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我要的是葫蘆教學(xué)反思不足篇一

本節(jié)課的教學(xué)中，我重點(diǎn)體現(xiàn)以下兩個(gè)方面：

語言文字的學(xué)習(xí)一定離不開具體的語境,。如果脫離了語境,，讓孩子單純地去識(shí)某個(gè)字，不但字形不容易記,，而且字音也很容易遺忘,，字義的理解也就更難了。所以教學(xué)中我特別關(guān)注學(xué)生在具體的語境中進(jìn)行識(shí)字,，真正做到了字不離詞,，詞不離句,。比如：學(xué)習(xí)“藤”字時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖認(rèn)識(shí)藤,，直觀了解藤的特點(diǎn),，再由“葫蘆藤”拓展到生活中學(xué)生見過的黃瓜藤、葡萄藤等,，進(jìn)而讓學(xué)生更好地識(shí)記這個(gè)“藤”字,；在“謝”字教學(xué)中，我在和學(xué)生的交流中給學(xué)生創(chuàng)造一種語言環(huán)境,，讓學(xué)生明白在“謝謝”這個(gè)詞中，“謝”表示感謝的意思,，在“花謝了”這個(gè)詞中,，就表示的枯萎凋落的意思，從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解“謝”的字義,。

教育的核心目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,，而學(xué)習(xí)語言的最終目的就是為了應(yīng)用語言。所以在本課的教學(xué)中,，我特別關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展和語言文字的理解應(yīng)用,。比如，在“慢”字的教學(xué)中,，我先引導(dǎo)學(xué)生比較句子體會(huì)小葫蘆慢慢變化的過程,，然后引導(dǎo)學(xué)生想想在我們的身邊還有什么也在慢慢地發(fā)生著變化，這個(gè)問題一下子喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，他們想到了----,，想到了----，想到了----,，我想,，孩子們?cè)谟寐f句子的時(shí)候，他們的腦子里面是有畫面的,，是有情境的,，這樣的字詞句教學(xué)是基于學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的，是指向?qū)W生思維發(fā)展的,，也是有生命有活力的,。

漢字是中華民族的文化瑰寶，每個(gè)漢字都承載了及其豐厚的文化內(nèi)涵,。本節(jié)課在“慢”字的教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察古文字深入理解“慢”的字義,，同時(shí)了解漢字文化的博大精深，使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生興趣,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的愿望,，增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛,。

以上就是我個(gè)人的一點(diǎn)想法，由于本人經(jīng)驗(yàn)有限,，課堂上還有很多不當(dāng)之處,，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正。

我要的是葫蘆教學(xué)反思不足篇二

《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇講讀課文,，是一篇寓言故事,。文章短小精悍，語言活潑生動(dòng),，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文,。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn),，一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思,，并能在閱讀中不斷積累詞語?！薄澳苡懈星榈乩首x課文?！币虼耍以谧髁巳缦碌膸c(diǎn)思考：

一,、字詞教學(xué)要扎實(shí)

1,、識(shí)字方式多樣化

結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,，運(yùn)用多種識(shí)字竅門，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣,，是提高識(shí)字效率的前提,。對(duì)于識(shí)字教學(xué)，有的生字可以跟學(xué)習(xí)課文相結(jié)合,。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過圖片來指認(rèn)“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一下“葫蘆”和“藤”是什么,，然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān),，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識(shí)字,，如“鄰”,、“盯”,。最后的生字教學(xué)環(huán)節(jié)比較有新意，學(xué)生在全面回顧了本課的教學(xué)內(nèi)容后自然引出寫字教學(xué),，教學(xué)過程顯得比較自然,。

2,、明確一種思想——以讀品文

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言,，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自能讀書的目的,。

在教學(xué)過程中,，我比較注重讀的層次，讀通——讀懂——讀透,。讀通就是要求學(xué)生能把課文中的生字讀準(zhǔn)字音，讀懂就是能帶著問題有目的去讀,，并能邊讀邊思考,，讀透就是在讀懂的基礎(chǔ)上選擇重點(diǎn)片段讀，加深課文理解,，體會(huì)語言文字優(yōu)美之處,，并且讀的形式多樣。

