在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇一

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗,。教學(xué)設(shè)計以讀為主,，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗，教師范讀,、學(xué)生自由朗讀,、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀,、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,，使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀,，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力,。另外“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,。”還強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。”因此,，我十分重視學(xué)生的閱讀實踐，組織學(xué)生通過自己的讀書實踐,，理解課文內(nèi)容,，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪,。

想象是孩子們的天性,，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,，設(shè)計了想象說話的內(nèi)容,，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托,，又有了較大的伸展空間,。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到自己的智慧力量,，體驗到創(chuàng)造的歡樂,，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維,。

在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),，那也是新課程所提倡的,。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,，并用自己的語言表達(dá)出來，再從圖到文,，學(xué)習(xí)課文,。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察,，產(chǎn)生問題,，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,，訓(xùn)練口語,，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗,。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng),，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,。因此，教學(xué)中采用角色換位,，“你要是種葫蘆的人,，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言,，思維也得到了發(fā)展,。

1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高,。在教學(xué)中,，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá),，如何圍繞教學(xué)目標(biāo),，充分肯定，及時地促進(jìn)學(xué)生,，我覺得做得還不夠好,。這一點，我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨練,，另外,，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

2,、教學(xué)語言的再精煉,。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性要更明確些,；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,。

最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研――“教學(xué)有法,，教無定法,。”

二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇二

這篇課文時我精心準(zhǔn)備的一堂公開課，在師傅吳老師和我的反復(fù)打磨中較成功的完成了,，通過這一次的反復(fù)修改教案和試教,，讓我對教學(xué)，教好學(xué)有了更深的感悟,！

本篇課文是第四單元第二篇課文,，這個單元都是寓言故事，從語言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系,，而我在教學(xué)的過程中雖然引導(dǎo)學(xué)生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實之間是有聯(lián)系的,，但是始終到課結(jié)束了我也沒有捅破這張紙，所以整體來說對課文重點的把握還是不夠的,。但是,，本篇課文的知識與技能教學(xué)目標(biāo)：體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣,，對于這個教學(xué)目標(biāo)我認(rèn)為我還是把我得很好的,，通過反復(fù)的讀、語氣的指導(dǎo)以及變換句式讓學(xué)生理解這幾個句子,。

為了這篇課文能達(dá)到更好的水平，我總共試了三次,，每一次吳老師都會告訴我,，讓我少說話，多傾聽學(xué)生的,，可是我總是怕學(xué)生打不上來,，我只能按部就班的走，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)危機(jī)時,，我便趕緊“搭救”,，后來我發(fā)現(xiàn)確實是我走入了誤區(qū)，我只是一味的去走過場,，完成教學(xué)進(jìn)度,，卻沒有放手讓學(xué)生自己去感悟，所以課堂氣氛活躍不起來,，學(xué)生不用說,，不想說，其實都是因為教師引導(dǎo)得不夠,，通過兩次試教,，我慢慢地學(xué)著把課堂交給學(xué)生，讓他們自己讀,，自己領(lǐng)會語氣,，自己感悟課文內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)他們真的很棒，適當(dāng)?shù)?激勵更是讓學(xué)生融入課堂,，做課堂的主角,。

第一自然段是寫小葫蘆可愛的樣子的，所以要引導(dǎo)學(xué)生讀出對小葫蘆的喜愛之情,，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說“小葫蘆,，快長啊，快長啊,，長得賽過大南瓜才好呢,！”更是文章中的亮點，學(xué)生要讀出種葫蘆人的喜愛與急切的感情,，那么當(dāng)再出現(xiàn)那一副葫蘆壞了的圖片時,，學(xué)生就會自然而然的感受到種葫蘆人的心痛了。

總之,，只要把握重點,，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，相信不管那篇課文都是可行的,。

二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇三

《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實,，用詞準(zhǔn)確,，按照事情發(fā)展的順序講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實,，不知道要殺死葉子上的蚜蟲,，結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊(yùn)含了“果實與葉子密切聯(lián)系”的自然常識,，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的,，不能光看點，要看面”的辨證唯物主義思想,。本篇課文教學(xué)的重難點就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟,，明白其中的道理。

