人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

我要的是葫蘆教學(xué)反思不足篇一

1,、首先抓題眼,，質(zhì)疑問難是給學(xué)生一定的空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主選擇解決方案是教給學(xué)生解決問題的主動(dòng)權(quán),，體現(xiàn)課堂的民主,。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，孩子們的問題是很有價(jià)值的,，為我的教學(xué)做了很好的鋪墊,。

2,、在識(shí)字環(huán)節(jié)，孩子們能運(yùn)用自己已有的識(shí)字方法小組進(jìn)行合作交流識(shí)字記憶字形，教師省了很多的字形分析和講解,，只是在擴(kuò)詞訓(xùn)練上沒有給孩子們充足的時(shí)間進(jìn)行說話訓(xùn)練。

3,、閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,，引導(dǎo)孩子品味語言,，積累語言,，從而發(fā)展他們的語言,，達(dá)到他們會(huì)讀書的目的,。在<<我要的是葫蘆>>的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：‘‘有幾個(gè)蟲子怕什么,？’’‘‘葉子上的蟲子還用治？’’‘‘我的小葫蘆,，快長啊,，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢,，’’通過品讀,，評(píng)讀，個(gè)人讀,，分角色讀,，齊讀，分組讀,，引讀等不同方式的閱讀,，最終達(dá)到‘‘豁然開朗’’‘‘柳暗花明’’的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,，從而提高自我解決問題的能力。

4,、如能將課文內(nèi)容排成課本劇讓孩子們來演一演,，孩子們的個(gè)性會(huì)得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更濃,，對(duì)文本所蘊(yùn)涵的道里理解會(huì)更深刻,。

總之，在學(xué)校組織的這次平行研討課活動(dòng)中,，我們又得到了一次鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),。我深感上好一堂課是多么得不易，不僅要深專教材,，緊扣目標(biāo),，還要根據(jù)學(xué)情因材施教。從這幾天的講課情況看,，我校的教學(xué)水平在穩(wěn)步提升,，我發(fā)現(xiàn)了自己與別人的差距，應(yīng)迎頭趕上,，努力專研教材,，認(rèn)真?zhèn)湔n,，關(guān)注每一個(gè)孩子，虛心向別人請(qǐng)教,，多看有意的書籍,，多進(jìn)行課后反思，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量,。

我要的是葫蘆教學(xué)反思不足篇二

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因而,，閱讀教學(xué)要重視朗讀,，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中有所感悟，在朗讀中來表達(dá)出情感,。

在《我要的是葫蘆》的教學(xué)過程中,，給我留下深刻印象的是下面一個(gè)教學(xué)片段：

師：讀了第一自然段,，你們眼中仿佛看到了什么呢,？

生：雪白的小花、可愛的小葫蘆等,。

師：誰愿意讀一讀相關(guān)的句子,？

生：花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆……

師：你讀的真不錯(cuò),！能告訴大家,，你為什么把“掛”讀重音呢,？

生：我喜歡“掛”這個(gè)字因?yàn)槲颐看巫x到“掛”時(shí)我仿佛看見有幾只小葫蘆掛在藤上隨風(fēng)飄動(dòng)，好像在和我們打招呼呢,！所以我讀時(shí)重讀“掛”覺得張衡說這些話時(shí)相信自己說的是對(duì)的`,，很有自信。所以我就把“就”讀成重音,。

