在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

我要的是葫蘆教學設計反思 我要的是葫蘆教學反思教學反思篇一

在教學中，我緊緊圍繞單元目標,，結(jié)合本課和低年級學生特點進行?？蓯鄣男『J為什么會落呢？教學設計以此問題為突破口,，采用變序閱讀法,，先學習第一自然段和最后一自然段,，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因,。將教學設計付諸課堂實踐后，我做了如下反思：

1,、本課教學中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設計實施教學,。同時又能創(chuàng)造性地使用教材，“可愛的小葫蘆為什么會落呢,？”我就以此問題為突破口采用變序閱讀法，引導學生結(jié)合文中插圖分別學習第一,、四兩段,，感受葫蘆開始長得很可愛及后來葫蘆都落了,，再探究其緣由學習二、三兩段,。創(chuàng)造性地進行教學,，做到了既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材,，使課堂教學充滿了活力。

2,、識字能力是學習能力的基礎,，還是小學低年級語文教學的重點,，也是難點。這篇課文簡短精悍,，生字較少。為了使學生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字,，我就引導學生看圖激趣揭題質(zhì)疑中引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主發(fā)現(xiàn)學會認“葫、蘆,、藤”，再在檢查預習指名學生讀詞中學習另三個生字,，并隨機示范指導學生學寫“哇,、掛”,。這樣識字既有意識地激發(fā)學生的識字興趣，又抓住重難點,，還拓寬了識字途徑，培養(yǎng)了識字能力,。但忽略了“盯”這個重要的生字,，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。教學中應予以重視,，深入學習。

3,、本節(jié)課上我還特別重視閱讀指導。在指導學生閱讀課文時先讀題質(zhì)疑,，指導學生帶著問題讀課文。再引導學生學習課文,，在討論交流中引導學生學習用詞,、積累詞匯和培養(yǎng)語感,，并有感情地朗讀課文。如學習第一自然段時,，我結(jié)合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生先直觀地感受小葫蘆的可愛,，再讀課文中描寫小葫蘆的樣子的句子，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生了喜愛之情,，然后朗讀時孩子們就很自然地加入了自己的真實情感。又如在品讀第二,、三自然段先讓學生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了,？）自由讀課文，然后交流談論,；當學生談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導致的后果時,，教師追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲,，不聽鄰居勸告,？”學生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么,？”“葉子上的蟲還用治？”,，引導學生朗讀,、理解和體會反問句,、感嘆句與陳述句的不同語氣。同時我再引導學生抓住文中人物的語言進行分角色朗讀,，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系,。

我要的是葫蘆教學設計反思 我要的是葫蘆教學反思教學反思篇二

課后反思：

本堂課學生讀書的興趣很高，感情很投入,，讀得特別到位，教后我感到非常滿意,，學生的表現(xiàn)讓我很興奮,。

我覺得這堂課上得扎實,。課文之初的情感基調(diào)定得準。我主要利用了觀察法和范讀法,，兩種傳統(tǒng)的教學方法。

在指導學生有感情的朗讀課文時,，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是利用課件讓學生在觀察中走進課文描寫的情境,，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情,。

除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用,。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學生的情感,，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能,。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松,，學生學的愉快。

“混合運算”一課是在小學生學習的加法,、減法；乘法,，除法,，并且學習了用分步解決乘加,、乘減兩步計算的問題的內(nèi)容。,。根據(jù)二年級小學生年齡小，思維直觀的特點,，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學手段，創(chuàng)設了購物情境提出問題,，在結(jié)合具體情境中學生了解到在一道算式中有乘法和加（減）法時要先酸乘法，再算加或減法,，體會混合運算的意義,，逐步提高他們的計算能力,，樹立學習數(shù)學的信心。

本節(jié)課的教學目標是：

1,、在解決具體問題中,，理解運算順序，掌握簡單的四則混合運算的技能,。

2、在具體情境中,，提出運用混合運算解決的問題,。

3、樹立學習的信心,，感受學習數(shù)學的樂趣。本節(jié)課的教學重,、難點是掌握混合運算的順序,。

數(shù)學源于生活,，課堂上我展示了學生熟悉的生活情境——在超市買東西的照片，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗,，激發(fā)學習的興趣，特別是同學們在大屏幕上看到同學在買物品,，馬上興趣昂然。從中自然地提出數(shù)學問題,，把解決實際問題與計算教學緊密結(jié)合。這樣不僅使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,，激發(fā)了學生的學習興趣,，更便于學生積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和知識解決問題,，而且情境的創(chuàng)設更能促進學生對運算順序的理解。

