每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

《我要的是葫蘆》教學設計和反思篇一

自讀是學生對課文最初的接觸與認識，也可稱為初讀。它必然伴隨著學生自主的閱讀實踐和思維活動,。自讀主要包括以下幾個目標：

（1）借助拼音讀準字音,，讀通課文；

（2）根據自己的認識初步理解課文內容,；

（3）發(fā)現問題,，或借助工具自行解決，或留于課堂討論,。

因此在這一階段,，要留給學生充分的時間讓他們充分地去讀。閱讀必然伴隨著發(fā)現和疑問,，在讀通順的基礎上再讓他們說說都知道了些什么,，并引導學生大膽質疑。

《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣,，簡短精悍,，學生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文,，也很容易了解課文大致內容,，知道有個人種了一棵葫蘆，后來葫蘆被蚜蟲吃光了,，一個一個都落了,。學生根據自己的生活經驗也能發(fā)現這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲，但這些發(fā)現只是最淺顯的認識,。而課文中牽涉的一個最關鍵的科學知識──蚜蟲對理解課文內容起著舉足輕重的作用,，學生對蚜蟲的認識只是知道他會吃樹葉，可這些小不丁點的蟲如何能毀滅一棵葫蘆呢,？因此在初讀時,，我有意識地讓學生通過查閱資料、上網查詢等方式來了解蚜蟲,。原來蚜蟲不僅能吸食植物體內的液體營養(yǎng),，而且具有驚人的繁殖能力。通過進一步的探究,，學生的認識就更清楚,、更深刻，為理解課文內容做好了鋪墊,。

《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂,，但意義深刻。課文緊緊圍繞葫蘆不斷發(fā)展下去,。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：

（1）從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆,？

（2）那個人這么喜愛葫蘆,，為什么沒有得到葫蘆？這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容,，也突出了文章的重點,。

（1）那個人每天都去看幾次。

（2）他盯著小葫蘆自言自語地說：我的小葫蘆快長啊,，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢,！可以讓學生通過看圖,，觀察那個人的神態(tài)，想象他的心理活動,，揣摩他的.語言,，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現出來,。

那個人這么喜愛葫蘆,，最后卻沒有得到葫蘆，一是因為他不懂葉－蟲－葫蘆之間是相互聯(lián)系的這個道理,；二是因為他不聽鄰居的勸告,。對這個問題的理解除了讓學生用因為。所以的句式說一說,，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理,？

（1）他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么,？

（2）當鄰居勸他時,，他感到很奇怪：什么，葉子上的蟲還用治,，我要的是葫蘆,。這里主要讓學生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。

通過討論,，學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識,，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來,。隨后設計創(chuàng)新題,，啟發(fā)學生思考：第二年，那個人又種了一棵葫蘆......

表演就是要求學生輔以表情,、動作,，將課文所表達的內容通過自己的言談舉止表現出來。通過表演學生不僅能夠積累課文中的語言,，更能創(chuàng)造性地運用語言,。因為用怎樣的動作、神態(tài)，用什么樣的語氣,，都要經過學生的思考與創(chuàng)造,。在某種程度上說，演得像不像,，直接反映學生對語言文字的感悟能力,。

《我要得是葫蘆》這篇課文故事性較強，適合表演,。教師要營造一種輕松的氛圍,，讓學生都來做演員，都來做導演,，在這一導一演的過程中,，語感得到了訓練，個性得到了張揚,，創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng),。

《我要的是葫蘆》教學設計和反思篇二

1、 通讀課文,，正確認識本課的6個生字,，讀準音，認清形,，會寫“哇,、掛”兩個漢字。

2,、 學習課文的第一,，第四段，正確,、流利,、有感情地朗讀，感受葫蘆的可愛及葫蘆枯萎的樣子,。

3,、 初步了解葫蘆枯萎的原因。

教學重點：生字詞,、感情朗讀葫蘆可愛的樣子和枯萎的樣子,；

教學難點：葫蘆枯萎的原因。

教學過程：

1,、 板書：葫蘆（hu lu）,，指名讀，注意輕聲

2,、 你認識葫蘆嗎,？（出示圖片,，認識）

3、 從前有個人種了一棵葫蘆,，這棵葫蘆長得如何呢,？咱們去讀一讀課文。

1、 自讀課文，讀準字音,，借助拼音認識生字朋友。

2,、 檢查反饋

（1）葫蘆藤（teng） 盯(ding) 鄰(lin)居 哇(wa)

①自讀，指名讀,，②理解意思

（2）細長的葫蘆藤 雪白的小花 可愛的小葫蘆

長滿了綠葉 ，慢慢地變黃

①自讀,，展示讀,；②感情讀

3、 過渡：這個人種的葫蘆到底長得如何呢,？文中的那一段寫到了,？找出來讀一讀。

（1）1,、 指名讀第一段,，（正確、流利）

2,、從哪看出長得很好,？（長滿了綠葉，雪白的小花,，可愛的小葫蘆）

（學生說到了就請她上臺板畫,，教師幫助）

3、出示這段文字,，長得多么好的一棵葫蘆?。∧苡媚愕睦首x體現嗎,？

學生練讀,，展示讀，齊讀

4,、 過渡：我們大家這么喜歡小葫蘆,，那種葫蘆的人，他喜歡嗎,？從哪看出,？

5,、 出示句子：那個人每天都要去看幾次。

①理解“每天”,，即天天

②天天都去看,，而且一天還看好幾次呢！

太喜歡這可愛的小葫蘆了?。ǔ鍪静鍒D）

③他每天看著這可愛的小葫蘆,，你們說，他心里在想什么呢,？

6,、 過渡：可是有一天，他再去看小葫蘆時,，哎呀,！你們看————

（2）1、（出示枯萎的葫蘆）怎么了,？

2,、學生說：葉子上有蚜蟲，葉子變黃,，葫蘆也變黃落地

3,、文中的那一段寫到了？指名讀

4,、出示這段文字,，看到這發(fā)黃的葉子，落在地上的小葫蘆,，這種葫蘆的人會是什么樣的心情呢,？感情朗讀

5、此時此刻,，他的心里又會在想些什么呢,？（引導觀察表情）

過渡：是啊，為什么那可愛的小葫蘆會變黃落地呢,？到底是什么原因呢,？下節(jié)課再學習。

可愛的小葫蘆 ——————,？——————變黃,、落

這篇課文是二上年級第四單元的一篇課文，這個單元的主題是引導學生學會怎樣看問題,、想問題,。而這篇寓言則是讓學生明白事物之間是有聯(lián)系的。我在教學設計過程中,，圍繞單元目標,，結合本課特點,，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，然后分別學習一,、四兩段,，了解現象及結果后，準備第二課時再探究其緣由,，學習二,、三兩段。

引導學生有感情地朗讀課文,、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學重點,。通過感情朗讀，體會反問句,、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點,。

課上下來了，我的收獲很多,。作為一篇閱讀教學,，應立足于孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言,，積累語言，從而發(fā)展他們的語言,。

1,、要努力在語境中落實字詞的教學，字不離詞,，詞不離句,。對于本課的幾個生字，我做到了詞不離句,，但是卻一味地由老師自己在運用著這些字詞,，學生呢，會運用了嗎,？沒有,。可以說,，在字詞教學中,，我剝奪了學生的語言運用、積累的權利,。

2,、要充分利用好課文插圖，激發(fā)學生學習的興趣,。本課教學中,，我以前后兩段為切入口,，并以兩幅插圖為輔助，形成鮮明的對比,。應該說,，學生在學習的過程中會感興趣的，可是課堂中,，學生對這么美的葫蘆藤,，這么可愛的小葫蘆卻是難以入情，追其原因,，是我對第一段的'教學浮在了表面,，那么美的描述，我沒有引導學生好好的結合畫面感受,，因此,，朗讀起來的情感也是那樣蒼白無力，學生根本就沒有體會到葫蘆的可愛,。以致到后面的葫蘆變黃,、落地也沒那么大的驚奇與不解，因此也就難以體會種葫蘆人那驚訝的表情,，朗讀自然也提不起來了,。

