在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

我要的是葫蘆教后反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思不足之處篇一

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,，引導(dǎo)孩子品味語言,，積累語言，從而發(fā)展他們的語言,，達(dá)到自能讀書的目的,。因此，在教學(xué)中我把語言的學(xué)習(xí),、體會(huì),、感悟作為重點(diǎn),，注重學(xué)生的個(gè)人感受,，結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么,？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆,，快長(zhǎng)啊,，快長(zhǎng)啊,！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢,！”通過品讀、評(píng)讀,、個(gè)人讀,、分角色讀、齊讀,、選擇讀,，引讀等不同方式的閱讀,，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文,，品析詞句,。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界,。在日積月累的訓(xùn)練中,，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力,。

每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn),。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的方便,。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”,。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是,，而不是”句式說話。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn),，孩子們的思維很活躍,，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆,？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子,，可落下的為什么是葫蘆？”

文學(xué)作品都有一條線索,，或?yàn)榍楦芯€,，或?yàn)閿⑹戮€。教師要善于把握這條線,，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線,。《我要的葫蘆》一文,，篇幅雖短,，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，我始終抓住一條線：“變”,。剛開始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣,？過了幾天,，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化,？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系,？明確了這么一條線,，在教學(xué)實(shí)施的過程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)

生學(xué)完第一自然段時(shí),，通過看圖——學(xué)文——品文,，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛,。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊,。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí),，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲,，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過這種變化對(duì)比,，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,，重難點(diǎn)的突破也就勢(shì)如破竹。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去?！段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺得可笑,、可氣，又可憐,?？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告,，可憐的是他那么喜愛葫蘆,，結(jié)果卻一無所獲。

教完這節(jié)課,，我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言，揣摩文字背后的東西,，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺，使其意皆若出于我之心,，使其言皆若出于我之口,，在這種情況下，學(xué)生讀起來自然就水到渠成,，也能讀得有滋有味,。

我要的是葫蘆教后反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思不足之處篇二

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。文章短小精悍,，語言生動(dòng)形象,，十分貼近兒童生活,，具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，在朗讀中識(shí)字和感悟是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀,，體會(huì)反問句,、感嘆句與陳述句的不同語氣，并懂得與課文有關(guān)道理是教學(xué)難點(diǎn),。

長(zhǎng)時(shí)間以來,，在強(qiáng)調(diào)識(shí)字與閱讀的有效整合過程中，低年級(jí)的大部分語文教師都存在有這樣的困惑：低年級(jí)的語文教學(xué),，應(yīng)該怎樣安排課時(shí)內(nèi)容,？究竟是先識(shí)字還是先學(xué)文？細(xì)心觀察,，我們不難發(fā)現(xiàn),，很多時(shí)候我們注重了識(shí)字卻忽視了閱讀，強(qiáng)調(diào)了感受又錯(cuò)失了最佳識(shí)字時(shí)機(jī),，顧此失彼的現(xiàn)象比比皆是,。許多教師依然堅(jiān)持識(shí)字和閱讀“兩張皮”。采取“兩段清”的模式——先指導(dǎo)識(shí)字,，再帶領(lǐng)閱讀,，即為掃清障礙，再讀文,；進(jìn)入“閱讀教學(xué)”環(huán)節(jié),，生字被孤立地?cái)R置在一邊了，學(xué)完課文,，生字還是陌生的,，使得識(shí)字與閱讀形同陌路。

《新課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是識(shí)字的基本途徑,，要在語言環(huán)境中識(shí)字”,。本課教學(xué)中，我采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方式,。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語言環(huán)境中識(shí)字,，由字到詞，再由詞到特定的語句,，甚至再將語句納入到一段文字中去理解,。例如： “盯”是本文的一個(gè)生字，教學(xué)時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：這個(gè)人是怎樣在再跟葫蘆說話,？

生：盯著葫蘆,。

師：盯字怎么記,？

生：目+丁。

師：這個(gè)字跟什么有關(guān),？

生：眼睛,。

師：誰能表演一下？

（指名演一演）

師：他看的時(shí)候怎么樣,？

生：非常認(rèn)真,。

生：眼睛眨都沒有眨一下，

師：是的,，認(rèn)真地只看著一樣?xùn)|西就叫盯著,。那這里為什么用盯而不用看呢？

生：因?yàn)槎⒖吹米屑?xì),，說明他太喜歡小葫蘆了,。

師：我們一起讀出他對(duì)小葫蘆的喜愛吧！

這樣聯(lián)系上下文,，在具體的語境中,，從認(rèn)識(shí)字形到理解字義，再升華到幫學(xué)生理解種葫蘆的人對(duì)葫蘆的愛,，可謂一舉多得,。

隨文識(shí)字，這種在語境中識(shí)字的方式,，為學(xué)生提供了一定的語言環(huán)境,，通過多種方式感知含有生字的詞語、句子,、段落或短文,。學(xué)生在認(rèn)讀生字時(shí)，生字不再是孤立的個(gè)體,，而是在一定的語境中,，再配上背景中出示的圖片，有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感,，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)讀生字的興趣,，降低了識(shí)字的難度?！白植浑x詞,，詞不離句”，結(jié)合語言環(huán)境,，學(xué)生既知字音、認(rèn)字形,，又能借助語言環(huán)境解字義,、明用法,，提高了識(shí)字的效率，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進(jìn)作用,。我以后要多嘗試,。