學(xué)生本節(jié)課感情很投入,，讀得特別到位,，教后我感到非常滿意。在教學(xué)本課時,，我特別重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,，重視學(xué)生的特感受與體驗，把讀有所悟,、以悟促讀作為教學(xué)的重點,，力求使學(xué)生通過不同形式的朗讀,，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。在教學(xué)設(shè)計過程中,，我緊緊圍繞單元目標(biāo),，結(jié)合本課特點，使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣,。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情。朗讀時,，自然地加入了自己的真實情感,，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成,。我覺得這堂課上得扎實,。

1.課上我特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時先讀題質(zhì)疑,，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文,。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞,、積累詞匯和培養(yǎng)語感,，并有感情地朗讀課文。

2.教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué),。

3.識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點,、難點。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字,，我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣,，引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主識字，這樣識字有意識地激發(fā)了學(xué)生的識字興趣,，培養(yǎng)了識字能力,。

1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，由于準(zhǔn)備不夠充分，所以處理不夠到位,。

2.教學(xué)語言不夠精煉,。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性應(yīng)該更明確些,；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,，這些與自己課前的準(zhǔn)備不夠充分也有關(guān),。

3.課上教師提問的有些問題，把學(xué)生問得不知方向,，浪費(fèi)了課堂的時間,，說明對問題的設(shè)計還需再細(xì)推敲，以后要在優(yōu)化提問上下功夫,。

4.課上自己說得太多,，尤其是最后道理的引出，最好能夠放手讓學(xué)生多說多想,。

在今后的.教學(xué)中,，我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力。在教學(xué)中,，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo),，充分肯定,、及時地促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)，是今后努力的方向,。我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨煉,，明確語言的指向性；使語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,。另外,，要多聽課，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法,。我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研――“教學(xué)有法,，教無定法?！?/p>

二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇四

《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事,。故事語言樸實，用詞準(zhǔn)確,，按照事情發(fā)展的順序講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時,，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲,，結(jié)果什么都沒有得到,。其中不僅蘊(yùn)含了“果實與葉子密切聯(lián)系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的,，不能光看點,，要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學(xué)的重難點就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟,，明白其中的道理,。

學(xué)生本節(jié)課感情很投入,，讀得特別到位，教后我感到非常滿意,。在教學(xué)本課時,，我特別重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗,，把讀有所悟,、以悟促讀作為教學(xué)的重點，力求使學(xué)生通過不同形式的朗讀,，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情,。在教學(xué)設(shè)計過程中，我緊緊圍繞單元目標(biāo),，結(jié)合本課特點,，使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的'可愛,，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,。朗讀時，自然地加入了自己的真實情感,，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,，后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實,。

1,。課上我特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時先讀題質(zhì)疑,，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文,。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞,、積累詞匯和培養(yǎng)語感,，并有感情地朗讀課文。

2,。教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué),。

3,。識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點,、難點,。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣,，引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主識字,，這樣識字有意識地激發(fā)了學(xué)生的識字興趣,，培養(yǎng)了識字能力。

1,。教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高,。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，由于準(zhǔn)備不夠充分,，所以處理不夠到位。

2,。教學(xué)語言不夠精煉,。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性應(yīng)該更明確些,；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,，這些與自己課前的準(zhǔn)備不夠充分也有關(guān)。

3,。課上教師提問的有些問題,，把學(xué)生問得不知方向，浪費(fèi)了課堂的時間,，說明對問題的設(shè)計還需再細(xì)推敲,，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。

4,。課上自己說得太多,，尤其是最后道理的引出，最好能夠放手讓學(xué)生多說多想,。

在今后的教學(xué)中,，我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力。在教學(xué)中,，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo),，充分肯定,、及時地促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)，是今后努力的方向,。我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨煉,，明確語言的指向性；使語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,。另外,，要多聽課，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法,。我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研――“教學(xué)有法,，教無定法,。”

二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇五

在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時,，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，以發(fā)展語言為目的的指導(dǎo)思想來組織教學(xué),，把讀有所悟,，以悟促讀作為教學(xué)的重點，力求使學(xué)生通過多次朗讀,，多種形式的朗讀,，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。采用自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動性,、創(chuàng)造性,，來提高課堂教學(xué)效率。現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點：

語言的學(xué)習(xí)與掌握,，都是從詞語的理解開始的,。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象,，才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ),。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學(xué)生形象地理解語言，有利于詞語的積累,。