3、細節(jié)之處要時刻注意,。本節(jié)課的教學中,，有部分細節(jié)自己非常疏忽，不該犯的錯誤還是又出現了,，比如說詞語的出示,，比如說對“鄰居”這個詞的理解，比如說對課題的引出等,，小小的一個環(huán)節(jié),，卻決定著一節(jié)課的成敗，小小的一個細節(jié),，折射著一個老師對一節(jié)課的把握與解讀,，折射著一個老師對每一個環(huán)節(jié)的駕馭與周密的考慮。

《我要的是葫蘆》教學設計和反思篇三

《我要的是葫蘆》是部編版版二年級上冊中的一篇課文,，這篇寓言故事生動有趣,，共有四個自然段，簡短精悍,。講一個人種葫蘆,，眼睛只盯著葫蘆，不聽鄰居的勸告,，不去管理葉子上的蚜蟲,，卻只想得到葫蘆,。結果葉子上的蚜蟲越長越多，葫蘆慢慢變黃,，最后葫蘆都落了,，課文通俗易懂，但意義深刻,。

我所教授的是二年級的孩子,，他們聰明活潑。領悟能力強,，善于表現自己,，好奇，對于新鮮事物刨根問底,，抓住這一特點,，創(chuàng)設情境，讓學生當文本中的主人公,，體會種葫蘆的樂趣,。從情境中圍繞葫蘆的“可愛”以及幾處對比展開教學，讓學生在趣味中學習課文,。

1,、有感情地朗讀課文，體會表達相同意思的兩個句子的不同語氣,。

2,、懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系,。

有感情地朗讀課文，體會表達相同意思的兩個句子的不同語氣,。

結合實際,，明白事物之間是有聯(lián)系的，不能光看一個方面,。

ppt課件,、葫蘆貼畫。

一,、導入

1,、談話導入。

2,、齊讀課題,。

二、初讀課文

1,、聽老師讀課文,，邊聽邊思考：你知道了什么,？

2、學生反饋,。

三,、感受小葫蘆的可愛

1、出示葫蘆圖片,，說一說：小葫蘆給你留下什么樣的感覺,？

2、對比句子：

可愛的小葫蘆,。

多么可愛的小葫蘆?。?/p>

這兩個句子有什么不一樣,？

3,、讀出小葫蘆的可愛。指名讀,，全班齊讀,。

4、聯(lián)系生活說句子：多么……??！

5、你從課文中哪句話看出小葫蘆的可愛,？

6,、出示句子：葫蘆藤長葉，開出了小花,。課文是這樣寫的嗎,？增加了什么？

7,、對比課文中的`句子,。

8、有感情的朗讀,。

四,、感受那個人對葫蘆的喜愛之情

1、出示句子：那個人每天都要去看幾次,。

2,、理解：“幾次”和“一次”有什么區(qū)別，通過“幾次”感受那個人對葫蘆的喜愛之情,。

3,、有感情地朗讀第一自然段。

4、出示句子：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆,，快長啊,，快長啊,！長得賽過大南瓜才好呢,！”

5、理解詞語：自言自語,。用自言自語說句子,。感情朗讀。

6,、感受“盯”,。還有一個字能夠看出葫蘆可愛，那個人很喜歡,?！岸ⅰ笔窃鯓涌矗靠梢詫ⅰ岸ⅰ睋Q成“看”“觀察”嗎,？

7,、有感情地朗讀句子。

五,、探究葫蘆落地之謎

1,、出示葫蘆枯萎地圖片。說一說：那個人地心情會怎樣,？

2,、課文是怎樣寫的,？出示對比句子：

小葫蘆變黃了,，落了。

小葫蘆慢慢地變黃了,，都落了,。

小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了,。

3、好好的葫蘆為什么都落了,？你是怎么知道的,？出示學習提示。

4,、學習反饋,。

5、出示句子：葉子上的蚜蟲還用治？

葉子上的蚜蟲不用治,。

指導讀出不同的語氣,。

6、你認為他說的這句話對嗎,？

7,、朗讀最后一個自然段。思考種葫蘆的人想要葫蘆,，衛(wèi)生么最后一個葫蘆都沒有得到,？

8、如果你是鄰居,，你會怎樣勸那個人,？

六、課外拓展

第二年,，那個人又種了一棵葫蘆,，不久，葫蘆葉上爬了一些蚜蟲,。

《我要的是葫蘆》教學設計和反思篇四

本課是一篇看圖學文,。講一個人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結果葉子上的蚜蟲越長越多,最后葫蘆都落了。本課有四幅圖,分別有四段話與之對應:第一幅圖畫的是葫蘆藤上長滿綠葉,還結了幾個小葫蘆,。種葫蘆的人站在葫蘆架前,看著可愛的小葫蘆非常高興,。第二幅圖畫的是葫蘆葉子上長了蚜蟲,他不在乎,眼睛只盯著葫蘆。第三幅圖畫的是鄰居勸他治蟲,種葫蘆的人不聽勸告,一副不以為然的樣子,。第四幅圖畫的是小葫蘆變黃了,都落了,。本課教學的重點是學習生字新詞,朗讀課文,

本教案的教學對象是邊遠山區(qū)小學低年級段學生。社會教育氛圍不濃,學校教育也還處在基本語文知識傳授與接收階段,學生語文素養(yǎng)與新課程標準的要求差距較大,。受家庭教育影響,一部分學生能順利讀通課文,能初步知曉課文所講述了一個怎樣的故事,但有大部分學生不能正確讀文,對于課文講述了一個怎樣的故事,、葫蘆的果實與葉子之間的關系的理解就更是不言而喻了。教學中可結合學生已有的拼音基礎,進行朗讀教學,使學生正確朗讀課文,并通過設置教學情境,以朗讀為導向,讓學生在朗讀中不斷感受,、了解植物的葉子與它的果實之間的關系,。

(1)知識與技能:①會認“葫、蘆” ②正確,、流利,、有感情地朗讀課文,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣,。

(2)過程與方法:①采用變序教學法,引導學生由事物的結果激發(fā)學生探究問題的原因,。 ②分角色朗讀突破難點。

(3)情感態(tài)度與價值觀:懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系,。

(1)教學重點:正確,、流利,、有感情朗讀課文,從中受到啟發(fā)。 突破方法: 變序教學法

(2)難 點:朗讀課文,體會不同句式的語氣,。 突破方法: 分角色朗讀課文,。

一個葫蘆的剪紙模具

1.創(chuàng)設情境,初步讀課文,感知整體

(1)教具導入課文,重點指導“葫蘆”的讀音。板書課題(齊讀課題)

(2)通讀課文,糾正學生朗讀課文情況,。指名學生讀課文的方法檢測學生讀課文的情況,。

2.再讀課文,學習課文

(1)學生自由讀課文第一自然段。(讀了課文讓我們現在去葫蘆園看看吧,小葫蘆是怎么樣的,種葫蘆的人心情又是怎么樣的呢?)觀察第一副畫

①他種的葫蘆長得怎么樣?你是從哪兒看出來的?好:綠葉,、花,、葫蘆(可愛)(板書) ②小葫蘆是可愛嗎 ?你來讀讀小葫蘆的可愛吧!

③可愛的小葫蘆是怎樣長出來的?請用自己的話說一說。 (指導學生朗讀)

④看著這么可愛的小葫蘆,種葫蘆的人心里是怎么想的呢? (種葫蘆的人多么希望能收獲呀,可是后來小葫蘆怎么樣了呢,找找答案在哪個自然段)學習課文第四自然段 ⑤種葫蘆的人得到了葫蘆嗎?(出示小黑板補畫,同時用小葫蘆作為獎勵,。板書:變黃——落了)

⑥ 你能讀出你此時的心情嗎?

⑦葫蘆都落了,你有什么想法? (指名學生讀課文)

(2)學習課文第二,、三自然段。

①帶著“葫蘆為什么會落”的疑問學生自由讀課文第二,、三自然段,。

②指名回答小葫蘆都落了的原因。(葉子上都長了蚜蟲)你能把邊個部分讀給小朋友們聽聽嗎?

