無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 二年級(jí)我要的是葫蘆課后反思篇一

“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,，開(kāi)出了幾朵雪白的小花?！弊プ【渥又小凹?xì)”“滿””,、“綠”“幾朵”“雪白”詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象,，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀,、葉子的茂盛、花的顏色,、大小都描繪了出來(lái),。為寫(xiě)話中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí),，什么讀出來(lái)比較平淡,，沒(méi)有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。

弄清這篇課文,，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題：1,、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2,、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。

在這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,，我都是讓學(xué)生在讀中,，自己提出來(lái),。第一個(gè)問(wèn)題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段,，提問(wèn)：讀后你知道了什么,？生通過(guò)自己閱讀,，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫,；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,，再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),，啟發(fā)的角色,，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì),，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,。

一自然段學(xué)完后,，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了,?！弊寣W(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息，有什么問(wèn)題,。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題,，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫,，那他在做什么呢,？”通過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2,、3自然段的學(xué)習(xí)。

在探究葫蘆落的原因中,，我通過(guò)讓學(xué)生讀,，在讀中畫(huà)出種葫蘆人的想、說(shuō)的句子,，分析種葫蘆人的心理,，找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無(wú)知與不聽(tīng)勸告，蚜蟲(chóng)吃光了葉子,最后葫蘆就落了,。以抓重點(diǎn)詞來(lái)理解,，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語(yǔ)”說(shuō)話就要小聲,，在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說(shuō),，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無(wú)知又不聽(tīng)勸告的語(yǔ)氣等,。不足,，教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語(yǔ)氣，但在讀時(shí)的語(yǔ)氣還沒(méi)表達(dá)出來(lái),，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠,。

教師的提問(wèn)欠精。有時(shí)提的問(wèn)題,，會(huì)把學(xué)生問(wèn)得不知方向,，如“哪句話寫(xiě)出了葫蘆的可愛(ài)？”“有幾只蟲(chóng)子怕什么,！”這句話是什么意思,？以后對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問(wèn)使問(wèn)題繁雜,不成體系,又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間朗讀的指導(dǎo)欠方法,。

當(dāng)每種情緒分析出來(lái)后,，學(xué)生還是讀不出感覺(jué),，教師在這種情況下該如何引導(dǎo)？

二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 二年級(jí)我要的是葫蘆課后反思篇二

《我要的'是葫蘆》寫(xiě)的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆](méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng),，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了,。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小,，蘊(yùn)涵的哲理淺顯,。在第二課時(shí)我主要把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀,，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情,。

本課教學(xué)主要抓住三個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)：

（1）朗讀的指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中抓住人物的對(duì)話進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，體會(huì)種葫蘆的人一心只要葫蘆和鄰居著急的心情,。

（2）句式的訓(xùn)練。通過(guò)朗讀比較兩組句子不同的語(yǔ)氣并體會(huì)每組的兩句話的意思是一樣的,，并通過(guò)練習(xí)鞏固,。

（3）補(bǔ)白策略的訓(xùn)練。我結(jié)合文章的空白之處,，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的內(nèi)容,，想象說(shuō)一說(shuō)：如果你就是種葫蘆的人，你會(huì)怎么做,？請(qǐng)你用上上面的句子,，把你的想法和同桌說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言,，思維也得到了發(fā)展,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主,，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),，學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀,、分角色伙伴合作朗讀,、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容,，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累,。

1、板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容不同步。

2,、學(xué)生做了講學(xué)稿上的練習(xí)沒(méi)有全班展示交流,。

3、上完課了沒(méi)有小結(jié),。

4,、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo),，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,，我覺(jué)得做得還不夠好,。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,，另外,，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

5,、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉,。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些,；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,。

二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 二年級(jí)我要的是葫蘆課后反思篇三

《我要的是葫蘆》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。講的是一個(gè)人種葫蘆,，不管理卻只想得到葫蘆,，結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了,。

這篇課文通俗易懂,，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去,。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：

1,、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆？

2,、那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆,，為什么沒(méi)有得到葫蘆？通過(guò)朗讀,、勾畫(huà)出那個(gè)人愛(ài)葫蘆表現(xiàn)在：

（1）,、“那個(gè)人每天都去看幾次。”

（2）,、他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆快長(zhǎng)啊,，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢,！”讓學(xué)生通過(guò)看圖,，觀察那個(gè)人的神態(tài)，想象他的心理活動(dòng),，揣摩他的語(yǔ)言,，體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)，再通過(guò)多種形式的朗讀表現(xiàn)出來(lái),。在理解“賽過(guò)”一詞時(shí),，學(xué)生說(shuō)不好，我就用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式在黑板上畫(huà)一個(gè)大南瓜,，然后又在南瓜邊上畫(huà)上一個(gè)大大的葫蘆,，學(xué)生都笑了，但是也理解了這個(gè)詞的意思,，我想通過(guò)這一幕,，學(xué)生對(duì)這一詞的理解是不會(huì)忘記的。

接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決：那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆,，最后卻沒(méi)有得到葫蘆,，為什么呢？讓學(xué)生抓?。?/p>

1,、他看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)，心里想：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么,？

