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教,。因此教師在課堂上也表現(xiàn)得很從容,能很好地駕馭課堂之上,。因?yàn)檎Y(jié)課注意突出學(xué)生的主體地位,,努力將學(xué)生推向“舞臺(tái)”,因此課堂氛圍輕松活潑,。在這樣的氣氛下,,學(xué)生小組之間的合作效果很好,小組成員敢說(shuō)敢評(píng)價(jià),,達(dá)到了預(yù)期的目的,。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,我也將小組學(xué)習(xí)作為訓(xùn)練重點(diǎn),,通過(guò)各種互動(dòng),,孩子們也自然而然地悟出了故事所要說(shuō)明的道理。
有待改進(jìn)的地方有:學(xué)生的小組展示還是要移到臺(tái)前,,那樣更能鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力與表達(dá)能力,,從小培養(yǎng)從容淡定的說(shuō)話(huà)習(xí)慣。小組合作時(shí)各組員的職責(zé)還需要更細(xì)化一些,,讓每一個(gè)孩子都有事可做,,讓他們其中的任何一個(gè)都積極地參與到學(xué)習(xí)中,,不放過(guò)每一次展示的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)中還可以更放手一些,,充分信任學(xué)生,,并為其創(chuàng)設(shè)更和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 部編版二年級(jí)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思篇九
《我要的是葫蘆》是人教版二年級(jí)上第四單元的一篇課文,。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問(wèn)題,,想問(wèn)題。這篇寓言主要是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的,。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,,圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課的特點(diǎn),,從觀察兩幅插圖的不同為切入口,,分別學(xué)習(xí)課文第一、四兩個(gè)自然段,,了解現(xiàn)象及結(jié)果的基礎(chǔ)上探究原因,,學(xué)習(xí)二、三兩個(gè)自然段,。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,。在朗讀過(guò)程中體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同是本課的教學(xué)難點(diǎn),。
在教學(xué)過(guò)程中,,倡導(dǎo)自由、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法,,通過(guò)學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀,、分角色朗讀、個(gè)別展示朗讀等,,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主體會(huì)文章的`思想內(nèi)容,,內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力,。
學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),也是新課標(biāo)所提倡的,。因此,,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中找不同,,并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),,再?gòu)膱D到文,,學(xué)習(xí)課文。在觀察的基礎(chǔ)上,,訓(xùn)練口語(yǔ),,發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。
施教過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)自己存在著許多不足,。首先是教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待提高。課堂上,,隨時(shí)有學(xué)生當(dāng)堂的生成,,即興語(yǔ)言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),,充分肯定,,及時(shí)促進(jìn)學(xué)生,今后還有待提高,。其次,,語(yǔ)言過(guò)于生硬,不夠兒童化,。這點(diǎn)在試教過(guò)程中反映尤為明顯,。在師傅沈老師的悉心指導(dǎo)下,正式上課時(shí)進(jìn)步不少,。例如將呆板的介紹蚜蟲(chóng),,轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熌7卵料x(chóng)的語(yǔ)氣進(jìn)行自我介紹,調(diào)動(dòng)了課堂氛圍,,增添了不少樂(lè)趣,。最后,希望教學(xué)語(yǔ)言能夠再精煉一些,,語(yǔ)言的指向性要更明確,,語(yǔ)言的目標(biāo)性要更明了。
“教學(xué)有法,,教無(wú)定法,。”繼續(xù)努力,,繼續(xù)學(xué)習(xí)!
二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 部編版二年級(jí)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思篇十
這篇課文時(shí)我精心準(zhǔn)備的一堂公開(kāi)課,,在師傅吳老師和我的反復(fù)打磨中較成功的完成了,通過(guò)這一次的反復(fù)修改教案和試教,讓我對(duì)教學(xué),教好學(xué)有了更深的感悟,!