我一共設(shè)計(jì)了以下幾種形式的讀：1,、第一次自由讀課文,，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀向遍，第二次自由讀第一自然段,，劃出描寫葫蘆樣子的句子,。2、指名讀出葫蘆樣子的句子,，邊讀邊想,。3、指名讀,，讀后師生一起進(jìn)行評(píng)價(jià),。4、同桌互讀,，讀出喜愛的事情,，5、默讀課文,，思考：種葫蘆人的最后得到了嗎,？6自由讀，讀出傷心,，7,、齊讀課文。讀好后,，我把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生,，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽觀察,、分析反思、組織表達(dá),，這樣使評(píng)價(jià)的孩子得到激勵(lì),，感受成功的喜悅，孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí),，也是主動(dòng)學(xué)習(xí),，積極接受；在教學(xué)中我還把語言的學(xué)習(xí),、體會(huì),、感悟作為重點(diǎn),，注重學(xué)生的個(gè)人感受,，結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么,？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆,，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢,！”通過品讀、評(píng)讀,、個(gè)人讀、分角色讀,、齊讀,、選擇讀,，引讀等不同方式的閱讀,，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文,，品析詞句,。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟,，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,，從而提高自我解決問題的能力。

3,、通過好句子,、好詞語積累，為日后的寫作打下基礎(chǔ),。

課文比較短,，但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花,。”在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)”“滿””,、“綠”“幾朵”“雪白”等詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象,，體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀,、葉子的茂盛、花的顏色,、大小都描繪了出來,，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

二,、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)——以題導(dǎo)文

每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn),。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的方便,。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”,。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是,，而不是”句式說話。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn),，孩子們的思維很活躍,，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆,？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子,，可落下的為什么是葫蘆？”

三,、明確一條思路——以“變”理文

文學(xué)作品都有一條線索,，或?yàn)榍楦芯€,，或?yàn)閿⑹戮€。教師要善于把握這條線,，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線,。《我要的葫蘆》一文,，篇幅雖短,，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，我始終抓住一條線：“變”,。剛開始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣,？過了幾天,，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化,？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系,？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)施的過程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法,。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí),，通過看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好,，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛,。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3,、4自然段時(shí),，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了,。最后通過這種變化對(duì)比,，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就勢(shì)如破竹,。

四,、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文

低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去,。

《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,，又可憐?？尚Φ氖撬臒o知愚昧,，可氣的是他不聽鄰居的勸告,，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲,。

為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心,，深刻體會(huì)人物的思想感情，我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法：

1,、想象法創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)課文第一段時(shí),，為了讓學(xué)生理解“可愛”“掛”等詞語，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,，聽老師朗讀：花謝以后,，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇,！那個(gè)人每天都要去看幾次,。”

師：同學(xué)們,，剛才你們都看到了什么,？

生：我看到了小葫蘆長(zhǎng)得很可愛。

生：我看到了那個(gè)人每天都要去看他的小葫蘆,。

生：我看到了藤上長(zhǎng)了幾個(gè)可愛的小葫蘆,。

師：你從哪個(gè)詞看出小葫蘆很可愛？

生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛,，因?yàn)椤皰臁弊肿屛腋杏X葫蘆好像在風(fēng)中搖動(dòng),，一蹦一跳，十分可愛,。

通過想象,，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感,，好像葫蘆就在他們眼前,，那個(gè)人就在他們的身邊。

2,、角色體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

為了讓孩子們理解那個(gè)人自言自語地說：“我的小葫蘆,，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”這句話,，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：（拿出一個(gè)小葫蘆）那個(gè)人是怎樣看著他的小葫蘆的,？

生：（做出一動(dòng)不動(dòng)的樣子）看著小葫蘆。

師：你為什么這樣看呢,？

生：書上說那個(gè)人盯著小葫蘆,，所以要一動(dòng)不動(dòng)地看,。“盯”就是一動(dòng)不動(dòng)地看,。

師：是啊,，上課時(shí)，同學(xué)們都盯著黑板,。那個(gè)人盯著小葫蘆說了什么,？

生：（齊讀）：我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊,，快長(zhǎng)啊,，長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”