③你覺得這兩個自然段應該怎么讀,(老師指導學生賽讀)特別是下面幾個句子: a,、“有幾個蟲子怕什么!”——“有幾個蟲子不可怕,。” b,、“葉子上的蟲還用治?”——“葉子上的蟲不用治,。”

④(突出重點)學了課文后你想表揚還是批評種葫蘆的人呢 ?同桌相互說一說吧 板書 (突破葉子與果實之間的關系,以及事物之間是有聯(lián)系的)

3.有感情讀課文,指導學生分角色朗讀課文,。突破難點:體會感嘆句,、反問句與成熟句的不同語氣。課文后的習題:師生互讀

①“有幾個蟲子怕什么!”——“有幾個蟲子不可怕,?！?/p>

②“葉子上的蟲還用治?”——“葉子上的蟲不用治?！?/p>

擴展延伸:講一講這個故事,。

略

14我要的是葫蘆

葉子(綠葉) 葫蘆(可愛)

(變黃) (葫蘆)落了

不知事物之間是有聯(lián)系的 不聽勸告

教學這篇課文,我們在把握語文基本訓練的同時,主要是培養(yǎng)學生自主、合作,、探究的`意識,通過“教”的方式引到學生“學”的方式,多讀多思,尊重學生個性的理解和感悟,通過情景的創(chuàng)設,、朗讀的體驗,對話的交流,了解事物之間有其內存密切的。教學的難點在于,以教引學,以讀促悟,從而揭示本文主旨意圖做到“文”與“道”的結合,。通過對本文第二課時內容的教學,凸現出了以下幾方面的不足: 1,、在“備”學生方面不夠。 2,、新知識的引入不夠流暢,、自如。

在教學過程中學生積極發(fā)言和熱情的朗讀教學,重點得以突出,通過小組團隊學習使預期的教學難點得以突破,從而使我看到了自己應該堅持的幾個方面: 1.凸顯了學生在語文學習中的主體地位我設計本課時,注重從學生學習發(fā)展的內在需要出發(fā),把課堂教學思想定位在“以生為本,順學而導,以學定教”,。 2.重視朗讀形式多樣化,強調在朗讀中感悟課堂上,“讀”占鰲頭,學生采用不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,充分顧及學生朗讀的主動性,多樣性,獨特性,。

3、強調多種方式學習語文,。新課程標準提出:要培訓學生自主,、探究、合作的學習方法,。學生通過觀察插圖,、小組團隊討論、分組表演讀等多種方式在濃烈的氛圍中進行學習;讓重點在愉悅中突現;讓難點在合作中得以突破,使學生習得豐富的語文素養(yǎng),。

《我要的是葫蘆》教學設計和反思篇五

1認識生字 葫 蘆 藤 盯 臨 鄰”

2.正確的朗讀課文,，初步了解課文內容,學習課文第一節(jié)。領悟小葫蘆的可愛,體會感嘆句的語氣,。

3.能正確書寫“掛”和“哇”,。

一、直接導入,。

今天我們要學習14課<我要的是葫蘆>.齊讀課題,。糾正讀音?！疤J:”讀葫蘆一詞時要讀輕聲,。跟老師再讀，想一想怎么記,。

１．讀了課題,你想知道什么?（誰要葫蘆,？葫蘆長得怎么樣？）

二,、自讀課文,，初步了解課文內容.。

過渡：同學們你們想要知道的問題都藏在課文里,。請你打開課本,，認真地讀讀課文?？凑l讀得最認真,，能第一個找到問題，并舉手告訴大家,。

讀課文時要求：

(1)把樹葉姐姐里的生字讀正確,想想怎么記并把生字寶寶的朋友一起劃下來 ,。

(2)給課文標號小節(jié)序，劃出你最喜歡的詞和句.,。

(3)把課文讀正確,，讀通順.,。

三、.檢測自學效果,。

1．認讀詞語

葫蘆藤 葫蘆 好哇 盯著 蚜蟲 自言自語 鄰居 賽過 奇怪

說說你用什么方法記住帶點字的,？(識字方式交流)

現在這些詞語寶寶躲到課文里了，你碰到還認得它嗎,？我們來小組開火車讀,。老師其他同學做評委,你們可要仔細聽了，評一評他們讀得怎樣,？

指小組讀,，讀后評議。

四,、學習課文第一自然段.

同學們讀得真不錯,，評委也評得很認真。下面讓我們一起走進葫蘆園去看看吧,。請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文第一自然段.

要求一邊讀一邊思考：葫蘆開始長得好嗎,？你從哪里知道的，把有關的句子劃下來,，多讀幾遍.,。

學生自由讀，師巡視.,。

反饋出示：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,，開出了一朵朵雪白的的小花?；ㄖx后,，藤上掛滿了一個個葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!

(2)再讀讀這句話,,說說你有什么發(fā)現?(葫蘆長的很好:葫蘆的花是白色的:小葫蘆長的很多:葫蘆是先長葉,再開花,最后長小葫蘆的 )

(3)你是從哪里讀懂的呢?(長滿綠葉雪白的小花 掛滿了葫蘆)

(4)掛是什么意思,你能換個詞說說嗎?比較一下,長和掛那個詞好呢,為什么?)

(5)朗讀體會.(自由讀,指名讀,男女賽讀)

這么可愛的小葫蘆,，種葫蘆的.人發(fā)出了怎樣的贊嘆?

課件出示：多么可愛的小葫蘆哇!

哇字怎么記,？應怎么讀呢？誰來試試,？（朗讀指導,，體會感嘆號的語氣）

你們還從哪里知道種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛?(每天 看幾次)理解每天。你能用每天說個句子嗎,？

學生說句,，師生評議.。

同學們你們喜歡小葫蘆嗎,？(喜歡)請你們用喜歡的心情美美地讀讀課文第一自然.,。

五、學寫生字” 掛和哇”

同學們讀得真好聽,我相信我班的小朋友字也寫得!你們瞧這兩個雙胞胎字寶寶真等著我們把他們寫漂亮呢!

(1) 出示“掛 ”和“哇”

(2) 比較這兩個字的異同點.

(3) 觀察字的筆畫位置和注意的筆畫,。提手旁的橫稍短略斜,，豎要挺直偏右,，偏旁右側宜齊平，右邊是兩個土,。第一個土的第二橫寫在橫中線,，第二個土的第二橫跟提手旁的豎位置齊平。

（４）描寫,臨寫,比較,修改練寫.,，展示評議。

六,、,，小結延伸。

（１）指名說說這節(jié)課的收獲,。

（２）這節(jié)課我們不僅學會了課文中的生字,，能把課文讀正正確，還知道了葫蘆的生長過程.小葫蘆長得很可愛,。那么這可愛的小葫蘆后來到底怎么樣呢,？我們到下節(jié)課再去探究好嗎

