在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

我要的是葫蘆教學(xué)反思不足篇一

記得在本課快要結(jié)束時(shí),，我給學(xué)生提供了這樣一個(gè)想象的空間：

師：那個(gè)種葫蘆的人由于不知道葉子和果實(shí)的關(guān)系，還不聽鄰居的勸告,，沒有得到可愛的小葫蘆。假如你明年也種了葫蘆,，葉子上生了蚜蟲，你會(huì)怎么做呢,？

生1：老師，我會(huì)聽鄰居的勸告,，治一治葉子上的蚜蟲,。

生2：我會(huì)請(qǐng)爸爸媽媽來幫忙,。

生3：我會(huì)及時(shí)買來農(nóng)藥打死蟲子,。

師：你們?cè)谡n文中受到的啟發(fā)還真不少。想想看,，還有沒有其他辦法？

生1：我還會(huì)用殺蟲劑殺死蟲子,。

生2：我會(huì)網(wǎng)來七星瓢蟲,，放到葉子上去吃蚜蟲。

師：看來,，大家懂得的知識(shí)還真不少,。把我們語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)想到實(shí)際生活中去了,。真值得夸獎(jiǎng),。（全班夸獎(jiǎng)?wù)f得好的同學(xué)）

生：老師,，我還有辦法,。我會(huì)發(fā)明一種吸蟲的機(jī)器,，專門吸葉子上的蚜蟲,。

師：你的想象真是與眾不同,，夸夸他,。（全班一起夸）誰(shuí)還有辦法,？

生1：我會(huì)用開水燙死蟲子,。

（教室一片嘩然，議論紛紛：那不把葉子燒枯萎了嗎,？葫蘆和葉子可是有很大的聯(lián)系的,。,。）

生2：我會(huì)親自用手捉蟲子,，然后踩死,。

（眾多學(xué)生反問：你捉得完嗎,？）

生3：我會(huì)重新種葫蘆,。

（一部分學(xué)生笑了,，說：那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢,？那個(gè)學(xué)生不好意思地笑了）

生4：我會(huì)找來專門消滅蚜蟲的書來幫忙,。

師：你真是一個(gè)肯鉆研的學(xué)生??！一起夸夸他。

人們都說,，孩子就是天真的幻想家,。與成人相比，兒童是充滿想象和幻想的時(shí)代,，而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺,。我以為,，兒童在想象中是自由的,，在兒童的字典里是沒有“不可能”一詞的,，他們可以按照自己的意愿,，思接千載,，視通萬(wàn)里,，用想象力去創(chuàng)造一個(gè)充滿神奇的世界,。所以,，在上述的片段中,，我放手讓學(xué)生去想，放手讓學(xué)生去說,，雖然他們的想象有些是不切和實(shí)際的,，但我認(rèn)為,，兒童的想象是不能以合理來衡量的，而是在于他們敢不敢想象,。語(yǔ)文課堂首先要營(yíng)造民主,、平等和諧的氛圍,，讓孩子們敢于想,，讓他們插上想象的翅膀飛向?qū)儆谒麄兊耐鯂?guó),。

我要的是葫蘆教學(xué)反思不足篇二

《我要的是葫蘆》是一篇寓言,，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,，但葫蘆葉上生蟲了，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系,。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明,，任何事物之間都是相互聯(lián)系的,，我們要正確全面地看問題,。

一、抓關(guān)鍵詞,，注重積累

這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的,。如“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆,。”在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)長(zhǎng)”“長(zhǎng)滿””,、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫的景象,，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛,、花的顏色,、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎(chǔ),。

二、以讀品文,，加深理解

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言,，達(dá)到自己能讀書的目的。在教學(xué)中,，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆?！薄坝袔讉€(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治,？”“我的小葫蘆,，快長(zhǎng)啊,，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢,！”通過品讀,、評(píng)讀,、個(gè)人讀,、分角色讀,、齊讀,、選擇讀,，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),，以讀悟文,，品析詞句,。

三,、依托文本,，啟發(fā)想象

低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去,。本課教學(xué)中,，為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心，深刻體會(huì)人物的思想感情,，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情景：在教學(xué)“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí),，心里會(huì)想什么？”這一環(huán)節(jié)時(shí),，我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了,，可能會(huì)（)地說：“(）”這樣的句式來說。最后,，設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言拓展訓(xùn)練：“第二年春天，那個(gè)年輕人又種了一棵葫蘆,，___________________?！弊寣W(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生依托文本,，發(fā)揮想象，都能有話說,，語(yǔ)言表達(dá)能力也進(jìn)一步得到了鍛煉。

四,、今后努力的方向

這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,，在理解寓意上有一定的難度,，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,，但始終還是牽著學(xué)生走,，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人,，這也是今后課堂需要注意的地方。