師：老師這兒有一個(gè)小葫蘆,，誰來表演一下,？

生：（盯著小葫蘆）說……

師：你現(xiàn)在的心情怎樣？

生：我很急,，希望我的小葫蘆快快長(zhǎng)大,。

師：那么你會(huì)怎樣讀這句話？（指導(dǎo)朗讀）

……

師：這句話是種葫蘆的人對(duì)誰說的,？

生：對(duì)葫蘆說的,。

生：對(duì)自己說的。

師：你從哪知道的呢,？……

師：這種自己對(duì)自己說話,，我們稱為“自言自語”，老師就曾有過這樣的體會(huì)：有一次,，我的筆不見了,，我自言自語地說：我明明放在桌上的，怎么一會(huì)兒功夫就不見了,？同學(xué)們,，你們是否也有過這樣的體會(huì)？

生：（根據(jù)自己的生活體驗(yàn),，紛紛應(yīng)用“自言自語”說出自己的經(jīng)歷）

這樣,，我通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了,，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了,，孩子們的語言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn),。

這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的,。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀察插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段,，然后導(dǎo)出第四自然段,，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，在第2課時(shí)再學(xué)習(xí)二,、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了”,。在第一課時(shí)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,、在朗讀中積累詞匯是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀,，抓住描寫葫蘆前后變化的句子,，體會(huì)人物的心情變化是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

三,、教學(xué)不足以及今后努力的方向

識(shí)字教學(xué)在整個(gè)課時(shí)中占據(jù)了比較多的時(shí)間,，前松后緊，導(dǎo)致后面的朗讀,、理解比較急,，比較淺。在讀的指導(dǎo)過程中,，老師沒有尊重的閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn),，如體會(huì)向處心情的地方，當(dāng)孩子說出自己的感受時(shí),，老師遷強(qiáng)地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案,，如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己去探究，讓孩子“我口表我意會(huì)更好,。由于前面的識(shí)字教學(xué)時(shí)間花得過多,，導(dǎo)致朗讀時(shí)間不夠充分，朗讀流于形式,，不夠落實(shí),；朗讀對(duì)象狹窄，沒有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉,；

總之,，很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善，還需不斷學(xué)習(xí),，爭(zhēng)取進(jìn)步,！

我要的是葫蘆教學(xué)反思不足篇三

由葉校長(zhǎng)指導(dǎo)的“如何在閱讀教學(xué)中制定核心目標(biāo)”的實(shí)驗(yàn)課第一輪磨課結(jié)束了，從剛開始分析別的老師的案例,，到在葉校長(zhǎng)的指導(dǎo)下,，自己分析教材嘗試制定一個(gè)單元的核心目標(biāo)，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來,，雖也還在摸著石頭過河,，但也有了些許的收獲。現(xiàn)將這一輪的學(xué)習(xí)反思總結(jié)如下,。

實(shí)驗(yàn)課題的關(guān)鍵詞是“怎樣制定核心目標(biāo),，怎樣落實(shí)核心目標(biāo)”，眾所周知,，我們所上的每一節(jié)課都是有教學(xué)目標(biāo)的,。在此之前的語文課堂，我們注重朗讀,，注重文本內(nèi)容,，注重讓學(xué)生體會(huì)你從課本中感受到了什么，唯獨(dú)忽略了語文學(xué)科最重要的是語言訓(xùn)練,。當(dāng)經(jīng)過一次次的培訓(xùn),，磨課，我們漸漸明白,，語文課就應(yīng)該有語文味,，語文課不是思品課，我們更應(yīng)該注重的是語言訓(xùn)練點(diǎn),，我們的課堂也開始發(fā)生了變化,，一節(jié)課下來，教給了學(xué)生無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn),，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是蜻蜓點(diǎn)水,，學(xué)生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時(shí)候,，葉校長(zhǎng)告訴我們一節(jié)語文課有許多個(gè)知識(shí)點(diǎn),，但卻只有一個(gè)核心的訓(xùn)練點(diǎn)，只要核心目標(biāo)定好,，一節(jié)課都應(yīng)該為它服務(wù),。這個(gè)時(shí)候，我們豁然開朗,，原來語文課也并不是那么的復(fù)雜,，當(dāng)每一節(jié)課都定好了核心目標(biāo)，課堂反而變得簡(jiǎn)單化了,。

