作為一名教師，通常需要準備好一份教案,，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質(zhì)量,。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

燕子專列試講教案 燕子專列教學設計篇一

首先我來說教材,。《燕子專列》是一篇非常感人的敘事文章,。全文共有5個自然段,。課文重要寫了歐洲瑞士的一個春氣候溫驀地降落，導致燕子顛末瑞士時因找不到食品而瀕臨去世亡的傷害,，瑞士當局就通過電視和廣播號令人們探求凍僵的燕子,，并用帶有空調(diào)的列車把它們送往溫暖的南邊如許一件事。字里行間充斥著人們對動物的保護之情,，表現(xiàn)了人們優(yōu)美的環(huán)保意識,。從語言筆墨特點來看，這篇課文語言淳厚,，情感誠摯,，用詞詳細形象，又含有比力多的意義深刻的文句,，既得當門生舉行情感朗讀訓練,，又適合門生舉行語言筆墨訓練。聯(lián)合新課標針對第二學段提出的閱讀要

求,，我制定了以下教學目標：

知識與技能目標：認識理解本課的生字新詞;了解課文的主要內(nèi)容,，能用普通話正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

過程與方法目標：通過聯(lián)系上下文，理解課文中的關鍵詞在表達中心思想時的作用;通過小組內(nèi)成員的相互合作交流,，通過情感朗讀,，感受課文中質(zhì)樸的語言，感悟人與動物和諧共存的音符,。

情感,、態(tài)度價值觀目標：感受人對動物的珍愛之情,，培養(yǎng)熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情。

文由于字的描述是抽象的,，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強，所以對本文的許多關鍵詞語的理解有一定的難度,。所以設定本課的

教學重點：通過生活經(jīng)驗和聯(lián)系上下文引導學生理解詞意,，體會關鍵詞句在表情達意上的作用和貫穿全文的愛心。

教學難點：領會三四自然段中描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容同人們奉獻愛心的關系,，感受這樣寫的表達效果,。

根據(jù)教材本身的特點，為了更好地突出重點,，突破難點,，更有效地達成教學的三維目標，取得良好的教學效果,，我打算采用以下幾種教學方法進行教學：

1,、在教學中，采用“讀為基礎,，讀中感悟”的方法,。讓學生有更多的時間進行朗讀訓練，通過多種形式的讀,，幫助學生理解課文內(nèi)容,，領悟課文情感，積累語言詞匯,，陶冶情操,。真正落實《課標》的要求。同時注意對學生的朗讀進行多元評價,，激發(fā)學生向更高的朗讀目標努力,。

2、根據(jù)學生的這種心理特點,，結合教材特點,，利用圖畫、音樂和文學語言描述,，再現(xiàn)教材的情境,。喚起學生對文本產(chǎn)生共鳴，使學生身臨其境,，激起學生對課文學習的興趣,，發(fā)揮想象，釋放自己的情感,。

為了充分發(fā)揮學生的思維參與度,，提高學生“學會學習”的能力,。所以我準備教給學生以下幾種學法：

1、自主探究,，合作交流,。要求學生在師生、生生的交流中相互學習,，學會找重點詞句,、重點段落，理清課文思路;通過聯(lián)系上下文,、利用工具書和生活積累理解詞義等方法,。培養(yǎng)學生獨立理解詞義的能力。

2,、朗讀感悟,。尊重學生的閱讀實踐，采用多種形式的朗讀,，如：自由讀,、默讀，引讀,、配樂讀等;引導學生自讀自悟,，使學生自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題,、體悟感情,，從而真正成為學習的主人。

3,、想象說話,。語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵,。新課標中指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗,。”因此,，在本課教學中,，我根據(jù)課后練習題三設計了這三個想象說話練習，旨在挖掘文本的留白,，激發(fā)學生豐富的想象,，引導學生走進文本，再走出文本,，超越文本,。在培養(yǎng)學生的語言表達能力的同時又落實了人文性的教育目標。

圍繞以上確定的教學目標和教學重難點,，本課的教學過程共分6個環(huán)節(jié),。

環(huán)節(jié)一：交流信息,，激發(fā)興趣

首先板書“燕子”，引導學生背誦《燕子》中描寫燕子的句子,，然后問學生對燕子還有哪些了解,，組織學生交流課前搜集的關于燕子的資料。使學生在交流中初步了解燕子的生活習性,，為學生的信息交流創(chuàng)設平臺,，同時為理解課文打下了基礎，引發(fā)學生深入自主探究的欲望,。

2.板書“專”要求學生擴詞,，再板書“專列”,，引導學生聯(lián)系生活實際理解“專列”的意思。并讓學生質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?學生質(zhì)疑后,，教師收集有價值的問題以備研讀,。在這里通過語言文字的多方位解讀，和對課題的質(zhì)疑,，養(yǎng)成學生讀文先讀題,，看題學文的好習慣，同時也培養(yǎng)了學生質(zhì)疑的能力,。

環(huán)節(jié)二：自讀自悟,，整體感知

首先教師通過范讀課文，披文入境,，融情于聲,，把書面語言還原為口頭語言，以其聲,、情感染學生,，創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍。使學生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴,，從而起到傳授知識,、提高理解能力和朗讀水平的作用。

接著教師用鼓勵性地語言：“這么感人的故事,，誰愿意來讀一讀嗎?”引導學生讀書,，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順,，想想課文主要講了一件什么事?

最后,，小組交流后，再組織班級交流,。教師根據(jù)學生回答進行隨機點撥,。培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力,。

環(huán)節(jié)三：由疑入境，統(tǒng)領全文

首先以“燕子是候鳥,，能長途飛行,，怎么還用專列送呢?這是為什么?”。讓學生快速進入情境,，并統(tǒng)領全文,。在學生初步了解了課文內(nèi)容后，提出了有價值的問題,，即發(fā)展了思維,，同時也為學生個性化閱讀做好了準備。

接著根據(jù)學生回答課件出示課文情境,，引導學生自由朗讀第二自然段,，并說說體會到了什么?引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓,、累,。并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”,、“饑寒交迫”,、“瀕臨死亡”。通過觀看圖片,，學生談此時的心情(著急,、擔心等);再充分創(chuàng)設當時寒冷的情境，把學生帶入特定的環(huán)境中,，有效地調(diào)動學生的學習興趣,，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀,，讓學生對課文的感悟取代教師的講解和分析,。

2.學生充分感受到燕子的困境后，教師提問：但燕子非常幸運的逃脫了這場災難,，它都得到了哪些人的幫助?根據(jù)學生回答,，師板相機板書：政府居民貝蒂。

3.讓學生自由讀課文,，邊讀邊思考,，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會到了什么?要求學生在自己的有感悟的地方畫出橫線。養(yǎng)成讀書做批注的好習慣,。學生自主學習后,，在小組中互相交流，讓學生梳理自己的思緒，培養(yǎng)學生的表達能力,。

4,、集體交流時，根據(jù)學生的匯報,，隨機教學體會“居民,、貝蒂、政府”的愛——

教學感悟居民的愛中：

先在學生匯后,，出示句子引導學生根據(jù)課后第二題,，進行小組合作學習。

再組織集體交流時點撥：“紛紛”表示很多居民走出來,。這居民當中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學生感受人們都在行動,。“四處”：都是哪些地方?“在……在……”讓學生感受人們到處尋找,，不畏艱辛,。

理解后，引導學生進行感情朗讀,。注意以情感人,，用自己的激情的言語感化著學生的心靈,，用自己誠摯的情感,，帶領學生走進那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子,。

在感受貝蒂的愛中：

(1)、根據(jù)學生匯報出示相關句子;引導學生通過朗讀從“凍僵,、僵硬,、皚皚白雪、凍得通紅”,，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的,、更需要保護的燕子，進一步感受了人們保護動物,、維護生態(tài)環(huán)境的博大的愛心,。

(2),、在學生情感朗讀后,，提問：貝蒂她不在乎什么?只在乎什么?并出示句式,，引導學生進行想象說話練習,。使學生感情蓄勢到一定程度得到及時宣泄，也是加強理解,，內(nèi)化情感的一種手段,。

(3),、在學生深切體會后,，引導學生觀察課文插圖,，感受貝蒂對燕子的關愛之情。(相機板書：愛)帶著體會到的感覺,，再一次深情地朗讀第四自然段,。朗讀時要強調(diào)評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點。緊緊抓住文本,，讓學生充分接觸文本,，創(chuàng)設情境，使學生在多次的情感朗讀中,，入情入境,，以讀導悟，再感受人物崇高思想的同時又不失時機地進行了語言文字的訓練,，在文本的留白處,，開啟學生思維，發(fā)揮想象,。

感受政府的愛時：

用“關于瑞士政府又做了哪些事?”一句過渡后,，引導學生自主學習，在合作交流中談談自己從哪些詞語中體會到了什么?充分尊重了學生的主體地位，放手讓學生在合作中嘗試著去感悟,。也使整節(jié)課做到松弛有度,。

環(huán)節(jié)四：想像說話，升華情感,。

出示站臺上人頭攢動,，與正待啟程的列車揮手告別的畫面，并輕輕響起音樂《愛的奉獻》,。

(1)列車開動了,，載著燕子的列車,，帶著人類的愛駛向溫暖(板書：溫暖)的遠方;(隨機板書：畫列車)燕子在車廂里唧唧喳喳,，仿佛在向人類致謝。同學們配樂朗讀課文的最后一個自然段,。