《我要的是葫蘆》教學設計和反思篇六

1.理解課文內容，知道植物的葉子與果實的關系,。懂得只有辛勤的勞動才能換來豐碩的果實,。懂得看問題要全面。

2.學會本課8個生字和由這些生字組成的詞語,。會用每天,、可愛造句。

3.滲透學法順序學習法,。

4.會用自己的話講這個故事,。

通過了解植物的葉子與果實的關系，悟出事與事有聯(lián)系,，句子與句子有聯(lián)系,。

理解課文內容，懂得這個故事說明的道理,。

3課時

1.六張小葫蘆圖,。

2.一張教學用圖。

一,、借助拼音自讀課文

1.蘆字在本文中讀輕聲,。

2.鄰是后鼻音，要讀準字音,。

二,、認識自然段

學生邊讀邊標出自然段。

三,、熟讀課文思考：

1.葫蘆開始長得怎樣,？后來有什么變化,？結果怎樣？

2.從哪些句子可以看出種葫蘆的人很愛葫蘆,，希望葫蘆快快長大,？

3.種葫蘆的'人錯在哪里？

4.畫出描寫小葫蘆的詞語,。

一,、導入

你們喜歡做游戲嗎？今天老師帶領大家做一個小游戲摘葫蘆,。掛圖

請六位同學到前面來,，每人摘一個葫蘆，看一看背后的字,，在黑板上組成一句話我要的是葫蘆,。

今天我們學習第九課我要的是葫蘆

板書9

我要的是葫蘆

齊讀課題

二、理解課文內容

展書學生自由讀課文

弄清課題在第幾小段,？

課題中的我指的是誰,？

范讀

全文有幾小段？（四小段）

掛板先寫什么,？

葫蘆開始長的怎樣在第幾小段,？（第一小段）

讀一段

這段有幾句話？每句什么意思,？

請學生讀一句,，說一句。

讀第一句

什么意思,？（種葫蘆的人,，先搭一個架子）

板書貼葫蘆架子

讀第二句

什么意思？（細長的藤上長滿了葉子,。）

長滿什么意思,？（特別多，茂盛,。）

板書貼葉子

讀第三句

什么意思,？（花謝了，長出小葫蘆,。）

板書貼葫蘆

讀第四句

什么意思,？（那個人喜歡小葫蘆。）

讀第五句

什么意思,？（那個人每天都去看幾次,。）

板書貼人

我們知道這五句話的意思，還要知道它們之間的聯(lián)系。

板書：長滿綠葉掛小葫蘆

（葉子）（果實）

請學生用因為所以說說葉子和果實的關系,。

（因為藤上長滿了綠葉,，所以藤上掛了小葫蘆。）

那個人每天都要去看幾次,。

板書看

種葫蘆的人每天去看什么,？（去看小葫蘆。）

多么可愛的小葫蘆,，怎么可愛,？

師問

1.架上爬了什么樣的藤？

2.藤長滿了什么樣的葉子,？

3.開出什么顏色的花,？

4.小葫蘆長得這么好，你喜歡嗎,？

導讀把喜歡的心情讀出來。

種葫蘆的人一心想得到葫蘆,，得到了嗎,？

掛板再寫什么？

后來小葫蘆有什么變化,，在第幾小段,？

讀二、三段

小葫蘆有什么變化,？

板書生蟲

種葫蘆的人怎么想,？

板書怕什么盯

自言自語什么意思？（自己對自己說話,。）

種葫蘆人的表現說明什么,？（不懂葉子果實的關系。）

師講

植物的葉子是吸收陽光和養(yǎng)料用的,。葉子長得好,，才能結出果實好。

這時候,，誰來告訴種葫蘆人這個道理,？

板書貼鄰居

聽了鄰居的話，種葫蘆的人怎么說的,？

板書還用治要

還用治什么意思,？（根本不用治。）

種葫蘆的人這種說法,，說明什么,？

（不懂葉子的重要，不聽別人的勸告,。）

說話

種葫蘆的人錯在哪兒,？

導讀分角色讀二,、三小段

由于種葫蘆的人錯了，還不聽勸告結果如何呢,？

掛板最后寫什么,？

結果如何，在第幾段,？讀第四段：

結果如何呢,？

板書變黃落了貼圖

說話：

用因為所以說出結果如何

（因為種葫蘆的人，只要葫蘆,，不管葉子,，所以小葫蘆變黃，全落了,。）

小葫蘆開始長得多好呀,，后來都落了多可惜呀！種葫蘆的人會怎么想,？（怨自己不聽勸告不治蟲子,。）

以后再種葫蘆怎么辦呢？（知道葉子和果實的關系,，既要葫蘆又要葉子,。）

這篇課文告訴我們什么？（事與事之間是有聯(lián)系的,，看問題不要看一方面,、要全面。）

讀全文

小結：通過課文的學習我們知道了,，葉子和果實是有關系的,。生活中事與事之間有聯(lián)系，句子與句子之間有聯(lián)系,。

三,、用自己的話講講這個故事

板書設計

一、讀生字卡片

葫蘆慢慢治

鄰居變黃自言自語

二,、找出哪些字可以用學過的方法來記憶,。

蘆加部首方法。戶加一個草字頭念l*

組詞：葫蘆

居加部首方法,。古加一個尸字頭念j&

組詞：鄰居

葫形聲字記憶法,。草字頭形旁表義，胡聲旁表音,。

組詞：葫蘆

治換部首方法,。抬提手旁，換成三點水念zh@。

組詞：不用治

言部首字組詞：自言自語

三,、找出易錯難寫的字鄰左右結構,，右耳刀旁。左邊容易寫今,。要與嶺,、

領加以區(qū)分。

組詞：鄰居

慢左右結構,，豎心旁,。右中象四不是四。

組詞：慢慢

變又字底,。注意中間兩個點的寫法,。

組詞：變黃

四、課后作業(yè)

1.造句

每天我每天堅持鍛煉身體,。

可愛圖上畫的小葫蘆真可愛,。

2、填上合適的詞語,。

（）小花自言自語地（）

（）葫蘆藤一個一個都（）

（）小葫蘆慢慢地（）

《我要的是葫蘆》教學設計和反思篇七

1,、認識生字“葫、蘆,、藤,、哇,、盯,、鄰”。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，體會感嘆句的語氣,。

3、學寫“掛,、哇,、每、慢”這四個字,。

教學重點：讀課文,，初步了解課文內容。學習課文的第一節(jié)和最后一節(jié),。

教學難點：體會感嘆句的語氣,。

一、導入，揭示課題

1,、教師出示圖畫-- 葫蘆,，這是什么？葫蘆可以入藥,，能治病,。

2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》,。請同學們讀一讀,，糾正讀音：蘆：讀“葫蘆”一詞時，是輕聲,，跟著老師再讀,。想一想怎么記？

3,、范讀課文,。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什么事？

二,、自學課文

1,、借助拼音把樹葉里的生字讀正確，并想一想該怎么記,。

2,、給課文標上小節(jié)號。

3,、把課文讀正確,、讀通順。

三,、說話： 1,、你發(fā)現兩幅圖有什么不一樣？ （1）,、人的表情不一樣：一是面帶微笑,，一是滿臉驚訝。 （2）,、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子,，一是枯黃的葉子，有的還有小孔,。 （3）,、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上,。

四,、學習課文第一節(jié)

1,、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧！自由讀課文第一節(jié),，思考：葫蘆一開始長得好嗎,？你從那里看出來？（細長的葫蘆藤“藤”藤字怎么記：這長長的順著竹竿爬上去的就是葫蘆藤,。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆）你知道可愛的小葫蘆是怎么長出來的嗎,？你能用先……再……最后……來說一說嗎？綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關系嗎,？看課件葫蘆的葉,、果的關系。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養(yǎng)分小葫蘆漸漸長大了,。那個種葫蘆的.人,，看到小葫蘆這么可愛，他從心底里發(fā)出感嘆,。多么可愛的小葫蘆哇,！記“哇”字這是什么句？應該怎么讀,。誰來試一試,。

2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎,？我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它,。范讀。你想試試嗎,？（自由讀指名讀齊讀）

練習：細長的（）雪白的（）可愛的（）

3,、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出,？在課文中劃一劃找一找,。

（1）“那個人每天都要去看幾次,?！薄懊刻於肌薄皫状巍闭f明什么？你能用每天說一句話嗎,？

（2）“他盯著葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆,，快長啊，快長??！長的賽過大南瓜才好呢！”指導看圖,，認識“盯”,，理解“盯”（像這樣眼睛都不眨的看叫盯）,、“自言自語”的意思；你看這里一下子用了兩個感嘆號,。說明這個人的心情是怎么樣的,？找一樣東西代替葫蘆演一演這個種葫蘆的人從這里你看出了什么？

4,、看著這么可愛的小葫蘆都落了師：小葫蘆掛在藤上,，風一吹，小葫蘆輕輕地搖動起來,，好像在和我們打招呼呢

5.師：多么可愛的小葫蘆,！怪不得那個人每天都要去看幾次。

早晨,，太陽剛剛升起,，那個人就從床上爬起來去看他的（小葫蘆）

中午，剛準備吃飯,，又想起他的小葫蘆,，于是他又跑去看（小葫蘆

傍晚，太陽都落山了,，他還是忍不住去看他的（小葫蘆）......他就是

這樣（每天都要去看幾次）真是越看越喜歡,！

6.可愛的小葫蘆是怎么長出來的,你會給句子排排隊嗎？

過渡： 那種葫蘆的人每天每次去看的時候,，最大的希望是什么呢,？引出—

他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊,，快長?。￠L得賽過大南瓜才 好呢,！”多么可愛的小葫蘆哇,！種葫蘆的人正美滋滋的看著它呢。那么他的愿望實現了嗎,？看課件咦長得好好的葫蘆怎么都落了呢,？