我要的是葫蘆教學(xué)反思不足篇三

《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍,，一類字二類字一共12個(gè)生字。教學(xué)中,，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“葫,、蘆”，讀好輕聲,。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí),，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀,，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字,，然后向老師匯報(bào),，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè),？有的學(xué)生匯報(bào)：“鄰”字讀成了后鼻音,，“藤”“盯”字讀成了前鼻音，同伴教會(huì)了我“哇”字怎么組詞,。這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報(bào),，我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了,。

我再把這幾個(gè)生字當(dāng)做重點(diǎn),，以多種形式反復(fù)地讀，例如：

1,、指名讀,，讀對(duì)了大家跟著讀，同時(shí)表?yè)P(yáng)“小老師,，你真棒,！”

2,、組與組之間比賽讀

3、男女比賽讀

4,、開火車讀,。經(jīng)過趣味性的強(qiáng)化記憶,，學(xué)生最終掌握地比較好了,。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。

當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后,，我提問：可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢,？我設(shè)計(jì)以此問題為突破口,，采用變序閱讀法,，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段,，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆,，而不管葉子,，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系,。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語(yǔ)言看出來,。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住文中人物的語(yǔ)言朗讀體會(huì),，并進(jìn)行分角色朗讀,，理解課文內(nèi)容,。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí),，采用角色換位學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！澳闳绻彩欠N葫蘆的人,，看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲,，心里有什么感受,？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì),，有的說的慢條斯理,，有的以急切的語(yǔ)氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽,。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法,，使學(xué)生說出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展,。

在品讀感悟2,、3自然段時(shí)，我對(duì)種葫蘆的人只要葫蘆的思想,，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì),。我抓住人物的語(yǔ)言,，人物的神態(tài)動(dòng)作來教學(xué),。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn),，加以品析,。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了,？）自由讀課文,，然后交流談?wù)?；?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻€(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲,，不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí)，我追問：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲,，不聽鄰居勸告,？”學(xué)生回答后,，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么,？”“葉子上的蟲還用治？”,，和“盯”的品析。

最后進(jìn)行分角色朗讀練習(xí),。先讓學(xué)生自己選擇,，你想讀什么角色的內(nèi)容,，然后老師和不同層次的學(xué)生對(duì)讀,，再讓男生和女生對(duì)讀,，接著讓學(xué)生分小組分角色讀課文,，來讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語(yǔ)氣，和后來不聽鄰居勸告,，結(jié)果沒有收到葫蘆后悔的語(yǔ)氣,。學(xué)生讀得興趣盎然，對(duì)課文也非常熟悉了,。

通過本課的教學(xué),，使學(xué)生知道了植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,，這是從科學(xué)的角度來掌握的,，另外也讓學(xué)生懂得想得到好果實(shí),，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng),，注意做事情的過程很重要的,，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的緊密聯(lián)系,。

我要的是葫蘆教學(xué)反思不足篇四

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這篇課文是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的,。在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟,，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀,，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情,。

新課標(biāo)指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),。要貫徹多認(rèn)少寫的識(shí)字教學(xué)原則,，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字,，力求識(shí)用結(jié)合,?！?/p>

本節(jié)課我始終貫徹了隨文識(shí)字， 本節(jié)課需要認(rèn)識(shí)的幾個(gè)字,，我分別啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用了不同的方法進(jìn)行識(shí)記。比如： “葫蘆 藤 ” 三個(gè) 字是在出示課題之前,，以 加一加,、換一換和 實(shí)物演示的方式識(shí)記的,； 通過小兒歌： 張口一聲“哇”,，女孩愛娃娃，用手往上掛,，有水是水洼，捉蟲能手小青蛙,， 記住了 “哇”和“掛”， 以及和它們相近的幾個(gè)字,。為了是孩子們進(jìn)一步理解什么是“盯”,，我讓孩子們盯著我看,，從而引出盯著表示目不轉(zhuǎn)睛地看,。 形式多樣的識(shí)字方法,，使學(xué)生觸類旁通。我還設(shè)計(jì)了小組游戲鞏固識(shí)字的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中鞏固學(xué)過的識(shí)字方法，從而能達(dá)到新課標(biāo)要求的“喜歡學(xué)習(xí)漢字,，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。

在認(rèn)識(shí)了“哇”和“掛”兩個(gè)字以后,， 我出示 了 “掛”， 首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察,，在不斷的交流中學(xué)生掌握了這個(gè)字的字形特點(diǎn)，注意到了它的間架結(jié)構(gòu),，初步感受到漢字的形體美,；然后通過我的范寫使學(xué)生掌握了書寫規(guī)律,，在練字的過程中我始終貫徹滲透正確的寫字姿勢(shì)（頭正,、肩平、腰直,、臂開,、足安）并且在學(xué)生寫字時(shí)采用鼓勵(lì)的形式提醒他們坐姿和握筆姿勢(shì),，這樣也貼合新課標(biāo)中要求的：“寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能,，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！?/p>