我要的是葫蘆教后反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思不足之處篇三

《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍， 一類字二類字一共12個(gè)生字,。教學(xué)中,，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“葫、蘆”,，讀好輕聲,。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí)，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀,，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字,，然后向老師匯報(bào)，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè),？有的學(xué)生匯報(bào)：“鄰”字讀成了后鼻音,，“藤”“盯”字讀成了前鼻音，同伴教會(huì)了我“哇”字怎么組詞,。這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報(bào),，我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了。我再把這幾個(gè)生字當(dāng)做重點(diǎn),，以多種形式反復(fù)地讀,，例如：1、指名讀,，讀對(duì)了大家跟著讀,，同時(shí)表揚(yáng)“小老師，你真棒,！”,，2、組與組之間比賽讀,，3,、男女比賽讀,，4,、開火車讀,。經(jīng)過趣味性的強(qiáng)化記憶,，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。

當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后,，我提問：可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？我設(shè)計(jì)以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段,，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子,，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系,。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語言看出來,。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住文中人物的語言朗讀體會(huì),，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容,。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,。

我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，采用角色換位學(xué)習(xí)體驗(yàn),?！澳闳绻彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲,，心里有什么感受,？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，有的說的慢條斯理,，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人,，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法,，使學(xué)生說出富有個(gè)性化的語言,，思維也得到了發(fā)展。

在品讀感悟2,、3自然段時(shí),，我對(duì)種葫蘆的人只要葫蘆的思想，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì),。我抓住人物的語言,，人物的神態(tài)動(dòng)作來教學(xué)。如文中的'“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn),，加以品析,。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了,？）自由讀課文,，然后交流談?wù)摚划?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻€(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲,，不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí),，我追問：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告,？”學(xué)生回答后,，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么,？”“葉子上的蟲還用治？”,，和“盯”的品析,。

最后進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。先讓學(xué)生自己選擇,，你想讀什么角色的內(nèi)容,，然后老師和不同層次的學(xué)生對(duì)讀，再讓男生和女生對(duì)讀,，接著讓學(xué)生分小組分角色讀課文,，來讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語氣，和后來不聽鄰居勸告,，結(jié)果沒有收到葫蘆后悔的語氣,。學(xué)生讀得興趣盎然，對(duì)課文也非常熟悉了,。

通過本課的教學(xué),，使學(xué)生知道了植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,，這是從科學(xué)的角度來掌握的，另外也讓學(xué)生懂得想得到好果實(shí),，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng),，注意做事情的過程很重要的，不能只注意結(jié)果,，懂得做任何事都得注意事物之間的緊密聯(lián)系,。

我要的是葫蘆教后反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思不足之處篇四

《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了,。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系,。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯,。在第二課時(shí)我主要把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn),，力求使學(xué)生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情,。

本課教學(xué)主要抓住三個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)：（1）朗讀的指導(dǎo),。在教學(xué)過程中抓住人物的對(duì)話進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)種葫蘆的`人一心只要葫蘆和鄰居著急的心情,。（2）句式的訓(xùn)練,。通過朗讀比較兩組句子不同的語氣并體會(huì)每組的兩句話的意思是一樣的，并通過練習(xí)鞏固,。（3）補(bǔ)白策略的訓(xùn)練,。我結(jié)合文章的空白之處,，設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：如果你就是種葫蘆的人,，你會(huì)怎么做,？請(qǐng)你用上上面的句子，把你的想法和同桌說一說,。學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語言,，思維也得到了發(fā)展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn),。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主,，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，學(xué)生自由朗讀,、同桌合作讀,、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容,，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累。

1,、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容不同步,。

2、學(xué)生做了講學(xué)稿上的練習(xí)沒有全班展示交流,。

3,、上完課了沒有小結(jié)

4、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高,。在教學(xué)中,，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá),，如何圍繞教學(xué)目標(biāo),，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,，我覺得做得還不夠好,。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,，另外,，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

5,、教學(xué)語言的再精煉,。我覺得在教學(xué)時(shí),，語言的指向性要更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,。

我要的是葫蘆教后反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思不足之處篇五

《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲,，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系,。課文的內(nèi)容短小,，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。在第二課時(shí)我主要把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn),，力求使學(xué)生通過多次朗讀,，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

本課教學(xué)主要抓住三個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)：（1）朗讀的指導(dǎo),。在教學(xué)過程中抓住人物的對(duì)話進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，體會(huì)種葫蘆的人一心只要葫蘆和鄰居著急的心情。（2）句式的訓(xùn)練,。通過朗讀比較兩組句子不同的語氣并體會(huì)每組的兩句話的意思是一樣的,，并通過練習(xí)鞏固。（3）補(bǔ)白策略的訓(xùn)練,。我結(jié)合文章的空白之處,，設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：如果你就是種葫蘆的人,，你會(huì)怎么做,？請(qǐng)你用上上面的句子，把你的想法和同桌說一說,。學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語言，思維也得到了發(fā)展,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn),。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),，學(xué)生自由朗讀,、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀,、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,。

1,、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容不同步,。

2、學(xué)生做了講學(xué)稿上的練習(xí)沒有全班展示交流,。

3,、上完課了沒有小結(jié)

4、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高,。在教學(xué)中,，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá),，如何圍繞教學(xué)目標(biāo),，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,，我覺得做得還不夠好,。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,，另外,，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

5,、教學(xué)語言的再精煉,。我覺得在教學(xué)時(shí)，語言的指向性要更明確些,；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,。

我要的是葫蘆教后反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思不足之處篇六

《我要的是葫蘆》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。講的是一個(gè)人種葫蘆,，不管理卻只想得到葫蘆,，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了,。