師：你說的很有道理,，哪位同學(xué)也來讀一讀呢,？

生：細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花。

師：老師聽出來了,，你把“雪白的”讀成重音,，為什么這么讀呢？

生：因?yàn)槲乙寗e人知道葫蘆花的顏色是白色的……

師：你們理解的都很好,，讓我們帶著這種情感,，大家再讀一讀第一自然段吧！

………

在此片段中,，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟語言文學(xué)所表達(dá)的意思,，在朗讀中表達(dá)出自己個(gè)性化的體驗(yàn)，在朗讀中促進(jìn)學(xué)生情感的升華,。學(xué)生在朗讀中提高了朗讀能力,、思維能力、表達(dá)能力,。能取得這樣的效果是因?yàn)椋何恼碌膬?nèi)容是由語言表情達(dá)意,，其意境是讀出來的，讀能發(fā)現(xiàn)美,、讀能產(chǎn)生美,、讀能欣賞美，學(xué)生在讀中悟義,、悟情,、悟境，在生活中他才能用自己的感官和心靈去感受美,、創(chuàng)造美,，從而逐步形成并提高學(xué)語文、用語文,、愛語文的素養(yǎng),。

我要的是葫蘆教學(xué)反思不足篇三

《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個(gè)中葫蘆的人，只盯著葫蘆,，不管葉子上的蚜蟲,，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學(xué),，使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長,，不能只注意結(jié)果,，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢?教學(xué)設(shè)計(jì)以此問題為突破口,，采用變序閱讀法,，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段,，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆,，而不管葉子,，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語言看出來,。教學(xué)時(shí)抓住文中人物的語言朗讀體會(huì),，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容,。

將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后,，我做了如下反思：

《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，生字較少,，共6個(gè),。教學(xué)中，我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫,、蘆”,，讀好輕聲，并通過讀“葫蘆葉,、葫蘆藤,、葫蘆花、小葫蘆”四個(gè)詞,，鞏固“葫蘆”的讀音,。但忽略了“盯”這個(gè)重要的生字，正確理解它的含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的人的思想,。教學(xué)中應(yīng)予以重視,，深入學(xué)習(xí)。

語文課中,，“知識(shí)和能力,，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的融合,，感情是一個(gè)很好的平臺(tái),。在品讀感悟2、3自然段時(shí),，我對(duì)種葫蘆的人只要葫蘆的思想,，還有帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì)的余地。我僅抓住人物的語言,，沒有關(guān)注人物的神態(tài)動(dòng)作,。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，應(yīng)加以品析,。所以在這個(gè)環(huán)節(jié),，可以這樣調(diào)整教學(xué)過程：先讓學(xué)生帶著問題(這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了?)自由讀課文，然后交流談?wù)?當(dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻€(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲,，不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí),，教師追問：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲,，不聽鄰居勸告?”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”,，和“盯”的品析;最后進(jìn)行分角色朗讀練習(xí),。

我要的是葫蘆教學(xué)反思不足篇四

由葉校長指導(dǎo)的“如何在閱讀教學(xué)中制定核心目標(biāo)”的實(shí)驗(yàn)課第一輪磨課結(jié)束了，從剛開始分析別的老師的案例,，到在葉校長的指導(dǎo)下，自己分析教材嘗試制定一個(gè)單元的核心目標(biāo),，再到自己備課上課,，這一輪的嘗試走下來，雖也還在摸著石頭過河,，但也有了些許的收獲?，F(xiàn)將這一輪的學(xué)習(xí)反思總結(jié)如下。

實(shí)驗(yàn)課題的關(guān)鍵詞是“怎樣制定核心目標(biāo),，怎樣落實(shí)核心目標(biāo)”,，眾所周知，我們所上的每一節(jié)課都是有教學(xué)目標(biāo)的,。在此之前的語文課堂,，我們注重朗讀，注重文本內(nèi)容,，注重讓學(xué)生體會(huì)你從課本中感受到了什么,，唯獨(dú)忽略了語文學(xué)科最重要的是語言訓(xùn)練。當(dāng)經(jīng)過一次次的培訓(xùn),，磨課,，我們漸漸明白，語文課就應(yīng)該有語文味,，語文課不是思品課,，我們更應(yīng)該注重的是語言訓(xùn)練點(diǎn)，我們的課堂也開始發(fā)生了變化,，一節(jié)課下來,，教給了學(xué)生無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是蜻蜓點(diǎn)水,，學(xué)生掌握得不甚牢固,。在我們迷茫的時(shí)候，葉校長告訴我們一節(jié)語文課有許多個(gè)知識(shí)點(diǎn),，但卻只有一個(gè)核心的訓(xùn)練點(diǎn),，只要核心目標(biāo)定好，一節(jié)課都應(yīng)該為它服務(wù),。這個(gè)時(shí)候,，我們豁然開朗,，原來語文課也并不是那么的復(fù)雜，當(dāng)每一節(jié)課都定好了核心目標(biāo),，課堂反而變得簡單化了,。