可結果呢？齊讀最后一段

五,、學習最后一段

望著一個個落下的葫蘆,，那個人的心情怎樣？對照課文插圖（可惜,！傷心,！難受。,。,。,。。,。）把我們心中的惋惜,、難過讀出來。怎么會這樣呢,？下節(jié)課我們幫他找找原因,。

《我要的是葫蘆》教學設計和反思篇八

1、認識本課6個生字,，會寫“掛”,、“哇”等8個字。

2,、知道植物葉子與果實的關系,。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題,，并且懂得有錯就改,，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

3,、能正確,、流利地朗讀課文。

1,、學會本課生字新詞,。

2、讀課文知道植物葉子與果實的關系,。懂得事物之間是有聯(lián)系的,，不能孤立地看問題。

3,、正確,、流利地朗讀課文。

1,、指導學生學習難字“怪慢”,。正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2,、初步感知事物之間是有聯(lián)系的,，不能孤立地看問題。

課文重點：第一自然段,。

感情朗讀指導點：文中對話

讀說結合點：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了,，會想些什么,？

《我要的是葫蘆》的課件

導入：這節(jié)課我們來學習14課，請同學們跟老師板書課題,。齊讀課題,。課前大家已經預習了課文，下面我們來展示一下預習成果,。

一,、展示成果：

1、認讀詞語,。開火車領讀,。齊讀

2、單個的生字你還認識嗎,？組詞讀——小老師領讀

3,、交流識字方法。說說你會記那個字,？怎么記住的,？

4、檢查讀課文（一人一段）讀后評價糾正

提問：讀了課文,，你知道了什么,？

過渡語：同學們真會讀書，收獲可真不少,。下面我們比一比,，看看誰的眼睛最亮？

找一找兩幅插圖有什么不同的地方,？

二,、精讀感悟，讀說結合

（一）看圖

1,、你發(fā)現兩幅圖有什么不一樣,？

（1）人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝,。

（2）葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子,，一是枯黃的葉子，有的.還有小孔,。

（3）葫蘆不一樣：一是掛在藤上,，一是掉在地上。

2,、看了這兩幅圖,，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生發(fā)表意見,。）下面我們就來看看故事,。學了故事后呀你就明白了,。

（二）朗讀感悟

1、學習第一自然段,。

（1）描寫第一幅圖的是哪個自然段呀,？指名讀。小葫蘆給你留下了怎樣的印象,？（可愛）

（2）你從哪些詞語感受到葫蘆的可愛,？（細長、長滿,、雪白的,、小葫蘆）

（3）哪個小朋友能把小葫蘆讀得更可愛？讓人一聽就喜歡上它,。指名用自已喜歡的方式讀第一段,。其它同學評。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很優(yōu)美,。這么可愛的小葫蘆你喜歡嗎,？那就帶著你的這份感情再讀。（齊讀1段）

不光大家喜歡小葫蘆,，種葫蘆的人更喜歡,。請大家讀句子。

出示：

那個人每天都要去看幾次,。

他盯著小葫蘆自言自語地說“我的小葫蘆,，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”

理解“盯”“自言自語”

