在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

我要的是葫蘆教學(xué)反思不足篇一

記得在本課快要結(jié)束時,，我給學(xué)生提供了這樣一個想象的空間：

師：那個種葫蘆的人由于不知道葉子和果實的關(guān)系,，還不聽鄰居的勸告，沒有得到可愛的小葫蘆,。假如你明年也種了葫蘆,，葉子上生了蚜蟲，你會怎么做呢,？

生1：老師,，我會聽鄰居的勸告，治一治葉子上的蚜蟲,。

生2：我會請爸爸媽媽來幫忙,。

生3：我會及時買來農(nóng)藥打死蟲子。

師：你們在課文中受到的啟發(fā)還真不少,。想想看,，還有沒有其他辦法？

生1：我還會用殺蟲劑殺死蟲子,。

生2：我會網(wǎng)來七星瓢蟲,，放到葉子上去吃蚜蟲。

師：看來，大家懂得的知識還真不少,。把我們語文教學(xué)聯(lián)想到實際生活中去了,。真值得夸獎。（全班夸獎?wù)f得好的同學(xué)）

生：老師,，我還有辦法,。我會發(fā)明一種吸蟲的機器，專門吸葉子上的蚜蟲,。

師：你的想象真是與眾不同,，夸夸他。（全班一起夸）誰還有辦法,？

生1：我會用開水燙死蟲子,。

（教室一片嘩然，議論紛紛：那不把葉子燒枯萎了嗎,？葫蘆和葉子可是有很大的聯(lián)系的,。。）

生2：我會親自用手捉蟲子,，然后踩死,。

（眾多學(xué)生反問：你捉得完嗎？）

生3：我會重新種葫蘆,。

（一部分學(xué)生笑了,，說：那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢？那個學(xué)生不好意思地笑了）

生4：我會找來專門消滅蚜蟲的書來幫忙,。

師：你真是一個肯鉆研的學(xué)生?。∫黄鹂淇渌?。

人們都說,，孩子就是天真的幻想家。與成人相比,，兒童是充滿想象和幻想的時代,，而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺。我以為,，兒童在想象中是自由的,，在兒童的字典里是沒有“不可能”一詞的，他們可以按照自己的意愿,，思接千載,，視通萬里，用想象力去創(chuàng)造一個充滿神奇的世界,。所以,，在上述的片段中,，我放手讓學(xué)生去想，放手讓學(xué)生去說,，雖然他們的想象有些是不切和實際的,，但我認為，兒童的想象是不能以合理來衡量的,，而是在于他們敢不敢想象,。語文課堂首先要營造民主、平等和諧的氛圍,，讓孩子們敢于想,，讓他們插上想象的翅膀飛向?qū)儆谒麄兊耐鯂?/p>

我要的是葫蘆教學(xué)反思不足篇二

《我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,，但葫蘆葉上生蟲了,，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了,。這則寓言說明,，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題,。

一,、抓關(guān)鍵詞，注重積累

這篇課文比較短,，但是好詞好句還是挺多的,。如“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花,?；ㄖx以后藤上掛了幾個小葫蘆?！痹诮虒W(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細長”“長滿””,、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語,，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀,、葉子的茂盛,、花的顏色、大小都描繪了出來,，為日后的寫作打下基礎(chǔ),。

二、以讀品文,，加深理解

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,，引導(dǎo)孩子品味語言,，積累語言，從而發(fā)展他們的語言,，達到自己能讀書的目的,。在教學(xué)中，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花,。花謝以后藤上掛了幾個小葫蘆,?！薄坝袔讉€蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治,？”“我的小葫蘆,，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀,、評讀,、個人讀、分角色讀,、齊讀,、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀,，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),，以讀悟文，品析詞句,。

三,、依托文本，啟發(fā)想象

低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,，從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。本課教學(xué)中,，為了讓孩子們進入人物的內(nèi)心,，深刻體會人物的思想感情，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個情景：在教學(xué)“那個人看見葫蘆一個一個都落了的情景時,，心里會想什么,？”這一環(huán)節(jié)時，我給學(xué)生設(shè)計用“那個人看見葫蘆一個一個都落了,，可能會（)地說：“(）”這樣的句式來說,。最后,，設(shè)計了一個語言拓展訓(xùn)練：“第二年春天，那個年輕人又種了一棵葫蘆,，___________________,。”讓學(xué)生續(xù)編故事,，學(xué)生依托文本,，發(fā)揮想象，都能有話說,，語言表達能力也進一步得到了鍛煉,。

四、今后努力的方向

這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,，在理解寓意上有一定的難度,，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,，但始終還是牽著學(xué)生走,，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方,。