第一輪的實(shí)驗(yàn)課，我選擇了二年級(jí)上冊第四單元的課文《我要的是葫蘆》來分析磨課,?！段乙暮J》是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動(dòng)有趣,，簡短精悍,，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆,，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多,，最后葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂,，但意義深刻,。

二年級(jí)的語文教學(xué)更應(yīng)該注重詞句的訓(xùn)練?？v觀文本內(nèi)容,，有好幾個(gè)語言訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)。第一自然段有一個(gè)教學(xué)生把句子寫具體的很好的范例,，第二三自然段出現(xiàn)了不少的感嘆句,、反問句與陳述句。再仔細(xì)查看課后練習(xí)題與園地,，課后練習(xí)是出現(xiàn)了兩組句字的朗讀,。我在第一次解讀文本的時(shí)候就以為這兩組句子的出現(xiàn)是要學(xué)生掌握感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換，以及反問句與陳述句的`轉(zhuǎn)換,，所以第一次備課時(shí)我的教學(xué)目標(biāo)制定為進(jìn)一步體會(huì)反問句,、感嘆句與陳述句的不同語氣，嘗試把反問句,、感嘆句轉(zhuǎn)換成陳述句來理解句子的意思,。

第一次磨課的效果不甚理想，學(xué)生對(duì)于句式的轉(zhuǎn)換掌握得不是很好,，課后,，葉校長對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)并提出了課的問題所在：核心目標(biāo)制定得過高。感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換或反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換是學(xué)生第一次接觸,，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生先認(rèn)識(shí),，但我卻直接提升到了運(yùn)用，難怪學(xué)生學(xué)起來有困難。

在葉校長的指導(dǎo)下,，我修正了這一課的核心目標(biāo)：認(rèn)識(shí)可以用不同的句式來表達(dá)同一個(gè)意思,。第二次磨課，要求降低了,，并圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)了充分有效的練習(xí),，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯(cuò)。

通過這一輪的實(shí)驗(yàn)?zāi)フn,，我認(rèn)識(shí)到要準(zhǔn)確制定好核心目標(biāo)除了對(duì)該文本要深入解讀,，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的承前啟后也該明白清楚，這就要求我們要進(jìn)一步地積累對(duì)教材的熟悉程度,，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要像串珍珠一樣把它串起來,，隨時(shí)都能明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在哪里該有怎樣的訓(xùn)練要求。

《我要的是葫蘆教學(xué)》教學(xué)反思2

這學(xué)期在校教研活動(dòng)中,，執(zhí)教了《我要的是葫蘆》第一課時(shí)，反思如下：

我認(rèn)為整體感悟課文內(nèi)容環(huán)節(jié)不可省,，但是不宜花時(shí)過多,，于是我巧妙地借助課文的插圖激起學(xué)生讀文欲望，讓他們一一找到相對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容,，在讀通,、讀正確中讓學(xué)生自己讀懂了寓言故事的大概。在閱讀課文第一自然段時(shí),，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺短語卡片,，這樣，葫蘆的生長過程自然呈現(xiàn),，清晰明了,。