在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中,，我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆,，然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子,，對比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙,，從而感悟,、積累優(yōu)美語言――“細(xì)長的葫蘆藤”、“雪白的小花”,、“可愛的小葫蘆”,。這樣圖文結(jié)合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛,，自己的內(nèi)心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情,，自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感,。為后面的'感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用,。

語言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體,、不可分割的,。語言不可能不表達(dá)一定的思想,，而思想總帶有一定的情感。眾所周知,，語言的習(xí)得,，要經(jīng)過感悟,、積累、運(yùn)用的過程,。因此要發(fā)展學(xué)生的語言,，必須要借助語言文字,，引導(dǎo)學(xué)生去感悟,、去體會、去聯(lián)想,、去想象,，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運(yùn)用語言打基礎(chǔ),。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時,，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”,、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆,，快長啊,，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”等重點詞句,，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞,、關(guān)鍵標(biāo)點符號等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情,。

角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動,。學(xué)生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程,。根據(jù)課文的特點,，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演,，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗的過程,，伴隨著思維的過程,，語言內(nèi)化、錘煉,、發(fā)展的過程,，也是情感豐富的過程。我給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個演一演的情境：讓孩子們根據(jù)自己對課文的理解,，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話,、動作、神情,，學(xué)生在與伙伴的愉快合作中,，才能更好地拓展學(xué)生個性化思維發(fā)展。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮,，同時把全體學(xué)生的情感推向了新的境界,。

1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高,。在教學(xué)中,，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá),，如何圍繞教學(xué)目標(biāo),，充分肯定,，及時地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好,。比如：在給種葫蘆的人如此愛葫蘆,，請你給他起個“雅稱”時，有一個孩子起名“葫蘆迷”,，可以說起的恰到好處,，這時我激勵性的語言就顯得比較蒼白。還有在學(xué)習(xí)“盯”時,，我也應(yīng)讓學(xué)生在說一說為什么用“盯”不用“看”?這一點,，我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨練，另外,，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

2,、教學(xué)語言的再精煉,。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性要更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,。比如在比較陳述句和反問句時,，應(yīng)該明確告訴學(xué)生這是反問句，要讀出反問的語氣,。

最后,，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研――“教學(xué)有法，教無定法,?！?/p>

二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇六

備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材，知道教學(xué)的重難點,，知道每段,、每句、甚至每字的含義和意圖,，了解訓(xùn)練重點,，這樣在上課時才能把握住學(xué)生的回答，給與學(xué)生正確的引導(dǎo),，讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練,，收獲知識。我們所有老師一起鉆研教材,，為了弄清楚每句話的意思,，查資料，請教自然老師有關(guān)植物的知識,，確保教給學(xué)生知識的正確性,；為讓學(xué)生更好的理解課文意思,，自己一遍一遍的練習(xí)朗讀，好給學(xué)生起到更好的示范作用,；為讓學(xué)生有感性認(rèn)識,，到處找葫蘆，制作教具,。能想到的我們都認(rèn)真去做,。

一開始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的，就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué),，可是經(jīng)過研究這篇課文更適合倒敘,，孩子們應(yīng)該也可以接受，只要精心設(shè)計問題進(jìn)行引導(dǎo)即可,。所以就決定還是用倒敘來講課文,，隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入――學(xué)習(xí)生字――分析課文（先說結(jié)果，再分析原因）的環(huán)節(jié),。課上完后,，覺得這樣決定是非常正確的，教師不要低估學(xué)生的能力,，只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，學(xué)生就能說出你想要的答案。

框架是基礎(chǔ),，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù),。要設(shè)計好每一句話，想象學(xué)生有可能怎樣回答,，我要如何引導(dǎo),。這件事說起來容易，可是做起來卻難得很,，為了縷順這些話,，領(lǐng)導(dǎo)和我們語文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌,。反復(fù)修改,，試講完再修改，如此反復(fù),，直到滿意為止,。尤其是重點段落，為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆,，不想要葉子的心里,，老師們一遍又一遍的設(shè)計問題，一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的,、說的話的含義,，以及怎樣讀出,。針對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤讀法，進(jìn)行研究,，怎樣使他們讀正確,。正因為這些都預(yù)想到了，上課時學(xué)生遇到問題,，教師也就能臨危不亂,，做出正確的引導(dǎo)了。所以說課上的精彩源于課下的鉆研,。