這篇課文通俗易懂,，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去,。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問題展開討論：

1,、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛葫蘆？

2,、那個(gè)人這么喜愛葫蘆,，為什么沒有得到葫蘆？通過朗讀,、勾畫出那個(gè)人愛葫蘆表現(xiàn)在：

（1）,、“那個(gè)人每天都去看幾次。”

（2）,、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長(zhǎng)啊,，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢,！”讓學(xué)生通過看圖,，觀察那個(gè)人的神態(tài)，想象他的心理活動(dòng),，揣摩他的語言,，體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛，再通過多種形式的朗讀表現(xiàn)出來,。在理解“賽過”一詞時(shí),，學(xué)生說不好，我就用簡(jiǎn)筆畫的形式在黑板上畫一個(gè)大南瓜,，然后又在南瓜邊上畫上一個(gè)大大的葫蘆,，學(xué)生都笑了，但是也理解了這個(gè)詞的意思,，我想通過這一幕,，學(xué)生對(duì)這一詞的理解是不會(huì)忘記的。

接下來引導(dǎo)學(xué)生解決：那個(gè)人這么喜愛葫蘆,，最后卻沒有得到葫蘆,，為什么呢？讓學(xué)生抓?。?/p>

1,、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個(gè)蟲子怕什么,？

2,、當(dāng)鄰居勸他時(shí)，他感到很奇怪：“什么,，葉子上的蟲還用治,，我要的是葫蘆?！?/p>

抓住這兩個(gè)句子并通過多種形式的朗讀體會(huì)人物的心理活動(dòng)。從而體會(huì)出那個(gè)人不懂得葉子,、蚜蟲,、葫蘆之間的關(guān)系，還有那個(gè)人不聽鄰居的勸告,，最后導(dǎo)致沒能得到葫蘆,。從而使學(xué)生明白了本課蘊(yùn)含的道理。

為了培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達(dá)能力,，提高語文寫作能力,，我又設(shè)計(jì)了課后的一個(gè)練習(xí)“假如，你們是種葫蘆的人,，冬去春來,，轉(zhuǎn)眼到了第二年，又開始種葫蘆了,，又會(huì)發(fā)生什么故事呢,？使讀和寫緊密地結(jié)合起來，收到了較好的效果,。

我要的是葫蘆教后反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思不足之處篇七

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文,。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題,。而這是一篇寓言性質(zhì),、趣味地介紹植物自然生長(zhǎng)規(guī)律的課文。文本短小精悍,，語言活潑生動(dòng),，人物形象鮮明，深受孩子們的喜愛,。在對(duì)這篇課文進(jìn)行模塊規(guī)劃時(shí),，我們團(tuán)隊(duì)將階段訓(xùn)練目標(biāo)、本課的教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況有機(jī)整合起來,。

通過一年多的學(xué)習(xí),，教師通過每課的教學(xué)，已經(jīng)自然地滲透,，及時(shí)整理歸納出一定的識(shí)字方法,，如編兒歌、猜謎語,、形象記憶,、與生活相聯(lián)系，通過字形結(jié)構(gòu),，通過偏旁部首的加一加,、減一減、換一換,，形聲字記字法等,。學(xué)生對(duì)于識(shí)字掌握了一定的方法。但我校低年級(jí)科組采取的多是集中識(shí)字,、歸類識(shí)字的方法,，對(duì)于隨文識(shí)字,，存在的一定的疑惑，因此,，針對(duì)這一疑惑,，本次的模塊規(guī)劃，在識(shí)字方法上,，大膽地對(duì)隨文識(shí)字展開了研究,。

（1）何為隨文識(shí)字

隨文識(shí)字是指在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語文環(huán)境中識(shí)字,，由字到詞,，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解,。隨文識(shí)字是從文入手,，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，也就是有一定的語文環(huán)境,。隨文識(shí)字最大的特點(diǎn)是“字不離詞,，詞不離句，句不離文,?！彼S文正音、隨文記字形,、隨文解義三個(gè)方面,。 《我要的是葫蘆》這篇課文要求掌握6個(gè)生字，會(huì)8個(gè)生字,，其中難點(diǎn)字“哇”是既要求會(huì)認(rèn),，也要求會(huì)寫的生字，該課生字較少,，且相對(duì)集中于第一自然段,，因此采用了隨文識(shí)字的方法。

（2）隨文識(shí)字的應(yīng)用

本課的教學(xué)設(shè)計(jì),，緊圍繞隨文識(shí)字的特點(diǎn)來展開識(shí)字教學(xué),。如教學(xué)“藤”字時(shí)，先正其音：根據(jù)課文內(nèi)容,，先抽出一組短語“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤 雪白的葫蘆花 可愛的小葫蘆”,，讓生認(rèn)讀，從中借機(jī)認(rèn)讀“藤”字,；再學(xué)其形,，請(qǐng)細(xì)心地孩子想想辦法，用什么方法記住這個(gè)字,；最后解其義，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，先用直觀的圖片讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)知,，再通過拓展,，拓展到平常生活當(dāng)中還見過哪些“藤”從而來幫助學(xué)生了解“藤”，認(rèn)識(shí)“藤”,。如此一來,，經(jīng)過正音、記形,、解義,，相信“藤”將在學(xué)生的心里重要發(fā)芽。

在教“藤”字時(shí),，先在一組詞語中認(rèn)讀學(xué)習(xí)“藤”字,，再放回到文本中品讀，也真正做到了隨文識(shí)字的“字不離詞,，詞不離句,，句不離文?！?/p>