第一輪的實(shí)驗(yàn)課,，我選擇了二年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文《我要的是葫蘆》來分析磨課?！段乙暮J》是一篇寓言故事寓言,，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，講一個(gè)人種葫蘆,，不管理卻只想得到葫蘆,，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了,。這則寓言故事就是想通過一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂,，但意義深刻。

二年級(jí)的語文教學(xué)更應(yīng)該注重詞句的訓(xùn)練,?？v觀文本內(nèi)容，有好幾個(gè)語言訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn),。第一自然段有一個(gè)教學(xué)生把句子寫具體的很好的范例，第二三自然段出現(xiàn)了不少的感嘆句,、反問句與陳述句,。再仔細(xì)查看課后練習(xí)題與園地，課后練習(xí)是出現(xiàn)了兩組句字的朗讀,。我在第一次解讀文本的時(shí)候就以為這兩組句子的出現(xiàn)是要學(xué)生掌握感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換,，以及反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換，所以第一次備課時(shí)我的教學(xué)目標(biāo)制定為進(jìn)一步體會(huì)反問句,、感嘆句與陳述句的不同語氣,，嘗試把反問句、感嘆句轉(zhuǎn)換成陳述句來理解句子的意思,。

第一次磨課的效果不甚理想,，學(xué)生對(duì)于句式的轉(zhuǎn)換掌握得不是很好，課后,，葉校長(zhǎng)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)并提出了課的問題所在：核心目標(biāo)制定得過高。感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換或反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換是學(xué)生第一次接觸,，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生先認(rèn)識(shí),，但我卻直接提升到了運(yùn)用,，難怪學(xué)生學(xué)起來有困難。

在葉校長(zhǎng)的指導(dǎo)下,，我修正了這一課的核心目標(biāo)：認(rèn)識(shí)可以用不同的句式來表達(dá)同一個(gè)意思,。第二次磨課，要求降低了,，并圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)了充分有效的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯(cuò),。

通過這一輪的實(shí)驗(yàn)?zāi)フn,，我認(rèn)識(shí)到要準(zhǔn)確制定好核心目標(biāo)除了對(duì)該文本要深入解讀,，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的承前啟后也該明白清楚，這就要求我們要進(jìn)一步地積累對(duì)教材的熟悉程度,，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要像串珍珠一樣把它串起來,，隨時(shí)都能明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在哪里該有怎樣的訓(xùn)練要求。

《我要的是葫蘆教學(xué)》教學(xué)反思2

這學(xué)期在校教研活動(dòng)中,，執(zhí)教了《我要的是葫蘆》第一課時(shí),，反思如下：

我認(rèn)為整體感悟課文內(nèi)容環(huán)節(jié)不可省，但是不宜花時(shí)過多,，于是我巧妙地借助課文的插圖激起學(xué)生讀文欲望,，讓他們一一找到相對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容，在讀通,、讀正確中讓學(xué)生自己讀懂了寓言故事的大概,。在閱讀課文第一自然段時(shí),，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺短語卡片，這樣,，葫蘆的生長(zhǎng)過程自然呈現(xiàn),，清晰明了。

《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍,，生字較少,，共6個(gè),。教學(xué)中,，我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆,、藤”等字,。因?yàn)樯钤诔擎?zhèn)的孩子遠(yuǎn)離田園生活，他們沒有看到過葫蘆,，也不知道植物的藤是什么樣兒的,。因此，這里的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：由圖識(shí)葫蘆,，觀察字形特點(diǎn),，帶出詞串教學(xué)：葫蘆藤、葫蘆葉,、葫蘆花,、小葫蘆,，而后順接到了讀準(zhǔn)短語“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”、“雪白的葫蘆花|”,、“可愛的小葫蘆”的教學(xué),，讓學(xué)生在讀中知道了“葫蘆”的特點(diǎn)，從字到詞再到句的教學(xué)呈現(xiàn)年段教學(xué)特色,，還起到了積累語言的作用,；“藤”字的教學(xué)，我還讓學(xué)生從聽字音到觀字形再到“你還知道哪些植物的藤”,，讓生字的教學(xué)進(jìn)行有效的音形義三結(jié)合,，在潤(rùn)物無聲中教給學(xué)生識(shí)字的方法，把語言訓(xùn)練點(diǎn)和能力培養(yǎng)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來,。