以前我認為只有讓學生自己感悟,，教師不講授，才是發(fā)揮學生的學習自主性，弄得自己在課堂上不敢多講,，有時該講的地方也不講，學生感悟不到的地方得不到教師的點撥,，學習效果很差,。一節(jié)課下來,，學生疲乏，教師勞累,。在這堂課上,，教師范讀的地方不少,，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的積極性,、主動性,，學生學得很自主,。

現(xiàn)在我才明白，教學的內(nèi)容比形式更重要,，范讀、談話,，這些傳統(tǒng)的教學形式和教學方法，運用得當,，同樣讓學生學得自主,。

我要的是葫蘆教學設計反思 我要的是葫蘆教學反思教學反思篇三

在《我要的是葫蘆》教學設計中,，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治,？”“我的小葫蘆，快長啊,，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢,！”通過品讀、評讀,、個人讀、分角色讀,、齊讀,、選擇讀,、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文,，品析詞句,。

讓孩子們在讀的過程中思考領悟,，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中,，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力,。本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入,，讀得特別到位，教后我感到非常滿意,，學生的表現(xiàn)讓我很興奮,。我覺得這堂課上得扎實,，主要利用了觀察法和范讀法。觀察法,。

在指導學生有感情的朗讀課文時,，我沒有對課文進行繁瑣地分析,，而是結(jié)合多媒體教學讓學生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣？讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛,，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感,，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,，后文的感情朗讀水到渠成,，不用再進行指導朗讀技巧,，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情,。

范讀法。除了運用多媒體教學外,，教師的范讀也起到不小的作用。老師范讀時的情感就直接調(diào)動了學生的情感,，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧,，在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多,。老師教得輕松，學生學的愉快（精神的愉悅）,。

在這堂課上，我范讀的地方不少,，但是并沒有妨礙學生學習的積極性,、主動性,，學生學得很自主,。

教學的內(nèi)容比形式更重要,，范讀、談話,，這些傳統(tǒng)的教學形式和教學方法，運用得當,，同樣讓學生學得自主。在課改的今天,，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里,，我們該反思什么才算真正的自主學習。

我要的是葫蘆教學設計反思 我要的是葫蘆教學反思教學反思篇四

在教學中,，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗,，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點,，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀,，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情,。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點：

《語文課程標準》倡導自主、合作,、探究的學習方式，強調(diào)學生在探究的過程中重視感悟和體驗,。教學設計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗,，教師范讀,、學生自由朗讀、同桌合作讀,、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性,，使學生在不同的閱讀實踐中自主地領會文章的思想內(nèi)容,，最終內(nèi)化為學生的語言積累,，既調(diào)動了學生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力,。另外“語文是實踐性很強的課程,，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,。”還強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，我十分重視學生的閱讀實踐,，組織學生通過自己的讀書實踐，理解課文內(nèi)容,，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪,。

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造,。我結(jié)合文章的空白之處，設計了想象說話的內(nèi)容,，想象說一說：你想對他說什么嗎,？這樣學生說話既有了依托,，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,，在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂,，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維,。從而提高了學習的增量,，進而發(fā)展了學生的語言和思維。

在教學中,，學生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的,。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,，并用自己的語言表達出來,，再從圖到文，學習課文,。學文后,，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學生觀察,，產(chǎn)生問題，進入下節(jié)課的學習,。這樣在觀察的基礎上，訓練口語,，發(fā)展想象,，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

《新課標》指出：閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗,。學生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應,，不刻意追求所謂的“標準答案”,。因此,，教學中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人,，看了心里有什么感受？”學生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言,，思維也得到了發(fā)展。

1,、教學反饋及應變能力有待于提高,。在教學中,，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達,，如何圍繞教學目標，充分肯定,，及時地促進學生，我覺得做得還不夠好,。這一點,，我想需要在教學實踐中不斷地磨練,，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法,。

