每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計反思篇一

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn),。教學(xué)設(shè)計以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),，教師范讀,、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀,、分角色伙伴合作朗讀,、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容,，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,，既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力,。另外“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！币虼耍沂种匾晫W(xué)生的閱讀實(shí)踐,，組織學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐,，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思考,，獲得思想啟迪,。

想象是孩子們的天性,，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,，設(shè)計了想象說話的內(nèi)容,，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托,，又有了較大的伸展空間,。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到自己的智慧力量,，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維,。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

在教學(xué)中,，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),，那也是新課程所提倡的。因此,，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達(dá)出來,，再從圖到文,，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,，我又出現(xiàn)這兩幅圖,，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題,，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí),。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語,，發(fā)展想象,，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個性都不一樣,，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,。因此,，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人,，看了心里有什么感受,？”學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言,，思維也得到了發(fā)展。

1,、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高,。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，即興語言的表達(dá),，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定,，及時地促進(jìn)學(xué)生,，我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn),，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,，另外，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法,。

2,、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時,，語言的指向性要更明確些,；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

最后,，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,，教無定法?！?/p>

我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計反思篇二

（課前交流）

聽你們的班主任說,，你們是最聰明的小朋友，那這個謎語你們能猜出來嗎,？

說我是絲瓜

我比它圓

說我是梨子

我比它大

我中間細(xì),，兩頭圓

小的時候，我可以做成一道美味

年老時,，我可以用來做藥和裝酒

還能吹出動聽的樂曲,！猜猜我是誰？

（葫蘆）

孩子們,，果然聰明,，一下子就猜到了。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)一個關(guān)于葫蘆的小故事,，孩子們讀課題《我要的是葫蘆》,。

咦？怎么葫蘆不高興啦,！原來是你們把它的名字叫錯了,，葫蘆的蘆字兒單個讀二聲,，它們合在一起的時候應(yīng)該怎么讀？

（注意輕聲）聲音很洪亮,，如果把那個葫蘆的蘆字讀得再輕點(diǎn)就更好了,。（師范讀生跟讀）

小朋友們，這一課的生字你還能認(rèn)識吧,？ 如果你還認(rèn)識,，就準(zhǔn)確的，大聲的叫出它的名字,，叫兩遍,。

孩子們讀得都很認(rèn)真，老師現(xiàn)在要把你們帶進(jìn)葫蘆園去摘一摘小葫蘆,。（給生字組個詞語）,。

孩子們剛才都自己給生字組了詞，老師也給每個生字都組了詞,。看,，這是什么,？（葫蘆）。葫蘆兩頭圓,，中間細(xì),，多可愛啊,？想要嗎,？（想）你把它讀準(zhǔn)了，這葫蘆就送給你,！

1,、師：小朋友們表現(xiàn)得這么棒，這些生字娃娃現(xiàn)在都跑到課文中去了,，你還能認(rèn)識嗎,？（能）

2、我請大家輕聲的讀這篇課文,，讀準(zhǔn)字音,，還要把課文讀流利。讀完了就坐好,。

3,、現(xiàn)在老師要請四個小朋友站起來讀讀，聽的同學(xué)當(dāng)小老師,，如果發(fā)現(xiàn)他讀錯了,，就等他讀完后幫他糾正過來,。

4、請孩子們再去讀讀課文,，注意剛才糾正的地方,。請大家邊讀邊想，這篇課文講了個什么故事,。（誰還能用簡單的話來說說）

（誰能流利的說說）

從前,，有個人種了一棵葫蘆，葉上長了蚜蟲,，他不治,，后來葫蘆一個一個都落了。

1．師：孩子們這棵葫蘆一開始長得怎么樣呢,？

生：長得很好,。

師：你們從哪里知道答案的？

生：第一自然段

2．師：請孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段,。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子,。

生匯報成果。

細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花,。花謝以后,，藤上掛了幾個小葫蘆,。多么可愛的小葫蘆哇！（課件出示）

3．你們是找的這些句子嗎,？老師找的也和你們一樣,。我們一起來把找到的句子讀讀。

4．這是一棵怎樣的葫蘆,？（可愛）

可愛在哪些地方呢,？（找文字）

長滿綠葉，長滿是什么意思,？說明葉子長得很好,，很多。

雪白的小花,，（雪白,，潔白）

掛了幾個小葫蘆，掛上去,，風(fēng)一吹,，和我們打招呼呢！

5．你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。

6．還有誰想來讀讀,，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆,。

7．老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀,，請孩子們閉上眼睛,，邊聽邊想象，你好象看到了什么,？