《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，生字較少,，共6個(gè),。教學(xué)中，我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫,、蘆,、藤”等字。因?yàn)樯钤诔擎?zhèn)的孩子遠(yuǎn)離田園生活,，他們沒有看到過葫蘆,，也不知道植物的藤是什么樣兒的。因此,，這里的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：由圖識(shí)葫蘆,，觀察字形特點(diǎn)，帶出詞串教學(xué)：葫蘆藤、葫蘆葉,、葫蘆花,、小葫蘆，而后順接到了讀準(zhǔn)短語“細(xì)長的葫蘆藤”,、“雪白的葫蘆花|”,、“可愛的小葫蘆”的教學(xué)，讓學(xué)生在讀中知道了“葫蘆”的特點(diǎn),，從字到詞再到句的教學(xué)呈現(xiàn)年段教學(xué)特色,，還起到了積累語言的作用；“藤”字的教學(xué),，我還讓學(xué)生從聽字音到觀字形再到“你還知道哪些植物的藤”,，讓生字的教學(xué)進(jìn)行有效的音形義三結(jié)合，在潤物無聲中教給學(xué)生識(shí)字的方法,，把語言訓(xùn)練點(diǎn)和能力培養(yǎng)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來,。

寫字教學(xué)于第一學(xué)學(xué)段的學(xué)生來說不但不能省去，而且還需用時(shí)頗多,。我在指導(dǎo)學(xué)生書寫并不機(jī)械單一,，而是教給學(xué)生觀察字形的方法中感受漢字的結(jié)構(gòu)美，發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律,，利用熟字記生字,、區(qū)別形近字，既有能力培養(yǎng)點(diǎn)的訓(xùn)練,，又有方法習(xí)得點(diǎn)的訓(xùn)練,。若能抽點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在書寫中進(jìn)行互評(píng)，可能效果會(huì)更佳,。

《我要的是葫蘆教學(xué)》教學(xué)反思3

本堂課學(xué)生讀書的興趣很高,，感情很投入，讀得特別到位,，教后我感到非常滿意,，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。

我覺得這堂課上得扎實(shí),。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn),。我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,。

在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),，我沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析,，而是利用課件讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊,，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情,。

除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧,，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多,。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快,。

以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟,，教師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,，弄得自己在課堂上不敢多講，有時(shí)該講的地方也不講,，學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥,，學(xué)習(xí)效果很差,。一節(jié)課下來,，學(xué)生疲乏,，教師勞累。在這堂課上,，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處,，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性,，學(xué)生學(xué)得很自主,。

現(xiàn)在我才明白,，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀,、談話,，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng),，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主,。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上,，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí),。

我要的是葫蘆教學(xué)反思不足篇五

本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高,，感情很投入，讀得個(gè)性到位,，教后我感到十分滿意,，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮,。

我覺得這堂課上得扎實(shí)，主要在于利用了觀察法和范讀法,。

觀察法

在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),，我沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描述的情境,，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊,，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情,。

范讀法

除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用,。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧,，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能,。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡單,，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）,。

在這堂課上，教師范讀的地方不少,，談話煽情的地方也有幾處,，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性,，學(xué)生學(xué)得很自主,。

教學(xué)的資料比形式更重要，范讀,、談話,，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng),，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主,。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上,，卻得不到好效果的困惑里,，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。

我要的是葫蘆教學(xué)反思不足篇六

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題,、想問題,。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,，緊緊圍繞單元目標(biāo),，結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀察兩幅插圖的不同為切入口,，采用不同的方式通讀全文,，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段,，了解現(xiàn)象及結(jié)果后,，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二,、三兩段,。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn),。透過感情朗讀,，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn),。

在教學(xué)中,，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),，把讀有所悟,，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生透過多次朗讀,，多種形式的朗讀,，用心主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)好處,，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情,。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主,，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),，教師范讀、學(xué)生自由朗讀,、同桌合作讀,、分主角伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想資料,，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文潛力,。另外“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐潛力,，而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,。”還強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。”因此,，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，組織學(xué)生透過自己的讀書實(shí)踐，理解課文資料,，不同程度地有所感悟和思考,，獲得思想啟迪。

想象是孩子們的天性,，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造,。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說話的資料,，想象說一說：你想對(duì)他說什么嗎,？這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間,。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂,，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維,。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維,。