2,、在大家的期待中,，小葫蘆長啊長，可是葫蘆最后變成什么樣子了呢,？齊讀最后一段,。出示圖：多可惜呀！

3,、學習2,、3自然段

過渡語：小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢,？

（1）請小朋友們讀課文第2,、3自然段找答案吧。學生自由讀書。

（2）指名回答,，隨機板書：蚜蟲

（3）他看見葉子上爬著一些蚜蟲,，心里怎么想的,？出示句子：

有幾個蟲子怕什么,！你能不能給句子換一種說法？

（4）一個鄰居看見了,，對他說了些什么,，他又是怎么回答的？讀第三段,，邊讀邊用用“~~”畫出鄰居說的話,，“——”畫出種葫蘆人所說的話。

（5）畫完后,，同桌分角色朗讀,。

（6）指名分角色讀。

葉子上的蟲還用治,？他想的是：———

（7）小朋友認為他想得對不對,，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用？小組討論匯報,。

《我要的是葫蘆》教學設計和反思篇九

利用課文插圖,，引導學生進行探究式閱讀。

出示課文兩幅插圖,，看看有什么不一樣,？

你發(fā)現兩幅圖有什么不一樣？

１,、人的表情不一樣：一是面帶微笑,，一是滿臉驚訝。

２,、葫蘆葉子不一樣：一是綠綠的葉子,，一是枯黃的葉子，有的還有小孔,。

３,、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上,。

１,、為什么會有這樣的不同呢？請趕快讀課文找答案,。

２,、找到了嗎，請用課文中的話來說說。（讓學生自由說）

３,、請讀下面兩句話,，猜猜他在想什么？

有幾個蟲子怕什么,！他想的是：,。

葉子上的蟲還用治？他想的.是：,。

４,、分角色朗讀對話。說說你喜歡誰,，為什么,？

１、出示圖二,。讓學生想象種葫蘆的人看到小葫蘆都落了,，會想些什么。

２,、出示圖一,。讓學生補畫出葫蘆長大后的圖畫，再把作品展示給大家看,，看誰想得好,，畫得好。

《我要的是葫蘆》教學設計和反思篇十

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,；

2,、認識本課生字新詞，學寫部分生字,；

3,、通過看圖和學文，了解葉子與果實之間的關系,。

通過人物的對話,，結合看圖體會人物的心理，有感情地朗讀課文,。

第一課時

一,、預習

1、把課文讀正確,、讀通順,。

2、通過查閱資料，了解葫蘆,、蚜蟲等知識,。

二、檢查預習

指名分自然段讀課文,，正音,；

三、討論,、講解,，指導朗讀

（一）學習第1自然段

1,、讀課文第1自然段,，看看有幾句話，想想每句話告訴我們什么,？

學生閱讀后可以答出：

（1）第一句：種葫蘆的人種了一棵葫蘆,。

（2）第二句：葫蘆藤上長葉、開花,。

（3）第三句：花謝了,，長出小葫蘆。

（4）第四句：小葫蘆很可愛,。

（5）第五句：種葫蘆的人每天都去看幾次,。

2、讀課文第1自然段,，說說葫蘆的生長過程,？

如：長葉→開花→花謝→結出小葫蘆。

3,、看圖想一想“長滿了綠葉”是什么意思呀,？

學生能夠說出“長滿了綠葉”的意思是葉子多、長得好,。

4,、師：“多么可愛的小葫蘆呀”，仔細觀察插圖,，用自己的話說說小葫蘆怎么可愛呀,？生：小葫蘆長得綠綠的，油亮油亮的,。

像小燈籠,，也像小鈴鐺。

師：在第三句中用了一個“掛”就寫出了小葫蘆的可愛,。

5,、讓我們有語氣地把這段再讀一讀。

6、師：小葫蘆這么可愛,，和“長滿了綠葉”有什么關系嗎,？

生：因為葉子能制造養(yǎng)料，莖葉長得好,，才能開出美麗的花,，結出可愛的果。

7,、順序出示圖2,、圖3、圖4,，請同學們仔細觀察這棵葫蘆藤有什么變化,？

（1）如：從第二幅圖上看出葉子上長了一些蚜蟲，但是葉子還是綠油油的,。

（2）從第二幅圖上看出蟲子越來越多了,，葉子上面都有小窟窿了?；▋阂灿悬c蔫了,。

（3）從第三幅圖上看出葉子變黃了，小葫蘆也不再是綠綠的,，油亮油亮的了,，也變黃，一個一個都落了,。

（二）學習第2自然段

1,、當葉子上剛出現一些蚜蟲的時候，種葫蘆的人看到了是怎么想的,？請你讀一讀第2自然段把有關句子畫下來,。

如：有幾個蟲子怕什么？

2,、師：用自己的話說說這句話是什么意思,？

生：這句話的意思是：有幾個蟲子沒什么了不起。

師：你能把這個意思讀出來嗎,？

生：有幾個蟲子／怕什么／,？

3、“他盯著小葫蘆自言自語地說……”,，什么是“自言自語”呀,？

如：自己跟自己說話就是自言自語。

4,、請你讀一讀種葫蘆的人自言自語的話,，結合圖體會一下他的心情,。

學生通過讀書思考可以體會出種葫蘆的人一心想著小葫蘆，希望他快快長大,，看著可愛的小葫蘆,，他心里可高興了。

5,、有語氣地讀讀這一段,。

（三）學習第3自然段。

1,、當鄰居讓他治蟲時,，那個種葫蘆的人是怎么說的？請你讀讀第3自然段,，把種葫蘆的人說的話畫下來,。

2、想一想種葫蘆人的話是什么意思,？

如：種葫蘆的人認為葉子和葫蘆沒關系,，葉子上的蟲不用治,，他要的是葫蘆,。

3、觀察第三幅圖,，說說種葫蘆的人說這些話時的表情是什么樣的,？

學生能觀察到種葫蘆的人的表情是不聽勸告，滿不在乎,，甚至認為鄰居的話毫無道理,。

4、有語氣地讀讀種葫蘆的人說的`話,。

5,、同桌同學互換角色讀第3自然段，看誰讀得最好,。

（四）學習第4自然段,。

1、那個人種的葫蘆結果怎么樣呢,？請你讀一讀第4自然段,。

如：那個人種的葫蘆慢慢變黃都落了。

2,、為什么會這樣呢,？請你結合上下文，邊讀邊思考,。

如：學生可以答出如下內容：

（1）因為葉子上生了蚜蟲,，那個人不去治,，蟲子越來越多，葫蘆就變黃落下來了,。

（2）因為葉子能制造養(yǎng)料,，葉子上生了那么多蚜蟲，葉子長不好,，果實也會受影響,，所以小葫蘆都落了。

（3）因為那個人不懂得葉子和果實的關系又不聽勸告,，沒有及時治蟲子,，才使得可愛的小葫蘆一個個變黃都落了。

3,、觀察第四幅圖,，說一說那個人看到這一切是什么表情？學生可能會這樣回答：

（1）那個人看見可愛的小葫蘆都落了,，他很失望,。

（2）那個人看著地上的小葫蘆露出了奇怪的表情。

（3）那個人看上去有點后悔,。

4,、想一想那個種葫蘆的人此時會怎么想？答案大致有下列幾種：

（1）他想：真可惜呀,！還沒賽過大南瓜怎么就落了,？

（2）葉子上生了蟲，為什么連葫蘆也跟著遭殃呢,？

（3）原來葉子和果是有關系的,，葉子長得好，果實才能長得好哇,。

（4）鄰居的話還真有道理,，當初要聽了他的勸告也不會有今天這種結果呀。

5,、有語氣地讀讀這段,。

（五）朗讀課文，看誰能讀得正確,、流利,、有感情。

（六）小結：通過對課文的學習我們知道了葉子和果實是有關系的,。其實呀,，生活中事與事之間也是有聯(lián)系的，我們可千萬不要像那個種葫蘆的人那樣呀,！

第二課時

（一）教學生字,。

1,、教學“每”。

（1）讀一讀拼音m7i,。

（2）同學們看老師寫這個字,，說說“每”的筆順。

（3）請同學們用手指在自己的小手心里寫寫這個字,。

（4）指導書寫：

師：第五筆要寫在橫虛線上,，兩點寫在豎虛線上。

中間一筆橫最寬,。

生：在練習本上練一練,。

2、教學滿,、謝,、變。

（1）分析字形,。

如：“變”我用結構方法來記,，上邊是“六”字加兩豎，

下邊是“又”,，合起來就是變,。

（2）“滿”是什么結構，哪容易寫錯,？

如：“滿”容易寫成上下結構,。

（3）寫“謝”這個字時要注意什么？

如：中間的“身”最后一筆不出頭,。

（4）“變”的點撇像什么？

如：“變”的點撇像八字,。

（5）正確地書寫這3個字,。

（二）自學生字。

1,、自己分析“葫,、蘆、言,、治,、慢”幾個字。

2,、誰愿意給大家講講你是用什么方法記字形的,？

如：

（1）“葫”我用形聲字方法來記，葫蘆是植物,，用草字頭表示,，

“胡”表音,，上形下聲合起來就是“葫”。

（2）“蘆”也是形聲字,，上表形下表聲,。

（3）“言”用加四筆方法記，口字上面上一點和三橫,。

這三橫是一長,，兩短對整齊。

（4）“治”用加偏旁方法記,，“臺”左邊加上三點水就是“治”,。

（5）“慢”用結構方法記，左邊是豎心旁,，右上是“曰”,，右中是“四”，右下是“又”,，合起來是“慢”,。

3、小結：同學們用了這么多好方法分析記憶字形,，真是了不起,。

《我要的是葫蘆》教學設計和反思篇十一

1、理解詞語的意思,，學習積累優(yōu)美詞句,。

2、了解植物的葉子與果實之間的關系,，初步感知事物之間是互相有聯(lián)系的,、懂得課文中蘊涵的事理。

3,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。分角色朗讀課文,，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力,。

1,、理解重點詞句，在讀中懂得道理,。

2,、分析事物之間關系，懂得植物的葉子與果實之間的關系,。

教學難點：弄清葫蘆掉落的真正原因,。

：

一．引入

1,、復習生詞

2、齊讀課題

二,、體會“可愛,，喜愛”1、2自然段

（一）“可愛”

1,、文中的“我”指的是誰,？種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆？

2,、課件出示第2句結合圖理解讀

3,、課件出示3、4句讀出喜愛的語氣

（二）“喜愛”

1,、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆,？

生自由讀1、2自然段,，

2,、“那個人每天……”

課件出示句子，“每天”—天天,，用每天造句,，“看幾次”“越看越喜歡”。自讀抽生讀齊讀

3,、“他盯著……”

生找出句子師范讀生評價生自由讀抽生反復讀教師評價,，注意“快”“賽”“自言自語”齊讀

三、探究葫蘆掉的原因2,、3自然段

（一）質疑

課件出示：葫蘆落了

看到葫蘆落了,，有什么想問的嗎？

預設生：葫蘆為什么時候要落呢,？生：葫蘆是怎么落的`呢,？

板：葫蘆落了？

（二）探究

1,、讀、思

課件出示要求：默讀2,、3自然段,，用勾出種葫蘆的人是怎么想的，找一找鄰居與種葫蘆的人的對話,。

2,、原因一：不怕蟲子

“有幾只蟲子怕什么！”課件出示,。

生反復讀在讀中體會句子的意思

課件出示有幾只蟲子不用怕

齊讀兩句,，從讀中體會第二句語氣更強烈,。

3、原因二：不聽勸告

（1）鄰居

a,、生讀出鄰居說的話,。課件展示

b、生試讀抽生讀,，生評價注意語氣的急切齊讀

（2）種葫蘆的人

a,、奇怪-------抽生讀，引導讀出奇怪的語氣------加表情齊讀

b,、3自然段,，分角色讀表演讀

c、他為什么感到奇怪,？生說說課件出示

（三）悟出道理

1,、分角色讀2、3自然段

生同方交流葫蘆掉落的原因------集體交流

2,、集體交流3,、板書葉子生了蚜蟲

四、惋惜4自然段

聽到葫蘆都落了這個消息,，你是怎樣的心情,？齊讀

五、分角色齊讀課文

六,、拓展訓練

我會說,，課件出示：“第二年，那個人又種了一棵葫蘆……”生自由編故事,，同方講故事,，抽生講故事。

寓言,、童話是孩子們所喜歡的,。六單元的課文，都是用具體形象的事例來說明一個道理,。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關系,，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫,，可作為寫話的示范,。

一、好句子,、好詞語積累,。

“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！弊プ【渥又小凹殹薄皾M””,、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象,，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀,、葉子的茂盛、花的顏色,、大小都描繪了出來,。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時,，什么讀出來比較平淡,，沒有引導生對重點詞的指導讀。

二,、充分發(fā)揮學生質疑的能力,。

弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1,、種葫蘆的很喜歡葫蘆,，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,，最后葫蘆還是一個個落了,。

在這兩個問題的設計上，我都是讓學生在讀中,，自己提出來,。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段,，提問：讀后你知道了什么,？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫,；我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導,，啟發(fā)的角色,，學生在讀中思考，讀中體會,，充分發(fā)動了學生的自主學習的能力,。

一自然段學完后，導出最后一個自然段“葫蘆都落了,。”讓學生談談聽到這個消息，有什么問題,。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫,，那他在做什么呢,？”通過師生質疑，引出第二個問題,，讓學生帶著問題進入2,、3自然段的學習。

三,、讀,、畫、說結合

在探究葫蘆落的原因中,，我通過讓學生讀,，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子,，分析種葫蘆人的心理,，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了,。以抓重點詞來理解,，指導朗讀，如“自言自語”說話就要小聲,，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說,，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等,。不足,，教師引導學生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達出來,，主要是重點詞的讀的引導還不夠,。

教師的提問欠精。

有時提的問題,，會把學生問得不知方向,，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么,！”這句話是什么意思,？以后對問題的設計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間.

