作為一位杰出的老師,，編寫(xiě)教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫(xiě)呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí),。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)我要的是葫蘆教學(xué)反思和教案 二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。同時(shí)，利用課文形象的插圖,，讓學(xué)生觀察,、說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽(tīng)說(shuō)能力,。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程,，感受植物生命的繁衍不息,。

其一，抓重點(diǎn)段,，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問(wèn)題：“長(zhǎng)得那么好的葫蘆,，為什么會(huì)變黃、落了呢,？”質(zhì)疑,，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，有感情地朗讀課文,，體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后,，讓學(xué)生在理解文本,，感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

其二,，抓關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么,？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆,，快長(zhǎng)啊,，快長(zhǎng)啊,！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢,！”通過(guò)評(píng)讀、個(gè)人讀,、分角色讀,、齊讀、賽讀,、范讀等不同方式的閱讀,，比較句子中的不同語(yǔ)氣，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài),，以讀悟文,，品析詞句。

其三,，利用多媒體投影儀,，播放課文插圖，讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境,，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài),，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊,。

課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò),，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。由此課我得出閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,，積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言,，從而達(dá)到自能讀書(shū)的目的,。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)我要的是葫蘆教學(xué)反思和教案 二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),，把讀有所悟,，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀,，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn),、建構(gòu)意義，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情,。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn),。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),，教師范讀,、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀,、分角色伙伴合作朗讀,、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容,，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累,，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力,。另外“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐,，理解課文內(nèi)容,，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪,。

想象是孩子們的天性,，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的內(nèi)容,，想象說(shuō)一說(shuō)：你想對(duì)他說(shuō)什么嗎？這樣學(xué)生說(shuō)話既有了依托,，又有了較大的伸展空間,。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè),，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維,。

在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),，那也是新課程所提倡的,。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再?gòu)膱D到文,，學(xué)習(xí)課文,。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖,，讓學(xué)生觀察,，產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí),。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,，訓(xùn)練口語(yǔ)，發(fā)展想象,，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,。因此，教學(xué)中采用角色換位,，“你要是種葫蘆的人,，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言,，思維也得到了發(fā)展,。

1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高,。在教學(xué)中,，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá),，如何圍繞教學(xué)目標(biāo),，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,，我覺(jué)得做得還不夠好,。這一點(diǎn),，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法,。

2,、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí),，語(yǔ)言的指向性要更明確些,；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

最后,，我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,，教無(wú)定法?！?/p>

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備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材,，知道教學(xué)的重難點(diǎn)，知道每段,、每句,、甚至每字的含義和意圖，了解訓(xùn)練重點(diǎn),，這樣在上課時(shí)才能把握住學(xué)生的回答,，給與學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練，收獲知識(shí),。我們所有老師一起鉆研教材,，為了弄清楚每句話的意思，查資料,，請(qǐng)教自然老師有關(guān)植物的知識(shí),，確保教給學(xué)生知識(shí)的正確性；為讓學(xué)生更好的理解課文意思,，自己一遍一遍的練習(xí)朗讀,，好給學(xué)生起到更好的示范作用；為讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí),，到處找葫蘆,，制作教具。能想到的我們都認(rèn)真去做,。

一開(kāi)始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的,，就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué)，可是經(jīng)過(guò)研究這篇課文更適合倒敘,，孩子們應(yīng)該也可以接受,，只要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)即可。所以就決定還是用倒敘來(lái)講課文,，隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文（先說(shuō)結(jié)果,，再分析原因）的環(huán)節(jié)。課上完后,，覺(jué)得這樣決定是非常正確的,，教師不要低估學(xué)生的能力，只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，學(xué)生就能說(shuō)出你想要的答案,。

