在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

小學(xué)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我要的是葫蘆教學(xué)反思不足之處篇一

備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材，知道教學(xué)的重難點(diǎn),，知道每

段,、每句、甚至每字的含義和意圖,，了解訓(xùn)練重點(diǎn),，這樣在上課時(shí)才能把握住學(xué)生的回答，給與學(xué)生正確的引導(dǎo),，讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練,，收獲知識(shí)。我們所有老師一起鉆研教材,，為了弄清楚每句話的意思,，查資料，請(qǐng)教自然老師有關(guān)植物的知識(shí),，確保教給學(xué)生知識(shí)的正確性,；為讓學(xué)生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習(xí)朗讀,，好給學(xué)生起到更好的示范作用,；為讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，到處找葫蘆,，制作教具,。能想到的我們都認(rèn)真去做。

一開始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的,，就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué),，可是經(jīng)過研究這篇課文更適合倒敘，孩子們應(yīng)該也可以接受,，只要精心設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)即可,。所以就決定還是用倒敘來講課文，隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入――學(xué)習(xí)生字――分析課文（先說結(jié)果,，再分析原因）的環(huán)節(jié),。課上完后，覺得這樣決定是非常正確的,，教師不要低估學(xué)生的能力,，只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，學(xué)生就能說出你想要的答案。

框架是基礎(chǔ),，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù),。要設(shè)計(jì)好每一句話，想象學(xué)生有可能怎樣回答,，我要如何引導(dǎo),。這件事說起來容易，可是做起來卻難得很,，為了縷順這些話,，領(lǐng)導(dǎo)和我們語文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌,。反復(fù)修改,，試講完再修改，如此反復(fù),，直到滿意為止,。尤其是重點(diǎn)段落，為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆,，不想要葉子的心里,，老師們一遍又一遍的設(shè)計(jì)問題，一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的,、說的話的含義,，以及怎樣讀出。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的`錯(cuò)誤讀法,，進(jìn)行研究,，怎樣使他們讀正確。正因?yàn)檫@些都預(yù)想到了,，上課時(shí)學(xué)生遇到問題,，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導(dǎo)了,。所以說課上的精彩源于課下的鉆研,。

為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識(shí)，我們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié),，每一句話都是改了再改,，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧,，剛開始想畫簡(jiǎn)筆畫,，這樣既顯示教師的功底，又能引起學(xué)生注意，吸引他們的注意力,；可是畫簡(jiǎn)筆畫,，速度太慢，不能顯示出葫蘆長(zhǎng)得很好很茂盛的樣子,，也不能變黃,，我們就決定去掉畫畫，這樣一上課又覺得不夠吸引人,；于是改畫葫蘆為貼葫蘆,，費(fèi)心費(fèi)力的還請(qǐng)別的老師幫忙，終于弄出了三幅長(zhǎng)得茂盛又有顏色變化的葫蘆,。大功告成心里格外高興,，可一實(shí)踐卻弄了一個(gè)手忙腳亂，貼上去,，換背面難度比較大,，還浪費(fèi)時(shí)間,，我們猶豫再三,，不得以只能忍痛割愛把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉，改為出示圖片讓學(xué)生看,。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點(diǎn),。浪費(fèi)了很多精力，最終也沒用到,，看似是無用功,，可實(shí)際上卻是經(jīng)驗(yàn)的積累，相信以后再有類似的問題,，我們會(huì)隨機(jī)應(yīng),，及時(shí)做出正確的選擇的！

這課中的過渡語一環(huán)扣一環(huán)非常自然,，很好的起到了課文上下銜接的作用,。我想這主要是因?yàn)榇蟓h(huán)節(jié)里的每個(gè)小環(huán)節(jié)都定好了的緣故，根據(jù)環(huán)節(jié)編出過渡語,，讓每句過渡語中都存在下一步的任務(wù),，簡(jiǎn)潔明了就非常自然了。