寫字教學(xué)于第一學(xué)學(xué)段的學(xué)生來說不但不能省去,，而且還需用時(shí)頗多。我在指導(dǎo)學(xué)生書寫并不機(jī)械單一,，而是教給學(xué)生觀察字形的方法中感受漢字的結(jié)構(gòu)美,，發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律，利用熟字記生字,、區(qū)別形近字,，既有能力培養(yǎng)點(diǎn)的訓(xùn)練，又有方法習(xí)得點(diǎn)的訓(xùn)練,。若能抽點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在書寫中進(jìn)行互評(píng),，可能效果會(huì)更佳。

《我要的是葫蘆教學(xué)》教學(xué)反思3

本堂課學(xué)生讀書的興趣很高,，感情很投入，讀得特別到位,，教后我感到非常滿意,，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。

我覺得這堂課上得扎實(shí),。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn),。我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,。

在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),，我沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是利用課件讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境,，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊,，后文的感情朗讀水到渠成,，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情,。

除了運(yùn)用課文形象的插圖外,，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能,。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多,。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快,。

以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟,，教師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,，弄得自己在課堂上不敢多講,，有時(shí)該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥,，學(xué)習(xí)效果很差,。一節(jié)課下來，學(xué)生疲乏,，教師勞累,。在這堂課上，教師范讀的地方不少,，談話煽情的地方也有幾處,，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,，學(xué)生學(xué)得很自主,。

現(xiàn)在我才明白，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要,，范讀,、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主,。在課改的今天,，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里,，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí),。

我要的是葫蘆教學(xué)反思不足篇四

《我要的是葫蘆》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文,。講的是一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆,，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多,，最后葫蘆都落了。

這篇課文通俗易懂,，但意義深刻,。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問題展開討論：

1,、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛葫蘆,？

2、那個(gè)人這么喜愛葫蘆,，為什么沒有得到葫蘆,？通過朗讀、勾畫出那個(gè)人愛葫蘆表現(xiàn)在：

（1）,、“那個(gè)人每天都去看幾次,。”

（2）,、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長(zhǎng)啊,，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢,！”讓學(xué)生通過看圖,，觀察那個(gè)人的神態(tài)，想象他的心理活動(dòng),，揣摩他的語言,，體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛，再通過多種形式的朗讀表現(xiàn)出來,。在理解“賽過”一詞時(shí),，學(xué)生說不好，我就用簡(jiǎn)筆畫的形式在黑板上畫一個(gè)大南瓜,，然后又在南瓜邊上畫上一個(gè)大大的葫蘆,，學(xué)生都笑了,，但是也理解了這個(gè)詞的意思,，我想通過這一幕，學(xué)生對(duì)這一詞的理解是不會(huì)忘記的,。

接下來引導(dǎo)學(xué)生解決：那個(gè)人這么喜愛葫蘆,，最后卻沒有得到葫蘆，為什么呢,？讓學(xué)生抓?。?/p>

1,、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個(gè)蟲子怕什么,？

2,、當(dāng)鄰居勸他時(shí)，他感到很奇怪：“什么,，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆,?！?/p>

抓住這兩個(gè)句子并通過多種形式的朗讀體會(huì)人物的心理活動(dòng)。從而體會(huì)出那個(gè)人不懂得葉子,、蚜蟲,、葫蘆之間的關(guān)系，還有那個(gè)人不聽鄰居的勸告,，最后導(dǎo)致沒能得到葫蘆,。從而使學(xué)生明白了本課蘊(yùn)含的道理。

為了培養(yǎng)學(xué)生想象力,，提高學(xué)生表達(dá)能力,，提高語文寫作能力，我又設(shè)計(jì)了課后的一個(gè)練習(xí)“假如,，你們是種葫蘆的人,，冬去春來，轉(zhuǎn)眼到了第二年,，又開始種葫蘆了,，又會(huì)發(fā)生什么故事呢？使讀和寫緊密地結(jié)合起來,，收到了較好的效果,。