框架是基礎(chǔ)，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù),。要設(shè)計(jì)好每一句話,，想象學(xué)生有可能怎樣回答，我要如何引導(dǎo),。這件事說(shuō)起來(lái)容易,，可是做起來(lái)卻難得很，為了縷順這些話,，領(lǐng)導(dǎo)和我們語(yǔ)文組的老師挖空心思,，一句一句的斟酌。反復(fù)修改,，試講完再修改,，如此反復(fù),，直到滿意為止。尤其是重點(diǎn)段落,，為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆,，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設(shè)計(jì)問(wèn)題,，一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的,、說(shuō)的話的含義，以及怎樣讀出,。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀法,，進(jìn)行研究，怎樣使他們讀正確,。正因?yàn)檫@些都預(yù)想到了,，上課時(shí)學(xué)生遇到問(wèn)題，教師也就能臨危不亂,，做出正確的引導(dǎo)了,。所以說(shuō)課上的精彩源于課下的鉆研。

為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識(shí),，我們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié),，每一句話都是改了再改，變了再變的,。就拿倒入介紹葫蘆這段來(lái)說(shuō)吧,，剛開(kāi)始想畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，這樣既顯示教師的功底,，又能引起學(xué)生注意,，吸引他們的注意力,；可是畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),，速度太慢，不能顯示出葫蘆長(zhǎng)得很好很茂盛的樣子,，也不能變黃,，我們就決定去掉畫(huà)畫(huà)，這樣一上課又覺(jué)得不夠吸引人,；于是改畫(huà)葫蘆為貼葫蘆,，費(fèi)心費(fèi)力的還請(qǐng)別的老師幫忙，終于弄出了三幅長(zhǎng)得茂盛又有顏色變化的葫蘆,。大功告成心里格外高興,，可一實(shí)踐卻弄了一個(gè)手忙腳亂，貼上去,，換背面難度比較大,，還浪費(fèi)時(shí)間,，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割愛(ài)把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉,，改為出示圖片讓學(xué)生看,。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點(diǎn)。浪費(fèi)了很多精力,，最終也沒(méi)用到,，看似是無(wú)用功，可實(shí)際上卻是經(jīng)驗(yàn)的積累,，相信以后再有類似的問(wèn)題,，我們會(huì)隨機(jī)應(yīng)，及時(shí)做出正確的選擇的,！

這課中的過(guò)渡語(yǔ)一環(huán)扣一環(huán)非常自然,，很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因?yàn)榇蟓h(huán)節(jié)里的每個(gè)小環(huán)節(jié)都定好了的緣故,，根據(jù)環(huán)節(jié)編出過(guò)渡語(yǔ),，讓每句過(guò)渡語(yǔ)中都存在下一步的任務(wù)，簡(jiǎn)潔明了就非常自然了,。

課上表?yè)P(yáng)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),，使課堂氣氛活躍起來(lái)。表?yè)P(yáng)要針對(duì)學(xué)生的回答,，根據(jù)教學(xué)選擇詞語(yǔ),。這些詞語(yǔ)教師也都是事先準(zhǔn)備好的，準(zhǔn)備好了,，遇到合適的機(jī)會(huì),，就有的表?yè)P(yáng)，這比單單一個(gè)你真棒要管用得多,。家長(zhǎng)看到自己孩子積極的回答問(wèn)題,，聽(tīng)到老師用很有水平的話表?yè)P(yáng)自己的孩子，心里都很高興,。

課上得好壞,，還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師的感染。教師理解課文,，愛(ài)學(xué)生,，上課時(shí)就能把這些流露出來(lái)，自然就會(huì)變得語(yǔ)言親切,，表情自然,，制造出氣氛，使學(xué)生受到感染,，自然被帶入其中,，從而更好的理解了課文意思,，讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染,，教師必須注意自己的一舉手,，一投足，一顰一笑,。

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本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書(shū)的興趣很高,，感情很投入，讀得個(gè)性到位,，教后我感到十分滿意,，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。

我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí),，主要在于利用了觀察法和范讀法,。

在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析,，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描述的情境,，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情,，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成,，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

除了運(yùn)用課文形象的插圖外,，教師的范讀也起到不小的作用,。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧,，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多,。教師教得簡(jiǎn)單,，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。

在這堂課上,，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處,，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主,。

教學(xué)的資料比形式更重要,，范讀,、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,，運(yùn)用得當(dāng),，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主,。在課改的這天,，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里,，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí),。