(2)師：列車啟動了,，你也站在送行燕子的行列中，你會說什么?抓住契機經(jīng)行想象說話練習,。豐富的想象激發(fā)豐富的情感,，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。當教師引導學生發(fā)揮想象,，步入其境,，真情萌發(fā)時，學生的火種就會點燃起來,。

環(huán)節(jié)五：拓展文本內(nèi)化情感

1、多么感人的一幕啊!可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方,，其實在我們的生活中,，還有很多這樣的故事。接著下發(fā)閱讀材料：《一個真實的故事》,，學生自主閱讀,。

2.學了課文,，聽了故事后進行寫話練習,。

(1)我想對貝蒂說：“,?！?/p>

(2)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“,?！?/p>

(3)我想對說：“,?！睂W生可以根據(jù)自己的具體情況,，可以寫一句,，也可以寫一段，可以隨便發(fā)表自己的真實感想。體現(xiàn)了訓練的層次性,，也符合了學生智力發(fā)展的多元性,。

3.學生寫話完后，隨機展示,。教師恰當評價后再進行總結：希望在座的每一位同學,，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境,，用愛,、用情編織更美好的故事。由于學生對語文材料的反映往往是多元的,。因此,，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向,，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗,。使學生潛移默化地受到真、善,、美的熏陶,，真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一。

環(huán)節(jié)六：布置實踐活動

自主選擇合作的伙伴,，共同搜集人們保護動物,、愛護環(huán)境的資料，用自己的行動向自己周圍的人呼吁“保護動物,、愛護環(huán)境”,。培養(yǎng)學生搜集信息的能力、團體合作能力,，體現(xiàn)了語文的綜合實踐性,。

關鍵一中我先板書(燕子)，引導門生交換關于燕子的信息,，接著板書(專列)開導門生舉行質(zhì)疑,。關鍵三中用題目“燕子得到了那些人的資助?”相機板書(住民、當局,、貝蒂),，在感悟貝蒂的支付時板書(愛)。關鍵四中使用過渡語“列車開動了,，載著燕子的列車,，帶著人類的愛駛向溫暖的遠方?！?隨機板書：溫暖并畫列車)

我的板書形象生動,、簡明扼要,，可以大概捉住題眼。到達“高效能,、簡約化”的成果,，有利于門生明白文本主旨。

我的說課到此結束,，希望各位評委多多指導,，謝謝大家!

燕子專列試講教案 燕子專列教學設計篇二

《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文?！罢n標”關于第二學段閱讀教學目標要求,，學生要“用普通話正確、流利,、有感情地朗讀課文”,；“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思,，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內(nèi)容,，體會文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”,。

本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環(huán)境,，想想為保護環(huán)境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事,。有一年春天,，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當?shù)貧鉁伢E降,，風雪不止,，燕子找不到食物，饑寒交迫,，面臨死亡的危險,。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子,，并用帶有空調(diào)的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方,。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心,，呼喚人們要保護動物,。

依據(jù)年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點,，對于本課的教學,，我擬定以下教學目標：

1、會認11個生字,，會寫14個生字,，學會破折號和冒號的用法,。

2、用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀課文，訓練學生的朗讀能力,；了解課文的主要內(nèi)容,，能體會關鍵詞句在表情達意上的作用。

3,、感受貫穿全文的愛心,，激發(fā)學生保護環(huán)境的愿望，并把各自的想法寫出來,。

本課的教學重點：通過生活經(jīng)驗和聯(lián)系上下文引導學生理解詞意,，體會關鍵詞句在表情達意上的作用和貫穿全文的愛心。難點：領會三四自然段中描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容同人們奉獻愛心的關系,，感受這樣寫的表達效果,。

采用“讀為基礎，讀中感悟”的教學方法,，課堂上書聲瑯瑯,，讀讀議議，互動交流,，真正奏響了“讀”這一主旋律,，切實落實《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體,。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣,，調(diào)動學生參與的積極性,。

根據(jù)課程標準的要求，教學不只是單純的教給學生知識,，更重要的教給學生獲得知識的方法和技能,，變“我學會”為“我會學”。

1,、課外預習為提高自學能力服務,。結合本課的特點和本組課文的重點，三年級的學生已有獨立識字的能力,，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成,。

2,、在讀中學會找重點詞句、重點段落,，理清課文思路,，以讀促理解；學習閱讀方法,，培養(yǎng)學生的閱讀能力,。對關鍵詞句的理解，要善于啟發(fā)引導,，培養(yǎng)學生獨立理解詞義的能力,，如聯(lián)系上下文、利用工具書和生活積累理解詞義等,。

3,、尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟,、積累和運用,。采用多種形式的朗讀、默讀,，通過師生,、生生互動交流，培養(yǎng)學生能初步把握文章的主內(nèi)容和體會文章表達的思想感情的能力,。

“課標”指出要重視運用現(xiàn)代信息技術,，信息技術較傳統(tǒng)媒體有著無可替代的作用。但是,，媒體的選擇和利用,，要符合語文學科的特點，用得“恰到好處”,；而不是越多越好,，越新越好，更不能用大量的視頻去沖擊學生的閱讀實踐和對語言文字的理解,。所以,，我只在導入新課與課文結束（列車揮手告別）兩處分別利用多媒體課件去創(chuàng)設情景。

閱讀課的生命在于師生互動,、心靈對話,。教學時間：兩課時

1、葉圣陶先生說過：“入境始于親,?！痹谡n的開始時,，播報新聞,。（cai展示地球儀上歐洲的瑞士,，放大地形圖。）激發(fā)學生的興趣,，激活學生的思維,，達到“課伊始，趣亦生”的境界,。而后,，揭示課題。燕子的處境十分危險,，今天我們一起來學習《燕子專列》一課,。去新聞現(xiàn)場，了解當時的情況,。這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離,，為后面各環(huán)節(jié)的教學作好了情感鋪墊。

2,、緊接著學生讀題,、審題。出示：運送抗震救災物資專列,、運送新兵專列等專列形式,，讓學生在類比中明白“專列”的意思。

3,、學生已獨立學習了生字,，出示生字詞，檢查預習情況,；交流個別字形難點,。如“驟”字這個形聲字。

1,、教師通過范讀課文,，披文入境，融情于聲,，把書面語言還原為口頭語言,，以其聲、情感染學生,，創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍,，使學生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識,、提高理解能力和朗讀水平的作用,。

2、教師用鼓勵性地語言：“這么感人的故事,，誰愿意來讀一讀嗎,？”引導學生讀書,，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順,，想想課文主要講了一件什么事,？

3、進行全班交流,。這一程序旨在激發(fā)學生的求知欲望,，整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的概括能力,。

1,、略讀第一段，讓學生交流所知,，隨機指導破折號的用法,。

2、老師順學而導,，書上的這個問題提得真好,！燕子是候鳥，能長途飛行,，怎么還用專列送呢,？指名用課文中的語句回答。

（出示文字：當?shù)貧鉁伢E降,，風雪不止,，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉,，已經(jīng)非常疲勞,，再加上找不到食物，饑寒交迫,，瀕臨死亡,。）

“課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。要珍視學生的獨特的感受,、體驗和理解。”引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷,、餓,、累，簡單了解冒號的用法,，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”,、“饑寒交迫”,、“瀕臨死亡”，觀看圖片,，學生談此時的心情（著急,、擔心等）；再次朗讀,。

3,、播放cai、音樂,，教師的范讀,，充分創(chuàng)設情境，把學生帶入特定的情境中,，有效地調(diào)動學生的學習興趣和情感體驗,，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀,，讓學生對課文的感悟取代教師的講解和分析,。

教師引導學生：這群疲勞的、饑餓的,、寒冷的燕子,，處于生死存亡的關鍵時刻，卻得到了政府的關心保護,，用專列運送到溫暖的地方去,。能做

出這樣的決定真是（生：了不起！）匯報交流時再抓住兩個感人的片段輻射開去,，把朗讀,、想象、體驗,、感受以及情感的升華結合起來,，引導學生細讀課文，披文以明理,，體驗以入情,，更具有震撼人心的力量。

（１）感悟居民們的了不起：聽到消息后，居民們紛紛走出家門,，冒著料峭的春寒,，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路,，四處尋找凍僵的燕子,。

出示帶點的詞。學生從內(nèi)容體會思想,，通過多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴寒,、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。學生在讀中議,、議中讀,，在讀中感悟，邊讀邊想,，培養(yǎng)學生的想象能力,。學生在自讀自議中和文本、教師,、同學進行著心靈的對話,，情感得到了升華，個性得到張揚,。

（２）感悟貝蒂的了不起：一個叫貝蒂的小姑娘,，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起,，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,，尋找凍僵的燕子。一天下來,，她一個人就救護了十幾只燕子,。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬,，但她一點也不在乎,。

引導學生通過朗讀從“凍僵、僵硬,、皚皚白雪,、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的,、更需要保護的燕子,，進一步感受了人們保護動物、維護生態(tài)環(huán)境的博大的愛心,。

播放音樂,，學生配樂朗讀。課文中的含蓄的詞語、深刻的句子,、精彩的場面,、生動的意境，學生只有通過多次的朗讀,，才能如見其人,、如臨其境，

引導學生對貝蒂說自己想說的話,。讀說結合,，使學生感情蓄勢到一定程度得到及時宣泄，也是加強理解,，內(nèi)化情感,，升華情感的手段,。

《語文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法,，讀是發(fā)展語言的一種最經(jīng)常的重要手段。課堂應該保證學生讀書的時間,，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言,，感知語言，積累語言,。