本課要求寫的8個(gè)字“言,、每、治,、棵,、掛、哇,、怪,、慢”，其中兩個(gè)獨(dú)體字“言,、每”,，6個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字“治、棵,、掛,、哇、怪,、慢”,。其中，部件 “圭”是和“每”的筆劃順序是難點(diǎn),，“忄”是已學(xué)過的部首,，但學(xué)生對(duì)其筆劃順序和兩點(diǎn)的位置容易把握錯(cuò)，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)這三個(gè)部分,。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的'目標(biāo)要求,，二年級(jí)上冊(cè)要培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀,，對(duì)閱讀有興趣，學(xué)習(xí)用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀課文。此階段不僅要求對(duì)課文要讀正確,、讀流利,，而且還要開始學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。這是有感情朗讀指導(dǎo)的起始階段,，因此,，對(duì)朗讀的指導(dǎo)就變得任重道遠(yuǎn)了。

低年級(jí)的朗讀指導(dǎo),，不應(yīng)過多地出現(xiàn)太多的術(shù)語,，甚至不出現(xiàn)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種有趣的朗讀氛圍,，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,。

1、運(yùn)用多媒體教學(xué),，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣,。在對(duì)“多么可愛的小葫蘆哇！”的指導(dǎo)時(shí),，為了讓學(xué)生體真實(shí)地感受小葫蘆有多么地可愛,，我收集了許多可愛的小葫蘆各種姿態(tài)的照片，在對(duì)學(xué)生的感情進(jìn)行基本渲染后,，我播放了照片給學(xué)生看,，有聲有色的畫面，使學(xué)生獲得了具體直觀的視覺體驗(yàn),，學(xué)生很快進(jìn)入了意境,。再對(duì)學(xué)生進(jìn)行激情的推瀾，學(xué)生自然而然地讀出了對(duì)小葫蘆的喜愛之情,。

2,、精心創(chuàng)設(shè)語言意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒,。準(zhǔn)確生動(dòng)而又富有感染力的教學(xué)語言,，能吸引、打動(dòng)學(xué)生,，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒,。在指導(dǎo)領(lǐng)居說的話“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲,，快治一治吧,！”時(shí),，我從多角度、多角色進(jìn)行引導(dǎo),， “鄰居說——鄰居著急地說——葉子害怕地說——葫蘆擔(dān)心地說——我們一起誠(chéng)心誠(chéng)意地說——”如引一來,，學(xué)生焦急、擔(dān)心的情感自然就會(huì)調(diào)動(dòng)起來了,。

人無完人，反思我的教學(xué)課堂,，我看到了我的誤區(qū)與不足：

1,、隨文識(shí)字最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句,，句不離文,。”在這一方面還存在著漏洞,。生能過隨文正音,、隨文記形、隨文解義后,，是否真正地掌握了生字呢,，如果再把生字運(yùn)用到新的語境中讓生讀，那將會(huì)對(duì)生字進(jìn)行更有效的鞏固,。

2,、寫字指導(dǎo)不到位。從學(xué)生的書寫反饋來看,，我在寫字指導(dǎo)前沒有充分備好學(xué)生,，只依據(jù)教參與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作出重難點(diǎn)判斷，忽略了對(duì)生字美觀的指導(dǎo),，特別是六個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,，在結(jié)構(gòu)上忽視“左窄右寬”的提醒學(xué)生觀察，導(dǎo)致“棵”字許多學(xué)生寫成了左右大致相等,。

3,、朗讀指導(dǎo)時(shí)，急于求成,。自己的急性子,、加上擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠，因此在許多方面的指導(dǎo)時(shí),，沒有給足時(shí)間讓學(xué)生在情感的海洋里體會(huì),，感悟，而是勿勿帶過,，導(dǎo)致中下生在感情體會(huì)上還不到位,。

4,、學(xué)習(xí)習(xí)慣抓得不夠細(xì)不夠牢。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提,。在課堂教學(xué)上，我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,，抓得太粗,。如學(xué)生回答問題的音量、學(xué)生寫字姿勢(shì),、學(xué)生的坐姿,、學(xué)生拿書的姿勢(shì)、學(xué)生回答問題的習(xí)慣等方面,，為了趕進(jìn)度,，我仔細(xì)地指出，甚至有的還沒指正,。學(xué)習(xí)習(xí)慣是長(zhǎng)期養(yǎng)成的結(jié)果,，但長(zhǎng)期的養(yǎng)成，體現(xiàn)在每一堂課的細(xì)抓細(xì)導(dǎo),。因此,，這一方面是我以后努力的方向，做一個(gè)細(xì)致的老師,。

小草需要穿過巨石的壓迫才得以見陽光,，海燕經(jīng)歷風(fēng)浪才變得更勇敢，每一位教師的成長(zhǎng),，都需要不斷的磨練,、錘煉，我將會(huì)在反思中醒悟,，在反思中成長(zhǎng),，帶給學(xué)生更精彩的課堂。

我要的是葫蘆教后反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思不足之處篇八

在教學(xué)中,，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟,，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀,，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn),、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn),。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主,，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，教師范讀,、學(xué)生自由朗讀,、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀,、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力,。另外“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！币虼耍沂种匾晫W(xué)生的閱讀實(shí)踐,，組織學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐,，理解課文內(nèi)容,，不同程度地有所感悟和思考,，獲得思想啟迪。