朗讀的指導欠方法,。

當每種情緒分析出來后,，學生還是讀不出感覺,，教師在這種情況下該如何引導？

《我要的是葫蘆》教學設計和反思篇十二

1,、通過學習使學生懂得事物之間是相互聯(lián)系的,，不能孤立地看問題。

2,、認識“葫,、蘆”等生字。會寫“言,、每”等字,。

3、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，體會反問句,、感嘆句與陳述句的不同語氣,。

理解課文內容，了解事物之間的相互聯(lián)系和變化,。

兩課時

1,、 學會本課生字。認識由生字組成的新詞,。

2,、 正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

生字卡片及掛圖。

（一） 激情導入

1,、 老師在黑板上畫出幾個可愛的小葫蘆,，問：老師畫的是什么呀？你們見過嗎,？今天我們一起認識一位種葫蘆的人,，他一心想得到葫蘆，看他的愿望有沒有實現,？

2,、 板書課題：我要的是葫蘆

3、 齊讀課題,，指導“蘆”讀輕聲,。

（二） 初讀課文，整體感知

1,、 看圖:這幅圖上畫的是誰,？在干什么,？仔細看這棵葫蘆的各部分，有什么變化,？（用自己的話說說）我們看看課文是怎么說的,。

2、 學生自由讀課文,，畫出生字多讀幾遍。

3,、 標出自然段序號,，指4名學生分別朗讀，師生共同評價,。

4,、 討論：每幅圖畫指的`是哪個自然段的內容？

5,、 用自己的話簡單說說這篇課文講了什么事,？（講一個人種了棵葫蘆，結了個葫蘆,，葉子上生了蚜蟲他也不管,，結果小葫蘆全落了。）

（三） 學習本課生字

1,、 讀讀下面的詞語,。

細長的葫蘆藤 雪白的葫蘆花 可愛的小葫蘆

2、 出示生字卡片認讀：言 每 治 棵 掛 哇 怪 慢

3,、 說說自己的記字方法,。

4、 分類識字,。

（1） 相同結構的字有哪些,，請你找一找？

治,、棵,、掛、哇,、怪,、慢

（2）相同偏旁的字有哪些？

怪,、慢

（3）相同部件的字有哪些,？

掛、哇

5,、指導書寫

（1）觀察老師范寫,，說說寫這些字要注意什么,？

（2）描紅，仿寫,?？凑l寫得好。

（四） 板書設計

我要的是葫蘆

自言(yán)一棵(kē)自語 每(měi)天 治(zhì)一治

掛(guà) 哇(wā) 奇怪(guài) 慢(màn)慢地

《我要的是葫蘆》教學設計和反思篇十三

1,、認識“葫,、蘆、藤,、哇,、盯、鄰”等六個生字,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、了解植物的葉子和果實的關系,，懂得與課文有關的事理,。

4、激發(fā)學生熱愛科學的情感,，使之樂于并善于開動腦筋,，積極探索大自然的奧秘。

正確認讀生字,，有感情地朗讀課文,，了解葫蘆的生長過程。

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系,。

自制課件,、若干葫蘆貼圖。

1,、看,，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥选Ｋ恰『J(生答)

(課件：葫蘆動畫跳出)

2,、咦,，小葫蘆怎么不高興啦?(課件：葫蘆不高興)

原來你們把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hu lu (生答)

(課件：圖變成字,，加上拼音)

3,、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆(課件出示課題：我要的是葫蘆)

4,、齊讀“我要的是葫蘆”;小聲讀“我要的是葫蘆”;邊讀邊想,，不出聲地讀“我要的是葫蘆”,。你想到些什么問題?

生：“我”是誰?

生：為什么說我要的是葫蘆?那不要的是什么?

生：那要到葫蘆了嗎?……

1、答案藏在課文里,。我們趕快打開書,，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音,，讀通句子,。遇到生字詞多讀兩遍。

2,、“秋天到,，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”,，我們來摘葫蘆吧。

(課件出示帶拼音的生字,，學生自由認讀)

2,、調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友,。仔細看看哪些生字容易讀錯,，請能干的小老師提個醒。

3,、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽

師：老師也給大家提個醒兒,，“葫蘆”的“蘆”單獨念lu，組成詞念輕聲,。

來,，和他們打打招呼吧!

(一)、學習第一自然段,。

1,、孩子們，讓我們帶著生字詞,，走進課文,，走進葫蘆園!(課件：葫蘆圖)

配樂聲中學生觀察葫蘆生長過程。

師范讀第一自然段,。喜歡嗎?你特別喜歡哪一句?

自讀第一自然段,，找出你喜歡的句子讀一讀。

生讀：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花,。花謝以后,，藤上掛了幾個小葫蘆,。多么可愛的小葫蘆哇!”(課件出示第一自然段)

師：聽出來了,，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎?

生：再讀,。師：哪些詞語你特別喜愛?

老師還欣賞一個詞“掛”,。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢,。(課件：掛)

3,、來，我們把心中的喜愛讀出來,。(配樂朗讀)

4,、比我們更喜愛葫蘆的人是——(種葫蘆的人)。你從哪句體會到?那個種葫蘆的人每天都要去看幾次,，越看越喜歡,。

師：看一次?生：看幾次。

師：對,，強調看幾次,。生再讀。

5,、如果你就是那個種葫蘆的人,，你盯著小葫蘆會說什么?

7、你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛?

8,、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段,，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根,、開花,、結果。

,。

1,、、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了,?！墒恰嬖V你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了,。(課件：小葫蘆變黃,，落了)你有什么感受?

2、來把我們心中的惋惜,，難過讀出來,。

“不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了,?！?/p>

3、是呀,，看著小葫蘆一天天變黃,，落掉，我們怎能不難過呢!來,，我們再來讀讀這句,。

。

1,、我們學到這兒,，你的腦海里一定出現了幾個問號，你有什么問題?(課件：)

板書：葫蘆圖|?

師：是呀,，這么好的`葫蘆,，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治,。

生：(讀)你別光盯著葫蘆了,，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!

師：種葫蘆的人聽完有什么感覺?

生：奇怪,。

生：(奇怪地、驚訝地)什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆,。

師：(驚訝地,、夸張地)葉子上的蟲還用治?

師：什么意思?

生：葉子上的蟲不用治。

師：同學們看第二自然段第一句話,。

生：有一天,，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想,，有幾個蟲子怕什么!

師：(不屑地)有幾個蟲子怕什么!

師：什么意思?

生：有幾個蟲子不用怕,。

師：同學們讀一遍。

生：(齊讀,，不屑地)有幾個蟲子怕什么!

···

師：(出示：葉子上的蟲還用治?

葉子上的蟲不用治,。

有幾個蟲子怕什么!

有幾個蟲子不可怕。)

請男生讀一,、三句,，女生讀二、四句,。

男：葉子上的蟲還用治?

女：葉子上的蟲不用治,。

男：有幾個蟲子怕什么!

女：有幾個蟲子不可怕。

師：同位互讀一遍,。

生互讀,。

師：沒過幾天,，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了,，一個一個都落了,。

師：(稍停頓，面向學生)好心的鄰居呀,，葫蘆葉子上生了蚜蟲,，怎么就要了我的小葫蘆的命啊?這是為什么呀?