4,、想像說話，升華情感,。

出示站臺上人頭攢動,，與正待啟程的列車揮手告別的畫面。

（1）請同學們配樂朗讀課文的最后一個自然段,。列車開動了,，載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方,；燕子在車廂里唧唧喳喳,，仿佛在向人類致謝。

（2）想像說話,，《愛的奉獻》輕輕響起,。師：列車啟動了，你也站在送行燕子的行列中,，你會說什么,？豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力,。前蘇聯(lián)優(yōu)秀教師阿英那什維里曾說：“學生不是需要填滿的容器,，而是需要點燃的火把。”想象說話也是如此,，當教師引導學生發(fā)揮想象,，步入其境，真情萌發(fā)時,，學生的火種就會點燃起來,。

（3）師：多么感人的一幕啊,！讓我們也來愛護動物,，愛護環(huán)境，因為我們同在一個地球上,。（多媒體出示地球儀,，顯示這段話。）《語文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的,，學生對語文材料的反映又往往是多元的,。因此，應該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學內(nèi)容的價值取向,，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨,，潤物無聲,，從而使學生潛移默化地受到真、善,、美的熏陶,。

“讀為基礎”就是“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,?！崩首x要求：正確、流利,、有感情,。

積累好詞佳句。

1,、列車載著獲救的小燕子,，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方,。你讀了這個故事,，想對誰說點什么呢?請用幾句話寫下來吧!創(chuàng)設情境,激發(fā)學生感情共鳴,。

2、學生自主寫,。葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收,，寫作是傾吐?！敝挥凶x中有寫,，寫中有讀，以讀帶寫,，以寫促讀,，在讀寫結合中，才能提高閱讀水平和寫作能力（先說后寫）,。

3,、指名讀，評價,，修改,。評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確,。允許學生內(nèi)容有所不同,，只要發(fā)自內(nèi)心,，合乎情理即可,。

1、自主記憶字形,。提出難寫的字,。

2、指導書寫,。

3,、學生抄寫生字詞。

1,、你還知道這樣的故事嗎?請講一講,。

2、總結,。這樣的故事還有很多很多,。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境,，更希望這樣的故事不再是新聞!

板書設計：板書是一節(jié)課的精華,。這一板書，把課文中最精煉,、最關鍵的詞句精選了出來,，不但把文章的結構顯現(xiàn)出來,，而且把大家對燕子的關愛之情也表達出來，幫助學生抓住重點詞理解課文,，把課文的中心內(nèi)容也表達完整,，使文章的內(nèi)容一下印在學生的腦子里

燕子專列試講教案 燕子專列教學設計篇三

本課的教學目標很明確，一顆愛心貫穿全文,，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)楸Ｗo燕子所表現(xiàn)出來得博大愛心,。在課堂上，我抓住“不在乎”不放手,，從“不在乎”感受內(nèi)心的“在乎”,，從字里行間“覆蓋著皚皚白雪”，“一整天”等,，從插圖中貝蒂跪著,，捧著，呼著熱氣,，從貝蒂這個點,，我又帶著孩子們看到了居民們的“紛紛”，“冒著”,，“頂著”,，“踏著”，這里我主要采取,，圖文結合,，以讀促情的方法來達到預期目的。學生也在我的逐步引導之下感受,、領悟,，從而上升到情感。

我們常說,，字,，詞，句,，段,，篇，詞語是支撐著文章的框架,，可見詞語教學是整個閱讀教學的重點,。本著這樣的理念，在課上我多次努力將學習詞語與對話文本融為一體,，努力使得它們相互促進,，相得益彰。

1,、抓一詞學多詞

在課前談話中,，我安排了一個猜字游戲,。一來激起了學生濃厚的興趣，積極參與到學習中來,。二來通過聯(lián)系生活,，讓“專列”一詞與生活中的“專賣店”、“專柜”,、“專家”,、“專訪”相關系，既積累了帶有“?！弊值脑~語,，又從一個個詞義中領悟了“專”字的意思,，進而通過“專機”引出什么是“專列”,，這樣對“專列”一詞的理解水到渠成，不留痕跡,。

2,、抓詞語悟整段

抓住重點詞語，結合具體的語言環(huán)境理解詞語,，潛移默化地使學生對整個段落進行了對話,。如：在理解“饑寒交迫”時，創(chuàng)設情景“小燕子餓得都已經(jīng)……就這樣趴在……瑟瑟發(fā)抖著,，任憑北風呼嘯,，任憑大雪紛飛，這就是（饑寒交迫）”,。又如談到“長途跋涉”時,，我充滿感情地說道：“是呀,，燕子從南方飛回北方要飛2個多才能到達目的地,，這一路上，燕子頂著風雨,，帶著傷痛,，它飛過美麗整潔的城市，飛過波濤翻滾的……,，飛過黃沙飛揚的……,，飛過……飛過……，此時此刻的燕子是多么的疲勞”,，這樣既是給學生補充一定的資料,，同時又借助創(chuàng)設的情境幫助學生理解“長途跋涉”、“饑寒交迫”的意思,，感受到瀕臨死亡的燕子的那份可憐與無助,。

3,、抓一詞帶篇章

指導學生學習語文，就是要讓學生學習文本本身所具有的言語形式,，體會從一個個文字中所流露出作者內(nèi)心的真摯情感,。那么我們通過什么來實現(xiàn)這一目標呢？是詞語,，詞語是語言的基本單位,，詞語是我們語文課堂教學的扶手。

當學生交流“她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬,，但她一點兒也不在乎”時，我便帶著孩子們緊抓“不在乎”,，從不在乎中讀到貝蒂心中的在乎,，從貝蒂的在乎，再讀到人們心中的在乎,，從人類的在乎到燕子的“致謝”,，由理解“在乎”，到對課文篇章的理解,，一氣呵成,，讀寫結合，讓人和動物間這篇和諧的樂章在讀文,，品文,，寫話中幽幽地奏響。

本著每一堂課都是成長中的課,，每一堂課總會帶給些許思考,，如我那不太成熟的詞語教學，如何才能做到行之有效,。又如勵老師談到的“學生讀得蠻好時,，我們教師該放手，可以在寫話時多給孩子時間……”是呀,？精彩的生成離不開教師的適時放手,，那如何學會放？我想那定要在預設中下好工夫,，只有胸有成竹,，才能有的放矢。

燕子專列試講教案 燕子專列教學設計篇四

藍天白云,，綠樹紅花,，草長鶯飛，乳燕呢喃,，我們賴以生存的這個世界如此繽紛,，那是因為有生命的萌動,。保護環(huán)境是21世紀永恒的話題。今天我說課的內(nèi)容就是關于瑞士政府及人民呵護生命,、保護環(huán)境的課文——《燕子專列》,。

《燕子專列》是人教版小學語文第六冊第二單元的一篇精讀課文，本單元課文從不同角度講述了一系列人與動物及自然之間的故事,?！堆嘧訉Ａ小愤@篇課文講述的是：有一年春天，成千上萬只南歸的燕子經(jīng)過瑞士時氣溫驟降,，風雪不止,，經(jīng)歷長途跋涉的燕子因找不到食物而饑寒交迫，瀕臨死亡,。瑞士政府得知這一情況后,，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方,。

三年級的學生已具有初步感知課文的能力,，他們天性善良，喜愛小動物,，對自然有著極大的好奇心,，理解文章的主要內(nèi)容不是難事，難的是抓住文中關鍵詞句體會文章所表達的情感,。根據(jù)“新課標”對中年段閱讀教學要求,，結合本單元的訓練重點，從學生實際出發(fā),，我確定第二課時的教學目標如下：

1,、知識目標：

鞏固學會的14個生字，重點理解：長途跋涉,、饑寒交迫,、瀕臨死亡等詞的意思。

2,、能力目標：

用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,，了解課文的主要內(nèi)容。

3,、情感目標：

深刻感受貫穿全文的愛心,，激發(fā)學生愛護動物、保護環(huán)境的愿望,。

教學重點：

朗讀課文,，體會瑞士政府,、居民、小貝蒂在救助燕子時所付出的愛心,。

教學難點：

領會三,、四自然段中描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容同人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果,。

課堂的精彩來自于生生互動,、師生互動中所迸發(fā)出的智慧火花，而恰當?shù)慕虒W方法正是調(diào)動智力活動的催化劑,。教學中我本著“以情為基點,、以讀為主線、以悟為手段”的教學思想,，運用情境教學法,、想象品味法、觀察理解法和朗讀感悟法,，教學中我以讀代講,，在讀中醞釀情感、激發(fā)情感,、升華情感,，讓愛護動物、珍愛生命的真情播撒在每個孩子的心田,。

學生是學習和發(fā)展的主體,，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求,。本課的教學中,，我以讀為本，組織學生通過朗讀,、默讀,，邊讀邊想，邊讀邊圈畫,，邊讀邊想象等多種方式讀出不同的感受,。在自主學習、小組交流,、主動探究的方式中理解文章主要內(nèi)容,。設計小練筆，將讀寫結合,，以表達情感,。

三年級學生以形象思維為主，為了讓學生感受瑞士的環(huán)境美和燕子南歸時遇到的困難，在教學中運用多媒體課件,，沖擊學生的視覺感官,，進一步加深對課文的理解，優(yōu)化課堂教學,。