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在設(shè)計(jì)《我要的是葫蘆》一課前,，定位其基本思想就是多嘗試、多思考,。這源于假期讀書(shū)富腦行動(dòng),，想把從書(shū)中學(xué)到的教育思想用于自己的教學(xué)實(shí)踐。于是有了這一課的設(shè)計(jì),，寫(xiě)下收獲幾點(diǎn)：

預(yù)習(xí)的好處多多,，不用思考就能脫口而出。以前為了追求相對(duì)完美的教學(xué)效果,，避免課堂上的意外冷場(chǎng),，布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文成了教學(xué)之前的鋪墊。的確,，有了預(yù)習(xí)的讀書(shū),，課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)順暢很多。這對(duì)于有深度的,、有難度的或者長(zhǎng)篇閱讀文來(lái)講是有益的,。而《我要的是葫蘆》一文，篇幅短,，內(nèi)容淺,，唯一的教學(xué)難點(diǎn)就是“明白那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？”,、略有難度的閱讀內(nèi)容就是第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫(xiě),，只要處理好這兩個(gè)問(wèn)題，整篇課文就會(huì)通透,。想到平鋪直敘的課堂是乏味的,，于是決定放棄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，嘗試不提前讀書(shū),，讓學(xué)生們充滿新鮮感,、懷著期待上課，當(dāng)然,，我也是,。

在處理第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫(xiě)時(shí),，由實(shí)物葫蘆引入，出示在黑板上,，不認(rèn)識(shí)的“藤”字標(biāo)注了拼音,，在充足的時(shí)間里，讓學(xué)生反復(fù)練讀,，由于是起點(diǎn)相同的初讀,，每一個(gè)學(xué)生都是那么的投入，在讀準(zhǔn)字,，讀通句子后,，再略加指導(dǎo)，一部分同學(xué)就讀出味道了,。如果把讀書(shū)比做走步的話,，我真實(shí)地感受到學(xué)生們從蹣跚學(xué)步到疾走如飛這一質(zhì)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。這種嘗試是喜悅的,，因?yàn)橛羞x擇地預(yù)習(xí)也收到了預(yù)約的精彩,。

《我要的是葫蘆》的教學(xué)難點(diǎn)是：那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？實(shí)質(zhì)上了解葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,。我猜測(cè)這個(gè)植物知識(shí)學(xué)生知道的可能性很小,，如果知道，學(xué)生能不能表述清楚,？怎樣化難為易,？我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴,，把葫蘆比作人的身體,。人通過(guò)嘴巴傳輸營(yíng)養(yǎng)供身體生長(zhǎng)需要，葉子傳輸?shù)酿B(yǎng)分就是供葫蘆生長(zhǎng)需要,，葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯,，身體會(huì)垮掉，葫蘆也如此,。課前對(duì)學(xué)生理解能力的充分考慮驗(yàn)證了,，一個(gè)顯而易見(jiàn)的打比方把這個(gè)難點(diǎn)解決了。對(duì)我來(lái)講,，課前的多思考讓我對(duì)文本的處理胸有成竹,，對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有預(yù)習(xí)的收獲也是難忘的。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文課程要強(qiáng)與生活的聯(lián)系”,。于是,，書(shū)中設(shè)計(jì)了的文本擴(kuò)展以學(xué)習(xí)小伙伴“你想對(duì)種葫蘆的人說(shuō)些什么”的提問(wèn)方式呈現(xiàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)講,，種葫蘆人是第三人稱,。驀然記起有一位名師曾談到，同一個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生更善于以第一人稱表述,。因?yàn)橹挥羞@樣，才能把知識(shí)的應(yīng)用與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái),。于是我把學(xué)習(xí)小伙伴的提問(wèn)改為“假如,，我就是那個(gè)種葫蘆的人，你們想對(duì)我說(shuō)些什么,？”,，果不其然，學(xué)生有話可說(shuō),，樂(lè)于表達(dá),。有向“我”提出批評(píng)的，提出合理建議的,。只是轉(zhuǎn)變了人稱,，學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容就清楚了，豐腴了,。