8．多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看,？（想）（師指導(dǎo)觀察圖片）

欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補(bǔ)充完整嗎,？

（圖文課件）

的葫蘆藤上長滿了,，開出了幾朵的小花，花以后,，藤上了幾個,。多么的小葫蘆哇！

（把剛才填完整的句子認(rèn)真的讀一遍,。）

9．孩子們,，這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀,？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧,！

多么可愛的小葫蘆哇！我們喜歡,，那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次,，越看越喜歡,。

10．這棵可愛的葫蘆如果繼續(xù)健健康康地生長，小朋友想一想,，到最后,，它會長成什么樣呢？

（會長得很大很好,，長得塞過大南瓜,，會結(jié)出很多很多的果實(shí)）

〈二〉、四自然段

1．結(jié)果是不是像小朋友想的那樣呢,？我們一起去看一看,。（課件出示葫蘆變黃，一個一個的都落了）（板書：落了）

2．孩子們,，你看到了什么,？（小葫蘆變黃了，這么多可愛的葫蘆最后一個一個都落了）

3．孩子們，學(xué)到這兒,？你有什么問題嗎,？

（為什么葫蘆都落了？）（它是因?yàn)槭裁丛蚵涞哪?？?/p>

這些答案都在課文的第二三自然段中,，有沒有信心把答案找出來（有）請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。

1．知道什么原因了嗎,？

⑴葉子上長了蚜蟲他不治）

⑵（鄰居勸他他也不治）（板書：蚜蟲）

2．他看見了蚜蟲,，心里怎么想的？又怎么說的呢,？請同學(xué)們輕聲的讀讀課文第二自然段,用直線勾出想的句子,，用波浪線勾出說的句子。

誰來告訴我他想的句子：

有幾只蟲子怕什么,！

師:通過這一句,你覺得那個人看著這幾只蟲子的態(tài)度是什么,。

生:（不怕）(不在乎)

3．那你再來讀讀，把他的不怕讀出來,。

4．孩子們,看這個標(biāo)點(diǎn)符號是什么?(感嘆號)(感嘆句)

5．那我們要怎么樣才能把這一句讀好呢?既要讀出感嘆的語氣又要把他的不怕讀出來.請自己練習(xí)練習(xí).(生匯報)

6．孩子們真會讀書,老師聽出來了,那個人根本不怕這幾只蚜蟲.

7．小朋友們,，你們怕不怕這些蚜蟲？（怕）

老師也很怕,，因?yàn)檠料x可厲害了,，這種害蟲專門吃葉子,而且它們會慢慢的把葉子吃光的.

8． 蚜蟲這么厲害，可那個種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上,?？匆娙~子上的一些蚜蟲，那個人說了些什么,？是怎樣說的,？

他盯著小葫蘆自言自語地說：小葫蘆，你快長啊,，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢,！

9．盯：一動不動的看,，說明那個人的眼里只有小葫蘆。（指導(dǎo)寫）

10．他盯著小葫蘆說了什么,？（請一個孩子起來讀）

11．孩子們,，這句話是對誰說的？對自己說的,。（自言自語）

師：自言自語是什么意思,？

生：自己對自己說話,。

師：咱們平時大都自言自語過，同學(xué)們把那個人說的話讀一讀,，體會體會,，然后說一說怎樣讀才算是自言自語。

（學(xué)生練讀,，師巡視指導(dǎo)）

生：聲音不能高,。

生：速度要慢一些。

師：說得好,！自言自語是自己對自己說話,，當(dāng)然聲音要低一些，速度要慢一些,。另外,，讀時還要注意那個人說話時是一種什么心情。大家練一練,，看誰既能讀出那個人自言自語的語氣,，還能讀出他的心情。

12．（學(xué)生練讀后匯報）

師：不簡單,！你能一邊讀,，一邊體會課文中的感情，讓我們?yōu)樗恼疲◣熒恼疲?。不過,，老師

想補(bǔ)充一點(diǎn)，那個人說的話,，其中有兩個感嘆號,，表示他心里特別（高興）（著急）

10．哪些小朋友能演出來？拿上小葫蘆,，沒有的可以用雙手,。

1．種葫蘆的人眼里只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲,。可有一天他還有誰看見了,？（鄰居）