特級教師李吉林說：“情感是小學語文的靈魂,，兒童學習語文必須伴隨情感?！闭Z文教學是工具性和人文性的統(tǒng)一,。在素質(zhì)教育大力提倡以人為本的今天，語文課堂必須強調(diào)“情感”因素,，因此我設計以下四個環(huán)節(jié)：

1,、情境導入，激發(fā)情感,。

2,、整體感知，醞釀情感,。

3,、研讀課文，體會情感,。

4,、總結全文，升華情感,。

（一）情境導入,，激發(fā)情感。

成功的導課是每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié),，也是體現(xiàn)教法特點的點睛之筆,。富有激情的導語，能在師生已有的知識和未知知識之間架起一座互通橋梁,?！堆嘧訉Ａ小芬徽n我采用情境法開課，上課伊始,，我一邊利用多媒體展現(xiàn)美麗的瑞士風光,，一邊激情講述：在白雪皚皚的阿爾卑斯山腳下，有一個美麗的國家這里群山環(huán)繞,、綠樹成陰,，多瑙河像一條藍色的絲帶蜿蜒貫穿全境，61%以上的土地被綠色覆蓋,。這就是著名的花園式國家——瑞士,，這里的人民熱愛自由,，熱愛和平,，更熱愛環(huán)境,。今天我們要學習的《燕子專列》就是發(fā)生在這里的一個真實而感人的故事，你想知道嗎,？如此激情導入,，能激發(fā)學生迫切了解課文內(nèi)容的目的。

（二）整體感知,，醞釀情感,。

整體把握課文是深入學習的基礎，一群身上帶有生字的燕子圖片飛上黑板,，引導孩子們在游戲中重溫生字,，趁著孩子們興趣盎然之時，接著讓學生用自己喜歡的方式初讀課文,，并思考以下問題：

1,、課文圍繞燕子寫了一件什么事？

2,、課題《燕子專列》是什么意思,？

設計兩個問題引導學生抓住題眼，從整體上把握課文內(nèi)容,，可以自由讀,、小聲讀、同桌一起讀,、默讀等讀的方式讀出不同的感受,，培養(yǎng)學生的概括能力，為進一步學習奠定基礎,。

（三）研讀課文,，體會情感

閱讀是讀者與文章實現(xiàn)心靈對話的過程。這一環(huán)節(jié)我分兩個步驟來組織學習：

1,、體會燕子在遷徙時遇到的困難

燕子是候鳥,，能長途飛行，怎么還用專列送呢,？課文的第二段對此做出了解釋,。

（大屏出示課文第二段文字：事情是這樣的：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時,，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩,。當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止,，幾乎所有昆蟲都被凍死了,。燕子經(jīng)過長途跋涉,，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物,，饑寒交迫,，瀕臨死亡。）

這時我引導學生自由朗讀,，圈畫重點字詞并展開想象,，體會燕子所遭遇到的冷、餓,、累,，在此基礎上播放《鳥的遷徙》課件。

讓學生體會生命都曾經(jīng)歷過不為人知的磨難,，哪怕是一只極其普通的小燕子,。從而使學生對文中“長途跋涉、饑寒交迫,、瀕臨死亡”等抽象的詞語有更直觀,、更形象、更深刻的感悟,。讓孩子們對這些遭遇不幸的燕子產(chǎn)生深切的同情,。此環(huán)節(jié)的設計使情感目標與知識目標的落實達到了水乳交融、自然天成之境,，為下面教學環(huán)節(jié)解決教學難點扎下了深厚的情感鋪墊,。

2、感悟瑞士政府,、瑞士人民以及小貝蒂在救助燕子時的博大愛心

三,、四自然段是本課學習的重點，我指導學生自讀自悟,，通過自主學習,、小組討論、主動探究等方式品味關鍵詞語,，讓學生語言獲得滋養(yǎng),，情感受到熏陶，能力得到發(fā)展,。因此,，我想這樣組織學生學習：

（1）默讀課文三、四自然段,，仔細觀察插圖,，想想在救助燕子時瑞士政府、瑞士人民以及小貝蒂是怎么做的,。

（2）小組交流：你認為在救助燕子時瑞士政府,、瑞士人民,、小貝蒂誰最了不起？為什么,？

通過默讀,，學生應該能夠抓住“呼吁、尋找,、送到”等詞體會出政府對救助燕子的重視,；抓住“紛紛,、冒著,、頂著、踏著,、四處”等詞,，體會人民響應號召，行動迅速,；抓住“尋找,、救護、凍得通紅,，凍得僵硬,，一點也不在乎”等詞句，體會小貝蒂的堅強,、勇敢,。此時學生能很自然的領悟到惡劣環(huán)境的描寫，更能表現(xiàn)出人們的博大愛心,，本課的難點解決也就水到渠成,。

小組討論這一環(huán)節(jié)給學生個性化解讀創(chuàng)造了交流的空間，使學生對文中人物產(chǎn)生強烈的敬佩之情,，同時生生之間,、學生與文本之間經(jīng)過碰撞，產(chǎn)生共鳴,，此時課堂教學達到高潮,，這也是閱讀教學所追求的境界。

研讀課文,，體會情感這一環(huán)節(jié),，感悟?qū)用嬗蓽\入深，層層推進,，都是以具體語言為載體,，讀中悟情，體現(xiàn)了“以情為基點,、以讀為主線,、以悟為手段”的設計理念,。

（四）總結全文，升華情感

俗話說：“編筐編簍,，重在收口”,。精彩的課文總結在課堂教學中地位不可低估。課文學習進入尾聲,，課件顯示載著燕子的列車嗚地駛向遠方,。樂曲《愛的奉獻》輕輕響起，請同學們配樂朗讀課文的最后一個自然段,。學生在真情而悠揚的背景音樂中產(chǎn)生真切的感受,。我這時結合課文設計課堂小練筆：

列車開動了，載著燕子的列車,，帶著人類的友情,，帶著，帶著駛向遠方,。

此處設計進一步喚醒學生在閱讀過程中萌動的愛心,，升華學生的情感品質(zhì)，提高學生保護動物的意識,，實現(xiàn)從感悟,、積累到運用的語言訓練。學生在背景音樂的渲染下,，情感達到高潮,。

板書是一門藝術，精湛的板書是課堂教學的縮影,。本課板書,，我以三顆愛心緊緊相連為背景，以“瑞士政府,、居民,、小貝蒂”為主體，以“了不起”為中心,，此板書簡潔明了,，既照應了課前預設的關鍵問題，又能突出課文的重點,，將愛的情感賦予其中,。

鶯歌燕舞、翩然歸來,，一片歌來一片情,！人們幫助燕子，：救助燕子,，都是源于一種最樸素,、最真摯的感情,，那就是對動物的愛！讓愛在心靈中飛揚,。

燕子專列試講教案 燕子專列教學設計篇五

一,、說教材

1、教材分析

《燕子專列》是小學語文三年級下冊第二組以愛護周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文,。這篇課文講述的是有一年春天,，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當?shù)貧鉁伢E降,，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險,。瑞士政府得知后，呼吁人們尋找凍僵的燕子,，并用帶有空調(diào)的列車將它們送到溫暖的地方,。這個故事很感人，表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心,，呼吁人們要保護動物。

依據(jù)年段目標及本冊教材的要求,，結合學生的特點,，我擬定以下教學目標：

2、教學目標

(1)．知識與能力：

正確,、流利,、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思,，把握全文的主要內(nèi)容,。

(2)．過程與方法：

通過自主合作探究的學習方式，讀懂課文內(nèi)容,，領悟文章主旨,。引導學生理解重點詞句，體會它們在表情達意上的作用,。

(3)．情感態(tài)度與價值觀：

體會人與動物之間美好的情意,，增強愛護動物的意識。

3,、教學重難點

教學重點:

通過對課文的整體把握和重點詞句的理解,，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境,、愛護鳥類的意識,。

教學難點：

領會描寫惡劣氣候和環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果,。

二,、說教法

作為教師,，要幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗,，并參與其中,，推動學生去深入地感受。所以,，在教學方面,，我主要采用了以下教學方法：提問導入、品讀感悟,、朗讀指導,、創(chuàng)設情景法，引導學生自學,、討論,、交流，充分尊重學生獨特的感受和體驗,。

三,、說學法

學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟,、自學探究為基礎,，讓學生在寬松民主的氛圍中學習。本課,，我引導學生運用了以下學習方法：品讀感悟,、自主學習、情感體驗,、情境想象,。

四、說教學過程

在整個課堂教學中,，以“愛”的情感為主線,，我設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設情境,，激發(fā)喜愛之情;

（二）,、初讀悟文，體會憐愛之情,；

（三）,、層層研讀，感悟關愛之情,；

（四）,、拓展延伸，升華博愛之情。

（一）創(chuàng)設情境,，激發(fā)喜愛之情

新課開始,，我和孩子們談話交流對燕子這種候鳥的了解，然后創(chuàng)設情景：孩子們,，燕子是春天的使者,，是人類的朋友。它們帶來了春的氣息,，帶來了靈動的天空,，為大自然劃上了一道美麗的音符。學生背誦第一課《燕子》,。學生情感被充分激發(fā)后,，我及時談話導航：“同學們，多可愛的小燕子??！你們喜歡嗎？今天我們就來走近它們,?！弊匀灰胄抡n。