2、教學語言的再精煉。我覺得在教學時,，語言的指向性要更明確些；語言的目標性應更明了些,。

最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法,，教無定法,?！?/p>

我要的是葫蘆教學設計反思 我要的是葫蘆教學反思教學反思篇五

（課前交流）

聽你們的班主任說，你們是最聰明的小朋友,，那這個謎語你們能猜出來嗎,？

說我是絲瓜

我比它圓

說我是梨子

我比它大

我中間細,，兩頭圓

小的時候，我可以做成一道美味

年老時,，我可以用來做藥和裝酒

還能吹出動聽的樂曲！猜猜我是誰,？

（葫蘆）

孩子們,，果然聰明,，一下子就猜到了。這節(jié)課我們就一起來學習一個關(guān)于葫蘆的小故事,，孩子們讀課題《我要的是葫蘆》。

咦,？怎么葫蘆不高興啦,！原來是你們把它的名字叫錯了，葫蘆的蘆字兒單個讀二聲,，它們合在一起的時候應該怎么讀,？

（注意輕聲）聲音很洪亮,，如果把那個葫蘆的蘆字讀得再輕點就更好了。（師范讀生跟讀）

小朋友們,，這一課的生字你還能認識吧？ 如果你還認識,，就準確的,，大聲的`叫出它的名字,，叫兩遍,。

孩子們讀得都很認真，老師現(xiàn)在要把你們帶進葫蘆園去摘一摘小葫蘆,。（給生字組個詞語）。

孩子們剛才都自己給生字組了詞,，老師也給每個生字都組了詞?？矗@是什么,？（葫蘆）,。葫蘆兩頭圓,，中間細，多可愛?。肯胍獑?？（想）你把它讀準了,，這葫蘆就送給你,！

1,、師：小朋友們表現(xiàn)得這么棒,，這些生字娃娃現(xiàn)在都跑到課文中去了，你還能認識嗎,？（能）

2、我請大家輕聲的讀這篇課文,，讀準字音,，還要把課文讀流利,。讀完了就坐好。

3,、現(xiàn)在老師要請四個小朋友站起來讀讀,，聽的同學當小老師,，如果發(fā)現(xiàn)他讀錯了，就等他讀完后幫他糾正過來,。

4,、請孩子們再去讀讀課文,，注意剛才糾正的地方。請大家邊讀邊想,，這篇課文講了個什么故事。（誰還能用簡單的話來說說）

（誰能流利的說說）

從前,，有個人種了一棵葫蘆，葉上長了蚜蟲,，他不治,，后來葫蘆一個一個都落了,。

1．師：孩子們這棵葫蘆一開始長得怎么樣呢？

生：長得很好,。

師：你們從哪里知道答案的,？

生：第一自然段

2．師：請孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。

生匯報成果,。

細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花,。花謝以后,，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇?。ㄕn件出示）

3．你們是找的這些句子嗎,？老師找的也和你們一樣,。我們一起來把找到的句子讀讀。

4．這是一棵怎樣的葫蘆,？（可愛）

可愛在哪些地方呢？（找文字）

長滿綠葉,，長滿是什么意思？說明葉子長得很好,，很多,。

雪白的小花,，（雪白，潔白）

掛了幾個小葫蘆,，掛上去，風一吹,，和我們打招呼呢,！

5．你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。

6．還有誰想來讀讀,，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆,。

7．老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀,，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象,，你好象看到了什么,？

8．多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導觀察圖片）

欣賞完了這棵葫蘆,，你們能把這些句子補充完整嗎？

（圖文課件）

的葫蘆藤上長滿了,，開出了幾朵的小花,，花以后,，藤上了幾個。多么的小葫蘆哇,！

（把剛才填完整的句子認真的讀一遍。）

9．孩子們,，這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀,？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧！

多么可愛的小葫蘆哇,！我們喜歡，那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡,。他每天都要去看幾次，越看越喜歡,。