為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識,，我們對每一個環(huán)節(jié)，每一句話都是改了再改,，變了再變的,。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧，剛開始想畫簡筆畫,，這樣既顯示教師的功底,，又能引起學(xué)生注意，吸引他們的注意力,；可是畫簡筆畫，速度太慢,，不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子,，也不能變黃，我們就決定去掉畫畫,，這樣一上課又覺得不夠吸引人,；于是改畫葫蘆為貼葫蘆，費(fèi)心費(fèi)力的還請別的老師幫忙,，終于弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆,。大功告成心里格外高興，可一實踐卻弄了一個手忙腳亂,，貼上去,，換背面難度比較大，還浪費(fèi)時間,，我們猶豫再三,，不得以只能忍痛割愛把這個環(huán)節(jié)去掉，改為出示圖片讓學(xué)生看,。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點,。浪費(fèi)了很多精力，最終也沒用到,，看似是無用功,，可實際上卻是經(jīng)驗的積累,，相信以后再有類似的問題，我們會隨機(jī)應(yīng),，及時做出正確的選擇的,！

這課中的過渡語一環(huán)扣一環(huán)非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用,。我想這主要是因為大環(huán)節(jié)里的每個小環(huán)節(jié)都定好了的緣故,，根據(jù)環(huán)節(jié)編出過渡語，讓每句過渡語中都存在下一步的任務(wù),，簡潔明了就非常自然了,。

課上表揚(yáng)能讓每個學(xué)生都動起來，使課堂氣氛活躍起來,。表揚(yáng)要針對學(xué)生的回答,，根據(jù)教學(xué)選擇詞語。這些詞語教師也都是事先準(zhǔn)備好的,，準(zhǔn)備好了,，遇到合適的機(jī)會，就有的表揚(yáng),，這比單單一個你真棒要管用得多,。家長看到自己孩子積極的回答問題，聽到老師用很有水平的話表揚(yáng)自己的孩子,，心里都很高興,。

課上得好壞，還有關(guān)鍵的一點就是教師的感染,。教師理解課文,，愛學(xué)生，上課時就能把這些流露出來,，自然就會變得語言親切,，表情自然，制造出氣氛,，使學(xué)生受到感染,，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思,，讀出了非常有感情的'課文,。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手,，一投足,，一顰一笑。

二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5

本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高,，感情很投入,，讀得個性到位,，教后我感到十分滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮,。

我覺得這堂課上得扎實,，主要在于利用了觀察法和范讀法。

觀察法

在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時,，我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析,，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描述的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,，后文的感情朗讀水到渠成,，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情,。

范讀法

除了運(yùn)用課文形象的插圖外,，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感,，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能,。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多,。教師教得簡單，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）,。

在這堂課上，教師范讀的地方不少,，談話煽情的地方也有幾處,，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動性,，學(xué)生學(xué)得很自主,。

教學(xué)的資料比形式更重要，范讀,、談話,，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng),，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主,。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上,，卻得不到好效果的困惑里,，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí),。

二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇七

在設(shè)計《我要的是葫蘆》一課前，定位其基本思想就是多嘗試,、多思考,。這源于假期讀書富腦行動，想把從書中學(xué)到的教育思想用于自己的教學(xué)實踐,。于是有了這一課的設(shè)計,，寫下收獲幾點：

預(yù)習(xí)的好處多多，不用思考就能脫口而出,。以前為了追求相對完美的教學(xué)效果,，避免課堂上的意外冷場，布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文成了教學(xué)之前的鋪墊,。的確,，有了預(yù)習(xí)的讀書，課堂上各個環(huán)節(jié)就會順暢很多,。這對于有深度的,、有難度的或者長篇閱讀文來講是有益的。而《我要的是葫蘆》一文,，篇幅短,，內(nèi)容淺，唯一的教學(xué)難點就是“明白那個種葫蘆的人錯在哪里,？”,、略有難度的閱讀內(nèi)容就是第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫，只要處理好這兩個問題,，整篇課文就會通透,。想到平鋪直敘的課堂是乏味的，于是決定放棄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),，嘗試不提前讀書,，讓學(xué)生們充滿新鮮感、懷著期待上課,，當(dāng)然,，我也是。