在教學(xué)中,，學(xué)生觀察潛力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的,。因此,，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,，并用自己的語言表達(dá)出來,，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,，我又出現(xiàn)這兩幅圖,，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題,，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí),。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語,，發(fā)展想象,，以培養(yǎng)創(chuàng)新潛力。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀資料作出有個(gè)性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,。因此,，教學(xué)中采用主角換位，“你要是種葫蘆的人,，看了心里有什么感受,？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語言，思維也得到了發(fā)展,。

1．教學(xué)反饋及應(yīng)變潛力有待于提高,。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，即興語言的表達(dá),，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定,，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,，我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn),，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,，另外，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法,。

2．教學(xué)語言的再精煉,。我覺得在教學(xué)時(shí)，語言的指向性要更明確些,；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,。

最后，我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,，教無定法,?！?/p>

我要的是葫蘆教學(xué)反思不足篇七

《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事,。文章短小精悍,，語言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明,，是深愛孩子們喜愛的一篇課文,。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考：

一、明確一種思想——以讀品文

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言,，從而發(fā)展他們的語言,，到達(dá)自能讀書的目的。因此,，在教學(xué)中我把語言的學(xué)習(xí),、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),，注重學(xué)生的個(gè)人感受,，結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么,？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆,，快長啊,，快長啊,！長得賽過大南瓜才好呢,！”透過品讀、評(píng)讀,、個(gè)人讀,、分主角讀、齊讀,、選取讀,，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),，以讀悟文,，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,，最終到達(dá)“豁然開朗”“柳暗花明”的境界,。在日積月累的訓(xùn)練中,，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的潛力,。

二,、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)——以題導(dǎo)文

每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的方便,。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆,，言外之意是我不要葉子”,。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說話,。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn),，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎,？那個(gè)人為什么得不到葫蘆,？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆,？”

三,、明確一條思路——以“變”理文

文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯€,，或?yàn)閿⑹戮€,。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線,?！段乙暮J》一文，篇幅雖短,，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少,。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線：“變”,。剛開始時(shí)葉子長得怎樣,？葫蘆長得怎樣？過了幾天,，葉子發(fā)生了什么變化,？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系,？明確了這么一條線,，在教學(xué)實(shí)施的過程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí),，透過看圖——學(xué)文——品文,，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長得好,，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊,。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3,、4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長了蚜蟲,，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了,。最后透過這種變化比較，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,，重難點(diǎn)的突破也就勢如破竹,。

四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文

低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境能夠激活孩子們的思維,，從而使之更有效地用心主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑,、可氣，又可憐,?？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告,，可憐的是他那么喜愛葫蘆,，結(jié)果卻一無所獲。

為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心,，深刻體會(huì)人物的思想感情,，我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法：

1、想象法創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)課文第一段時(shí),，為了讓學(xué)生理解“可愛”“掛”等詞語,，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀：花謝以后,，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆,。多么可愛的小葫蘆哇！那個(gè)人每一天都要去看幾次,?！?/p>

師：同學(xué)們，剛才你們都看到了什么,？

生：我看到了小葫蘆長得很可愛,。

生：我看到了那個(gè)人每一天都要去看他的小葫蘆。

生：我看到了藤上長了幾個(gè)可愛的小葫蘆,。

師：你從哪個(gè)詞看出小葫蘆很可愛,？

生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛,，因?yàn)椤皰臁弊肿屛腋杏X葫蘆好像在風(fēng)中搖動(dòng)，一蹦一跳,，十分可愛,。

透過想象，把孩子們帶入故事的情境之中,，從而有身臨其境之感,，好像葫蘆就在他們眼前，那個(gè)人就在他們的身邊,。

2,、主角體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

為了讓孩子們理解那個(gè)人自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊,，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢,！”這句話,，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：（拿出一個(gè)小葫蘆）那個(gè)人是怎樣看著他的小葫蘆的？