課上表揚(yáng)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,，使課堂氣氛活躍起來,。表揚(yáng)要針對(duì)學(xué)生的回答，根據(jù)教學(xué)選擇詞語,。這些詞語教師也都是事先準(zhǔn)備好的,，準(zhǔn)備好了，遇到合適的機(jī)會(huì)，就有的表揚(yáng),，這比單單一個(gè)你真棒要管用得多,。家長(zhǎng)看到自己孩子積極的回答問題，聽到老師用很有水平的話表揚(yáng)自己的孩子,，心里都很高興,。

課上得好壞，還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師的感染,。教師理解課文,，愛學(xué)生，上課時(shí)就能把這些流露出來,，自然就會(huì)變得語言親切,，表情自然，制造出氣氛,，使學(xué)生受到感染,，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思,，讀出了非常有感情的課文,。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手,，一投足,，一顰一笑。

小學(xué)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我要的是葫蘆教學(xué)反思不足之處篇二

在教學(xué)中,，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟,，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀,，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn),、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情,。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn),。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),，教師范讀,、學(xué)生自由朗讀,、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀,、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。另外“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的.閱讀實(shí)踐?！币虼?，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐,，理解課文內(nèi)容,，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪,。

想象是孩子們的天性,，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造,。我結(jié)合文章的空白之處,，設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對(duì)他說什么嗎,？這樣學(xué)生說話既有了依托,，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維,。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

在教學(xué)中,，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),，那也是新課程所提倡的。因此,，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,，并用自己的語言表達(dá)出來，再?gòu)膱D到文,，學(xué)習(xí)課文,。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖,，讓學(xué)生觀察,，產(chǎn)生問題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí),。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象,，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此,，教學(xué)中采用角色換位,，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受,？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語言,，思維也得到了發(fā)展。

1,、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高,。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，即興語言的表達(dá),，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定,，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,，我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn),，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,，另外，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法,。

2,、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),，語言的指向性要更明確些,；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,。

最后，我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研――“教學(xué)有法,，教無定法,。”

小學(xué)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我要的是葫蘆教學(xué)反思不足之處篇三

《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇講讀課文,，屬寓言性質(zhì),。文章短小精悍，語言活潑生動(dòng),，人物形象鮮明,，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn),，一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思,，并能在閱讀中不斷積累詞語?！薄澳苡懈星榈乩首x課文,。”因此,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考：

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言,，從而發(fā)展他們的語言,，達(dá)到自能讀書的目的。因此,，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí),、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),，注重學(xué)生的個(gè)人感受,，且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵,。而對(duì)語言感受的最重要手段就是“讀”,。古人云：“書讀百遍，其義自見,?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟,?！笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感,，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,，多讀可以豐富孩子的表象,。可謂是一舉多得,，事半而功倍,，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下,，匠心設(shè)計(jì)下,，有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文,，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑,。

在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么,？”“葉子上的蟲還用治,？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊,，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢,！”通過品讀,、評(píng)讀、個(gè)人讀,、分角色讀,、齊讀、選擇讀,，引讀等不同方式的閱讀,，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文,，品析詞句,。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界,。在日積月累的訓(xùn)練中,，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的`能力,。

每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn),。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶?春艽蟮姆獎(jiǎng)?。踱切葰栝斕瓤r欽障嗌閿笆毖扒蟮淖羆呀嵌齲又如高明的服裝設(shè)計(jì)師在衣料上最關(guān)鍵的一剪,。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手?“我要的是葫蘆,，言外之意是我不要葉子”,。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是,，而不是”句式說話。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn),，孩子們的思維很活躍,，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆,？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題――“蚜蟲吃的是葉子,，可落下的為什么是葫蘆？”