本篇課文是第四單元第二篇課文,,這個(gè)單元都是寓言故事,,從語(yǔ)言故事中感受道理:懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系,,而我在教學(xué)的過(guò)程中雖然引導(dǎo)學(xué)生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實(shí)之間是有聯(lián)系的,,但是始終到課結(jié)束了我也沒(méi)有捅破這張紙,,所以整體來(lái)說(shuō)對(duì)課文重點(diǎn)的把握還是不夠的,。但是,,本篇課文的知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo):體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣,,對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)我認(rèn)為我還是把我得很好的,,通過(guò)反復(fù)的`讀、語(yǔ)氣的指導(dǎo)以及變換句式讓學(xué)生理解這幾個(gè)句子,。
為了這篇課文能達(dá)到更好的水平,,我總共試了三次,每一次吳老師都會(huì)告訴我,,讓我少說(shuō)話(huà),,多傾聽(tīng)學(xué)生的,可是我總是怕學(xué)生打不上來(lái),,我只能按部就班的走,,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)危機(jī)時(shí),我便趕緊“搭救”,,后來(lái)我發(fā)現(xiàn)確實(shí)是我走入了誤區(qū),,我只是一味的去走過(guò)場(chǎng),完成教學(xué)進(jìn)度,,卻沒(méi)有放手讓學(xué)生自己去感悟,,所以課堂氣氛活躍不起來(lái),學(xué)生不用說(shuō),,不想說(shuō),,其實(shí)都是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)得不夠,通過(guò)兩次試教,,我慢慢地學(xué)著把課堂交給學(xué)生,,讓他們自己讀,自己領(lǐng)會(huì)語(yǔ)氣,,自己感悟課文內(nèi)容,,我發(fā)現(xiàn)他們真的很棒,適當(dāng)?shù)募?lì)更是讓學(xué)生融入課堂,,做課堂的主角。
第一自然段是寫(xiě)小葫蘆可愛(ài)的樣子的,,所以要引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)之情,,而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說(shuō)“小葫蘆,快長(zhǎng)啊,,快長(zhǎng)啊,,長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢,!”更是文章中的亮點(diǎn),學(xué)生要讀出種葫蘆人的喜愛(ài)與急切的感情,,那么當(dāng)再出現(xiàn)那一副葫蘆壞了的圖片時(shí),,學(xué)生就會(huì)自然而然的感受到種葫蘆人的心痛了。
總之,,只要把握重點(diǎn),,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo),,相信不管那篇課文都是可行的,。
二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 部編版二年級(jí)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思篇十一
我10月25日在147班執(zhí)教了一堂公開(kāi)課,內(nèi)容是二年級(jí)上冊(cè)第四單元的14課《我要的是葫蘆》的第一課時(shí),?!段乙氖呛J》這篇課文講的是一個(gè)中葫蘆的人,只盯著葫蘆,,不管葉子上的蚜蟲(chóng),,結(jié)果沒(méi)有收到葫蘆的故事。通過(guò)教學(xué),,使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,,要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng),,不能只注意結(jié)果,,懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢,?教學(xué)設(shè)計(jì)以此問(wèn)題為突破口,,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段,,再朗讀中間兩段,,感悟問(wèn)題的原因:種葫蘆的人只要葫蘆,而不管葉子,,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的,。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。教學(xué)時(shí)抓住文中人物的語(yǔ)言朗讀體會(huì),,并進(jìn)行分角色朗讀,,理解課文內(nèi)容。
將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后,,我做了如下反思:
《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍,,生字較少,共6個(gè),。教學(xué)中,,我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫,、蘆”,讀好輕聲,,并通過(guò)讀“葫蘆葉,、葫蘆藤、葫蘆花,、小葫蘆”四個(gè)詞,,鞏固“葫蘆”的讀音。在教學(xué)“哇”字是我讓學(xué)生用換一換的方法把形近的“掛,、桂,、娃、洼”進(jìn)行比較記憶,,用動(dòng)作理解“盯”這個(gè)重要的生字,,正確理解它的含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的人的思想。在教學(xué)生字詞的過(guò)程中,,我重視記字方法的滲透,,注重讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字的能力訓(xùn)練。
教學(xué)課文時(shí),,我注重好詞好句的.積累,。比如教學(xué)“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉,開(kāi)出了幾朵雪白的小花,?!弊プ【渥又小凹?xì)”“滿(mǎn)””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語(yǔ),,讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象,,體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛,、花的顏色,、大小都描繪了出來(lái)。為寫(xiě)話(huà)中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備,。再通過(guò)反復(fù)的指導(dǎo)學(xué)生朗讀,,讀出對(duì)葫蘆的喜愛(ài)之情。讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆人的心情,。
弄清這篇課文,,主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題:1、種葫蘆的很喜歡葫蘆,,2,、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來(lái),。第一個(gè)問(wèn)題的引出,,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問(wèn):讀后你知道了什么,?生通過(guò)自己閱讀,,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話(huà)可以看出他很喜歡葫蘆,,再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛(ài),。整個(gè)過(guò)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),啟發(fā)的角色,,學(xué)生在讀中思考,,讀中體會(huì),充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,。
一自然段學(xué)完后,,導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了?!弊寣W(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息,,有什么問(wèn)題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題,,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎,?為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢,?”通過(guò)師生質(zhì)疑,,引出第二個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2,、3自然段的學(xué)習(xí),。(第二課時(shí))
當(dāng)然,“完美無(wú)缺的課堂是不存在的,,只有有問(wèn)題,,有缺點(diǎn),值得反思的才是真正的課堂”,。本節(jié)也有不足之處:由于公開(kāi)課,,怕教學(xué)部完整,為了完整預(yù)定的而教學(xué)目標(biāo),,在課堂上對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注較少,,比如朗讀課文,應(yīng)該多叫平時(shí)朗讀不怎么好的學(xué)生,在課堂上多讓他們鍛煉,,當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練,,當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo),也許效果會(huì)更好些,。