10．這棵可愛的葫蘆如果繼續(xù)健健康康地生長，小朋友想一想,，到最后，它會長成什么樣呢,？

（會長得很大很好,，長得塞過大南瓜,，會結(jié)出很多很多的果實）

〈二〉,、四自然段

1．結(jié)果是不是像小朋友想的那樣呢？我們一起去看一看,。（課件出示葫蘆變黃,，一個一個的都落了）（板書：落了）

2．孩子們，你看到了什么,？（小葫蘆變黃了，這么多可愛的葫蘆最后一個一個都落了）

3．孩子們,，學到這兒,？你有什么問題嗎,？

（為什么葫蘆都落了？）（它是因為什么原因落的呢,？）

這些答案都在課文的第二三自然段中，有沒有信心把答案找出來（有）請同學們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段,。

1．知道什么原因了嗎？

⑴葉子上長了蚜蟲他不治）

⑵（鄰居勸他他也不治）（板書：蚜蟲）

2．他看見了蚜蟲,，心里怎么想的,？又怎么說的呢,？請同學們輕聲的讀讀課文第二自然段,用直線勾出想的句子，用波浪線勾出說的句子,。

誰來告訴我他想的句子：

有幾只蟲子怕什么！

師:通過這一句,你覺得那個人看著這幾只蟲子的態(tài)度是什么,。

生:（不怕）(不在乎)

3．那你再來讀讀,，把他的不怕讀出來。

4．孩子們,看這個標點符號是什么?(感嘆號)(感嘆句)

5．那我們要怎么樣才能把這一句讀好呢?既要讀出感嘆的語氣又要把他的不怕讀出來.請自己練習練習.(生匯報)

6．孩子們真會讀書,老師聽出來了,那個人根本不怕這幾只蚜蟲.

7．小朋友們,，你們怕不怕這些蚜蟲？（怕）

老師也很怕,，因為蚜蟲可厲害了,，這種害蟲專門吃葉子,而且它們會慢慢的把葉子吃光的.

8． 蚜蟲這么厲害,，可那個種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上?？匆娙~子上的一些蚜蟲，那個人說了些什么,？是怎樣說的,？

他盯著小葫蘆自言自語地說：小葫蘆,，你快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢,！

9．盯：一動不動的看，說明那個人的眼里只有小葫蘆,。（指導寫）

10．他盯著小葫蘆說了什么？（請一個孩子起來讀）

11．孩子們,，這句話是對誰說的,？對自己說的,。（自言自語）

師：自言自語是什么意思？

生：自己對自己說話,。

師：咱們平時大都自言自語過，同學們把那個人說的話讀一讀，體會體會,，然后說一說怎樣讀才算是自言自語。

（學生練讀,，師巡視指導）

生：聲音不能高。

生：速度要慢一些,。

師：說得好,！自言自語是自己對自己說話,，當然聲音要低一些，速度要慢一些,。另外,，讀時還要注意那個人說話時是一種什么心情。大家練一練,，看誰既能讀出那個人自言自語的語氣,，還能讀出他的心情。

12．（學生練讀后匯報）

師：不簡單,！你能一邊讀，一邊體會課文中的感情,，讓我們?yōu)樗恼疲◣熒恼疲?。不過,，老師

想補充一點，那個人說的話,，其中有兩個感嘆號，表示他心里特別（高興）（著急）

10．哪些小朋友能演出來,？拿上小葫蘆,，沒有的可以用雙手,。

1．種葫蘆的人眼里只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲,?？捎幸惶焖€有誰看見了？（鄰居）

