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二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)我要的是葫蘆教學(xué)反思篇一

本課教學(xué)主要抓住三個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)：

（1）朗讀的指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中抓住人物的對(duì)話進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，體會(huì)種葫蘆的人一心只要葫蘆和鄰居著急的心情。

（2）句式的訓(xùn)練,。通過(guò)朗讀比較兩組句子不同的語(yǔ)氣并體會(huì)每組的兩句話的意思是一樣的，并通過(guò)練習(xí)鞏固。

（3）補(bǔ)白策略的訓(xùn)練,。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的內(nèi)容,，想象說(shuō)一說(shuō)：如果你就是種葫蘆的人，你會(huì)怎么做,？請(qǐng)你用上上面的句子，把你的想法和同桌說(shuō)一說(shuō),。學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言,，思維也得到了發(fā)展。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主,，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),，學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀,、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累,。

1、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容不同步,。

2,、學(xué)生做了講學(xué)稿上的練習(xí)沒(méi)有全班展示交流。

3,、上完課了沒(méi)有小結(jié)。

4,、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá),，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定,，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好,。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法,。

5、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉,。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí),，語(yǔ)言的指向性要更明確些,，語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,。

二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)我要的是葫蘆教學(xué)反思篇二

備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材，知道教學(xué)的重難點(diǎn),，知道每

段,、每句,、甚至每字的含義和意圖，了解訓(xùn)練重點(diǎn),，這樣在上課時(shí)才能把握住學(xué)生的回答，給與學(xué)生正確的引導(dǎo),，讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練，收獲知識(shí),。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話的意思,，查資料，請(qǐng)教自然老師有關(guān)植物的知識(shí),，確保教給學(xué)生知識(shí)的正確性；為讓學(xué)生更好的理解課文意思,，自己一遍一遍的練習(xí)朗讀,，好給學(xué)生起到更好的示范作用,；為讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí),，到處找葫蘆，制作教具,。能想到的我們都認(rèn)真去做。

一開(kāi)始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的,，就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué)，可是經(jīng)過(guò)研究這篇課文更適合倒敘,，孩子們應(yīng)該也可以接受，只要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)即可,。所以就決定還是用倒敘來(lái)講課文,，隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文（先說(shuō)結(jié)果，再分析原因）的環(huán)節(jié),。課上完后，覺(jué)得這樣決定是非常正確的,，教師不要低估學(xué)生的能力，只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，學(xué)生就能說(shuō)出你想要的答案,。

框架是基礎(chǔ),，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù)。要設(shè)計(jì)好每一句話,，想象學(xué)生有可能怎樣回答，我要如何引導(dǎo),。這件事說(shuō)起來(lái)容易，可是做起來(lái)卻難得很,，為了縷順這些話，領(lǐng)導(dǎo)和我們語(yǔ)文組的老師挖空心思,，一句一句的斟酌。反復(fù)修改,，試講完再修改，如此反復(fù),，直到滿意為止。尤其是重點(diǎn)段落,，為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里,，老師們一遍又一遍的設(shè)計(jì)問(wèn)題,，一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的,、說(shuō)的話的含義,，以及怎樣讀出。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀法,，進(jìn)行研究，怎樣使他們讀正確,。正因?yàn)檫@些都預(yù)想到了,，上課時(shí)學(xué)生遇到問(wèn)題，教師也就能臨危不亂,，做出正確的引導(dǎo)了。所以說(shuō)課上的精彩源于課下的鉆研,。