然后我以“燕子是候鳥,，能長途飛行,，為什么還要用專列送呢？”這個問題為突破口,，為學生走進文本確立探究的方向。

（二）,、初讀悟文,，體會憐愛之情；

我首先讓孩子們領會課文的大致內(nèi)容,，理清文章的敘述順序,。初步感知文意后，再思考：燕子是候鳥,，能長途飛行,，為什么還要用專列送呢？孩子們能很快找到“當?shù)貧鉁伢E降,，風雪不止,，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉,，已經(jīng)非常疲勞,，再加上找不到食物，饑寒交迫,，瀕臨死亡,?！边@一句。品讀時我引導學生抓住“氣溫驟降,、長途跋涉,、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語進行探究,。如談到“長途跋涉”時,，我先讓孩子們想象燕子都會飛過哪些地方，然后告訴孩子們：“每年三月份,，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達目的地,，這一路上，它們飛過城市,，飛過大海,，飛過沙漠，飛過高山,，每天都要飛一百多公里,，此時此刻的燕子是多么的疲勞?！蓖ㄟ^對這些重點詞語的探究和交流,，讓學生深刻感受燕子冷、餓,、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無助,。

我再引導學生進行角色體驗，想象瀕臨死亡的小燕子會對人們說些什么,？學生動情的進入角色,，從而產(chǎn)生對燕子的同情，憐愛之心,。在學生感情自然流露之時,，我再加以朗讀指導，讀出焦急,、擔心的心情,。

(三)層層研讀，感悟關愛之情

當學生體會到燕子的艱難處境之后,，我及時引導：多可憐的小燕子?。≡谕蝗缙鋪淼淖匀粸碾y面前,，燕子是不幸的,，然而它們又是

幸運的。請大家用心去讀課文的第3、4,、5自然段,，他們的幸運究竟是來自誰對他的關愛呢？學生進行深入的自主研讀，便很快能找到政府、居民,、貝蒂這三個層面。（相機板書：政府,、

居民、貝蒂）政府,、居民和貝蒂救助燕子三個不同層面的代表,，并且由大到小，由高到低,。孩子們先交流誰對燕子的關愛,，我就引導研讀相關的段落，然后加以點撥和朗讀指導,。

（1）在感悟政府愛心的時候,，我圍繞“呼吁”這個重點詞語，創(chuàng)設情境：如果你是瑞士電視臺的主持人或電臺的播音員,，你準備怎樣播報這條新聞,？讓學生模擬當一回播音員，并給以簡單的提示,，讓他們在具體的語言實踐中體驗政府對燕子的關愛之情,。

（2）在感悟居民的愛心時,重點體會和想象這句話的含義： “聽到消息后，居民們紛紛走出家門,，冒著嚴寒,，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路,，四處尋找凍僵的燕子?！蔽蚁瘸鍪咎羁兆尯⒆觽兲?，再交流從所填這幾個詞語中能體會到什么？在對重點詞語的體會中感悟文本,。

當孩子們說到“紛紛”時,，都能體會到拯救救助燕子的人很多，我順勢引導：都有哪些人呢,？孩子們會想到有老人,、年輕人、小孩、政府官員們,、警察等不同年齡不同職務的人,。根據(jù)孩子們的回答，我便引讀：

聽到消息后,，老人們不顧自己年老體弱,，他們冒著——

年輕人更是沖在前頭，他們冒著——

孩子們也不甘示弱,，他們冒著——

不同年齡不同職務的人,，都紛紛走出家門，他們冒著—

這一次次的引讀,、接讀,，在這一浪高過一浪的讀書聲中，孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環(huán)境的惡劣以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中,，感受到了瑞士人民的博大愛心,，從而激發(fā)孩子對瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蘊涵的人文精神,。

（3）在感悟貝蒂的愛心時, “一個叫貝蒂的小姑娘,，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起,，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,，尋找凍僵的燕子。一天下來,，她一個人就救護了十幾只燕子,。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬,，但她一點也不在乎,。”

我抓住“一點也不在乎”這個詞不放手,， 從“不在乎”感受內(nèi)心的“在乎”,。

我以“貝蒂不在乎（ ），不在乎（ ）,，不在乎（ ）,，只在乎（ ）?！钡木涫竭M行了訓練,。孩子們可能會填不在乎“天氣的寒冷、路途的危險,、臉凍得通紅,、手凍得僵硬,、饑餓、疲勞”等,，不論孩子們體會到了哪一個層面,，只要言之有理，我都會給孩子充分的肯定,，尊重每個人獨特的感受,。

我再次創(chuàng)設情境，讓學生進行角色體驗,，出示課文中的插圖,，引導孩子們觀察貝蒂跪著，捧著,，呼著熱氣的動作和表情,，想象她會對小燕子說些什么？通過孩子們的想象,，一個鮮活的形象出現(xiàn)在我們的面前,，小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此時讓孩子們帶著這份感動,，再次深情朗讀,。

從政府的呼吁到居民的救助，這一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——愛,！

以上環(huán)節(jié)的設計,，我始終讓學生充分接觸文本，創(chuàng)設情境,，在文本的留白處,，開啟學生思維，發(fā)揮想象,。體現(xiàn)了“以情為基點,、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念,。

愛是一種最神奇的語言,，她可以溝通人和動物之間的情感。此時此刻,，這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀,，恢復了生機和活力，聽,，它們在唧唧喳喳地叫個不停呢。齊讀課文開頭和結尾兩個自然段,。讀完后想象你也站在送燕子的行列中,，你想對遠去的燕子說些什么,？假如你就是其中一只獲救的燕子，你將如何向人類致謝,？

閱讀教學要培養(yǎng)學生理解,、感受、表達等方面的能力,，將課文內(nèi)容的理解與語言的表達巧妙地結合在了一起,。

（四）拓展延伸，升華博愛之情

瑞士的政府,、居民用愛心編織了一個多么感人的故事,。其實，在我們生活中也有很多關于人和動物之間感人的故事,，我也帶來了一個真實的故事,。播放《一個真實的故事》。這一個個真實的故事讓我們不得不思考：在生活中,，我們可以為保護動物做些什么,？讓孩子們暢所欲言，在敘述和傾聽中進一步增強保護動物,、愛護環(huán)境的意識,。這一環(huán)節(jié)的設計也將深深觸動學生心靈，在他們的心底鉻下了一個字,，那就是——“愛”,。

（五）說板書設計

我的板書力求達到簡明形象，以愛表現(xiàn)文章的重點內(nèi)容,，突出愛這一中心,，給孩子們留下鮮明的印象，起到畫龍點睛的作用,。

燕子專列試講教案 燕子專列教學設計篇六

這篇課文是小學語文人教版課標本第六冊第二單元的第二篇課文,。《燕子專列》是一篇非常感人的敘事文章,。全文共有5個自然段,。課文主要寫了歐洲瑞士的一個春天氣溫驟然下降，導致燕子經(jīng)過瑞士時因找不到食物而瀕臨死亡的危險,，瑞士政府就通過電視和廣播呼吁人們尋找凍僵的燕子,，把他們送到用帶有空調(diào)的列車里開往溫暖的南方這樣一件事，字里行間充溢著人們對動物的珍愛之情,，體現(xiàn)了人們美好的環(huán)保意識,。從語言文字特點來看，這篇課文語言質(zhì)樸,，感情真摯,，用詞具體形象,，又含有比較多的意義深刻的詞句，既適合學生進行感情朗讀訓練,，又適合學生進行語言文字訓練,。結合新課標針對第二學段提出的閱讀要求，我制定了以下教學目標：

知識與技能目標：認識“歐”“洲”“瑞”等14個生字,。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語,。了解課文的主要內(nèi)容，能用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

過程與方法目標：通過聯(lián)系上下文,，理解課文中的關鍵詞——“紛紛”“頂著”“踏著”“四處”在表達中心思想時的作用;借助自己的生活經(jīng)驗理解“瀕臨”“呼吁”“長途跋涉”等詞語的意思;并通過小組內(nèi)成員的相互合作交流,，通過情感朗讀，感受課文中質(zhì)樸的語言,，感悟人與動物和諧共存的音符,。

情感、態(tài)度價值觀目標：通過對文本的解讀,，感受人對動物的珍愛之情,，培養(yǎng)熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情，能用自己的行動來加入環(huán)保的行列,。

由于文字的描述是抽象的,，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強，所以對本文的許多關鍵詞語的理解有一定的難度,，所以引導學生如何聯(lián)系上下文或者生活實踐來理解詞語的意思,，領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容對人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果,，并進一步理解文章所蘊含的道理,，讓學生通過語言文字訓練和情感朗讀，加深對文本詮釋的“環(huán)?！敝髦嫉恼莆?，就成了教學重點。這個單元的主題內(nèi)容比較寬泛,，有很強的社會意義,，而且還增加了綜合學習的內(nèi)容，目的是增強學生保護環(huán)境的意識,。所以通過組織學生開展環(huán)境調(diào)查,，進一步體會保護環(huán)境、愛護動植物的重要性,，在情感上受到熏陶和感染,。這就成了本課的難點,。