我要的是葫蘆教學(xué)反思不足篇三

《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍,，一類字二類字一共12個生字。教學(xué)中,，我重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)“葫,、蘆”，讀好輕聲,。在教學(xué)其他幾個生字時,，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字,，然后向老師匯報,，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個？有的學(xué)生匯報：“鄰”字讀成了后鼻音,，“藤”“盯”字讀成了前鼻音,，同伴教會了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報,，我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了,。

我再把這幾個生字當(dāng)做重點,，以多種形式反復(fù)地讀,，例如：

1、指名讀,，讀對了大家跟著讀,，同時表揚“小老師,，你真棒！”

2,、組與組之間比賽讀

3,、男女比賽讀

4、開火車讀,。經(jīng)過趣味性的強化記憶,，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意,。

當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后,，我提問：可愛的小葫蘆為什么會落呢？我設(shè)計以此問題為突破口,，采用變序閱讀法,，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段,，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆,，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系,。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來,。在教學(xué)時讓學(xué)生抓住文中人物的語言朗讀體會，并進行分角色朗讀,，理解課文內(nèi)容,。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣,，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng),，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時,，采用角色換位學(xué)習(xí)體驗,。“你如果也是種葫蘆的人,，看到葉子上長了蚜蟲,，心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會,，有的說的慢條斯理,，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽,。這樣的角色換位體驗學(xué)習(xí)法,，使學(xué)生說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展,。

在品讀感悟2,、3自然段時,，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會,。我抓住人物的語言,，人物的神態(tài)動作來教學(xué)。如文中的“盯”就是那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn),，加以品析,。在這個環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了,？）自由讀課文,，然后交流談?wù)摚划?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻€人不給葫蘆葉治蚜蟲,，不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時,，我追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告,？”學(xué)生回答后,，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治,？”,，和“盯”的品析。

最后進行分角色朗讀練習(xí),。先讓學(xué)生自己選擇,，你想讀什么角色的內(nèi)容，然后老師和不同層次的學(xué)生對讀,，再讓男生和女生對讀,，接著讓學(xué)生分小組分角色讀課文，來讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語氣,，和后來不聽鄰居勸告,，結(jié)果沒有收到葫蘆后悔的語氣。學(xué)生讀得興趣盎然,，對課文也非常熟悉了,。

通過本課的教學(xué)，使學(xué)生知道了植物葉子與果實的關(guān)系,，這是從科學(xué)的角度來掌握的,，另外也讓學(xué)生懂得想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長,，注意做事情的過程很重要的,，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的緊密聯(lián)系。

我要的是葫蘆教學(xué)反思不足篇四

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文,。這篇課文是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)中,，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，把讀有所悟,，以悟促讀作為教學(xué)的重點,，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀,，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情,。

新課標(biāo)指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點,。要貫徹多認少寫的識字教學(xué)原則,，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負擔(dān),。識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機會主動識字,，力求識用結(jié)合,。”

本節(jié)課我始終貫徹了隨文識字,， 本節(jié)課需要認識的幾個字,，我分別啟發(fā)學(xué)生運用了不同的方法進行識記。比如： “葫蘆 藤 ” 三個 字是在出示課題之前,，以 加一加,、換一換和 實物演示的方式識記的； 通過小兒歌： 張口一聲“哇”,，女孩愛娃娃,，用手往上掛，有水是水洼,，捉蟲能手小青蛙,， 記住了 “哇”和“掛”， 以及和它們相近的幾個字,。為了是孩子們進一步理解什么是“盯”,，我讓孩子們盯著我看，從而引出盯著表示目不轉(zhuǎn)睛地看,。 形式多樣的識字方法,，使學(xué)生觸類旁通。我還設(shè)計了小組游戲鞏固識字的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中鞏固學(xué)過的識字方法,，從而能達到新課標(biāo)要求的“喜歡學(xué)習(xí)漢字,，有主動識字的愿望”。

在認識了“哇”和“掛”兩個字以后,， 我出示 了 “掛”,， 首先讓學(xué)生仔細觀察，在不斷的交流中學(xué)生掌握了這個字的字形特點,，注意到了它的間架結(jié)構(gòu),，初步感受到漢字的形體美；然后通過我的范寫使學(xué)生掌握了書寫規(guī)律,，在練字的過程中我始終貫徹滲透正確的寫字姿勢（頭正,、肩平、腰直,、臂開,、足安）并且在學(xué)生寫字時采用鼓勵的形式提醒他們坐姿和握筆姿勢，這樣也貼合新課標(biāo)中要求的：“寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能,，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！?/p>

寫完字的評價環(huán)節(jié)很重要,，此處我采取了同桌交換評價的方式，根據(jù)我出示的標(biāo)準(zhǔn),，同桌有針對性地進行畫星評價,，避免了評價的盲目性，從而讓學(xué)生真正做到了書寫美觀,。