為了培養(yǎng)學(xué)生想象力,，提高學(xué)生表達(dá)能力，我又設(shè)計(jì)了課后的一個(gè)練習(xí)“假如,，你們是種葫蘆的人,，冬去春來(lái)，轉(zhuǎn)眼到了第二年,，又開(kāi)始種葫蘆了,，又會(huì)發(fā)生什么故事呢？下節(jié)課大家再交流,?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生就紛紛舉手,，欲編寫(xiě),。無(wú)奈，課以下,，但學(xué)生的喜于表達(dá)的愿望絲毫掩飾不了,。是啊，難度降低了,，又有誰(shuí)不樂(lè)于展示自己呢,？讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)，收獲的不僅是知識(shí)，還有快樂(lè),！

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心理學(xué)告訴我們,，情感對(duì)于一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有調(diào)節(jié)功能。語(yǔ)文是情感的載體,，教師,、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個(gè)情感源點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí),，我以教材為憑借,，以情感為紐帶，以形象為中介,，以發(fā)展語(yǔ)言為目的的指導(dǎo)思想來(lái)組織教學(xué),，采用自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法,，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,，來(lái)提高課堂教學(xué)效率,。

寓言、童話是孩子們所喜歡的,。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握,，都是從詞語(yǔ)的理解開(kāi)始的,。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象,，才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ),。利用課文插圖可以有效地幫助低年級(jí)學(xué)生形象地理解語(yǔ)言，有利于詞語(yǔ)的積累,。

在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中,，我先讓孩子們觀察長(zhǎng)勢(shì)很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來(lái)描述一下所看到的葫蘆,，孩子們說(shuō)的挺好的,，有的說(shuō)“小葫蘆長(zhǎng)得枝繁葉茂”；有的能根據(jù)葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來(lái)表述,。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫(xiě)小葫蘆的相關(guān)句子,，對(duì)比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙,，從而感悟,、積累優(yōu)美語(yǔ)言——“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”,、“雪白的小花”、“可愛(ài)的小葫蘆”,。這樣圖文結(jié)合,，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛(ài)，自己的內(nèi)心燃起了對(duì)這棵葫蘆的喜愛(ài)之情,，自然而然地理解,、體會(huì)到文中種葫蘆人對(duì)自己所種葫蘆的深愛(ài)情感,。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用,。

語(yǔ)言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體,、不可分割的,。語(yǔ)言不可能不表達(dá)一定的思想，而思想總帶有一定的情感,。眾所周知,，語(yǔ)言的習(xí)得，要經(jīng)過(guò)感悟,、積累,、運(yùn)用的過(guò)程。因此要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,，必須要借助語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生去感悟,、去體會(huì),、去聯(lián)想、去想象,，在頭腦中形成鮮明的形象,，為積累和運(yùn)用語(yǔ)言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí),，我抓住描寫(xiě)種葫蘆的人“每天都要去看幾次”,、“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊,，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢,！”等重點(diǎn)詞句,，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過(guò)反復(fù)朗讀,、想象,、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)：如果你是那個(gè)種葫蘆的人，看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)地落了,，你會(huì)怎樣地說(shuō)什么,？說(shuō)之前讓同學(xué)小組交流討論，建立同學(xué)之間信息交流的通道,，師的參與,，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞,。由于這個(gè)問(wèn)題一下子拉近了種葫蘆人和學(xué)生的距離,，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，感受到了種葫蘆人那種后悔,、傷心,、自責(zé)、痛恨等復(fù)雜的感情,。在這一創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中,，學(xué)生把自己的真情實(shí)感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學(xué)生說(shuō)完整話,，讓學(xué)生的說(shuō)話有了依托,，又有較大的活動(dòng)空間。發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維,，起到一舉兩得的作用,。