生：（做出一動(dòng)不動(dòng)的樣貌）看著小葫蘆,。

師：你為什么這樣看呢,？

生：書上說那個(gè)人盯著小葫蘆，所以要一動(dòng)不動(dòng)地看,?！岸ⅰ本褪且粍?dòng)不動(dòng)地看。

師：是啊,，上課時(shí),，同學(xué)們都盯著黑板。那個(gè)人盯著小葫蘆說了什么,？

生：（齊讀）：我的小葫蘆,，快長啊，快長啊,，長得賽過大南瓜才好呢,！”

師：老師這兒有一個(gè)小葫蘆，誰來表演一下,？

生：（盯著小葫蘆）說……

師：你此刻的情緒怎樣,？

生：我很急，期望我的小葫蘆快快長大,。

師：那么你會(huì)怎樣讀這句話,？（指導(dǎo)朗讀）

……

師：這句話是種葫蘆的人對(duì)誰說的？

生：對(duì)葫蘆說的,。

生：對(duì)自己說的,。

師：你從哪明白的呢,？……

師：這種自己對(duì)自己說話，我們稱為“自言自語”,，老師就曾有過這樣的體會(huì)：有一次，我的筆不見了,，我自言自語地說：我明明放在桌上的,，怎樣一會(huì)兒功夫就不見了,？同學(xué)們,，你們是否也有過這樣的體會(huì),？

生：（根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，紛紛應(yīng)用“自言自語”說出自己的經(jīng)歷）

這樣,，我透過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了,，孩子們的語言表達(dá)潛力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn),。

我要的是葫蘆教學(xué)反思不足篇八

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學(xué)文,，講的是從前有一個(gè)人種葫蘆,，不知道葉子和果實(shí)的關(guān)系,，只盯著葫蘆,，不管葉子上的蚜蟲,，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事,。該文內(nèi)容淺顯易懂，但隱含的寓意學(xué)生一時(shí)難以領(lǐng)悟,。這節(jié)課的設(shè)計(jì)以求達(dá)到目標(biāo)，掌握重點(diǎn),，解決難點(diǎn),。教學(xué)目標(biāo)：1,、認(rèn)真觀察畫面,，看懂圖意，理解課文內(nèi)容,。2,、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利,、有感情地朗讀課文。3,、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的,，不能孤立地看問題,，并且懂得有錯(cuò)就改，不要等到問題嚴(yán)重了而受損失的道理,。教學(xué)重點(diǎn)：是正確、有感情地朗讀課文,，知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，懂得事物之間是有聯(lián)系的,，不能孤立地看問題，并且懂得有錯(cuò)就改,，不要等到問題嚴(yán)重了而受損失的道理。激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感,，使之樂于并善于開動(dòng)腦筋,，積極探索大自然的無窮奧秘。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)反問句,、感嘆句與陳述句的不同語氣；了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系,，弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系,。

這堂課在設(shè)計(jì)時(shí)，我試圖以學(xué)生為主體,，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓新課程的`這個(gè)理念在我的課中有所體現(xiàn),，下面我就簡單來說一說,。

教學(xué)過程：

1、 直接導(dǎo)入,，初讀課文。

直接導(dǎo)入,，板書課題。齊讀課題,。

學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音,，讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。

2,、出示課文圖,，提出觀察要求

先讓學(xué)生整體的觀察這四幅，看圖上畫了什么,？比較四幅圖的變化（生自己觀察，小組討論）

3,、匯報(bào)觀察結(jié)果

a 圖中都畫了什么？（葫蘆,、葉子,、小花、人）

b 讓學(xué)生說一說葫蘆發(fā)生了那些變化（包括葉子,、花、果的變化）

c 說一說種葫蘆的人的表現(xiàn)有什么不同,？（包括眼睛,、表情、姿態(tài)）

同學(xué)們觀察的很仔細(xì),，那么課文是怎么描寫的呢？下面請(qǐng)同學(xué)門仔細(xì)聽讀課文

4,、拓展延伸，感悟哲理,。

教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學(xué)生發(fā)出疑問：葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命啊,？