根據(jù)教材本身的特點，為了更好地突出重點,，突破難點，更有效地達成教學的三維目標,，取得良好的教學效果,，我打算采用以下幾種教學方法進行教學：

朗讀感悟法：朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內(nèi)容,，領悟課文情感,，積累語言詞匯，陶冶情操,。本文的語言質(zhì)樸又形象,，情感豐富，充滿著對動物的愛心,，在教學中,，應用更多的時間對學生進行朗讀訓練，通過多種形式的讀,，尊重學生的個性朗讀,，讓學生感悟體驗，同時注意對學生的朗讀進行多元評價,，激發(fā)學生向更高的朗讀目標努力,。

創(chuàng)設情境法：學生具有易感染的心理特點，根據(jù)學生的這種心理特點,，結合教材特點,，利用圖畫、音樂和文學語言描述,，再現(xiàn)教材的情境,，喚起學生對文本產(chǎn)生共鳴，從而使學生身臨其境,，激起學生對課文學習的興趣,，以至更好地入情入境，發(fā)揮想象,，釋放自己的情感,。

在本課的設計過程中，我不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與,，更重要的是我還考慮到如何讓學生在參與上耗費精力少而收效高,，以充分發(fā)揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力,。所以我準備教給學生以下幾種學法：

自主探究,、合作學習法：新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體,，語文教學必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要,，愛護學生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主,、合作、探究的學習方式,?！币虼耍谧R字的過程中,，放手讓學生采用多種形式自主識字,，在相互交流中相互學習;在理解文本以及朗讀教學中，讓學生自讀自悟,，使學生自主獲取知識,、發(fā)現(xiàn)問題、體悟感情,，從而真正成為學習的主人,。在布置學生進行社會調(diào)查搜集人們保護動物、愛護環(huán)境的資料這一環(huán)節(jié),，就應該重點引導學生如何進行團體合作,。

想象說話練習法：語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵,。新課標中指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗,。”因此,，在本課教學中,，我根據(jù)課后練習題三設計了：

(1)我想對貝蒂說：

(2)我想對救護燕子的瑞士居民說：

(3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：

(4)我想對說：以及“貝蒂不在乎，只在乎”;和燕子唧唧喳喳地叫著,，仿佛在向致謝,，感謝她(他們)。這三個想象說話練習,，旨在挖掘文本的留白,，激發(fā)學生發(fā)揮豐富的想象，引導學生走進文本,，再走出文本,，超越文本，運用學過的語言文字表達自己的真切體驗，在培養(yǎng)學生的語言表達能力的同時又落實了人文性的教育目標,，達到“一箭雙雕”之妙,。

圍繞以上確定的教學目標和教學重難點，我這樣設計本課的教學過程,。

(一)交流信息,，激發(fā)興趣

1.板書“燕子”，引導學生背誦《燕子》中描寫燕子的句子,，然后問學生對燕子還有哪些了解,，組織學生交流課前搜集的關于燕子的資料，比如燕子是候鳥,，還比如燕子能報告天氣預報，而且是捕捉害蟲的益鳥,，等等,。

這一環(huán)節(jié)的設計，目的是使學生在交流中初步了解燕子的生活習性,，為學生的信息交流創(chuàng)設平臺,，給學生提供了向全班同學展示的舞臺，學生的信心與成就感得到了滿足,，同時也為深入理解課文打下了基礎,，也引發(fā)了學生深入自主探究的欲望。

2.板書“?！?，引導學生擴詞，再板書“專列”,，引導學生聯(lián)系生活實際理解“專列”的意思,。再齊讀課題，引導學生質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?

題目是文章的眼睛,，是探清文章脈絡,、透視文章中心的窗口，通過語言文字的多方位解讀,，再通過對課題的質(zhì)疑,，培養(yǎng)了學生讀文先讀題，看題學文的好習慣,，同時也培養(yǎng)了質(zhì)疑的能力,。“學貴有疑”,，這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學生學習的自主意識,，訓練了學生質(zhì)疑、表達的能力，而且為下文的整體感知,，第一次接觸文本進行了目標定位,。

(二)自讀自悟，整體感知

1.先給學生提出自學要求：輕聲朗讀課文,，把課文讀正確,、讀流利;遇到不認識的生字多讀幾次;用自己的方法學會生字、理解新詞;在文中畫出自己不懂的地方,。

2.讀后,，要求在小組內(nèi)進行交流，初步了解課文寫了一件什么事,，并在書上寫下自己的第一感受,。

3.小組交流后，再組織班級交流,。教師進行隨機點撥,。在了解課文主要內(nèi)容時，重點引導學生“燕子遇到了怎樣的事情”,，這樣的設計由疑入境,，統(tǒng)領全文。

這一環(huán)節(jié)的設計,，遵循了這樣的理念：閱讀教學要實現(xiàn)個性化閱讀,，首先要還學生真正的“讀者”地位，讓學生與文本直接對話,，給學生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間和空間,。學生在與文本直接對話的同時，初步了解了課文內(nèi)容,，學習了生字,，提出了有價值的問題，發(fā)展了思維,，同時也為學生個性化閱讀做好了準備,。

(三)由疑入境，統(tǒng)領全文

1.課件出示第二段場景,，創(chuàng)設情境,，引導學生自由朗讀第二自然段，并說說體會到了什么,。

2.根據(jù)學生的回答,，提問：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡,，面臨危險,，非常幸運的是它們逃脫了這場災難，這是因為，引導學生說出燕子都得到了哪些人的幫助?

指名說,，師板書：政府,、居民貝蒂。

3.讓學生自由讀課文,，邊讀邊思考,，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會到了什么?(師相機提示：思考之后，你可以把這些地方用橫線“畫出”,。)

學生自主學習后,，再在小組中互相交流，為的是給學生梳理自己思緒的機會,，培養(yǎng)學生的表達能力,。

4.集體交流時，先重點引導理解貝蒂是怎么做的：

根據(jù)學生的匯報,，出示句子——

貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,，尋找凍僵的燕子。一天下來,，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬,，但她一點也不在乎。

引導學生:從中你體會到了什么?是從哪些詞句中體會到的?要求學生試著把這種感覺讀出來,。

要讀出小姑娘貝蒂和父母一起,，怎樣不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過,，突出險(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫),，救助燕子多(一個人就救護十幾只)，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬,，但她一點也不在乎)。當然在朗讀指導時,，尊重學生的個性理解,，只要是合乎常理的感悟，都應該呵護,。因為我們的閱讀理解最可貴的地方就是個性朗讀,，這是課堂生命化、人本化的表現(xiàn)之一,。

在學生情感朗讀后,，提問：貝蒂她不在乎什么?并出示句式，引導學生進行想象說話練習：

貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;

貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞,，只在乎;

貝蒂不在乎饑餓,、寒冷、疲勞的三重困難,，只在乎,。

在學生深切體會后，再引導學生帶著自己的真情體驗朗讀句子,。學生朗讀后,，引導學生觀察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關愛之情,。(紅字板書：關愛)帶著體會到的感覺,，再一次深情地朗讀第四自然段，個性朗讀時要強調(diào)評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點,。

這個環(huán)節(jié)的設計,，我始終緊緊抓住文本，讓學生充分接觸文本,，創(chuàng)設情境,，使學生在多次的情感朗讀中，入情入境,，以讀導悟,，再感受人物崇高思想的同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處,，開啟學生思維,，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥”的效果,。

接下來,，我以“我們的貝蒂是這樣地關愛燕子，多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中,，這樣感人的故事又何止一個!還有誰呢?”以這樣的句子為過渡,，引入對第三自然段的學習。

居民們：聽到消息后,，居民們紛紛走出家門,，冒著料峭的春寒,，頂著漫天飛舞的大雪,，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子,。

指名回答后,，出示句子：

(1)這里可以進行學法遷移,，引導學生根據(jù)課后第二題，進行小組合作學習,。

(2)組織集體交流時可以這樣點撥：“紛紛”：很多居民走出來,。這居民當中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學生感受人們都在行動,?！八奶帯保憾际悄男┑胤?“在……在……”讓學生感受人們到處尋找，不畏艱辛,。

理解后,，引導學生進行感情朗讀。指導朗讀時,，注意以情感人，我是這樣導的：

在深山,，或是野外,，或是叢林里，或是雪堆下,，紛紛尋找燕子。這么多地方,，容易找嗎?年邁的老奶奶，體弱的大叔,，幼小的孩子,，在找時，會寒冷,，會饑餓,，也會疲勞，我們來讀這個句子,。

教師用自己的激情感化著學生的心靈,，用自己最誠摯的情感，帶領學生走進那個冰天雪地的瑞士,，去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子,，讓自己的情感體驗感化著學生，引領學生一起走進文本,，進入文本的內(nèi)核,，那么,，朗讀就達到了效果。這就是我這一個導語設計的用意所在,。

用“關于瑞士政府又做了哪些事?”一句過度后,，再引導學生理解“呼吁”的意思，再以一個提問：“這是怎么樣的專列?”引出第一,、五自然段的學習,，出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站,，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟程,，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子,。

列車開動了,。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方,。燕子在車廂里唧唧喳喳,，仿佛在向人類致謝。

引導學生把自己的真切體會通過朗讀表現(xiàn)出來,。讀給同桌聽,，相互進行評價，共同提高,。

這一環(huán)節(jié)的設計,，充分尊重了學生的主體地位，放手讓學生在合作中嘗試著去感悟,。學生學語文是非零起點,，只有放了以后，才能知道什么地方需要老師去扶,，這樣更體現(xiàn)了學生的主體地位,。合作學習的過程不僅是個認知過程，更是一個交往與審美的過程,。在合作學習過程中,，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知,，而且可以學會交往，學會參與,，學會傾聽,，學會尊重他人。這些都是21世紀公民所應具有的素質(zhì),。所以,，在我的設計中,，我時刻“以人為本”，倡導“自主與合作”的交互學習,，使得生生交流不再是“空中樓閣”,，盡量做到師生、生生,、生本真正融為一體,。四、說教學程序

圍繞以上確定的教學目標和教學重難點,，我這樣設計本課的教學過程,。

(一)交流信息，激發(fā)興趣

1.板書“燕子”,，引導學生背誦《燕子》中描寫燕子的句子,，然后問學生對燕子還有哪些了解，組織學生交流課前搜集的關于燕子的資料,，比如燕子是候鳥,，還比如燕子能報告天氣預報，而且是捕捉害蟲的益鳥,，等等,。

這一環(huán)節(jié)的設計，目的是使學生在交流中初步了解燕子的生活習性,，為學生的信息交流創(chuàng)設平臺,，給學生提供了向全班同學展示的舞臺，學生的信心與成就感得到了滿足,，同時也為深入理解課文打下了基礎,，也引發(fā)了學生深入自主探究的欲望。

2.板書“?！?，引導學生擴詞，再板書“專列”,，引導學生聯(lián)系生活實際理解“專列”的意思。再齊讀課題,，引導學生質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?