2．（小朋友們鄰居就是住在他家旁邊的人,，我們一起來寫寫這兩個字。）

3．鄰居是什么態(tài)度呢,？請同學們仔細的聽對話！（課件）

4．鄰居看到了蚜蟲說了什么,？

5．通過這句話你們覺得鄰居的心情怎樣,？（著急）

（著急葉子上的蚜蟲）蚜蟲越來越多,，鄰居看在眼里，急在心里,。

誰想來讀讀鄰居說的話。還有誰也想來勸勸,？（生朗讀）

6．是啊,，快治治吧,，再不治就來不及了。

7．種葫蘆的人聽了鄰居的去勸告,，他的反映是什么？（奇怪）

心里頓時冒出兩個大問號什么,？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆,。

8．孩子們,，他為什么覺得奇怪,？

那個人心想，葉子上生了蟲子,，關(guān)葫蘆什么事，所以他認為葉子上的蟲（不用治）我要的是葫蘆。

9．我請小朋友起來分角色朗讀一下（兩組）

（孩子們剛才朗讀得真好,，像個小演員在拍電影似的。）

（讀得真棒,，我還以為那個鄰居和種葫蘆的人來到我們課堂上了呢,。）

我知道大家都還想讀讀,，現(xiàn)在老師讀旁白，女生讀鄰居說的話,，男生讀種葫蘆的人說的話。

10．葉子上的蚜蟲不治,，他要得到葫蘆嗎,？（要不到）

11．為什么要不到,？

（因為葉子是來給葫蘆輸送營養(yǎng)的）（孩子就是你說的這個道理）

葫蘆葉與葫蘆的關(guān)系可大著了，孩子們看圖,，這些小小的葫蘆葉，通過太陽公公的幫助,，制造出營養(yǎng),，輸送給小葫蘆，讓小葫蘆快快長大,。

那個人卻不明白這個道理，不久之后,，葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆一個一個的變黃,，都落了！

12．孩子們你現(xiàn)在知道葫蘆落了的原因了嗎,？（用因為所以結(jié)合板書練習說話,，總結(jié)出原因）

13．他那么喜歡小葫蘆,，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜,，他看著這些落了的葫蘆，他的心情會怎么樣,？（難過,，傷心,，失望，后悔）

14．他可能會說些什么呢請同學們用（種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,，可能會地說：）的句式想象說一句話。

同桌之間相互討論一下,，師下去指導,。

（教師用幻燈片打出這一句式,，生匯報。）

生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,，可能會后悔地說：都怪我不好，要是我當初聽了鄰居的話,，我肯定可以收到葫蘆,。

生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,，可能會傷心地說；如果我治了葉子上的蚜蟲,，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢。

生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,，可能會自責地說：我真糊涂，我真傻,！我當初要是聽鄰居的勸告,，現(xiàn)在不就收到很多大葫蘆了嗎

15.那我們以后生活中做事情也因該要怎樣？

學會了這么多道理,，老師心里真的很高興，我們的小朋友變得更加懂事和可愛了,。想想，如果第二年,，那個人又種了一個葫蘆，結(jié)果會怎樣,？請孩子們編一個小故事,，講給爸爸媽媽,，朋友，老師們聽,！

下課,，孩子們再見,！

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23、我 要 的 是 葫 蘆

蚜蟲

葉子 落了

《我要的是葫蘆》是西師范版二年級一冊第六單元中的課文,，是一篇閱讀課文，課文共四個自然段,，主要講述了一個種葫蘆的人,，眼睛只盯著葫蘆,，葉子上長了蚜蟲也不治,，結(jié)果小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了,。故事告訴我們事物之間是有聯(lián)系的,，不能只顧結(jié)果忽略了過程

以下我就以我自己上的《我要的是葫蘆》的教學片段進行評析,，從而反思新課程標準的實施與落實,。

片段一:

師：請孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段,。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。（生匯報）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花,?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆,。多么可愛的小葫蘆哇！（課件出示）

師：你們是找的這些句子嗎,？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀,。

師：這是一棵怎樣的葫蘆,？（可愛）

可愛在哪些地方呢,？（找文字）

長滿綠葉，長滿是什么意思,？說明葉子長得很好，很多,。

雪白的小花,，（雪白,，潔白）

掛了幾個小葫蘆，掛上去,，風一吹，和我們打招呼呢,！

師：你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽,。

師：還有誰想來讀讀,，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆,。

師：老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了,。老師也想來讀讀，請孩子們閉上眼睛,，邊聽邊想象，你好象看到了什么,？

師：多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看,？（想）（師指導觀察圖片）

欣賞完了這棵葫蘆,，你們能把這些句子補充完整嗎？

（圖文課件）

的葫蘆藤上長滿了,，開出了幾朵的小花，花以后,，藤上了幾個,。多么的小葫蘆哇,！

（把剛才填完整的句子認真的讀一遍。）

師：孩子們,，這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀,？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧,！

多么可愛的小葫蘆哇,！我們喜歡，那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡,。他每天都要去看幾次，越看越喜歡,。

