每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思亮點(diǎn)和不足篇一

我以教材為憑借，以情感為紐帶,，以形象為中介,，以發(fā)展語言為目的的指導(dǎo)思想來組織教學(xué)，采用自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動性,、創(chuàng)造性,，來提高課堂教學(xué)效率。

寓言,、童話是孩子們所喜歡的,。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的,。

語言的學(xué)習(xí)與掌握,，都是從詞語的理解開始的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了,，才能在頭腦中留下深刻的印象,，才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學(xué)生形象地理解語言,，有利于詞語的積累,。

在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖,，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆,，孩子們說的挺好的,，有的說“小葫蘆長得枝繁葉茂”；有的能根據(jù)葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來表述,。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子,，對比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙,，從而感悟,、積累優(yōu)美語言———“細(xì)長的葫蘆藤”、“雪白的小花”,、“可愛的小葫蘆”,。這樣圖文結(jié)合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛,，自己的內(nèi)心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情,，自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感,。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用,。

語言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體,、不可分割的,。語言不可能不表達(dá)一定的思想，而思想總帶有一定的情感,。眾所周知,，語言的習(xí)得，要經(jīng)過感悟,、積累,、運(yùn)用的過程,。因此要發(fā)展學(xué)生的語言,，必須要借助語言文字，引導(dǎo)學(xué)生去感悟,、去體會,、去聯(lián)想、去想象,，在頭腦中形成鮮明的形象,，為積累和運(yùn)用語言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時,，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”,、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊,，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”等重點(diǎn)詞句,，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞,、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號等方法通過反復(fù)朗讀、想象,、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情,。同時還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)：如果你是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆一個一個地落了,，你會怎樣地說什么,？說之前讓同學(xué)小組交流討論，建立同學(xué)之間信息交流的通道,，師的參與,，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞,。由于這個問題一下子拉近了種葫蘆人和學(xué)生的距離,，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，感受到了種葫蘆人那種后悔,、傷心,、自責(zé)、痛恨等復(fù)雜的感情,。在這一創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中,，學(xué)生把自己的真情實(shí)感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學(xué)生說完整話,，讓學(xué)生的說話有了依托,，又有較大的活動空間。發(fā)展了學(xué)生的語言和思維,，起到一舉兩得的作用,。

角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動。學(xué)生閱讀教材的過程,，也就是情感“蓄積”的過程,。根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演,，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來,。角色體驗(yàn)的過程，伴隨著思維的過程,，語言內(nèi)化,、錘煉、發(fā)展的過程,，也是情感豐富的過程,。課后我結(jié)合老師們的建議,，我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時除了角色朗讀外，如果能再給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個演一演的情境：讓孩子們根據(jù)自己對課文的理解,，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話,、動作、神情,，通過鄰居的口自然而然地總結(jié)出課文所蘊(yùn)含的道理,，而不是先讓他們用成語概括自己的體會，學(xué)生在與伙伴的愉快合作中,，在口頭交際的臨場發(fā)揮中,，在老師和同學(xué)的贊揚(yáng)聲中，才能更好地嘗到成功的喜悅,，才能更好地拓展學(xué)生個性化思維發(fā)展,。這種愉悅之情，無論是在視覺,、聽覺等生理上,，還是精神、智力上,，都獲得了滿足,、快感。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮,，同時把全體學(xué)生的情感推向了新的境界,。

我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思亮點(diǎn)和不足篇二

《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學(xué)生明白植物生長要經(jīng)歷一個過程，事物之間是有聯(lián)系的,。課文語言生動形象,，十分貼近兒童生活，具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性,。在教學(xué)中我是這樣做的：

在教學(xué)時,，我努力挖掘訓(xùn)練點(diǎn)。如在教學(xué)第一自然段時,，我利用課件出示圖片讓學(xué)生說說你看到了什么,？在讀到小葫蘆很可愛時,，我問學(xué)生“假如你是那個種葫蘆的人,，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會怎么說,，怎么做,？”在體會種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時，我又提問：“你猜那個人會在什么時候去看自己的小葫蘆,？”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮,。課文學(xué)習(xí)采用角色換位獲得情感體驗(yàn),?！澳闳绻彩欠N葫蘆的人,，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受,？”學(xué)生根據(jù)自己的體會,，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人,，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽,。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法,，使學(xué)生說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展,。

結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,，運(yùn)用多種識字竅門,，調(diào)動學(xué)生識字的興趣,，是提高識字效率的前提。對于識字教學(xué),。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認(rèn)“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先認(rèn)識一下“葫蘆”和“藤”是什么,，然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān),，所以是草字頭。有的'用猜字謎的形式鞏固識字,，如“鄰”,、“盯”。在教學(xué)其他幾個生字時,，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀,，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字，然后向老師匯報,，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個,？這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報，多種形式反復(fù)地讀，例如：

1,、指名讀,，讀對了大家跟著讀，同時表揚(yáng)“小老師,，你真棒,！”；

2,、組與組之間比賽讀,；

3、男女比賽讀,，

4,、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強(qiáng)化記憶,，學(xué)生最終掌握地比較好了,。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。

識字教學(xué)在整個課時中占據(jù)了比較多的時間,，前松后緊,，導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急,，比較淺,。導(dǎo)致朗讀時間不夠充分，朗讀流于形式,，不夠落實(shí),；朗讀對象狹窄，沒有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉,。如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究,，我想學(xué)生會改變過來的，教學(xué)效果會更好,。課堂是靈動的,，學(xué)生是活生生的個體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù),，需要我不斷提高自己隨機(jī)應(yīng)變的能力,。

我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思亮點(diǎn)和不足篇三

《我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,，但葫蘆葉上生蟲了,，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了,。這則寓言說明,，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題,。

在本課的教學(xué)設(shè)計中,，我根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。同時，利用課文形象的插圖,，讓學(xué)生觀察,、說話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說能力,。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長過程,，感受植物生命的繁衍不息。

其一,，抓重點(diǎn)段,，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃,、落了呢,？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲,。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,，最后,，讓學(xué)生在理解文本，感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系,。

其二,，抓關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治,？”“我的小葫蘆,，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過評讀,、個人讀,、分角色讀、齊讀,、賽讀,、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導(dǎo)孩子體會種葫蘆人的心態(tài),，以讀悟文,，品析詞句。

其三,，利用多媒體投影儀,，播放課文插圖，讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境,，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實(shí)情感,，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,。

課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位,。由此課我得出閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言,，發(fā)展語言,，從而達(dá)到自能讀書的目的。