角色表演是低年級(jí)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過(guò)程,，也就是情感“蓄積”的過(guò)程,。根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演,，通過(guò)角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來(lái),。角色體驗(yàn)的過(guò)程，伴隨著思維的過(guò)程,，語(yǔ)言內(nèi)化,、錘煉、發(fā)展的過(guò)程,，也是情感豐富的過(guò)程,。課后我結(jié)合老師們的建議，我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)除了角色朗讀外,，如果能再給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)演一演的情境：讓孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解,，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對(duì)話、動(dòng)作,、神情,，通過(guò)鄰居的口自然而然地總結(jié)出課文所蘊(yùn)含的道理,，而不是先讓他們用成語(yǔ)概括自己的'體會(huì)，學(xué)生在與伙伴的愉快合作中,，在口頭交際的臨場(chǎng)發(fā)揮中,，在老師和同學(xué)的贊揚(yáng)聲中，才能更好地嘗到成功的喜悅,，才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展,。這種愉悅之情，無(wú)論是在視覺(jué),、聽(tīng)覺(jué)等生理上,，還是精神、智力上,，都獲得了滿足,、快感。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮,，同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。

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寓言,，童話是孩子們所喜歡的,。都是用具體形象的事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的,。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描寫(xiě)，可作為寫(xiě)話的示范,。

“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,，開(kāi)出了幾朵雪白的小花?！弊プ【渥又?細(xì)",、"滿"，"綠",、"幾朵",、"雪白"詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象,，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀,，葉子的茂盛，花的顏色,，大小都描繪了出來(lái),。為寫(xiě)話中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí),，什么讀出來(lái)比較平淡,，沒(méi)有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀,。

弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題：

1,、種葫蘆的很喜歡葫蘆,，他最后要到葫蘆了嗎？

2,、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。

3,、我要的是葫蘆,，那不要的又是什么呢

在這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中,，自己提出來(lái),。第一個(gè)問(wèn)題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段,，提問(wèn)：讀后你知道了什么生通過(guò)自己閱讀,，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,，再抓詞語(yǔ)"每天""看幾次""越看越喜歡"來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛(ài),。整個(gè)過(guò)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色,，學(xué)生在讀中思考,，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,。

一自然段學(xué)完后,，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段"葫蘆都落了。"讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息,，有什么問(wèn)題,。再通過(guò)圖文結(jié)合，生提出了"葫蘆為什么都落了"等問(wèn)題,，師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫,，那他在做什么呢"通過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2,，3自然段的學(xué)習(xí)。

1,、教師的提問(wèn)欠精,。有時(shí)提的問(wèn)題，會(huì)把學(xué)生問(wèn)得不知方向,，如"哪句話寫(xiě)出了葫蘆的可愛(ài)",、"有幾只蟲(chóng)子怕什么"這句話是什么意思以后對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲,。模棱兩可的提問(wèn)使問(wèn)題繁雜，不成體系,，又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間,。

2、教師自己說(shuō)的太多,，尤其是最后道理的引出,，教師可以放手讓學(xué)生多說(shuō)多想。

3,、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)太過(guò)單調(diào),。

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這篇課文時(shí)我精心準(zhǔn)備的一堂公開(kāi)課，在師傅吳老師和我的反復(fù)打磨中較成功的完成了,，通過(guò)這一次的反復(fù)修改教案和試教,，讓我對(duì)教學(xué)，教好學(xué)有了更深的感悟,！

本篇課文是第四單元第二篇課文,，這個(gè)單元都是寓言故事，從語(yǔ)言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系,，而我在教學(xué)的過(guò)程中雖然引導(dǎo)學(xué)生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實(shí)之間是有聯(lián)系的,，但是始終到課結(jié)束了我也沒(méi)有捅破這張紙，所以整體來(lái)說(shuō)對(duì)課文重點(diǎn)的把握還是不夠的,。但是，本篇課文的知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)反問(wèn)句,、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣,，對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)我認(rèn)為我還是把我得很好的，通過(guò)反復(fù)的讀,、語(yǔ)氣的指導(dǎo)以及變換句式讓學(xué)生理解這幾個(gè)句子,。