想象是孩子們的天性,，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造,。我結(jié)合文章的空白之處,，設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對(duì)他說什么嗎,？這樣學(xué)生說話既有了依托,，又有了較大的.伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維,。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維,。

在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),，那也是新課程所提倡的,。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,，并用自己的語言表達(dá)出來，再?gòu)膱D到文,，學(xué)習(xí)課文,。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖,，讓學(xué)生觀察,，產(chǎn)生問題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí),。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象,，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此,，教學(xué)中采用角色換位,，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受,？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語言,，思維也得到了發(fā)展。

1,、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高,。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，即興語言的表達(dá),，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定,，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,，我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,，另外,，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

2,、教學(xué)語言的再精煉,。我覺得在教學(xué)時(shí)，語言的指向性要更明確些,；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,。

最后，我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,，教無定法,。”

我要的是葫蘆教后反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思不足之處篇九

〈〈我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文,。寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲,，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系,。

一,、說教法、學(xué)法：

1,、教學(xué)時(shí)，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容,。

2,、通過朗讀課文，體會(huì)人物語言,。

3,、通過練習(xí)題，體會(huì)句子的不同語氣,。

首先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來引入課文第一段的學(xué)習(xí)的,，讓學(xué)生觀察圖中的小葫蘆是怎么樣子的,，讓學(xué)生先觀察圖，并用自己的話說說這棵葫蘆長(zhǎng)得怎么樣,，引導(dǎo)學(xué)生 描述葫蘆樣子,，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的：這么可愛的小葫蘆書中是怎么描寫的呢？請(qǐng)你自由地讀一讀課文,，找出相關(guān)的句子,。小黑板出示并引導(dǎo)學(xué)生說說課文的句子和他們自己的描述哪個(gè)好，好在哪？抓住“細(xì)長(zhǎng)” ,、“長(zhǎng)滿”,、“雪白”等詞語感悟語句優(yōu)美，體會(huì)出小葫蘆的可愛,，有指名讀,、再指名讀、齊讀,。直到讀出小葫蘆的可愛為止,。接著巧妙地拋出問題，并合課文第二幅插圖,，讓學(xué)生質(zhì)疑,。引導(dǎo)學(xué)生從書上找出葫蘆變黃掉落的原因。

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)二,、三自然段,。我是這樣設(shè)計(jì)過渡語的：長(zhǎng)得這么好的葫蘆，為什么會(huì)變成這樣,，到底發(fā)生了什么事了,？請(qǐng)小朋友帶著這個(gè)問題，來學(xué)習(xí)第二,、第三自然段,，邊讀邊想小葫蘆為什么會(huì)落呢？學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)第二,、三段,，找小葫蘆落的原因。接著老師指名學(xué)生匯報(bào),，并結(jié)合回答板書,。結(jié)合板書提問：葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，他去不治,，那么他到底是怎么想的呢,？學(xué)生找出句子后，老師出示句子：有幾個(gè)蟲子怕什么,！有幾個(gè)蟲子不可怕,。讓學(xué)生觀察這兩句話，說說發(fā)現(xiàn)了什么,。告訴學(xué)生這兩個(gè)句子意思一樣,，但是表達(dá)的語氣不同，感嘆句表達(dá)的較為強(qiáng)烈,。并通過范讀讓學(xué)生體會(huì)這兩句話語氣的不同,，然后讓學(xué)生試讀,，直到讀出兩句話的不同語氣為止。然后通過學(xué)習(xí)第三段中種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話體會(huì)句子：葉子上的蟲還用治,？葉子上的.蟲不用治,。知道這兩個(gè)句子一個(gè)是反問句，一個(gè)是肯定句,，他們的句式不同,，意思相同，表達(dá)的語氣也不同本來要使

學(xué)生在品讀中感悟,，引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),，以讀悟文?？墒且龑?dǎo)沒有做好造成這一環(huán)節(jié)學(xué)生沒有領(lǐng)悟好,。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生找出體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理：事物之間是有聯(lián)系的。本來安排學(xué)生說出葉子與葫蘆生長(zhǎng)密切相關(guān),，再引導(dǎo)他們想想：其實(shí)葫蘆的生長(zhǎng)除了離不開葉子,，還離不開很多東西，你知道嗎,？（根,、陽光、水??）接著引導(dǎo)：不僅植物的身上有這么聯(lián)系,，動(dòng)物也有,，最后：其實(shí)不僅是動(dòng)植物，我們的生活中很多事物都是有聯(lián)系的,。結(jié)果由于太緊張,，這一環(huán)節(jié)沒有做好。

我要的是葫蘆教后反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思不足之處篇十

在設(shè)計(jì)《我要的是葫蘆》一課前,，定位其基本思想就是多嘗試、多思考,。這源于假期讀書富腦行動(dòng),，想把從書中學(xué)到的教育思想用于自己的教學(xué)實(shí)踐。于是有了這一課的設(shè)計(jì),，寫下收獲幾點(diǎn)：

預(yù)習(xí)的好處多多,，不用思考就能脫口而出。以前為了追求相對(duì)完美的教學(xué)效果,，避免課堂上的意外冷場(chǎng),，布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文成了教學(xué)之前的鋪墊。的確,，有了預(yù)習(xí)的讀書,，課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)順暢很多,。這對(duì)于有深度的、有難度的或者長(zhǎng)篇閱讀文來講是有益的,。而《我要的是葫蘆》一文,，篇幅短，內(nèi)容淺,，唯一的教學(xué)難點(diǎn)就是“明白那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里,？”、略有難度的閱讀內(nèi)容就是第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫,，只要處理好這兩個(gè)問題,，整篇課文就會(huì)通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的,，于是決定放棄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),，嘗試不提前讀書，讓學(xué)生們充滿新鮮感,、懷著期待上課,，當(dāng)然，我也是,。