題目是文章的眼睛,，是探清文章脈絡、透視文章中心的窗口,，通過語言文字的多方位解讀,，再通過對課題的質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生讀文先讀題,，看題學文的好習慣,，同時也培養(yǎng)了質(zhì)疑的能力,。“學貴有疑”,，這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學生學習的自主意識,，訓練了學生質(zhì)疑、表達的能力,，而且為下文的整體感知,，第一次接觸文本進行了目標定位。

(二)自讀自悟,，整體感知

1.先給學生提出自學要求：輕聲朗讀課文,，把課文讀正確、讀流利;遇到不認識的生字多讀幾次;用自己的方法學會生字,、理解新詞;在文中畫出自己不懂的地方,。

2.讀后，要求在小組內(nèi)進行交流,，初步了解課文寫了一件什么事,，并在書上寫下自己的第一感受。

3.小組交流后,，再組織班級交流,。教師進行隨機點撥。在了解課文主要內(nèi)容時,，重點引導學生“燕子遇到了怎樣的事情”,，這樣的設計由疑入境，統(tǒng)領全文,。

這一環(huán)節(jié)的設計,，遵循了這樣的理念：閱讀教學要實現(xiàn)個性化閱讀，首先要還學生真正的“讀者”地位,，讓學生與文本直接對話,，給學生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間和空間。學生在與文本直接對話的同時,，初步了解了課文內(nèi)容,，學習了生字，提出了有價值的問題,，發(fā)展了思維,，同時也為學生個性化閱讀做好了準備。

(三)由疑入境,，統(tǒng)領全文

1.課件出示第二段場景,，創(chuàng)設情境，引導學生自由朗讀第二自然段,，并說說體會到了什么,。

2.根據(jù)學生的回答,，提問：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡,，面臨危險,，非常幸運的是它們逃脫了這場災難，這是因為,，引導學生說出燕子都得到了哪些人的幫助?

指名說,，師板書：政府、居民貝蒂,。

3.讓學生自由讀課文,，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會到了什么?(師相機提示：思考之后,，你可以把這些地方用橫線“畫出”,。)

學生自主學習后，再在小組中互相交流,，為的是給學生梳理自己思緒的機會,，培養(yǎng)學生的表達能力。

4.集體交流時,，先重點引導理解貝蒂是怎么做的：

根據(jù)學生的匯報,，出示句子——

貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子,。一天下來,，她一個人就救護了十幾只燕子。她的`臉凍得通紅,，手凍得僵硬,，但她一點也不在乎。

引導學生:從中你體會到了什么?是從哪些詞句中體會到的?要求學生試著把這種感覺讀出來,。

要讀出小姑娘貝蒂和父母一起,，怎樣不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過,，突出險(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫),，救助燕子多(一個人就救護十幾只)，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬,，但她一點也不在乎)。當然在朗讀指導時,，尊重學生的個性理解,，只要是合乎常理的感悟,，都應該呵護,。因為我們的閱讀理解最可貴的地方就是個性朗讀,，這是課堂生命化、人本化的表現(xiàn)之一,。

在學生情感朗讀后,，提問：貝蒂她不在乎什么?并出示句式，引導學生進行想象說話練習：

貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷,，只在乎;

貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞,，只在乎;

貝蒂不在乎饑餓、寒冷,、疲勞的三重困難,，只在乎。

在學生深切體會后,，再引導學生帶著自己的真情體驗朗讀句子,。學生朗讀后，引導學生觀察課文插圖,，感受貝蒂對燕子的關愛之情,。(紅字板書：關愛)帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段,，個性朗讀時要強調(diào)評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點,。

這個環(huán)節(jié)的設計，我始終緊緊抓住文本,，讓學生充分接觸文本,，創(chuàng)設情境，使學生在多次的情感朗讀中,，入情入境,，以讀導悟，再感受人物崇高思想的同時又不失時機地進行了語言文字的訓練,，在文本的留白處,，開啟學生思維，發(fā)揮想象,，收到了“一石二鳥”的效果,。

接下來，我以“我們的貝蒂是這樣地關愛燕子,，多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中,，這樣感人的故事又何止一個!還有誰呢?”以這樣的句子為過渡，引入對第三自然段的學習,。

居民們：聽到消息后,，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪,，踏著凍得堅硬的山路,，四處尋找凍僵的燕子。

指名回答后,，出示句子：

(1)這里可以進行學法遷移,，引導學生根據(jù)課后第二題，進行小組合作學習,。

(2)組織集體交流時可以這樣點撥：“紛紛”：很多居民走出來,。這居民當中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學生感受人們都在行動?！八奶帯保憾际悄男┑胤?“在……在……”讓學生感受人們到處尋找,，不畏艱辛。

理解后,，引導學生進行感情朗讀,。指導朗讀時，注意以情感人,，我是這樣導的：

在深山,，或是野外，或是叢林里,，或是雪堆下,，紛紛尋找燕子。這么多地方,，容易找嗎?年邁的老奶奶,，體弱的大叔，幼小的孩子,，在找時,，會寒冷，會饑餓,，也會疲勞,，我們來讀這個句子。

教師用自己的激情感化著學生的心靈,，用自己最誠摯的情感,，帶領學生走進那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子,，讓自己的情感體驗感化著學生,，引領學生一起走進文本，進入文本的內(nèi)核,，那么,，朗讀就達到了效果,。這就是我這一個導語設計的用意所在。

用“關于瑞士政府又做了哪些事?”一句過度后,，再引導學生理解“呼吁”的意思,，再以一個提問：“這是怎么樣的專列?”引出第一、五自然段的學習,，出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站,，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟程,，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子,。

列車開動了,。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方,。燕子在車廂里唧唧喳喳,，仿佛在向人類致謝。

引導學生把自己的真切體會通過朗讀表現(xiàn)出來,。讀給同桌聽,，相互進行評價，共同提高,。

這一環(huán)節(jié)的設計,，充分尊重了學生的主體地位，放手讓學生在合作中嘗試著去感悟,。學生學語文是非零起點,，只有放了以后，才能知道什么地方需要老師去扶,，這樣更體現(xiàn)了學生的主體地位,。合作學習的過程不僅是個認知過程，更是一個交往與審美的過程,。在合作學習過程中,，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知,，而且可以學會交往,，學會參與，學會傾聽,，學會尊重他人,。這些都是21世紀公民所應具有的素質(zhì)。所以,，在我的設計中,，我時刻“以人為本”，倡導“自主與合作”的交互學習，使得生生交流不再是“空中樓閣”,，盡量做到師生,、生生、生本真正融為一體,。

(四)拓展文本,，升華主旨

1.可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感動,。但是在我們的生活中,，還有很多這樣的故事。

下發(fā)閱讀材料：《一個真實的故事》,，講的就是人們保護動物,。這一環(huán)節(jié)機動，可以當作課外作業(yè),。

2.學了課文,，聽了故事，看了圖片,，此時此刻你一定有很多話要說,，請你把它寫下來。

寫段練習：

(1)我想對貝蒂說：

(2)我想對救護燕子的瑞士居民說：

(3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：

(4)我想對說：

3.指名4～5個學生展示,，再進行總結：通過同學們這么深情的話語,，老師相信《燕子專列》中的小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中的小女孩都給你留下了深刻的印象,，老師多么希望今天在座的每一位同學,，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境,，用愛,、用情編織更美好的故事。

這一環(huán)節(jié)的設計真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一,。在進行語言思維訓練的同時,，也在進行著情感的深化，提升著對文本主旨更深一層的感悟,，既發(fā)揮了想象能力,，又提高了語言表達能力，這樣的練習設計才是有效的設計,。當然也給了學生充分的自主選擇的權利,，學生可以根據(jù)自己的具體情況，可以寫一句,，也可以寫一段,，可以四個內(nèi)容都寫,，也可以選擇一、二個寫,。體現(xiàn)了訓練的層次性,，也符合了學生智力發(fā)展的多元性。