為了這篇課文能達(dá)到更好的水平，我總共試了三次,，每一次吳老師都會(huì)告訴我,，讓我少說(shuō)話，多傾聽(tīng)學(xué)生的,，可是我總是怕學(xué)生打不上來(lái),，我只能按部就班的走，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)危機(jī)時(shí),，我便趕緊“搭救”,，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)確實(shí)是我走入了誤區(qū)，我只是一味的去走過(guò)場(chǎng),，完成教學(xué)進(jìn)度,，卻沒(méi)有放手讓學(xué)生自己去感悟,，所以課堂氣氛活躍不起來(lái)，學(xué)生不用說(shuō),，不想說(shuō),，其實(shí)都是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)得不夠，通過(guò)兩次試教,，我慢慢地學(xué)著把課堂交給學(xué)生,，讓他們自己讀，自己領(lǐng)會(huì)語(yǔ)氣,，自己感悟課文內(nèi)容,，我發(fā)現(xiàn)他們真的很棒，適當(dāng)?shù)募?lì)更是讓學(xué)生融入課堂,，做課堂的主角,。

第一自然段是寫(xiě)小葫蘆可愛(ài)的樣子的，所以要引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)之情,，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說(shuō)“小葫蘆,，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊,，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢,！”更是文章中的亮點(diǎn)，學(xué)生要讀出種葫蘆人的喜愛(ài)與急切的感情,，那么當(dāng)再出現(xiàn)那一副葫蘆壞了的圖片時(shí),，學(xué)生就會(huì)自然而然的感受到種葫蘆人的心痛了。

總之,，只要把握重點(diǎn),，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，相信不管那篇課文都是可行的,。

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新學(xué)期的工作剛步上正軌，教研課便緊鑼密鼓地展開(kāi),，在經(jīng)過(guò)一輪教研課的研討后,，我想，究竟怎樣才能使我們二年級(jí)語(yǔ)文組的研討更具實(shí)效,，更有價(jià)值呢,？田才老師點(diǎn)醒了我，她說(shuō)：“不如我們來(lái)同課異構(gòu),，或兩個(gè)人上一篇完整的課文吧,，這樣也許我們的研討會(huì)更有意義哦！”于是,，和劉婷滿老師商量共同完成《我要的是葫蘆》的兩個(gè)課時(shí),。

《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,，最后，原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落光了,。在反復(fù)研讀教材之后,，我和劉老師商定好兩個(gè)課時(shí)分別要完成的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，在她負(fù)責(zé)的第一課時(shí),，主要教學(xué)1,、4自然段，學(xué)習(xí)這兩段中要認(rèn)的字,，會(huì)寫(xiě)“每”,、“棵”、“掛”,、“哇”四個(gè)字,，通過(guò)朗讀體會(huì)明白葫蘆開(kāi)始長(zhǎng)什么樣，結(jié)果怎么樣,，并留下懸念：為什么會(huì)這樣,。而我的第二課時(shí)則接著劉老師的懸念展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生帶著“葫蘆為什么都落了,？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入第2,、3自然段的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)這兩段中會(huì)認(rèn)的字,，會(huì)寫(xiě)“言”,、“治”、“怪”,、“慢”,，并通過(guò)學(xué)生多層次多形式地朗讀體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句,、陳述句的不同語(yǔ)氣，了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律,，明白事物之間的聯(lián)系,。