在處理第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫時(shí),，由實(shí)物葫蘆引入，出示在黑板上,，不認(rèn)識(shí)的“藤”字標(biāo)注了拼音,，在充足的時(shí)間里，讓學(xué)生反復(fù)練讀,，由于是起點(diǎn)相同的初讀,，每一個(gè)學(xué)生都是那么的投入，在讀準(zhǔn)字,，讀通句子后,，再略加指導(dǎo)，一部分同學(xué)就讀出味道了,。如果把讀書比做走步的話,，我真實(shí)地感受到學(xué)生們從蹣跚學(xué)步到疾走如飛這一質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程。這種嘗試是喜悅的,，因?yàn)橛羞x擇地預(yù)習(xí)也收到了預(yù)約的精彩,。

《我要的是葫蘆》的教學(xué)難點(diǎn)是：那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？實(shí)質(zhì)上了解葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,。我猜測(cè)這個(gè)植物知識(shí)學(xué)生知道的可能性很小,，如果知道，學(xué)生能不能表述清楚,？怎樣化難為易,？我想到了打比方,。把葉子比作人的嘴巴，把葫蘆比作人的身體,。人通過嘴巴傳輸營(yíng)養(yǎng)供身體生長(zhǎng)需要,，葉子傳輸?shù)酿B(yǎng)分就是供葫蘆生長(zhǎng)需要，葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯,，身體會(huì)垮掉,，葫蘆也如此。課前對(duì)學(xué)生理解能力的充分考慮驗(yàn)證了,，一個(gè)顯而易見的打比方把這個(gè)難點(diǎn)解決了,。對(duì)我來講，課前的多思考讓我對(duì)文本的處理胸有成竹,，對(duì)學(xué)生而言沒有預(yù)習(xí)的'收獲也是難忘的,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程要強(qiáng)與生活的聯(lián)系”。于是,，書中設(shè)計(jì)了的文本擴(kuò)展以學(xué)習(xí)小伙伴“你想對(duì)種葫蘆的人說些什么”的提問方式呈現(xiàn),。對(duì)學(xué)生來講，種葫蘆人是第三人稱,。驀然記起有一位名師曾談到,，同一個(gè)問題，學(xué)生更善于以第一人稱表述,。因?yàn)橹挥羞@樣,，才能把知識(shí)的應(yīng)用與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。于是我把學(xué)習(xí)小伙伴的提問改為“假如,，我就是那個(gè)種葫蘆的人,，你們想對(duì)我說些什么？”,，果不其然,，學(xué)生有話可說，樂于表達(dá),。有向“我”提出批評(píng)的,，提出合理建議的。只是轉(zhuǎn)變了人稱,，學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容就清楚了,，豐腴了,。

為了培養(yǎng)學(xué)生想象力,，提高學(xué)生表達(dá)能力，我又設(shè)計(jì)了課后的一個(gè)練習(xí)“假如,，你們是種葫蘆的人,，冬去春來,，轉(zhuǎn)眼到了第二年，又開始種葫蘆了,，又會(huì)發(fā)生什么故事呢,？下節(jié)課大家再交流?！痹捯魟偮?，學(xué)生就紛紛舉手，欲編寫,。無奈,，課以下，但學(xué)生的喜于表達(dá)的愿望絲毫掩飾不了,。是啊,，難度降低了，又有誰不樂于展示自己呢,？讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí),，收獲的不僅是知識(shí)，還有快樂,！

我要的是葫蘆教后反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思不足之處篇十一

在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治,？”“我的小葫蘆,，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀,、評(píng)讀,、個(gè)人讀、分角色讀,、齊讀,、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀,，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),，以讀悟文，品析詞句,。

讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟,，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,，從而提高自我解決問題的能力,。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入,，讀得特別到位,，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮,。我覺得這堂課上得扎實(shí),，主要利用了觀察法和范讀法。觀察法,。

在指導(dǎo)學(xué)生有感情的'朗讀課文時(shí),，我沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣,？讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊,，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情,。

范讀法。除了運(yùn)用多媒體教學(xué)外,，教師的范讀也起到不小的作用,。老師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧,，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多,。老師教得輕松,，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。

在這堂課上,，我范讀的地方不少,，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,，學(xué)生學(xué)得很自主,。

教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀,、談話,，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主,。在課改的今天,，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里,，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。

我要的是葫蘆教后反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思不足之處篇十二

聾校語文教學(xué)目的是力圖通過音、字,、詞、句,、文等內(nèi)容的學(xué)習(xí),，培養(yǎng)聾生聽（專指有殘余聽力的聾生）,、看（看話）、讀、寫,、理解與表達(dá)語言的能力,。而聾童由于聽力缺陷以及語言能力的未適時(shí)開發(fā)，導(dǎo)致其對(duì)語言的理解和掌握有相當(dāng)?shù)碾y度，同時(shí)制約了他對(duì)周邊人,、事、物的認(rèn)識(shí)和判斷能力，影響了自身個(gè)性的健康,、常態(tài)發(fā)展,。在近幾年的聾校語文教學(xué)的實(shí)踐和探索中,，我嘗試把普通學(xué)校新課改中所提倡的營(yíng)造寬松愉悅的環(huán)境,，讓孩子在參與,、活動(dòng)和體驗(yàn)中,，活潑、積極,、主動(dòng)地學(xué)習(xí)的理念融合在我和孩子們的語文課堂中，讓聾啞孩子在快樂中學(xué)習(xí)語言,，在活動(dòng)中陶冶性情,，在參與中培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,。