20xx年10月25日

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我要的是葫蘆教學(xué)反思不足篇五

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題,、想問題,。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,，緊緊圍繞單元目標(biāo),，結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀察兩幅插圖的不同為切入口,，采用不同的方式通讀全文,，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后,，再探究其緣由,，學(xué)習(xí)二、三兩段,。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀,，體會(huì)反問句,、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)中,，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟,，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀,，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn),、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情,。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn),。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),，教師范讀,、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀,、分角色伙伴合作朗讀,、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容,，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力,。另外“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！币虼耍沂种匾晫W(xué)生的閱讀實(shí)踐,，組織學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐,，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思考,，獲得思想啟迪,。

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造,。我結(jié)合文章的空白之處,，設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對(duì)他說什么嗎,？這樣學(xué)生說話既有了依托,，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維,。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

在教學(xué)中,，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),，那也是新課程所提倡的。因此,，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達(dá)出來,，再?gòu)膱D到文,，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,，我又出現(xiàn)這兩幅圖,，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題,，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí),。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語,，發(fā)展想象,，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此,，教學(xué)中采用角色換位,，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受,？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語言,，思維也得到了發(fā)展。

1,、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高,。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，即興語言的表達(dá),，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定,，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,，我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn),，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,，另外，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法,。

2,、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),，語言的指向性要更明確些,；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

最后,，我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,，教無定法?！?/p>

我要的是葫蘆教學(xué)反思不足篇六

《14我要的是葫蘆》是一篇寓言,，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了,，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系,。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明,，任何事物之間都是相互聯(lián)系的,，我們要正確全面地看問題,。

這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的,。如“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆?！痹诮虒W(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)長(zhǎng)”“長(zhǎng)滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語,，讓學(xué)生想象描寫的景象,，體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛,、花的顏色,、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎(chǔ),。

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言,，從而發(fā)展他們的語言,，達(dá)到自己能讀書的目的。在教學(xué)中,，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆,。”“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,，快長(zhǎng)啊,，快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評(píng)讀,、個(gè)人讀,、分角色讀、齊讀,、選擇讀,，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),，以讀悟文,，品析詞句,。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去,。本課教學(xué)中，為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心,，深刻體會(huì)人物的思想感情,，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情景：在教學(xué)“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí)，心里會(huì)想什么?”這一環(huán)節(jié)時(shí),，我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了,，可能會(huì)( )地說：“( )”這樣的句式來說。最后,，設(shè)計(jì)了一個(gè)語言拓展訓(xùn)練：“第二年春天,，那個(gè)年輕人又種了一棵葫蘆，___________________,?！弊寣W(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生依托文本,，發(fā)揮想象,，都能有話說，語言表達(dá)能力也進(jìn)一步得到了鍛煉,。

這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,在理解寓意上有一定的難度,，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,，但始終還是牽著學(xué)生走,，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方,。

我要的是葫蘆教學(xué)反思不足篇七

這堂課在設(shè)計(jì)時(shí),，我試圖以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，讓新課程的這個(gè)理念在我的課中有所體現(xiàn),，下面我從以下4個(gè)方面來說一說。

這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重,。要使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人,必須做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓語文走進(jìn)學(xué)生的生活世界,、認(rèn)知世界和情感世界。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自主,、自覺,、自悟、自得,。三要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,追求學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,。

在課文導(dǎo)入時(shí),，我先畫了學(xué)生熟悉的東西：葫蘆，（但對(duì)于葫蘆這兩個(gè)字并不認(rèn)識(shí)）學(xué)習(xí)了生字,，讓學(xué)生對(duì)葫蘆這兩個(gè)字,，形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗,，以學(xué)生喜歡的故事的形式引入課文,，并帶出了一個(gè)問題：那棵葫蘆慢慢地長(zhǎng)大，長(zhǎng)得怎么樣呢,，揭示了課題,。這樣，從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文,，而是沿用最簡(jiǎn)單的形式：老師范讀課文,，目的有三：幫助學(xué)生正音，建立課文的生字正確認(rèn)讀的概念,；其二,，激發(fā)學(xué)生自己朗讀、學(xué)習(xí)課文的興趣,；其三,，是給學(xué)生一個(gè)無形的影響，更加喜歡,、親近老師,，從而喜歡我的課。