2．（小朋友們鄰居就是住在他家旁邊的人,，我們一起來寫寫這兩個字。）

3．鄰居是什么態(tài)度呢,？請同學(xué)們仔細(xì)的聽對話?。ㄕn件）

4．鄰居看到了蚜蟲說了什么？

5．通過這句話你們覺得鄰居的心情怎樣,？（著急）

（著急葉子上的蚜蟲）蚜蟲越來越多,，鄰居看在眼里，急在心里。

誰想來讀讀鄰居說的話,。還有誰也想來勸勸,？（生朗讀）

6．是啊，快治治吧,，再不治就來不及了,。

7．種葫蘆的人聽了鄰居的去勸告，他的反映是什么,？（奇怪）

心里頓時冒出兩個大問號什么,？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆,。

8．孩子們,，他為什么覺得奇怪？

那個人心想,，葉子上生了蟲子,，關(guān)葫蘆什么事，所以他認(rèn)為葉子上的蟲（不用治）我要的是葫蘆,。

9．我請小朋友起來分角色朗讀一下（兩組）

（孩子們剛才朗讀得真好,，像個小演員在拍電影似的。）

（讀得真棒,，我還以為那個鄰居和種葫蘆的人來到我們課堂上了呢,。）

我知道大家都還想讀讀，現(xiàn)在老師讀旁白,，女生讀鄰居說的話,，男生讀種葫蘆的人說的話。

10．葉子上的蚜蟲不治,，他要得到葫蘆嗎,？（要不到）

11．為什么要不到？

（因?yàn)槿~子是來給葫蘆輸送營養(yǎng)的）（孩子就是你說的這個道理）

葫蘆葉與葫蘆的關(guān)系可大著了,，孩子們看圖,，這些小小的葫蘆葉，通過太陽公公的幫助,，制造出營養(yǎng),，輸送給小葫蘆，讓小葫蘆快快長大,。

那個人卻不明白這個道理,，不久之后，葉子上的蚜蟲更多了,，小葫蘆一個一個的變黃,，都落了,！

12．孩子們你現(xiàn)在知道葫蘆落了的原因了嗎？（用因?yàn)樗越Y(jié)合板書練習(xí)說話,，總結(jié)出原因）

13．他那么喜歡小葫蘆,，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜,，他看著這些落了的葫蘆,，他的心情會怎么樣？（難過,，傷心,，失望，后悔）

14．他可能會說些什么呢請同學(xué)們用（種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,，可能會地說：）的句式想象說一句話,。

同桌之間相互討論一下，師下去指導(dǎo),。

（教師用幻燈片打出這一句式,，生匯報。）

生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,，可能會后悔地說：都怪我不好,，要是我當(dāng)初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆,。

生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,，可能會傷心地說；如果我治了葉子上的蚜蟲,，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢,。

生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會自責(zé)地說：我真糊涂,，我真傻,！我當(dāng)初要是聽鄰居的勸告，現(xiàn)在不就收到很多大葫蘆了嗎

15.那我們以后生活中做事情也因該要怎樣,？

學(xué)會了這么多道理,，老師心里真的很高興，我們的小朋友變得更加懂事和可愛了,。想想,，如果第二年，那個人又種了一個葫蘆,，結(jié)果會怎樣？請孩子們編一個小故事,，講給爸爸媽媽,，朋友,，老師們聽！

下課,，孩子們再見,！

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23、我 要 的 是 葫 蘆

蚜蟲

葉子 落了

《我要的是葫蘆》是西師范版二年級一冊第六單元中的課文,，是一篇閱讀課文,，課文共四個自然段，主要講述了一個種葫蘆的人,，眼睛只盯著葫蘆,，葉子上長了蚜蟲也不治，結(jié)果小葫蘆慢慢地變黃,，一個一個都落了,。故事告訴我們事物之間是有聯(lián)系的，不能只顧結(jié)果忽略了過程

以下我就以我自己上的《我要的是葫蘆》的教學(xué)片段進(jìn)行評析,，從而反思新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與落實(shí),。

片段一:

師：請孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子,。（生匯報）細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后,，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇?。ㄕn件出示）

師：你們是找的這些句子嗎,？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀,。

師：這是一棵怎樣的葫蘆,？（可愛）

可愛在哪些地方呢？（找文字）

長滿綠葉,，長滿是什么意思,？說明葉子長得很好，很多,。

雪白的小花,，（雪白，潔白）

掛了幾個小葫蘆,，掛上去,，風(fēng)一吹，和我們打招呼呢,！

師：你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽,。

師：還有誰想來讀讀,，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。

師：老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了,。老師也想來讀讀,，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象,，你好象看到了什么,？

師：多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導(dǎo)觀察圖片）

欣賞完了這棵葫蘆,，你們能把這些句子補(bǔ)充完整嗎,？

（圖文課件）

的葫蘆藤上長滿了，開出了幾朵的小花,，花以后,，藤上了幾個。多么的小葫蘆哇,！

（把剛才填完整的句子認(rèn)真的讀一遍,。）

師：孩子們，這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎,？還想不想再讀讀,？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧！

多么可愛的小葫蘆哇,！我們喜歡,，那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次,，越看越喜歡,。

師：這棵可愛的葫蘆如果繼續(xù)健健康康地生長，小朋友想一想,，到最后,，它會長成什么樣呢？

生：會長得很大很好,，長得很大很大,；

生；長得塞過大南瓜,；

生：長得塞國大西瓜,；

生：會結(jié)出很多很多的果實(shí)

在這個片段中，我以文本為主,，讓孩子們自己找到描寫葫蘆的地方,，先從文本中體會葫蘆的可愛，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，讀出葫蘆的可愛,。再觀察圖片,，通過多媒體生動形象的展示，孩子們的朗讀情緒高漲,，然后進(jìn)行填句子，為達(dá)到誦讀的目的做鋪墊,。在這個片段中,，我從文本到圖片，從抽象到形象,，訓(xùn)練孩子的朗讀能力,，讓孩子們真實(shí)的感受到葫蘆的可愛，在喜愛的情緒中展開誦讀,，從而也達(dá)到了積累這些優(yōu)美詞句的目的,。

片段二：

我的小葫蘆你快長啊，快長啊,，長得賽過大南瓜才好呢,！

師：孩子們，此時此刻那個種葫蘆的心情怎么樣呢,？

生：很好,；

生：很好，很開心,；

生：很興奮,；

生：急于心切；

我請孩子們帶著自己的這些感受來讀這個句子,。這樣孩子們既表演出了盯和自言自語,，又讀出了自己體會到的心情。

任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎(chǔ),。沒有理解便讀不出語言文字背后所蘊(yùn)藏的感情色彩,。但我們知道對于二年級的孩子只是使孩子喜歡閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣,，并沒有要求具備一定的朗讀技巧,，故教師這時應(yīng)起到一定的榜樣示范作用，使學(xué)習(xí)漸漸地積累起朗讀的技巧,，這需要一個相當(dāng)長的時間,。我覺得這是我這一堂課中所不足的。通過這堂課,，我明白了做為教師應(yīng)充分尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。

由于自己太年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,，課堂駕馭能力不成熟,，導(dǎo)致了課堂時間沒把握好,。最后的環(huán)節(jié)是擴(kuò)散思維，以第二年那個人又種了一棵葫蘆為開頭續(xù)遍一個小故事,，沒有完成,。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)和朗讀的氛圍都很濃，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點(diǎn)來進(jìn)行啟發(fā),，沒有給予他們更大的想象空間,。孩子們在學(xué)和讀的過程中，我沒有注意到個性評價,，沒有對他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步給予即時的肯定和贊美,。但我相信，通過我今后不段的努力,，我一定會慢慢的走向成熟,，在孩子們學(xué)習(xí)的過程中做一名恰如其分的給予者和引導(dǎo)者。

我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計反思篇三

課后反思：

本堂課學(xué)生讀書的興趣很高,，感情很投入,，讀得特別到位，教后我感到非常滿意,，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮,。

我覺得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn),。我主要利用了觀察法和范讀法,，兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時,，我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析,，而是利用課件讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,，朗讀時自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,，后文的感情朗讀水到渠成,，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情,。