師：這棵可愛的葫蘆如果繼續(xù)健健康康地生長,，小朋友想一想,，到最后，它會長成什么樣呢,？

生：會長得很大很好，長得很大很大,；

生；長得塞過大南瓜,；

生：長得塞國大西瓜,；

生：會結(jié)出很多很多的果實

在這個片段中,，我以文本為主，讓孩子們自己找到描寫葫蘆的地方,，先從文本中體會葫蘆的可愛，訓練學生的朗讀,，讀出葫蘆的可愛。再觀察圖片,，通過多媒體生動形象的展示，孩子們的朗讀情緒高漲,，然后進行填句子，為達到誦讀的目的做鋪墊,。在這個片段中,，我從文本到圖片,，從抽象到形象，訓練孩子的朗讀能力,，讓孩子們真實的感受到葫蘆的可愛，在喜愛的情緒中展開誦讀,，從而也達到了積累這些優(yōu)美詞句的目的,。

片段二：

我的小葫蘆你快長啊,，快長啊,，長得賽過大南瓜才好呢,！

師：孩子們，此時此刻那個種葫蘆的心情怎么樣呢,？

生：很好,；

生：很好，很開心,；

生：很興奮；

生：急于心切,；

我請孩子們帶著自己的這些感受來讀這個句子,。這樣孩子們既表演出了盯和自言自語,，又讀出了自己體會到的心情。

任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎,。沒有理解便讀不出語言文字背后所蘊藏的感情色彩,。但我們知道對于二年級的孩子只是使孩子喜歡閱讀,，培養(yǎng)閱讀的興趣，并沒有要求具備一定的朗讀技巧,，故教師這時應起到一定的榜樣示范作用，使學習漸漸地積累起朗讀的技巧,，這需要一個相當長的時間,。我覺得這是我這一堂課中所不足的,。通過這堂課，我明白了做為教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗,。

由于自己太年輕，教學經(jīng)驗不足,，課堂駕馭能力不成熟,，導致了課堂時間沒把握好,。最后的環(huán)節(jié)是擴散思維，以第二年那個人又種了一棵葫蘆為開頭續(xù)遍一個小故事,，沒有完成。這堂課學生學習和朗讀的氛圍都很濃,，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發(fā)，沒有給予他們更大的想象空間,。孩子們在學和讀的過程中，我沒有注意到個性評價,，沒有對他們?nèi)〉玫倪M步給予即時的肯定和贊美,。但我相信,，通過我今后不段的努力，我一定會慢慢的走向成熟,，在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的給予者和引導者。

我要的是葫蘆教學設計反思 我要的是葫蘆教學反思教學反思篇六

《我要的是葫蘆》是一篇寓言,，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,，但葫蘆葉上生蟲了,，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了,。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的,，我們要正確全面地看問題。

在本課的教學設計中,，我根據(jù)二年級學生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學生感知,，激發(fā)學生學習興趣。同時，利用課文形象的插圖,，讓學生觀察,、說話,，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和觀察聽說能力。從而讓學生了解葫蘆的生長過程,，感受植物生命的繁衍不息。

其一,，抓重點段,，引導學生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆,，為什么會變黃、落了呢,？”質(zhì)疑，使學生產(chǎn)生強烈求知欲,。通過學生自主學習，有感情地朗讀課文,，體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后,，讓學生在理解文本，感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系,。

其二，抓關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么,？”“葉子上的蟲還用治,？”“我的小葫蘆,，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”通過評讀,、個人讀,、分角色讀,、齊讀、賽讀,、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣,，從多個角度引導孩子體會種葫蘆人的心態(tài),，以讀悟文,，品析詞句。

其三,，利用多媒體投影儀，播放課文插圖,，讓學生在觀察中走進課文情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛,，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,，朗讀時自然地加入了自己的真實情感,，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。

課堂的整體氣氛及效果都還不錯,，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。由此課我得出閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,，引導孩子品味語言,，積累語言,，發(fā)展語言，從而達到自能讀書的目的,。

我要的是葫蘆教學設計反思 我要的是葫蘆教學反思教學反思篇七

《我要的是葫蘆》是人教版二年級上第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題，想問題,。這篇寓言主要是讓學生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學設計中,，圍繞單元目標,，結(jié)合本課的特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口,，分別學習課文第一、四兩個自然段,，了解現(xiàn)象及結(jié)果的基礎上探究原因,，學習二,、三兩個自然段。引導學生有感情地朗讀課文,。在朗讀過程中體會反問句,、感嘆句與陳述句的不同是本課的教學難點。