同時(shí),，在老師范讀課文后,，我就安排學(xué)生自學(xué)課文，讀準(zhǔn)生字和課文,，并與同桌合作學(xué)習(xí)生字,，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長(zhǎng)大的,，自主的基礎(chǔ)上合作討論,，提高了學(xué)習(xí)的效率。在朗讀感悟課文第一段時(shí),，我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文,，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流,，后全班小朋友交流,，合作理解感悟課文的第一段,。在學(xué)完一、四段課文后,，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖,，產(chǎn)生了新的疑問，發(fā)現(xiàn)問題使他們對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期盼,，再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣,。有一種意猶未盡的感覺。問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本原因,。問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí),；在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、分析問題,、解決問題,，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。

這樣,，學(xué)生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會(huì)了解決問題的方法,學(xué)會(huì)了合作,學(xué)會(huì)了用自己的話來表達(dá)自己的思想和認(rèn)識(shí),。

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造,。而作者寫作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔,，文章的節(jié)奏有起伏變化，或者因?qū)徝栏惺艿男枰?，將文章的某一部分寫得比較簡(jiǎn)略,，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,，正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間,，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充和延伸想象，使概括敘述具體化,，沒有明示的內(nèi)容多樣化,。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn)，輻射,。在這節(jié)課中,，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象說話的內(nèi)容,，想象說一說小葫蘆的可愛,，在想象的基礎(chǔ)上朗讀；再有就是這么可愛的葫蘆,，讓學(xué)生想象長(zhǎng)大了一定會(huì)是怎么樣的,，這個(gè)想象說話,，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問,、探究原因的興趣,，為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆?？芍^一舉數(shù)得,。

而在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),，那也是新課程所提倡的,。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,，并用自己的語言表達(dá)出來，再?gòu)膱D到文,，學(xué)習(xí)課文,。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖,，讓學(xué)生觀察,，產(chǎn)生問題,，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí),。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語,，發(fā)展想象,，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

文本是閱讀教學(xué)中師生展開活動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),

無限的對(duì)話進(jìn)程就從對(duì)文本的閱讀中產(chǎn)生學(xué)生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn),?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,。還強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。因此,，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，有層次地組織學(xué)生的讀書活動(dòng),。自讀---發(fā)現(xiàn)探究到自讀---理解感悟,。這節(jié)課中，學(xué)生用了大量的時(shí)間自己讀書,，他們通過自己的讀書實(shí)踐,，理解課文內(nèi)容,，不斷加深體驗(yàn)，不同程度地有所感悟和思考,，受到情感的熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。

首先,，在認(rèn)讀字的教學(xué)上，體現(xiàn)了一定的層次性,。從老師板畫葫蘆認(rèn)識(shí)生字：葫蘆,；到聽老師讀建立生字初步概念；到自己讀課文,，與同桌識(shí)記生字,，又在圖文對(duì)照中知道葫蘆藤；又到最后的開火車讀生字和分析字型,，隱去拼音讀兒歌,，層層遞進(jìn)，逐步鞏固,。期間,，利用了學(xué)生熟悉的客觀事物葫蘆，利用了學(xué)生熟識(shí)的語言因素如以前形聲字的規(guī)律,，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性識(shí)字,。又力求識(shí)用結(jié)合，把生字放入兒歌中讀一讀,，是學(xué)習(xí)生字的延伸,。

其次，重視詞句訓(xùn)練,。體現(xiàn)在這節(jié)課中,，就是對(duì)每天的理解運(yùn)用,。我從聯(lián)系課文理解意思入手,，朗讀課文句子,，再引導(dǎo)學(xué)生說話，落實(shí)對(duì)每天這個(gè)詞語的理解運(yùn)用,。