課堂上我始終以尊重孩子，激發(fā)孩子個(gè)性思維為基準(zhǔn),，以讀代講,，將識(shí)字寫(xiě)字巧妙地融入在學(xué)生的讀與悟中。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn),。因此,，教學(xué)中我很重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，力求讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀,，多種形式的朗讀,，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀,，所以，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中,，我很尊重孩子們的獨(dú)特感受和體驗(yàn),，每個(gè)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都是不一樣的，我很鼓勵(lì)孩子對(duì)文本作出有個(gè)性的反應(yīng),。在探究葫蘆落的原因中,，我通過(guò)讓學(xué)生自主讀，在讀中畫(huà)出種葫蘆人所想所說(shuō)的句子,，分析種葫蘆人的心理,，找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆人的無(wú)知與不聽(tīng)忠告，導(dǎo)致蚜蟲(chóng)吃光了葉子,，最后葫蘆就落了,。這時(shí)候，每個(gè)孩子都有不一樣的體會(huì),，就讓孩子們根據(jù)自己的體會(huì)來(lái)讀,，根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，讓孩子的思維也就得到發(fā)展,，在此整體感知的基礎(chǔ)上,，然后抓重點(diǎn)詞、句來(lái)理解,，指導(dǎo)朗讀,。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)仍在識(shí)字寫(xiě)字、詞句中,，我在設(shè)計(jì)如何將要認(rèn)要寫(xiě)的字融入情境,、不脫離文本時(shí)是動(dòng)了一些腦筋的，而對(duì)“盯著”,、“自言自語(yǔ)”,、“奇怪”等詞的突破也花了心思，再抓住課文中的關(guān)鍵句子：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么,？”“葉子上的蟲(chóng)還用治,？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)多種方式的朗讀突出學(xué)生閱讀的自主性,，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地感受文本,，也從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文,，品析詞句,，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，激發(fā)孩子們的想象力,，所以,，當(dāng)我拿出葫蘆道具，孩子們便情不自禁地做出動(dòng)作,、表情,，甚至略顯激動(dòng)夸張的語(yǔ)氣，實(shí)質(zhì)上都是順理成章,，水到渠成的,。

關(guān)于生字的書(shū)寫(xiě)，我本堂課要書(shū)寫(xiě)的四個(gè)生字中,，“言”,、“治”都是比較簡(jiǎn)單的，“怪”也不難,，最需要細(xì)致指導(dǎo)的是“慢”,，然而，因?yàn)闀r(shí)間把控得不夠好,，“慢”的教學(xué)沒(méi)有完成,，在即將教“慢”字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，下課鈴響了,，考慮到“慢”是本課中最難寫(xiě)最易錯(cuò)的字,，為了讓孩子們第一印象深刻，我果斷放棄了為完成教學(xué)目標(biāo)而倉(cāng)促完成的想法,，對(duì)孩子們說(shuō)：“慢這個(gè)字很重要,，老師要留著慢慢教?！贝送猓覀儼嘈〗M合作學(xué)習(xí)實(shí)際上已經(jīng)像模像樣了,，但我卻沒(méi)有給充分的時(shí)間讓孩子們上臺(tái)展示,。我的語(yǔ)言還需要更加精煉，問(wèn)題的指向性要更明確，語(yǔ)言的目標(biāo)性要更明了,。

一堂課總會(huì)或多或少有些遺憾,，但我仍非常高興，因?yàn)楹⒆觽兊谋憩F(xiàn)太棒了,。平日里一貫優(yōu)秀,，發(fā)言積極的孩子自然不必說(shuō)，始終是主力軍,，最令我欣喜和念念不忘的是那些平時(shí)調(diào)皮搗蛋,，聽(tīng)課不怎么認(rèn)真的孩子，平時(shí)從不發(fā)言,，性格內(nèi)向,，很少出聲，缺乏自信的孩子都舉起了他們的小手,，并有精彩的課堂生成,，他們也融進(jìn)了課堂，融入了文本,，這讓我興奮了很久,。

感謝孩子們，也感謝我辦公室的同事們,，她們給我寶貴的意見(jiàn),，下班后陪伴我做課件，不斷地鼓勵(lì)我,，教育路上,，我們和孩子們一樣，都在不斷成長(zhǎng),，成熟,。

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由葉校長(zhǎng)指導(dǎo)的“如何在閱讀教學(xué)中制定核心目標(biāo)”的實(shí)驗(yàn)課第一輪磨課結(jié)束了，從剛開(kāi)始分析別的老師的案例,，到在葉校長(zhǎng)的指導(dǎo)下,，自己分析教材嘗試制定一個(gè)單元的核心目標(biāo)，再到自己備課上課,，這一輪的嘗試走下來(lái),，雖也還在摸著石頭過(guò)河，但也有了些許的收獲?，F(xiàn)將這一輪的學(xué)習(xí)反思總結(jié)如下,。