下面,，我以全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第17課《我要的是葫蘆》一課為例,，談?wù)勎以诿@校課改實(shí)踐中的做法和體會(huì)。

《我要的是葫蘆》這篇課文講述了一個(gè)年輕人種了一顆葫蘆,，只想著葫蘆快快長(zhǎng)大,，卻不懂得要勤于管理，最后葫蘆都脫落了的故事,。這篇課文的故事內(nèi)容不難理解,，難點(diǎn)在于讓聾生體會(huì)故事中人物的思想感情的變化，以此理解和把握故事所折射出的深刻的寓意,。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,，老師逐字逐句的講，學(xué)生逐字逐句的啃,，字句的意思容易明白,，故事的內(nèi)容也不難掌握,。但是，老師講得很累,，學(xué)生學(xué)得

被動(dòng),，孩子們?nèi)狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)的愿望，文章理解得支離破碎,，不能夠走進(jìn)人物內(nèi)心,，更難以理解文章寓意。在這篇課文的處理中,，我采用“把教室變成劇場(chǎng),，讓大家成為導(dǎo)演和演員，師生共同講,、讀,、導(dǎo)、演”的教與學(xué)的方法來突破,。

具體過程是這樣的：

師：“上一節(jié)課,，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了《我要的是葫蘆》一課中的生字詞語，也自己嘗試著閱讀了課文,，現(xiàn)在誰能夠把課文正確,、流利的讀出來？

（課的開始,，首先給孩子們一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),，以一個(gè)主動(dòng)參與的態(tài)度投入課堂,。）”

生：輪流開火車讀,。

（讀完之后，師生共同指正,、評(píng)價(jià),、肯定。把評(píng)價(jià)的權(quán)利也交給孩子,，讓他在給別人指出錯(cuò)誤的同時(shí),，自己也得到了知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化。）

師：同學(xué)們讀的真不錯(cuò),。在讀的時(shí)候,，你還知道了些什么？ 生：年輕人種葫蘆,；葫蘆很好玩,，我喜歡；葫蘆最后都落了…… （請(qǐng)孩子們自由表達(dá),，各抒己見,，老師則同其他同學(xué)一起,，及時(shí)肯定和欣賞每一位同學(xué)的見解。）

師：你們都讀得很用心,，想的也非常好,。那誰能告訴我，那么可愛的小葫蘆,，為什么最后都落了,？還是讓我們一起走進(jìn)這個(gè)年輕人的庭院吧！

（同學(xué)們通過自己閱讀課文,，已經(jīng)了解了故事的大致情節(jié),。老師再把關(guān)鍵性的問題提出來，引導(dǎo)孩子們的興趣進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),。）

接下來,，老師隨手在教室的地板上畫了一幅圖：一個(gè)古代的小庭院，一個(gè)葫蘆架,，掛滿了可愛的小葫蘆,。老師則搖身變成了一個(gè)手拿香扇、悠閑懶散的古代書生,。

生：全都哈哈哈地樂了,，馬上把教室變成了古代的小庭院，把自己變成故事中的人物,，而且躍躍欲試,。

（這幅圖不是畫在紙上，也不是畫在黑板上的,，而是畫在教室的地板上,，這樣營(yíng)造出的就是一幅立體的場(chǎng)景：一個(gè)小院落，一架可愛的小葫蘆,，一個(gè)悠閑的古代年輕人,。聾啞孩子由于聽覺能力的喪失,，促成了視覺捕捉和感受能力的敏銳,，還有手及其他肢體語言豐富的表現(xiàn)力。所以說，他們對(duì)于“表演”這種運(yùn)用豐富的肢體語言和表情語言來表達(dá)內(nèi)心和思想的方式尤為擅長(zhǎng),，尤為喜愛,。一幅畫營(yíng)造出了一個(gè)小劇場(chǎng)，孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知的欲望立刻凸現(xiàn)出來,。）

師：指地上的圖,，這么可愛的小葫蘆是誰種的？這么可愛的小葫蘆,，最后一定都長(zhǎng)成大葫蘆了吧,？噢，沒有,，那發(fā)生了什么事,？還是讓我們到故事中尋找答案吧！師生共同讀黑板上的大字課文,。

生：孩子們都站在“葫蘆架”邊,，和老師一起讀課文，有的同學(xué)已經(jīng)根據(jù)自己的理解開始搖頭晃腦的模仿年輕人的神態(tài)和動(dòng)作,。

（這個(gè)環(huán)節(jié)開始后,，課桌,、講桌已經(jīng)拖到一邊,，教室已經(jīng)變成了“庭院”，孩子們則成為了故事中的“年輕人”,。）

師：葫蘆開始的時(shí)候長(zhǎng)得怎樣,，你是怎么知道的？

生：都指課文的第一自然段,，而且不自覺地讀起來,。

師：嫩綠的枝葉，雪白的小花,，可愛的小葫蘆,，看著真叫人喜歡,。怎么來表現(xiàn)這種喜歡的感情呢?