寫完字的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)很重要，此處我采取了同桌交換評(píng)價(jià)的方式,，根據(jù)我出示的標(biāo)準(zhǔn),，同桌有針對(duì)性地進(jìn)行畫星評(píng)價(jià),，避免了評(píng)價(jià)的盲目性，從而讓學(xué)生真正做到了書寫美觀,。

我 引導(dǎo)學(xué)生通過找重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句,、重點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法,，讓學(xué)生圍繞這些重點(diǎn)反復(fù)朗讀、想象,、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情,。 同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)：如果你是那個(gè)種葫蘆的人,，看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)地落了，你會(huì)怎樣地說什么,？由于這個(gè)問題一下子拉近了種葫蘆人和學(xué)生的距離,，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的生活經(jīng)驗(yàn),，感受到種葫蘆人那種后悔,、傷心,、自責(zé),、痛恨等復(fù)雜的感情,。在這一創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中,，學(xué)生把自己的真情實(shí)感自然而然地融入了教材之中 ， 鍛練了學(xué)生說完整話 的能力 ,，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維,，起到一舉兩得的作用,。

本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到陳述句,、感嘆句和反問句的表達(dá)方式不同,，但是表達(dá)的意思卻是相同的,，才處理這個(gè)難點(diǎn)的時(shí)候，我不是采取直接告訴學(xué)生的方法,。比如在學(xué)習(xí)“有幾個(gè)蟲子怕什么！和有幾個(gè)蟲子不可怕,?！边@兩句話時(shí),，我通過播放蚜蟲視頻的方法,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到蚜蟲的可怕性,，然后再接著追問：那個(gè)人覺得可怕嗎？然后學(xué)生自然領(lǐng)會(huì)到那個(gè)人覺得不可怕,。這樣既能引導(dǎo)他們讀出種葫蘆人的不在乎、不屑的語(yǔ)氣,，也能輕松地說出另一種說法,，再通過不同形式的朗讀體會(huì)到兩個(gè)句子表達(dá)方式不同,、標(biāo)點(diǎn)不同,，但是表達(dá)的意思卻是一樣的，這樣在學(xué)習(xí)理解另外的兩句話： 葉子上的蟲還用治,？葉子上的蟲不用治,。 就輕而易舉了,。

一堂課下來,，教學(xué)目標(biāo)已完成,，但心里也有不少遺憾：

1,、對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠準(zhǔn)確豐富,，評(píng)價(jià)應(yīng)該有層次性,，這樣才能激勵(lì)學(xué)生在思考上逐層深入。

2,、對(duì)學(xué)生的能力缺乏自信,，總怕孩子答得不夠精彩，有時(shí)想幫助他說完整,，就有些搶學(xué)生的話,。

3、走下來和孩子們互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少,。

我要的是葫蘆教學(xué)反思不足篇五

《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文，屬寓言性質(zhì),。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng),，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文,。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思,，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)?！薄澳苡懈星榈乩首x課文?！币虼耍以诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考：

每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn),。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的方便,。這切入點(diǎn)猶如是照相攝影時(shí)尋求的最佳角度，又如高明的服裝設(shè)計(jì)師在衣料上最關(guān)鍵的一剪,。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”,。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是,，而不是”句式說話,。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn),，孩子們的思維很活躍,，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆,？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆,？”

文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯€,，或?yàn)閿⑹戮€。教師要善于把握這條線,，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣,，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的葫蘆》一文,，篇幅雖短,，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣,？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過了幾天,，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化,？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線,，在教學(xué)實(shí)施的過程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法,。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí),，通過看圖——學(xué)文——品文,，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好,，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛,。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊,。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí),，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲,，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過這種變化對(duì)比,，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就勢(shì)如破竹,。

語(yǔ)文課程要求在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此,，在教學(xué)時(shí)，我努力挖掘訓(xùn)練點(diǎn)。如在教學(xué)第一自然段時(shí),，我利用課件出示圖片讓學(xué)生說說你看到了什么,？

在讀到小葫蘆很可愛時(shí),，我問學(xué)生 “假如你是那個(gè)種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛,，你還會(huì)怎么說,，怎么做？”

在體會(huì)種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時(shí),，我又提問：“你猜那個(gè)人會(huì)在什么時(shí)候去看自己的小葫蘆？”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮,。課文學(xué)習(xí)采用角色換位獲得情感體驗(yàn)。

“你如果也是種葫蘆的人,，看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲,，心里有什么感受？”

學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì),，有的說的慢條斯理,，有的以急切的語(yǔ)氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽,。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說出富有個(gè)性化的語(yǔ)言,，思維也得到了發(fā)展。