生：咳，你呀,，為什么不聽勸,，后悔了吧!

生：他們是一體的。

生：葉子給小葫蘆提供營養(yǎng),，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊,。

師：我明白了，我不該不聽你的話,，謝謝你,。

師：(播放錄相)請同學們看屏幕，了解植物的光合作用,。

1,、“小糊涂”聽了同學們的勸告，已經不糊涂了,。第二年,，他又種了一棵葫蘆，……同學們展開想象的翅膀,，編一個小故事,，講給在坐的老師，同學聽,，回家講給爸爸,，媽媽聽。

板書設計：

聯(lián)系

葫蘆圖----------------------------------- 葫蘆葉圖

《我要的是葫蘆》是新課標實驗教科書語文二年級上冊的一篇課文,。講一個人種葫蘆,，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多,，最后葫蘆都落了,。《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣,，簡短精悍,，學生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容,，學生根據自己的生活經驗也能發(fā)現這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲. 《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂,，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去,。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：1,、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆?2、那個人這么喜愛葫蘆,，為什么沒有得到葫蘆?這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容,，也突出了文章的重點。那個人愛葫蘆表現在：1,、“那個人每天都去看幾次,。”2,、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊,，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢!”可以讓學生通過看圖,，觀察那個人的神態(tài),，想像他的心理活動，揣摩他的語言,，體會那個人對葫蘆的喜愛,，再通過表情朗讀表現出來。那個人這么喜愛葫蘆,，最后卻沒有得到葫蘆,，一是因為他不懂“葉--蟲--葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個道理;二是因為他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學生用“因為……所以”的句式說一說,，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理。主要表現在以下幾個地方：1,、他看見葉子上生了蚜蟲,，心里想：有幾個蟲子怕什么?2、當鄰居勸他時,，他感到很奇怪：“什么,，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆,?！边@里主要讓學生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。

通過討論,，學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識,，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。

《我要的是葫蘆》教學設計和反思篇十四

1,、會認“葫,、蘆、藤,、哇,、盯、鄰”6個字,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，體會反問句、感嘆句的不同語氣,。

3,、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

教學重點：有感情朗讀,，領悟寓意,。

一、談話導入：

同學們看過動畫片《葫蘆兄弟》嗎,？今天我們學習一個有關“葫蘆娃”的故事,，故事的題目就叫：我要的是葫蘆。（板書課題,，齊讀）

二,、指導看圖，觀察,，比較：

師：首先請同學們看兩張“葫蘆娃”的圖片,，找一找，這兩張圖片有哪些不同的地方,？

出示兩幅圖,，比較，學生說話,。

三,、設疑、朗讀感悟：

請同學們選擇自己喜歡的方法,，把整個故事讀一讀,，并找一找，故事的哪一段是寫第一幅圖的,哪一段是寫第二幅圖的,。

學生讀書,，指名說出自己找到的,。

1、學習第1段,。

（1）請同學們認真地把第一段讀兩遍,，看看誰能把這三個詞組補充完整。

出示：

細長的

雪白的

可愛的

（2）指導讀詞組,，并結合識字“葫,、蘆、藤”,。

除了葫蘆藤,，你還知道哪些藤？（指名說）

（3）這么可愛的小葫蘆,，誰愿意來讀一讀,？

指導有感情朗讀第一段，句中結合學習“哇”,。

2,、可愛的'小葫蘆最后怎樣了呢？

指導有感情朗讀第四段,。

設疑：讀了這兩段話,，你有什么問題想問嗎？（鼓勵學生自由提問）

3,、學們問得真好,！現在就請大家?guī)е鴨栴}讀讀故事的第二、三段,。

指導有感情朗讀第二,、三段，領悟寓意,。

（1）選擇自己喜歡的方式自由練讀第二,、三段。

（2）指名說說“為什么可愛的小葫蘆最后會掉下來呢,？”

提示：同學們說得真不錯,！想聽聽葫蘆兄弟是怎么說的嗎？（課件出示：葫蘆兄弟的話）

（3）討論：聽了葫蘆兄弟的話,，誰能把剛才的問題回答得更好呢？

指名說,。

（4）指導有感情朗讀第二,、三段。（結合學習“盯,、鄰”）

師范讀,，生模仿讀,。多種形式練讀。

四,、課堂小結：

師：你們喜歡這個種葫蘆的人嗎,？為什么？

《我要的是葫蘆》教學設計和反思篇十五

教材是教學的平臺,，更好的利用這個平臺需要我們對教材作適當的組合,、拓展或延伸。拓展學生的思維空間和學習空間,，使學生感受到閱讀的興趣,，體會到教學內容的價值取向。把教學,、教師,、學生三者和諧的統(tǒng)一起來，促進學生語文綜合能力的提高,。

１,、會認“葫、蘆,、藤”等六個字,，會寫“言、每,、治”等八個字,。

２、正確,、流利,、有感情的朗讀課文。

３,、通過課文的學習懂得做任何事都要注意事物之間的'聯(lián)系,。

１、生字卡片,。

２,、多媒體課件。

一,、出示課件,，看圖說話

引導學生觀察圖片，讓學生了解“葫蘆”,。（了解葫蘆的莖,、藤、葉,、花,、果,，認識生字“葫蘆”。）

板書課題-----《我要的是葫蘆》

提問：這個“我”是誰??？他得到了葫蘆嗎？

二,、學習生字,，感知課文

引導學生從課文中認識生字，能把生字讀準,，并能組成詞語,。

鞏固生字認識。讀一讀：細長的葫蘆藤,，雪白的葫蘆花,，可愛的小葫蘆。

朗讀課文試回答：

１,、葫蘆長的怎么樣?。亢髞碛惺裁醋兓?？

２,、那個人得到了葫蘆了嗎？

三,、首尾對比朗讀感悟

１,、引導朗讀理解第一段。

２,、用一用量詞：

從前,，有個人種了一（）葫蘆。

花謝后,，葫蘆藤上掛了幾（）小葫蘆,。

３、比較句子：

“葫蘆藤上長滿了葉子,，開出了小花,。花謝以后,，藤上掛了葫蘆,。”

“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花,，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆,?！?/p>

引導學生感受第二句話把葫蘆的形狀、顏色和果實的大小寫得更具體,，更仔細,。

４、朗讀體驗：

指導朗讀第４,、５句,，從“每天”“好幾次”幾個次要中感受那個種葫蘆人急切希望葫蘆快快長大的心情。

５,、設疑導出第４段：

那個人那么喜歡小葫蘆,，希望它快快長大，而結果呢,？看圖片設疑：為什么沒過幾天,，那可愛的小葫蘆會慢慢變黃落了呢？

四,、感悟體會,，深究原因

１、導讀課文２,、３段,。（當葉子上爬滿了一些蚜蟲時，那個人怎么想,？怎么說的,？）

２、指導學生讀好描寫人物語言的句子,，感悟人物的內心,，進行語言轉換訓練。

“有幾個蟲子怕什么,？”有幾個蟲子不用怕,。

“葉子上的蟲還用治？”葉子上的蟲不用治,。

體會那個人說“我要的是葫蘆”這句話時,，心里怎么想的？

３,、用“因為-----所以”的句式說小葫蘆變黃落了的原因,。

（設計意圖：課文第２、３段是課文的重難點,。我通過問題的設置導出課文,，凸現重點。通過朗讀的指導和訓練,，提高了學生語言的感知能力,，突破了課文的難點,，情感的體驗。）

五,、設置情景,，拓展語言思維

那個種葫蘆的人見到了葫蘆變黃落下，心里十分難過,，他后悔當初不聽鄰居的勸告,。第二年，他又種下幾棵葫蘆,，以后他會怎么做呢,？

（設計意圖：創(chuàng)設一個新的語言環(huán)境，讓學生展開合理想象,，借以鞏固學習成果,，拓展學生的語言思維能力。）

練習設計：

“葉子上的蟲還用治,？我要的是葫蘆,。”這句話說明那個古代人（）,。通過這課文的學習,，我懂得了（）。

板書設計：

我要的是葫蘆