為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識(shí)，我們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié),，每一句話都是改了再改,，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來(lái)說(shuō)吧,，剛開(kāi)始想畫簡(jiǎn)筆畫，這樣既顯示教師的功底,，又能引起學(xué)生注意，吸引他們的注意力,；可是畫簡(jiǎn)筆畫，速度太慢,，不能顯示出葫蘆長(zhǎng)得很好很茂盛的樣子,，也不能變黃,，我們就決定去掉畫畫,，這樣一上課又覺(jué)得不夠吸引人,；于是改畫葫蘆為貼葫蘆，費(fèi)心費(fèi)力的還請(qǐng)別的老師幫忙,，終于弄出了三幅長(zhǎng)得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興,，可一實(shí)踐卻弄了一個(gè)手忙腳亂，貼上去,，換背面難度比較大，還浪費(fèi)時(shí)間,，我們猶豫再三,，不得以只能忍痛割愛(ài)把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉，改為出示圖片讓學(xué)生看,。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點(diǎn)。浪費(fèi)了很多精力,，最終也沒(méi)用到，看似是無(wú)用功,，可實(shí)際上卻是經(jīng)驗(yàn)的積累,，相信以后再有類似的問(wèn)題，我們會(huì)隨機(jī)應(yīng),，及時(shí)做出正確的選擇的,！

這課中的過(guò)渡語(yǔ)一環(huán)扣一環(huán)非常自然,，很好的起到了課文上下銜接的作用,。我想這主要是因?yàn)榇蟓h(huán)節(jié)里的每個(gè)小環(huán)節(jié)都定好了的緣故，根據(jù)環(huán)節(jié)編出過(guò)渡語(yǔ),，讓每句過(guò)渡語(yǔ)中都存在下一步的任務(wù),，簡(jiǎn)潔明了就非常自然了。

課上表?yè)P(yáng)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),，使課堂氣氛活躍起來(lái)。表?yè)P(yáng)要針對(duì)學(xué)生的回答,，根據(jù)教學(xué)選擇詞語(yǔ),。這些詞語(yǔ)教師也都是事先準(zhǔn)備好的，準(zhǔn)備好了,，遇到合適的機(jī)會(huì)，就有的表?yè)P(yáng),，這比單單一個(gè)你真棒要管用得多,。家長(zhǎng)看到自己孩子積極的回答問(wèn)題，聽(tīng)到老師用很有水平的話表?yè)P(yáng)自己的孩子,，心里都很高興。

課上得好壞,，還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師的感染。教師理解課文,，愛(ài)學(xué)生，上課時(shí)就能把這些流露出來(lái),，自然就會(huì)變得語(yǔ)言親切，表情自然,，制造出氣氛，使學(xué)生受到感染,，自然被帶入其中,，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文,。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手,，一投足,，一顰一笑,。

二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)我要的是葫蘆教學(xué)反思篇三

在教學(xué)中,，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),，把讀有所悟,，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀,，多種形式的朗讀,，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn),、建構(gòu)意義，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情,。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主,，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，教師范讀,、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀,、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容,，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力。另外“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！币虼耍沂种匾晫W(xué)生的閱讀實(shí)踐,，組織學(xué)生通過(guò)自己的讀書實(shí)踐，理解課文內(nèi)容,，不同程度地有所感悟和思考,，獲得思想啟迪。

想象是孩子們的天性,，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的內(nèi)容，想象說(shuō)一說(shuō)：你想對(duì)他說(shuō)什么嗎,？這樣學(xué)生說(shuō)話既有了依托,，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè),，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維,。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維,。

在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),，那也是新課程所提倡的。因此,，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再?gòu)膱D到文,，學(xué)習(xí)課文,。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖,，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問(wèn)題,，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,，訓(xùn)練口語(yǔ)，發(fā)展想象,，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,。因此，教學(xué)中采用角色換位,，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受,？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展,。

1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高,。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo),，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,，我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn),，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外,，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

2,、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí),，語(yǔ)言的指向性要更明確些；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

最后,，我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,，教無(wú)定法,。”

二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)我要的是葫蘆教學(xué)反思篇四

課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的,。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描寫，可作為寫話的示范,。

“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花,。”抓住句子中“細(xì)”“滿””,、“綠”“幾朵”“雪白”詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫的景象,，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀,、葉子的茂盛、花的顏色,、大小都描繪了出來(lái)。為寫話中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備,。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來(lái)比較平淡,，沒(méi)有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀,。

弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題：

1,、種葫蘆的很喜歡葫蘆,。

2,、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。

在這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來(lái),。第一個(gè)問(wèn)題的引出,，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問(wèn)：讀后你知道了什么,？生通過(guò)自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫,；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,，再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考,，讀中體會(huì),，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

一自然段學(xué)完后,，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了?！弊寣W(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息,，有什么問(wèn)題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題,，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫,，那他在做什么呢？”通過(guò)師生質(zhì)疑,，引出第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2,、3自然段的學(xué)習(xí)。

在探究葫蘆落的原因中,，我通過(guò)讓學(xué)生讀,，在讀中畫出種葫蘆人的想、說(shuō)的句子,，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無(wú)知與不聽(tīng)勸告,，蚜蟲(chóng)吃光了葉子,，最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來(lái)理解,，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語(yǔ)”說(shuō)話就要小聲,，在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說(shuō)，“快”鄰居的勸告很急,，“奇怪”種葫的人無(wú)知又不聽(tīng)勸告的語(yǔ)氣等。不足,，教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語(yǔ)氣，但在讀時(shí)的語(yǔ)氣還沒(méi)表達(dá)出來(lái),，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠。

教完這節(jié)課,，我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言,，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺(jué),，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口,，在這種情況下，學(xué)生讀起來(lái)自然就水到渠成,，也能讀得有滋有味,。

二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)我要的是葫蘆教學(xué)反思篇五

《我要的是葫蘆》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。講的是一個(gè)人種葫蘆,，不管理卻只想得到葫蘆,，結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了,。

這篇課文通俗易懂，但意義深刻,。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：

1,、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆？

2,、那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆,，為什么沒(méi)有得到葫蘆？通過(guò)朗讀,、勾畫出那個(gè)人愛(ài)葫蘆表現(xiàn)在：

（1）“那個(gè)人每天都去看幾次,?！?/p>

（2）他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆快長(zhǎng)啊,，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢,！”讓學(xué)生通過(guò)看圖，觀察那個(gè)人的神態(tài),，想象他的心理活動(dòng),，揣摩他的語(yǔ)言，體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛(ài),，再通過(guò)多種形式的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。在理解“賽過(guò)”一詞時(shí),，學(xué)生說(shuō)不好,，我就用簡(jiǎn)筆畫的形式在黑板上畫一個(gè)大南瓜，然后又在南瓜邊上畫上一個(gè)大大的葫蘆,，學(xué)生都笑了，但是也理解了這個(gè)詞的意思,，我想通過(guò)這一幕，學(xué)生對(duì)這一詞的理解是不會(huì)忘記的,。

接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決：那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆,，最后卻沒(méi)有得到葫蘆，為什么呢,？讓學(xué)生抓住：

1,、他看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng),，心里想：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？

2,、當(dāng)鄰居勸他時(shí)，他感到很奇怪：“什么,，葉子上的蟲(chóng)還用治,，我要的是葫蘆?！?/p>

抓住這兩個(gè)句子并通過(guò)多種形式的朗讀體會(huì)人物的心理活動(dòng)。從而體會(huì)出那個(gè)人不懂得葉子,、蚜蟲(chóng),、葫蘆之間的關(guān)系,，還有那個(gè)人不聽(tīng)鄰居的勸告,，最后導(dǎo)致沒(méi)能得到葫蘆,。從而使學(xué)生明白了本課蘊(yùn)含的道理。

為了培養(yǎng)學(xué)生想象力,，提高學(xué)生表達(dá)能力，提高語(yǔ)文寫作能力,，我又設(shè)計(jì)了課后的一個(gè)練習(xí)“假如,，你們是種葫蘆的人，冬去春來(lái)，轉(zhuǎn)眼到了第二年,，又開(kāi)始種葫蘆了，又會(huì)發(fā)生什么故事呢,？使讀和寫緊密地結(jié)合起來(lái)，收到了較好的效果,。