每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

我要的是葫蘆教學設計反思 我要的是葫蘆教學反思亮點和不足篇一

我以教材為憑借,，以情感為紐帶，以形象為中介,，以發(fā)展語言為目的的指導思想來組織教學,，采用自主、合作,、探究的學習方法,，充分發(fā)揮教師和學生在教學中的主動性,、創(chuàng)造性，來提高課堂教學效率,。

寓言,、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的,。

語言的學習與掌握，都是從詞語的理解開始的,。學生只有準確深刻地理解了,，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內(nèi)化的基礎,。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學生形象地理解語言,，有利于詞語的積累。

在學習《我要的是葫蘆》一文中,，我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖,，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆，孩子們說的挺好的,，有的說“小葫蘆長得枝繁葉茂”,；有的能根據(jù)葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來表述。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子,，對比感悟作者遣詞用句的準確,、巧妙，從而感悟,、積累優(yōu)美語言———“細長的葫蘆藤”,、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”,。這樣圖文結(jié)合,，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛，自己的內(nèi)心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情,，自然而然地理解,、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導作用,。

語言作為思想的外衣,，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應當是渾然一體、不可分割的,。語言不可能不表達一定的思想,，而思想總帶有一定的情感。眾所周知,，語言的習得,，要經(jīng)過感悟,、積累、運用的過程,。因此要發(fā)展學生的語言,，必須要借助語言文字，引導學生去感悟,、去體會,、去聯(lián)想、去想象,，在頭腦中形成鮮明的形象,，為積累和運用語言打基礎。在教學《我要的是葫蘆》一文時,，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”,、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊,，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢,！”等重點詞句,，讓學生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標點符號等方法通過反復朗讀,、想象,、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。同時還引導學生進行換位體驗：如果你是那個種葫蘆的人,，看到小葫蘆一個一個地落了,，你會怎樣地說什么,？說之前讓同學小組交流討論,，建立同學之間信息交流的通道，師的參與,，便使生生之間,，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞。由于這個問題一下子拉近了種葫蘆人和學生的距離,，學生能夠聯(lián)系自己的生活實際和已有的生活經(jīng)驗,，感受到了種葫蘆人那種后悔、傷心,、自責,、痛恨等復雜的感情。在這一創(chuàng)造性學習中,，學生把自己的真情實感自然而然地融入了教材之中,。鍛練了學生說完整話,，讓學生的說話有了依托，又有較大的活動空間,。發(fā)展了學生的語言和思維,，起到一舉兩得的作用。

角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動,。學生閱讀教材的過程,，也就是情感“蓄積”的過程。根據(jù)課文的特點,，讓學生扮演角色入情入境地去演一演,，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗的過程,，伴隨著思維的過程,，語言內(nèi)化、錘煉,、發(fā)展的過程,，也是情感豐富的過程。課后我結(jié)合老師們的建議,，我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時除了角色朗讀外,，如果能再給孩子們創(chuàng)設了這樣一個演一演的情境：讓孩子們根據(jù)自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話,、動作,、神情，通過鄰居的口自然而然地總結(jié)出課文所蘊含的道理,，而不是先讓他們用成語概括自己的體會,，學生在與伙伴的愉快合作中，在口頭交際的臨場發(fā)揮中,，在老師和同學的贊揚聲中,，才能更好地嘗到成功的喜悅，才能更好地拓展學生個性化思維發(fā)展,。這種愉悅之情,，無論是在視覺、聽覺等生理上,，還是精神,、智力上，都獲得了滿足,、快感,。從而能把課堂教學推向了高潮，同時把全體學生的情感推向了新的境界。

我要的是葫蘆教學設計反思 我要的是葫蘆教學反思亮點和不足篇二

《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學生明白植物生長要經(jīng)歷一個過程,，事物之間是有聯(lián)系的,。課文語言生動形象，十分貼近兒童生活,，具有較強的可讀性和趣味性,。在教學中我是這樣做的：

在教學時，我努力挖掘訓練點,。如在教學第一自然段時,，我利用課件出示圖片讓學生說說你看到了什么？在讀到小葫蘆很可愛時,，我問學生“假如你是那個種葫蘆的人,，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會怎么說,，怎么做,？”在體會種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時，我又提問：“你猜那個人會在什么時候去看自己的小葫蘆,？”學生的想象得到了充分的發(fā)揮,。課文學習采用角色換位獲得情感體驗?！澳闳绻彩欠N葫蘆的人,，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受,？”學生根據(jù)自己的體會,，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人,，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學道理講給書中種葫蘆的人聽,。這樣的角色換位體驗學習法，使學生說出富有個性化的語言,，思維也得到了發(fā)展,。

結(jié)合學生的生活實際，運用多種識字竅門,，調(diào)動學生識字的興趣,，是提高識字效率的前提,。對于識字教學,。如在學習“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”，讓學生先認識一下“葫蘆”和“藤”是什么,，然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān),，所以是草字頭。有的'用猜字謎的形式鞏固識字,，如“鄰”,、“盯”,。在教學其他幾個生字時，先讓學生自己把生字讀一讀,，再安排他們同伴互助學習生字,，然后向老師匯報，得到同學幫助的生字是哪幾個,？這樣經(jīng)過學生一匯報,，多種形式反復地讀，例如：

1,、指名讀,，讀對了大家跟著讀，同時表揚“小老師,，你真棒,！”；

2,、組與組之間比賽讀,；

3、男女比賽讀,，

4,、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強化記憶,，學生最終掌握地比較好了,。這樣的生字教學效果使我自己很滿意。

識字教學在整個課時中占據(jù)了比較多的時間,，前松后緊,，導致后面的朗讀、理解比較急,，比較淺,。導致朗讀時間不夠充分，朗讀流于形式,，不夠落實,；朗讀對象狹窄，沒有讓大多數(shù)同學得到鍛煉,。如果能讓學生結(jié)合詞語句子自己再去探究,，我想學生會改變過來的，教學效果會更好,。課堂是靈動的,，學生是活生生的個體，所以在教學中總是存在很多的變數(shù)，需要我不斷提高自己隨機應變的能力,。

我要的是葫蘆教學設計反思 我要的是葫蘆教學反思亮點和不足篇三

《我要的是葫蘆》是一篇寓言,，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了,，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系,。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明,，任何事物之間都是相互聯(lián)系的,，我們要正確全面地看問題。

在本課的教學設計中,，我根據(jù)二年級學生的年齡特點,，用實物“葫蘆”讓學生感知，激發(fā)學生學習興趣,。同時,，利用課文形象的插圖，讓學生觀察,、說話,，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和觀察聽說能力。從而讓學生了解葫蘆的生長過程,，感受植物生命的繁衍不息,。

其一，抓重點段,，引導學生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆,，為什么會變黃、落了呢,？”質(zhì)疑,，使學生產(chǎn)生強烈求知欲。通過學生自主學習,，有感情地朗讀課文,，體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后,，讓學生在理解文本,，感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

其二,，抓關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么,？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆,，快長啊,，快長啊,！長得賽過大南瓜才好呢,！”通過評讀、個人讀,、分角色讀,、齊讀、賽讀,、范讀等不同方式的閱讀,，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導孩子體會種葫蘆人的心態(tài),，以讀悟文,，品析詞句。

其三,，利用多媒體投影儀,，播放課文插圖，讓學生在觀察中走進課文情境,，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛,，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感,，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,。

課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位,。由此課我得出閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,，引導孩子品味語言，積累語言,，發(fā)展語言,，從而達到自能讀書的目的。