2,、當(dāng)鄰居勸他時(shí)，他感到很奇怪：“什么,，葉子上的蟲(chóng)還用治,，我要的是葫蘆?！?/p>

抓住這兩個(gè)句子并通過(guò)多種形式的朗讀體會(huì)人物的心理活動(dòng),。從而體會(huì)出那個(gè)人不懂得葉子、蚜蟲(chóng),、葫蘆之間的關(guān)系,，還有那個(gè)人不聽(tīng)鄰居的勸告，最后導(dǎo)致沒(méi)能得到葫蘆,。從而使學(xué)生明白了本課蘊(yùn)含的道理,。

為了培養(yǎng)學(xué)生想象力,，提高學(xué)生表達(dá)能力，提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力,，我又設(shè)計(jì)了課后的一個(gè)練習(xí)“假如,，你們是種葫蘆的人，冬去春來(lái),，轉(zhuǎn)眼到了第二年,，又開(kāi)始種葫蘆了，又會(huì)發(fā)生什么故事呢,？使讀和寫(xiě)緊密地結(jié)合起來(lái),，收到了較好的效果。

二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 二年級(jí)我要的是葫蘆課后反思篇四

《我要的是葫蘆》是人民教育出版社二年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課,，是一篇寓言故事,。課文通過(guò)虛擬的故事來(lái)告訴人們做任何事情都要考慮到事物之間的聯(lián)系。

通過(guò)執(zhí)教本節(jié)課,，我最大的反思就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,。如何準(zhǔn)備備課，怎樣才能備好課,，讓備課不偏離方向，這就看教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否準(zhǔn)確,。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要依據(jù)2011版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn),，了解各學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，同時(shí)結(jié)合本單元的單元目標(biāo),，本課的課后題,。只有教學(xué)目標(biāo)確定，找準(zhǔn)了方向,，那在接下來(lái)的相關(guān)資料搜集,、課文內(nèi)容的取舍等問(wèn)題上，才能撥開(kāi)云霧,，才能柳暗花明,。《我要的是葫蘆》是第四單元的一篇課文,，第四單元的導(dǎo)讀是這樣的：一些詞語(yǔ)和故事能使我們受到啟發(fā),，讓我們認(rèn)真讀一讀吧！從導(dǎo)讀中我獲得了兩個(gè)信息：一是受到啟發(fā),，即讓我們明白了什么道理,；二是朗讀，指導(dǎo)學(xué)生們能夠做到正確,、流利,、有感情地朗讀。因此我將這兩點(diǎn)作為了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。確定了重難點(diǎn)就要大膽取舍課文內(nèi)容,，篩選重要的契合的信息,。如何更好地呈現(xiàn)本節(jié)課呢？便要思考通過(guò)什么樣的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn),。與訓(xùn)練點(diǎn)結(jié)合地行云流水,，水到渠成，這需要教師的匠心獨(dú)運(yùn),。而所有的這些都要指向教學(xué)目標(biāo),，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確有效的唯一標(biāo)尺,，就是學(xué)生,。關(guān)注是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，關(guān)注是否對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有提高,。學(xué)生沒(méi)有所得沒(méi)有提高,，這節(jié)課無(wú)論如何布局皆是失敗的，因?yàn)榻虒W(xué)的最終對(duì)象還是學(xué)生,。教學(xué)目標(biāo)的確定是否準(zhǔn)確,，一定要依據(jù)學(xué)情來(lái)分析。本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定我還借鑒了學(xué)校語(yǔ)文教研活動(dòng)的語(yǔ)用與拓展閱讀的前沿思潮,，注重語(yǔ)文的人文性與工具性的統(tǒng)一,。

執(zhí)教本課還有很多不足的地方：

（一）本篇故事揭示的道理沒(méi)有被很好地引導(dǎo)出來(lái)。本課揭示的道理對(duì)于二年級(jí)孩子的認(rèn)知來(lái)說(shuō)有些難度,，課堂中大部分的孩子能夠明白葉子與葫蘆的關(guān)系,，但是上升不到事物之間都是有聯(lián)系的這種哲學(xué)層面。如何將抽象的哲理通過(guò)具化的葉子與葫蘆的關(guān)系一步一步推敲出來(lái),，還需要在設(shè)計(jì)中層層推進(jìn),。

（二）板書(shū)不完整。板書(shū)一直是自己的薄弱之處,，好的板書(shū)設(shè)計(jì)會(huì)很好地串聯(lián)起整節(jié)課的內(nèi)容,，更好地揭示本課的道理。板書(shū)了“蚜蟲(chóng)”“葉子”兩個(gè)詞,，忘記板書(shū)“葫蘆”這個(gè)詞,。其實(shí)這三個(gè)詞只要通過(guò)箭頭的標(biāo)識(shí)就能輕松地讓孩子們明白三者之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)事物之間是有聯(lián)系的,。

（三）對(duì)學(xué)情掌握不準(zhǔn)確,。本節(jié)課在同年級(jí)三班進(jìn)行了試講,，課堂教學(xué)更加順暢。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,？主要還是對(duì)本班孩子的學(xué)情缺少深入的了解,，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)出現(xiàn)不流暢,。

（四）評(píng)價(jià)語(yǔ)要更關(guān)注于孩子,，要真實(shí)客觀具有激勵(lì)性及正面的引導(dǎo),。

（五）關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生,，關(guān)注課堂生成,。