5、把自己畫下來的句子抄寫兩遍,。

一觀察法,。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析,，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊,。

二以讀促悟。通過品讀,、評(píng)讀、個(gè)人讀,、分角色讀,、齊讀、選擇讀,，引讀等不同方式的閱讀,，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),，以讀悟文,，品析詞句。對(duì)語言感受的最重要手段就是“讀”,。古人云：“書讀百遍，其義自見,。”“熟讀唐詩三百首,，不會(huì)吟詩也會(huì)吟,。”可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位,。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感,，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象,。可謂是一舉多得,，事半而功倍，何樂而不為呢,？但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計(jì)下,，有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文,，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。因此在教學(xué)中我始終把語言的學(xué)習(xí),、體會(huì),、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受,，且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。

當(dāng)然在指導(dǎo)朗讀上,，教師或許可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范讀，教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧,，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能,。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。

我要的是葫蘆教學(xué)反思不足篇九

想象力是孩子的活力,，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里,，具有不可或缺的重要地位。孩子沒有了想象力,，孩子就失去了孩子的特征,，孩子就失去了自己的“童話”，孩子沒有了自己的“童話”,，孩子就失去了創(chuàng)造力。想象能力的培養(yǎng)雖說是多方面的,，但最關(guān)鍵的是教育,，語文教學(xué)又是教育的主陣地,。我們教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用這個(gè)主陣地,，因勢利導(dǎo),，努力挖掘教材中各種有利因素,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。為此，我就這個(gè)問題在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行了如下的嘗試：

師：種葫蘆的人由于不聽鄰居的勸告,，結(jié)果可愛的小葫蘆都落了,。請(qǐng)小朋友們思考這樣一個(gè)問題：種葫蘆的人看到自己種的葫蘆都落了，他會(huì)想些什么呢,？

（學(xué)生紛紛舉手，爭先恐后,，唯恐老師不點(diǎn)他回答。）

生：他會(huì)這樣想：我早就應(yīng)該聽鄰居的勸告,，不然的話,，我可愛的小葫蘆就不會(huì)掉。

生：早聽鄰居的勸告,，不就沒事了嗎？

生：如果我聽了鄰居的話,，我的小葫蘆肯定會(huì)賽過大南瓜的。（邊說邊得意地用手比劃著大南瓜,。）

生：（一臉的迷惑）我的小葫蘆怎么會(huì)掉了呢,？

師：是呀，你的小葫蘆怎么會(huì)掉了呢,？小朋友們能告訴他嗎,？

生：到現(xiàn)在還不知道呀,，你沒有聽鄰居的勸告唄,。

生：葉子和葫蘆的關(guān)系大得很！可你不知道呀,。

師：（對(duì)剛才迷惑的同學(xué)說）你現(xiàn)在明白了嗎？（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭）（師接著說）發(fā)揮你的想象接著說種葫蘆的人看到葫蘆落了,，他還會(huì)想些什么,？

生：（長嘆一口氣）唉！我真后悔,。原來蚜蟲有那么厲害呀！

生：我噴了藥就好了,。唉！

生：還有下一次的話,，我一定要聽鄰居的勸告,。

生：看來，鄰居說的話一點(diǎn)也沒錯(cuò),。

生：我怎么這么笨呢，早問一問鄰居怎么治蚜蟲就得了,。

生：哦……原來葉子與葫蘆之間有這么大的聯(lián)系。

師：好,！同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋，想象真豐富呀,！在學(xué)習(xí)中，我們就應(yīng)該多思考,，多想象，多發(fā)表自己獨(dú)特的看法,。

此環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生聯(lián)系上文，發(fā)揮想象力,，從中了解種葫蘆的`人錯(cuò)在哪個(gè)地方,。同學(xué)們的想象不僅進(jìn)一步理解了課文，而且又對(duì)課文有深一層的認(rèn)識(shí),。那稚氣的充滿了想象的話語足以讓老師感到欣喜若狂。通過這樣的訓(xùn)練,，提高了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的語言,，理解課文內(nèi)容，正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系,。