除了運(yùn)用課文形象的插圖外,，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感,，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多,。教師教得輕松,，學(xué)生學(xué)的愉快。

“混合運(yùn)算”一課是在小學(xué)生學(xué)習(xí)的加法,、減法,；乘法，除法,，并且學(xué)習(xí)了用分步解決乘加,、乘減兩步計算的問題的內(nèi)容。,。根據(jù)二年級小學(xué)生年齡小，思維直觀的特點(diǎn),，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)了購物情境提出問題，在結(jié)合具體情境中學(xué)生了解到在一道算式中有乘法和加（減）法時要先酸乘法,，再算加或減法,，體會混合運(yùn)算的意義，逐步提高他們的計算能力,，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、在解決具體問題中,，理解運(yùn)算順序,，掌握簡單的四則混合運(yùn)算的技能。

2,、在具體情境中,，提出運(yùn)用混合運(yùn)算解決的問題。

3,、樹立學(xué)習(xí)的信心,，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。本節(jié)課的教學(xué)重,、難點(diǎn)是掌握混合運(yùn)算的順序,。

數(shù)學(xué)源于生活，課堂上我展示了學(xué)生熟悉的生活情境——在超市買東西的照片,，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，特別是同學(xué)們在大屏幕上看到同學(xué)在買物品,，馬上興趣昂然,。從中自然地提出數(shù)學(xué)問題，把解決實(shí)際問題與計算教學(xué)緊密結(jié)合。這樣不僅使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，更便于學(xué)生積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識解決問題，而且情境的創(chuàng)設(shè)更能促進(jìn)學(xué)生對運(yùn)算順序的理解,。

以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟,，教師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,，弄得自己在課堂上不敢多講,，有時該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥,，學(xué)習(xí)效果很差,。一節(jié)課下來，學(xué)生疲乏,，教師勞累,。在這堂課上，教師范讀的地方不少,，談話煽情的地方也有幾處,，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,，學(xué)生學(xué)得很自主,。

現(xiàn)在我才明白，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要,，范讀,、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,，運(yùn)用得當(dāng),，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。

我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計反思篇四

備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材,，知道教學(xué)的重難點(diǎn),，知道每

段、每句,、甚至每字的含義和意圖,，了解訓(xùn)練重點(diǎn)，這樣在上課時才能把握住學(xué)生的回答,，給與學(xué)生正確的引導(dǎo),，讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練，收獲知識,。我們所有老師一起鉆研教材,，為了弄清楚每句話的意思,，查資料，請教自然老師有關(guān)植物的知識,，確保教給學(xué)生知識的正確性,；為讓學(xué)生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習(xí)朗讀,，好給學(xué)生起到更好的示范作用,；為讓學(xué)生有感性認(rèn)識，到處找葫蘆,，制作教具,。能想到的我們都認(rèn)真去做。

一開始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的,，就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué),，可是經(jīng)過研究這篇課文更適合倒敘，孩子們應(yīng)該也可以接受,，只要精心設(shè)計問題進(jìn)行引導(dǎo)即可,。所以就決定還是用倒敘來講課文，隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文（先說結(jié)果,，再分析原因）的環(huán)節(jié)。課上完后,，覺得這樣決定是非常正確的,，教師不要低估學(xué)生的能力，只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，學(xué)生就能說出你想要的答案,。

框架是基礎(chǔ)，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù),。要設(shè)計好每一句話,，想象學(xué)生有可能怎樣回答，我要如何引導(dǎo),。這件事說起來容易,，可是做起來卻難得很，為了縷順這些話,，領(lǐng)導(dǎo)和我們語文組的老師挖空心思,，一句一句的斟酌。反復(fù)修改,，試講完再修改,，如此反復(fù)，直到滿意為止,。尤其是重點(diǎn)段落,，為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆,，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設(shè)計問題,，一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的,、說的話的含義，以及怎樣讀出,。針對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤讀法,，進(jìn)行研究，怎樣使他們讀正確,。正因?yàn)檫@些都預(yù)想到了,，上課時學(xué)生遇到問題，教師也就能臨危不亂,，做出正確的引導(dǎo)了,。所以說課上的精彩源于課下的鉆研。