我 引導(dǎo)學(xué)生通過找重點詞,、重點句、重點標(biāo)點符號等方法,，讓學(xué)生圍繞這些重點反復(fù)朗讀,、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情,。 同時還引導(dǎo)學(xué)生進行換位體驗：如果你是那個種葫蘆的人,，看到小葫蘆一個一個地落了，你會怎樣地說什么,？由于這個問題一下子拉近了種葫蘆人和學(xué)生的距離,，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實際和已有的生活經(jīng)驗，感受到種葫蘆人那種后悔,、傷心,、自責(zé),、痛恨等復(fù)雜的感情。在這一創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中,，學(xué)生把自己的真情實感自然而然地融入了教材之中 ,， 鍛練了學(xué)生說完整話 的能力 ，發(fā)展了學(xué)生的語言和思維,，起到一舉兩得的作用,。

本節(jié)課的難點是讓學(xué)生體會到陳述句、感嘆句和反問句的表達方式不同,，但是表達的意思卻是相同的,，才處理這個難點的時候,，我不是采取直接告訴學(xué)生的方法,。比如在學(xué)習(xí)“有幾個蟲子怕什么！和有幾個蟲子不可怕,?！边@兩句話時，我通過播放蚜蟲視頻的方法,，使學(xué)生認識到蚜蟲的可怕性,，然后再接著追問：那個人覺得可怕嗎？然后學(xué)生自然領(lǐng)會到那個人覺得不可怕,。這樣既能引導(dǎo)他們讀出種葫蘆人的不在乎,、不屑的語氣，也能輕松地說出另一種說法,，再通過不同形式的朗讀體會到兩個句子表達方式不同,、標(biāo)點不同，但是表達的意思卻是一樣的,，這樣在學(xué)習(xí)理解另外的兩句話： 葉子上的蟲還用治,？葉子上的蟲不用治。 就輕而易舉了,。

一堂課下來,，教學(xué)目標(biāo)已完成，但心里也有不少遺憾：

1,、對于學(xué)生的評價還不夠準(zhǔn)確豐富,，評價應(yīng)該有層次性，這樣才能激勵學(xué)生在思考上逐層深入,。

2,、對學(xué)生的能力缺乏自信，總怕孩子答得不夠精彩,，有時想幫助他說完整,，就有些搶學(xué)生的話,。

3、走下來和孩子們互動的機會比較少,。

我要的是葫蘆教學(xué)反思不足篇五

《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文,，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍,，語言活潑生動,，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文,。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn),，一至三年級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語,?！薄澳苡懈星榈乩首x課文?！币虼?，我在教學(xué)設(shè)計上作了如下的幾點思考：

每篇課文的教學(xué)都有一個切入點。找準(zhǔn)了切入點,，將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便,。這切入點猶如是照相攝影時尋求的最佳角度，又如高明的服裝設(shè)計師在衣料上最關(guān)鍵的一剪,。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”,。順機啟發(fā)學(xué)生用“我要的是,，而不是”句式說話。因為切入點選得準(zhǔn),，孩子們的思維很活躍,，紛紛提出：那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆,？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子,，可落下的為什么是葫蘆,？”

文學(xué)作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線,。教師要善于把握這條線,，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線,。只有這樣,，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的葫蘆》一文,，篇幅雖短,，但要落實的知識點卻不少,。在教學(xué)設(shè)計上，我始終抓住一條線：“變”,。剛開始時葉子長得怎樣,？葫蘆長得怎樣？過了幾天,，葉子發(fā)生了什么變化,？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系,？明確了這么一條線,，在教學(xué)實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時,，通過看圖——學(xué)文——品文,，引導(dǎo)得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛,。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊,。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3,、4自然段時,，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了,。最后通過這種變化對比,，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點的突破也就勢如破竹,。

語文課程要求在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,。因此,，在教學(xué)時，我努力挖掘訓(xùn)練點,。如在教學(xué)第一自然段時,，我利用課件出示圖片讓學(xué)生說說你看到了什么？

在讀到小葫蘆很可愛時,，我問學(xué)生 “假如你是那個種葫蘆的人,，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會怎么說,，怎么做,？”

在體會種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時，我又提問：“你猜那個人會在什么時候去看自己的小葫蘆,？”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮,。課文學(xué)習(xí)采用角色換位獲得情感體驗,。

“你如果也是種葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲,，心里有什么感受,？”

學(xué)生根據(jù)自己的體會，有的說的慢條斯理,，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人,，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學(xué)習(xí)法,，使學(xué)生說出富有個性化的語言,，思維也得到了發(fā)展。