生：孩子們臉上、眼睛里都做出有些夸張的'喜愛的神情,，有的同學(xué)干脆邊說邊表演：一天看好多次,，喜歡的不得了。

師:這位同學(xué)表演的真好,，讓我們大家都帶著這種喜愛的感情來“表演讀”這一段,，好嗎？

（講讀課文的環(huán)節(jié)開始了,，我們的“劇本表演”也正式拉開了序幕,，孩子們并沒有感覺到是在刻意的學(xué)習(xí)，他們表現(xiàn)的欲望才剛剛開始,。在這里要注意的是,，老師一定要善于控制課堂的節(jié)奏，要能牽引著孩子們的注意力收放自如,，要在表演中體會(huì),，在“玩”中“學(xué)”。）

師:剛才我們已經(jīng)知道,，這么可愛的小葫蘆最后并沒有長(zhǎng)成大葫蘆,，為什么？我們繼續(xù)來看,，接下來發(fā)生了什么事,？

生：發(fā)現(xiàn)蟲子了！

師：發(fā)現(xiàn)蟲子怎么辦,？

生：用手捉掉蟲子;是害蟲,，應(yīng)該消滅它；媽媽都是撒上藥,，殺死蟲子的,；抓一只螳螂放上，捉蟲子……

師：同學(xué)們知道的真多,，可是為什么要?dú)绾οx呢,？因?yàn)橹参镆ㄟ^根和葉子來吸收水分、陽光和其他營(yíng)養(yǎng)才能生長(zhǎng),，就像同學(xué)們要天天吃飯,、喝水、呼吸新鮮空氣才能健康成長(zhǎng)一樣,。植物上生了蟲子,，蟲子就會(huì)慢慢地吃掉植物的葉子，啃壞它的根和莖，它就沒法吸收營(yíng)養(yǎng)了,，當(dāng)然也就結(jié)不出果實(shí)了,，甚至還會(huì)干枯掉。

（因?yàn)槲野嗟拿@生大多來自農(nóng)村,，對(duì)于爸爸媽媽消滅莊稼害蟲的事情見得挺多,，但對(duì)其中的道理并不明白。老師不限制孩子的思維,，先讓他們自由發(fā)揮,，再給他們深入淺出的講明道理。孩子們通過小伙伴和老師的講述,，對(duì)這件事情了解的越多,，就越能反襯出課文中年輕人的無知，從而理解文章的寓意所在,。在這個(gè)環(huán)節(jié)里面,，老師已經(jīng)把孩子們的角色定位拉回來，是課堂中一個(gè)相對(duì)靜態(tài)的獨(dú)立思考和接受新知的時(shí)段,。當(dāng)然,，也為理解故事的進(jìn)一步發(fā)展，把握文章的深刻寓意作了厚實(shí)的鋪墊,。）

師：同學(xué)們都知道了植物上生了蟲子應(yīng)該怎么做,，為什么這樣做，可是有一個(gè)人卻不知道,，他是誰,？

生：又都樂呵呵的，笑指課文中的年輕人,。

師：好吧,，我們看看這個(gè)年輕人是怎么說的，怎么做的?請(qǐng)看課文接下來的兩段,。

生：孩子們又都做回了“年輕人”的角色,，一邊讀課文，一邊搖頭晃腦的表演,。

（“心里想,，有幾個(gè)蟲子怕什么！”,、“盯著葫蘆自言自語地說”,、“當(dāng)鄰居勸他趕快治蚜蟲時(shí)，他感到奇怪,，還反問道：什么，葉子上的蟲子還用治？我要的是葫蘆,?！钡仍~句把年輕人既無知懶惰、又不聽勸告的滿不在乎的神情刻畫得惟妙惟肖,。老師和同學(xué)反復(fù)通讀這兩段,，并請(qǐng)每一位同學(xué)都來讀一讀，演一演,。然后,，互相評(píng)價(jià)，共同討論：如何來表現(xiàn)這個(gè)年輕人的心態(tài),，怎么表演最恰如其分,，誰哪里有問題，誰表演得最好,。在這里,，學(xué)習(xí)的過程由詞句到表演，再由表演

到詞句,；每個(gè)人的角色從“演”到“導(dǎo)”,，再?gòu)摹皩?dǎo)”到“演”，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)完成了共同討論,、主動(dòng)探究的過程,。）

師：正因?yàn)槟贻p人的無知，最后出現(xiàn)了怎樣的后果,？同學(xué)們從這里想到了什么,？

生：葫蘆都落了，年輕人很失望;年輕人懶,，不愛勞動(dòng),；他很笨，不明白道理,；他還不聽勸告,；我們不要這樣做……

（孩子們通過發(fā)自內(nèi)心的“演”和“導(dǎo)”的體驗(yàn)，很輕松地就掌握了文章的主題,，體會(huì)到了文章所表達(dá)出的寓意,。）

一堂課就在輕松愉快的活動(dòng)中、表演中結(jié)束了,，孩子們沒有中規(guī)中矩的坐在硬板凳上,，嚼著與他們相隔千里萬里的語言文字，而是放松自己的手腳和身體,，飛揚(yáng)著他們想象的翅膀,，和老師一同來到古代的庭院，現(xiàn)代的大都市，草原的蒙古包,、鄉(xiāng)村的田野,，還有好玩的動(dòng)物園，有趣的童話小屋??在我的語文課堂中,，常?？梢钥吹胶⒆觽兓顫姷?身影，愉快地笑臉,，雀躍的精神,。我想，這就是我們素質(zhì)教育理念和新課程改革中所提倡的快快樂樂學(xué)習(xí),、健健康康成長(zhǎng)的一個(gè)起點(diǎn)吧,。