為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識,，我們對每一個環(huán)節(jié),，每一句話都是改了再改，變了再變的,。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧,，剛開始想畫簡筆畫，這樣既顯示教師的功底,，又能引起學(xué)生注意,，吸引他們的注意力；可是畫簡筆畫,，速度太慢,，不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子，也不能變黃,，我們就決定去掉畫畫,，這樣一上課又覺得不夠吸引人；于是改畫葫蘆為貼葫蘆,，費(fèi)心費(fèi)力的還請別的老師幫忙,，終于弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興,，可一實(shí)踐卻弄了一個手忙腳亂,，貼上去，換背面難度比較大,，還浪費(fèi)時間,，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割愛把這個環(huán)節(jié)去掉,，改為出示圖片讓學(xué)生看,。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點(diǎn),。浪費(fèi)了很多精力，最終也沒用到,，看似是無用功,，可實(shí)際上卻是經(jīng)驗(yàn)的積累，相信以后再有類似的問題,，我們會隨機(jī)應(yīng),，及時做出正確的選擇的！

這課中的過渡語一環(huán)扣一環(huán)非常自然,，很好的起到了課文上下銜接的作用,。我想這主要是因?yàn)榇蟓h(huán)節(jié)里的每個小環(huán)節(jié)都定好了的緣故，根據(jù)環(huán)節(jié)編出過渡語,，讓每句過渡語中都存在下一步的任務(wù),，簡潔明了就非常自然了。

課上表揚(yáng)能讓每個學(xué)生都動起來,，使課堂氣氛活躍起來,。表揚(yáng)要針對學(xué)生的回答，根據(jù)教學(xué)選擇詞語,。這些詞語教師也都是事先準(zhǔn)備好的,，準(zhǔn)備好了，遇到合適的機(jī)會,，就有的表揚(yáng),，這比單單一個你真棒要管用得多。家長看到自己孩子積極的回答問題,，聽到老師用很有水平的話表揚(yáng)自己的孩子,，心里都很高興,。

課上得好壞,，還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師的感染。教師理解課文,，愛學(xué)生,，上課時就能把這些流露出來，自然就會變得語言親切,，表情自然,，制造出氣氛，使學(xué)生受到感染,，自然被帶入其中,，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文,。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染,，教師必須注意自己的一舉手,，一投足，一顰一笑,。

我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計反思篇五

在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中,，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治,？”“我的小葫蘆,，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀,、評讀,、個人讀、分角色讀,、齊讀,、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀,，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),，以讀悟文，品析詞句,。

讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,，從而提高自我解決問題的能力。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高,，感情很投入,，讀得特別到位，教后我感到非常滿意,，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮,。我覺得這堂課上得扎實(shí)，主要利用了觀察法和范讀法,。觀察法,。

在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析,，而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣,？讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,，朗讀時自然地加入了自己的真實(shí)情感,，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情,。

范讀法。除了運(yùn)用多媒體教學(xué)外,，教師的范讀也起到不小的作用,。老師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧,，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多,。老師教得輕松,，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。

在這堂課上,，我范讀的地方不少,，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,，學(xué)生學(xué)得很自主,。

教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀,、談話,，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng),，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主,。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上,，卻得不到好效果的困惑里,，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。

我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計反思篇六

《我要的是葫蘆》是一篇寓言,，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,，但葫蘆葉上生蟲了,，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系,。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明,，任何事物之間都是相互聯(lián)系的,，我們要正確全面地看問題。

在本課的教學(xué)設(shè)計中,，我根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時,，利用課文形象的插圖,，讓學(xué)生觀察、說話,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說能力,。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息,。

其一,，抓重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆,，為什么會變黃,、落了呢？”質(zhì)疑,，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲,。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文,，體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,，最后，讓學(xué)生在理解文本,，感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系,。

其二，抓關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么,？”“葉子上的蟲還用治,？”“我的小葫蘆，快長啊,，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢,！”通過評讀,、個人讀、分角色讀,、齊讀,、賽讀、范讀等不同方式的閱讀,，比較句子中的不同語氣,，從多個角度引導(dǎo)孩子體會種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句,。

其三,，利用多媒體投影儀，播放課文插圖,，讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境,，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,，朗讀時自然地加入了自己的真實(shí)情感,，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。

課堂的整體氣氛及效果都還不錯,，對語言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位,。由此課我得出閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言,，積累語言,，發(fā)展語言，從而達(dá)到自能讀書的目的,。