(五)布置實踐活動

自主選擇合作的伙伴,，共同搜集人們保護動物,、愛護環(huán)境的資料，用自己的行動向自己周圍的人呼吁“保護動物,、愛護環(huán)境”,。

這一環(huán)節(jié)的設計目的在于培養(yǎng)學生搜集信息的能力、團體合作能力,，體現(xiàn)了語文的綜合實踐性。

五,、說板書設計

我的板書力求達到簡明扼要,，抓住題眼，直奔中心,，達到“高效能,、簡約化”的功效，有利于學生理解文本主旨,。

燕子專列試講教案 燕子專列教學設計篇七

首先感謝研訓中心,、感謝學校，給我們教研組提供了這樣一個展示的平臺,，讓我們擁有了這樣一次寶貴的經(jīng)歷,。雖然整個磨課的過程非常的痛苦，但也正是在一次次“跌倒”,、“爬起”、“推倒”和“重構”的教研過程中,，在專家,、領導、老師們的指導與幫助下,，我們的業(yè)務水平得到了提升,。我想：這次磨課的經(jīng)歷帶給我們的思考遠遠多于這兩節(jié)課本身。

今天上午,，我們兩位老師執(zhí)教的是人教版第六冊（三年級下冊）第二單元的一篇精讀課文——《燕子專列》,。我們選這一課，是基于這樣幾方面的考慮：一個現(xiàn)在已經(jīng)是十二月頭了,，這一冊可以選擇的課文不多了,。二是,，我們心中有這樣一個小小的期待。因為課文是下冊提上來的,，大家都還沒有上,，希望等到明年上這一課的時候，我們今天的課堂教學能對你有一點啟發(fā),，甚至是因碰撞而生發(fā)出更好的教學思路,。

在人類歷史的長河中，人和動物演繹了許許多多感人的故事,。今天,，我們執(zhí)教的《燕子專列》講的就是這樣一個溫暖感人的故事。1990年春天,，歐洲的瑞士氣溫驟降,，風雪不止。這時,，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,，因找不到食物，饑寒交迫,，面臨死亡的危險,。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子,，將它們送到車站,，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心,，呼吁人們要保護環(huán)境,，愛護動物。

1,、會認11個生字,，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲,、瑞士,、舒適”等詞語，摘抄自己喜歡的句子,。

2,、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容,。

3,、體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系,，感受這樣寫的表達效果,。

4,、感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境,、愛護鳥類的意識,。

（第一課時）預設達到以下目標：

1、會寫14個生字,，能正確認讀“啟程,、特殊、麻煩,、呼吁,、車廂”等詞語。

2,、能把課文讀正確,、讀通順，并抓住重點詞句,，感受氣候的惡劣和燕子處境的危險,。

3、通過角色轉換抒寫“呼吁”感受貫穿全文的愛鳥之心,，增強環(huán)保意識,。

體會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容,，感受燕子遇到的麻煩,。

我們是這樣預設的：

首先是讓孩子們對課文有一個整體的把握，圍繞這個目標,，我們設計了以下這個環(huán)節(jié)：1,、讓孩子們自由讀課文，把課文讀正確,、讀通順,；2、讀準生字新詞,；3,、疏通課文，請孩子們分自然接讀課文,，出現(xiàn)問題,，及時指出、糾正,。這幾個環(huán)節(jié)就跟我們的常態(tài)課一樣,，沒什么花樣，但我們老師一致認為作為第一課時,，是不可缺少的,。

然后了解“燕子專列”和感悟“燕子處境”,。最后是通過角色轉換來書寫“呼吁”，感受貫穿全文的愛鳥之心,，增強環(huán)保意識,。

我們都知道，指導學生學習語文,，就是要讓學生學習文本本身所具有的言語形式,，體會從一個個文字中所流露出作者內(nèi)心的真摯情感。那么我們通過什么來實現(xiàn)這一目標呢,？我認為是詞語,，因為詞是文本的最小單位。用心沉入詞語,，才能潛入文本,，實現(xiàn)語言和情感的同步發(fā)展。對于三年級的孩子來說,，更顯重要,。如何在課堂教學中將詞語教學行之有效，也是我們多次試教中考慮的問題,。在教學中我們嘗試著由檢查反饋引出讀正確新詞,，在朗讀課文中感悟積累新詞，最后在寫話中對課文中的詞語加以創(chuàng)造性的運用,。學習語言,，最重要的是訓練語感，耳要聽得出來,，嘴要說得出來,，眼要看得出來，筆要寫得出來,。在感悟燕子處境時,，我們預設抓住“風雪不止、長途跋涉”等詞語訓練學生眼看的本事,，即能夠看到文字想到描繪的畫面,。在教學瑞士政府呼吁時，我們預設通過創(chuàng)設情境讓孩子們體驗“呼吁”來訓練學生筆要寫得出來的能力,。

最后我想說,，課堂是師生生命共舞的地方，新課程背景下的課堂教學更是充盈著“隨機性”,，幾次試教下來,，每次都會碰到一些意想不到的狀況，令我措手不及,。不知道,，今天展現(xiàn)在大家眼前的又是怎樣的一種尷尬,，懇求大家到時候批評指正，多多包涵,！謝謝大家,！

燕子專列試講教案 燕子專列教學設計篇八

《燕子專列》一文字里行間洋溢著人們對動物的珍愛之情，體現(xiàn)了人們美好的環(huán)保意識,。我把這堂課的情感態(tài)度價值觀目標定為：通過對文本的解讀,，感受人對動物的珍愛之情，培育熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情,。因此在課前我出示了一幅幅動物和人友好相處,、充滿溫馨的圖片，從情感上拉近動物和孩子們的親近感,，為后來的情感的激發(fā)作好鋪墊,，也與本堂課的最后一個環(huán)節(jié)相呼應。

在本堂課的教學中,我以開門見山的方式揭示了課題,，對于“專列”一詞我們在課前也商討過,，不一定每個學生都能理解，因此我先引導學生說說什么是“專列”,，進而學生對燕子專列的意思也就清楚了,。接著引導學生讀課題進行質(zhì)疑。那么學生都提到了“燕子是侯鳥,，能長途飛行,，怎么還用專列送呢”這一問題，其實課文也就是圍繞著這個問題來展開敘述的,。在初讀課文,、認讀新詞后,，學生對該問題進行了交流,，在學生的訴說過程中，我也注意及時地引導,，引導學生能用上大屏幕中的詞語完整地來回答這個問題,，屏幕中的詞語我也是根據(jù)地點、事情的起因,、經(jīng)過,、結果分類出示，從一定意義上降低了學生的難度,，當學生說得不夠完整時,，我注意及時引導，比如：你能加上地點就更好了等,。其實學生回答了這個問題也就是概括出了課文的主要內(nèi)容,。這一環(huán)節(jié)也滲透了一種學習方法：像這樣讀課題,然后根據(jù)課題提出疑問,圍繞著問題來讀課文,就能概括出課文的主要內(nèi)容,這也是一種不錯的學習方法,鼓勵學生在今后的學習中嘗試運用.

語言是情感的載體,，情感是語言的內(nèi)涵。新課標指出：要尊重學生在學習過程中的獨特體驗,。因此,，在這堂課的教學中，我設計了兩個想象說話提升點,。不是為了說話而說話,，要求學生在學習課文內(nèi)容的過程中，通過自己對課文的理解進行想象說話,，能對自己的語言有所提升,，在同學之間相互交流的同時，能對自己的語言有所提升,，在老師的引導過程中,，能對自己的語言有所提升。

我的第一個語言提升點放在了如果你是瑞士政府的一名發(fā)言人,，你會怎么來呼吁大家,？因為學生的角色要在此時進行換位，在試教中也出現(xiàn)了學生不能及時定位自己的角色,，因此我以“居民們……”給予學生一定的提示,，并通過同桌互相說的方式，讓學生有充足的時間準備,。那么在試教過程中出現(xiàn)這樣一種情況,，就是學生在呼吁的過程中光讓居民們行動起來，而沒有說明小燕子此刻究竟遇到了怎樣的情況,，那么這樣的呼吁就不能引起人們足夠的重視,。我們也想過是否在學生討論之前就引導學生說說在呼吁時到底要呼吁哪些內(nèi)容，但最后還是決定讓學生先準備,，在交流的過程中,，通過老師的引導使學生說得更全面.在學習過程中,在呼吁時學生沒有提到小燕子現(xiàn)在的情況，經(jīng)過一步步的引導,比如:如果我是瑞士的一位居民,，聽到這則消息我也許不會出來,，小燕子究竟怎么了呀……在這樣的引導過程中激發(fā)了學生的想象，更好地引導學生走進了文本,。

那么我的第二個語言提升點放在了居民紛紛走出家門尋找燕子這一段,。我抓住“紛紛、四處尋找”,，引導學生想象文字背后的畫面,。我先讓學生進行同桌交流，再全班交流。與第一個說話訓練點相同的地方是,，我也力求在學生的交流過程中引導學生能較為具體地描述腦海中的畫面,。在學生交流的過程中只談到看到了誰去尋找燕子，我也能及時注意引導說：那么他會到哪里去尋找呢,？你能看到他的臉嗎,？你能看到他的手嗎？你能看到他手中捧起的燕子嗎……這樣一步步引導,，使學生的語言在某種程度上得到了一定提升,。

其實想象說話旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學生發(fā)揮豐富的想象,，引導學生走進文本,，再走出文本，進而超越文本,，運動學過的語言文字表達自己的真切體驗,，在培養(yǎng)學生語言能力的同時，也落實了人文性的教育目標,。