在教學過程中,，倡導自由、合作,、探究的學習方法,，通過學生自由朗讀,、同桌合作讀、分角色朗讀,、個別展示朗讀等，使學生在不同的閱讀實踐中自主體會文章的思想內(nèi)容,，內(nèi)化為學生的語言積累,。既調(diào)動了學生主動地參與閱讀,，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。

學生觀察能力的培養(yǎng),，也是新課標所提倡的,。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),，讓學生在觀察中找不同，并用自己的語言表達出來,，再從圖到文，學習課文,。在觀察的基礎上，訓練口語,，發(fā)展想象,，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。

施教過程中也發(fā)現(xiàn)自己存在著許多不足。首先是教學反饋及應變能力有待提高,。課堂上,，隨時有學生當堂的生成，即興語言的表達,，如何圍繞教學目標,，充分肯定,，及時促進學生，今后還有待提高,。其次，語言過于生硬,，不夠兒童化。這點在試教過程中反映尤為明顯,。在師傅沈老師的悉心指導下,，正式上課時進步不少,。例如將呆板的介紹蚜蟲,，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熌７卵料x的語氣進行自我介紹,，調(diào)動了課堂氛圍，增添了不少樂趣,。最后,，希望教學語言能夠再精煉一些,，語言的指向性要更明確，語言的目標性要更明了,。

“教學有法，教無定法,?！崩^續(xù)努力,，繼續(xù)學習!

我要的是葫蘆教學設計反思 我要的是葫蘆教學反思教學反思篇八

《我要的是葫蘆》這則寓言故事有著十分豐富的人文內(nèi)涵,，它描述了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實,，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結(jié)果什么都沒有得到,。其中不僅蘊涵了“果實與葉子密切聯(lián)系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的,，不能光看點,，要看面”的辨證唯物主義思想,。本節(jié)課我設定要講的是第一課時，課時目標有以下兩點：

1.認識9個生字,。學會寫2個字,。

2.能正確,、流利地朗讀成語,，體會其中的韻律感,。下面就本節(jié)課的教學情況做如下自評。

本節(jié)課在三處體現(xiàn)了對學生學習方法的引導,。

1,、寫字方面：“橫多別著急,，重點在距離，遠近都一樣,，‘哇’字才美麗?！薄@是我自編的一首小兒歌,，在學生寫“哇”字前出示給學生,，這樣對學生的書寫起到了幫扶的作用。以此還延伸到了“掛”字的寫法,。學生在書寫的過程中，我還提示他們,，一看二寫三對照,，一個更比一個好,，這樣，我把我們學校在校本教研過程中總結(jié)出來的方法真正運用到了自己的課堂教學實踐中去,。

2、識字方面：改變以往的先識字再讀文的一程不變的教學方式,，而是力爭做到讓學生邊讀文邊識字?！昂J”兩個字是在出示課題之前,，以實物演示的方式識記的,；“哇”是通過字的應用規(guī)律識記的,，我告訴學生，“哇”本字是一聲,，一般它出現(xiàn)在句子的末尾讀輕聲；“盯”是在語言環(huán)境中通過字理知識識記的,，,。

3,、積累方面：在對第一自然段進行教學時，我向?qū)W生滲透了“熟讀成誦”,、“不動筆墨不讀書”的學文學習方法,。

開學初，學校的教學工作計劃中提出：圍繞“三個關(guān)注”,，分別思考并努力探索三個問題：

關(guān)注師生的生命成長——我們需要培養(yǎng)什么樣的人？

關(guān)注課堂教學的主要目標（課堂教學的主要目標是：以學生的學習狀態(tài)和心智發(fā)展為主要目標）——如何使全體學生積極并快樂地參與到學習中來,？

關(guān)注學生的課堂感受——如何讓課堂成為深受學生歡迎的快樂場所,？

本節(jié)課,，我從課前的教學設計到課堂上的教學細節(jié)，都在極力做到以上三點,。讓課堂成為學生喜歡的學習場所,，讓學生快樂地參與到學習中來,，培養(yǎng)終身發(fā)展的學生。