實(shí)驗(yàn)課題的關(guān)鍵詞是“怎樣制定核心目標(biāo)，怎樣落實(shí)核心目標(biāo)”,，眾所周知,，我們所上的每一節(jié)課都是有教學(xué)目標(biāo)的,。在此之前的語(yǔ)文課堂，我們注重朗讀,，注重文本內(nèi)容,，注重讓學(xué)生體會(huì)你從課本中感受到了什么，唯獨(dú)忽略了語(yǔ)文學(xué)科最重要的是語(yǔ)言訓(xùn)練,。當(dāng)經(jīng)過(guò)一次次的培訓(xùn),，磨課，我們漸漸明白,，語(yǔ)文課就應(yīng)該有語(yǔ)文味,，語(yǔ)文課不是思品課，我們更應(yīng)該注重的是語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),，我們的課堂也開(kāi)始發(fā)生了變化,，一節(jié)課下來(lái)，教給了學(xué)生無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn),，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是蜻蜓點(diǎn)水,，學(xué)生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時(shí)候,，葉校長(zhǎng)告訴我們一節(jié)語(yǔ)文課有許多個(gè)知識(shí)點(diǎn),，但卻只有一個(gè)核心的訓(xùn)練點(diǎn)，只要核心目標(biāo)定好,，一節(jié)課都應(yīng)該為它服務(wù),。這個(gè)時(shí)候，我們豁然開(kāi)朗,，原來(lái)語(yǔ)文課也并不是那么的復(fù)雜,，當(dāng)每一節(jié)課都定好了核心目標(biāo)，課堂反而變得簡(jiǎn)單化了,。

第一輪的實(shí)驗(yàn)課,，我選擇了二年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文《我要的是葫蘆》來(lái)分析磨課?！段乙暮J》是一篇寓言故事寓言,，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍,，講一個(gè)人種葫蘆,，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多,，最后葫蘆都落了,。這則寓言故事就是想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂，但意義深刻,。

二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該注重詞句的訓(xùn)練,?？v觀文本內(nèi)容，有好幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn),。第一自然段有一個(gè)教學(xué)生把句子寫(xiě)具體的很好的范例，第二三自然段出現(xiàn)了不少的感嘆句,、反問(wèn)句與陳述句,。再仔細(xì)查看課后練習(xí)題與園地，課后練習(xí)是出現(xiàn)了兩組句字的朗讀,。我在第一次解讀文本的時(shí)候就以為這兩組句子的出現(xiàn)是要學(xué)生掌握感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換,，以及反問(wèn)句與陳述句的轉(zhuǎn)換，所以第一次備課時(shí)我的教學(xué)目標(biāo)制定為進(jìn)一步體會(huì)反問(wèn)句,、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣,，嘗試把反問(wèn)句、感嘆句轉(zhuǎn)換成陳述句來(lái)理解句子的意思,。

第一次磨課的效果不甚理想,，學(xué)生對(duì)于句式的轉(zhuǎn)換掌握得不是很好，課后,，葉校長(zhǎng)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)并提出了課的問(wèn)題所在：核心目標(biāo)制定得過(guò)高,。感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換或反問(wèn)句與陳述句的轉(zhuǎn)換是學(xué)生第一次接觸，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生先認(rèn)識(shí),，但我卻直接提升到了運(yùn)用,，難怪學(xué)生學(xué)起來(lái)有困難。

在葉校長(zhǎng)的指導(dǎo)下,，我修正了這一課的核心目標(biāo)：認(rèn)識(shí)可以用不同的句式來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思,。第二次磨課，要求降低了,，并圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)了充分有效的練習(xí),，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯(cuò)。

通過(guò)這一輪的實(shí)驗(yàn)?zāi)フn,，我認(rèn)識(shí)到要準(zhǔn)確制定好核心目標(biāo)除了對(duì)該文本要深入解讀,，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的承前啟后也該明白清楚，這就要求我們要進(jìn)一步地積累對(duì)教材的熟悉程度,，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要像串珍珠一樣把它串起來(lái),，隨時(shí)都能明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在哪里該有怎樣的訓(xùn)練要求。