在處理第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫時,，由實物葫蘆引入,，出示在黑板上，不認(rèn)識的“藤”字標(biāo)注了拼音,，在充足的時間里,，讓學(xué)生反復(fù)練讀，由于是起點相同的初讀，每一個學(xué)生都是那么的投入,，在讀準(zhǔn)字,，讀通句子后，再略加指導(dǎo),，一部分同學(xué)就讀出味道了,。如果把讀書比做走步的話，我真實地感受到學(xué)生們從蹣跚學(xué)步到疾走如飛這一質(zhì)的`轉(zhuǎn)化過程,。這種嘗試是喜悅的,，因為有選擇地預(yù)習(xí)也收到了預(yù)約的精彩。

《我要的是葫蘆》的教學(xué)難點是：那個種葫蘆的人錯在哪里,？實質(zhì)上了解葉子與果實之間的關(guān)系,。我猜測這個植物知識學(xué)生知道的可能性很小，如果知道,，學(xué)生能不能表述清楚,？怎樣化難為易？我想到了打比方,。把葉子比作人的嘴巴,，把葫蘆比作人的身體。人通過嘴巴傳輸營養(yǎng)供身體生長需要,，葉子傳輸?shù)酿B(yǎng)分就施葫蘆生長需要,，葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯，身體會垮掉,，葫蘆也如此,。課前對學(xué)生理解能力的充分考慮驗證了，一個顯而易見的打比方把這個難點解決了,。對我來講,，課前的多思考讓我對文本的處理胸有成竹，對學(xué)生而言沒有預(yù)習(xí)的收獲也是難忘的,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程要強(qiáng)與生活的聯(lián)系”,。于是，書中設(shè)計了的文本擴(kuò)展以學(xué)習(xí)小伙伴“你想對種葫蘆的人說些什么”的提問方式呈現(xiàn),。對學(xué)生來講,，種葫蘆人是第三人稱,。驀然記起有一位名師曾談到,，同一個問題，學(xué)生更善于以第一人稱表述,。因為只有這樣,，才能把知識的應(yīng)用與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。于是我把學(xué)習(xí)小伙伴的提問改為“假如，我就是那個種葫蘆的人,，你們想對我說些什么,？”，果不其然,，學(xué)生有話可說,，樂于表達(dá)。有向“我”提出批評的,，提出合理建議的,。只是轉(zhuǎn)變了人稱，學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容就清楚了,，豐腴了,。

為了培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達(dá)能力,，我又設(shè)計了課后的一個練習(xí)“假如,，你們是種葫蘆的人，冬去春來,，轉(zhuǎn)眼到了第二年,，又開始種葫蘆了，又會發(fā)生什么故事呢,？下節(jié)課大家再交流,。”話音剛落,，學(xué)生就紛紛舉手,，欲編寫。無奈,，課以下,，但學(xué)生的喜于表達(dá)的愿望絲毫掩飾不了。是啊,，難度降低了,，又有誰不樂于展示自己呢？讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí),，收獲的不僅是知識,，還有快樂！

二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇八

《我要的是葫蘆》是一篇寓言,，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,，但葫蘆葉上生蟲了，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系,。結(jié)果小葫蘆掉光了,。這則寓言說明,，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題,。

在本課的教學(xué)設(shè)計中,，我根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學(xué)生感知,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。同時，利用課文形象的插圖,，讓學(xué)生觀察,、說話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說能力,。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長過程,，感受植物生命的繁衍不息。

其一,，抓重點段,，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃,、落了呢,？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲,。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,，最后,，讓學(xué)生在理解文本，感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系,。

其二,，抓關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治,？”“我的小葫蘆,，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過評讀,、個人讀,、分角色讀、齊讀,、賽讀,、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣,，從多個角度引導(dǎo)孩子體會種葫蘆人的.心態(tài),，以讀悟文，品析詞句,。

其三,，利用多媒體投影儀，播放課文插圖,，讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境,，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,，朗讀時自然地加入了自己的真實情感,，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。

課堂的整體氣氛及效果都還不錯,，對語言點的落實及把握也能夠落實到位,。由此課我得出閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言,，積累語言,，發(fā)展語言，從而達(dá)到自能讀書的目的,。