再次,，重視寫字指導(dǎo)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，指導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的生字,，并說一說自己覺得容易寫錯(cuò)的地方。老師范寫，學(xué)生跟寫,，展示臺(tái)展示評(píng)議,，這樣幾個(gè)過程，扎實(shí)地落實(shí)寫字訓(xùn)練,。

我要的是葫蘆教學(xué)反思不足篇八

開設(shè)精品課程建設(shè)是為了更好地落實(shí)“強(qiáng)隊(duì)伍,、精管理、優(yōu)課堂,、興科研,、重人文、鑄品牌”內(nèi)涵發(fā)展的要求,。

當(dāng)“精品課程建設(shè)”的春風(fēng)席卷而來時(shí),，我校語文低年段根據(jù)本年段的實(shí)際情況，確立精品課程研究的課題,。從科研的專項(xiàng)研究,、理論學(xué)習(xí)、課堂試驗(yàn)幾個(gè)方面來看,，精品課程研究初見成效?，F(xiàn)根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)課例,，對(duì)課題研究小結(jié)如下：

自確立研究課題后,，我校領(lǐng)導(dǎo)多次組織科組里的成員深入學(xué)習(xí)精品課程的有關(guān)理論，并分別邀請(qǐng)鎮(zhèn)教辦肖主任,、沅校長(zhǎng)蒞臨指導(dǎo),，使教師們更深入地了解“精品課程”的意義、內(nèi)涵和研究的方法,，讓我們加快了推進(jìn)精品課進(jìn)程研究的腳步,。

精品課程的研究更是離不開教師們對(duì)課堂教學(xué)的反思,，因此,，每次教研活動(dòng)，我們都把教學(xué)的反思放在研究的首位,，希望通過有效反思來促進(jìn)教研活動(dòng)的開展,。

為了更好地落實(shí)精品課程研究，9月份進(jìn)行了“課堂教學(xué)大比武”,。比賽中,，教師們不斷創(chuàng)新，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,，學(xué)生的好奇心和求知欲得到了有效的激發(fā)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)階段，要想辦法讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,，有主動(dòng)識(shí)字的愿望,。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中盡可能教給學(xué)生靈活多樣的識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字,。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，我們開展了讀書活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生做讀書卡,，寫讀書心得,，當(dāng)讀書之星。10月初還進(jìn)行了《識(shí)字競(jìng)賽》,，從各種活動(dòng)來看,，學(xué)生們自主識(shí)字能力提高了，識(shí)字量也相應(yīng)得到增加,。11月份進(jìn)行青年教師精品課研討,，并讓陳老師的課例作為研究，大力推進(jìn)精品課程建設(shè)的研究,。

隨著精品課程的不斷推進(jìn)和深入,，教師們教學(xué)的方式方法日趨新穎，駕馭課堂的能力有所提高,。

①識(shí)字教學(xué)定位偏,。從老師的課例來看，還存在著對(duì)教材把握教材不透的情況,，所展示的課例既不像閱讀課,，也不像識(shí)字課。

②識(shí)字課忽視對(duì)漢字的運(yùn)用,，片面追求會(huì)讀,、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫,；寫字環(huán)節(jié)要從實(shí)際出發(fā),，應(yīng)該讓學(xué)生在觀察、比較,、描紅,、仿寫中落實(shí)寫字訓(xùn)練，而且寫字的時(shí)間不夠充足,，有點(diǎn)像走過墻的感覺,。

③沒有把訓(xùn)練學(xué)生的語文能力放在首位。語文課的教學(xué)始終要把語言的學(xué)習(xí),、體會(huì),、感悟作為重點(diǎn),，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)個(gè)人的感受。

④課堂上學(xué)生讀得比較多,，但感悟比較少,，很多時(shí)候?qū)W生是漫無目的地讀。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)善于引導(dǎo)學(xué)生有目的地讀,，讓讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,，通過讀訓(xùn)練語感，豐富學(xué)生的表象,，使學(xué)生在讀中漸入佳境,，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。

1,、識(shí)字教學(xué)該如何定位,？

2、如何讓語文課堂教學(xué)更有實(shí)效性,？

“精”就意味著“少而精”,，因而，精品課程研究要走“刪繁就簡(jiǎn)”的路,，才能形成“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的語文教學(xué)新局面,。