文學(xué)作品都有一條線索,，或?yàn)榍楦芯€,，或?yàn)閿⑹戮€。教師要善于把握這條線,，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線,。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜,，《我要的葫蘆》一文,，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少,。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣,？葫蘆長(zhǎng)得怎樣,？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化,？為什么會(huì)有這樣的變化,？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線,，在教學(xué)實(shí)施的過程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法,。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過看圖――學(xué)文――品文,，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好,，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊,。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3,、4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲,，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過這種變化對(duì)比,，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,，重難點(diǎn)的突破也就勢(shì)如破竹,。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去,。

《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,，又可憐,。可笑的是他的無知愚昧,，可氣的是他不聽鄰居的勸告,，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲,。

為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心,，深刻體會(huì)人物的思想感情，我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法：

1,、想象法創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)課文第一段時(shí),，為了讓學(xué)生理解“可愛”“掛”等詞語，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,，聽老師朗讀：花謝以后,，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇,！那個(gè)人每天都要去看幾次,。”

師：同學(xué)們,，剛才你們都看到了什么,？

生：我看到了小葫蘆長(zhǎng)得很可愛。

生：我看到了那個(gè)人每天都要去看他的小葫蘆,。

生：我看到了藤上長(zhǎng)了幾個(gè)可愛的小葫蘆,。

師：你從哪個(gè)詞看出小葫蘆很可愛？

生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛,，因?yàn)椤皰臁弊肿屛腋杏X葫蘆好像在風(fēng)中搖動(dòng),，一蹦一跳，十分可愛,。

通過想象,，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感,，好像葫蘆就在他們眼前,，那個(gè)人就在他們的身邊。

2、角色體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

為了讓孩子們理解那個(gè)人自言自語地說：“我的小葫蘆,，快長(zhǎng)啊,，快長(zhǎng)啊,！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢,！”這句話，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：（拿出一個(gè)小葫蘆）那個(gè)人是怎樣看著他的小葫蘆的,？

生：（做出一動(dòng)不動(dòng)的樣子）看著小葫蘆,。

師：你為什么這樣看呢？

生：書上說那個(gè)人盯著小葫蘆,，所以要一動(dòng)不動(dòng)地看,。“盯”就是一動(dòng)不動(dòng)地看,。

師：是啊,，上課時(shí)，同學(xué)們都盯著黑板,。那個(gè)人盯著小葫蘆說了什么,？

生：（齊讀）：我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊,，快長(zhǎng)啊,，長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”

師：老師這兒有一個(gè)小葫蘆,，誰來表演一下,？

生：（盯著小葫蘆）說……

師：你現(xiàn)在的心情怎樣？

生：我很急,，希望我的小葫蘆快快長(zhǎng)大,。

師：那么你會(huì)怎樣讀這句話？（指導(dǎo)朗讀）

師：這句話是種葫蘆的人對(duì)誰說的,？

生：對(duì)葫蘆說的,。

生：對(duì)自己說的。

師：你從哪知道的呢,？……

師：這種自己對(duì)自己說話,，我們稱為“自言自語”，老師就曾有過這樣的體會(huì)：有一次,，我的筆不見了,，我自言自語地說：我明明放在桌上的，怎么一會(huì)兒功夫就不見了,？同學(xué)們,，你們是否也有過這樣的體會(huì)？

生：（根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，紛紛應(yīng)用“自言自語”說出自己的經(jīng)歷）

這樣,，我通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,，使得課堂氣氛活躍了,，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了,，孩子們的語言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn),。

語文課堂教學(xué)的改革,，關(guān)鍵在于教師教學(xué)的思想。只有首先端正教育思想,，才能贏得改革的深層次的突破,。語文課堂實(shí)踐中的一環(huán)一節(jié)，一招一式看似簡(jiǎn)單,，實(shí)際都是教者為學(xué)者的能力培養(yǎng)而獨(dú)具匠心的科學(xué)設(shè)計(jì),。因此學(xué)生的能力培養(yǎng)是我們教學(xué)的著眼點(diǎn)，也是最終目的,。在《我要的是葫蘆》一文中,，我力求培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種能力：朗讀能力、獨(dú)立思考能力,、創(chuàng)新能力,、審美能力、言語交際能力,。