師：（啟發(fā)引導(dǎo)）那個(gè)種葫蘆的人由于不知道葉子與果實(shí)的關(guān)系，還不聽鄰居的勸告,，沒有得到可愛的小葫蘆。假如你明年種了葫蘆,，葉子上生了蚜蟲，你會(huì)怎么做呢,？

生：我會(huì)用藥打死蟲子。

生：還不能隨便買藥,，要不然會(huì)傷害葉子和葫蘆,。

生：我使用殺蟲劑,。

師：看來,，大家懂得的知識(shí)可真多呀,。把我們的語文教學(xué)聯(lián)想到實(shí)際生活中去了。真值得夸一夸,。（全班夸獎(jiǎng)?wù)f得好的同學(xué)）

生：老師，我會(huì)聽鄰居的意見或去問別人,。

生：讓爸爸媽媽幫忙。

師：你們在課文中受到的啟發(fā)可真不小哇,。

生：我用開水把蟲子燙死。

（教室嘩然一片,，議論紛紛：那不把葉子燙熟了嗎？葫蘆與葉子可是有很大聯(lián)系的,。）

生：我會(huì)網(wǎng)很多的七星瓢蟲，放到葉子上去吃蚜蟲,。

師：你的想象真是與眾不同?？淇渌＃ㄈ嘁黄鹂洌?/p>

生：我用手捉蟲子,，然后踩死。

（眾多學(xué)生反問：你捉得完嗎,？）

生：（說捉蟲的學(xué)生發(fā)言）我天天去捉,，總有一天會(huì)捉完的,。

生：我發(fā)明一種吸蟲的機(jī)器，專門吸葉子上的蚜蟲,。

生：我用爛菜葉去引走蚜蟲。

師：蚜蟲也想美味一噸,，吃到新鮮可口的嫩葉，你的爛菜葉它感興趣嗎,？

生：（搖搖頭）那我就用新鮮的嫩葉去引走蚜蟲。

生：我重新種葫蘆,。

部分學(xué)生笑著說：你重新種葫蘆，那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢,？（說要重新種葫蘆的學(xué)生耷拉著腦袋,。）

師：老師知道你是一個(gè)聰明的學(xué)生,，肯定還會(huì)想出更好的辦法,。

生：我找專門消滅蚜蟲的書幫忙。

師：（稱贊）你真是一個(gè)肯鉆研的學(xué)生呀,！

人們都說,，孩子就是天生的幻想家,。與成人相比,，兒童是充滿想象和幻想的時(shí)代，而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺,。我以為，兒童在想象中應(yīng)該是自由的,，在兒童的字典里是沒有“不可能”一詞的,，他們可以按照自己的意愿，思接千載，視通萬里,，用想象力去創(chuàng)造一個(gè)充滿神奇的世界。所以,，在上述的片斷中,，我放手讓學(xué)生去想，放手讓學(xué)生去說,，雖然他們的想象有些是不切合實(shí)際的，但我認(rèn)為,，兒童的想象是不能以合理來衡量的，而是在于他們敢不敢去想象,。語文課堂首先要營造民主、平等和諧的氛圍,，讓孩子們敢于想,，讓他們插上想象的翅膀飛向?qū)儆谒麄兊耐鯂?/p>

語文課堂教學(xué)是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界,、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物,。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的、寬泛的,，是沒有什么規(guī)矩可言的。

語文是一個(gè)靈動(dòng)的,，充滿激情的世界,，教與學(xué)的探索永無止境,。讓語文成為我們一個(gè)心靈的棲息地,，精神的家園；讓語文課堂成為一個(gè)豐富多彩,、益人心智的天地,；讓我們的語文教學(xué)充滿更多的想象，創(chuàng)造更多的驚喜,。