作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧,。

燕子專列試講教案 燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

首先我來說教材?！堆嘧訉Ａ小肥且黄浅８腥说臄⑹挛恼?。全文共有5個(gè)自然段。課文重要寫了歐洲瑞士的一個(gè)春氣候溫驀地降落,，導(dǎo)致燕子顛末瑞士時(shí)因找不到食品而瀕臨去世亡的傷害,，瑞士當(dāng)局就通過電視和廣播號(hào)令人們探求凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車把它們送往溫暖的南邊如許一件事,。字里行間充斥著人們對動(dòng)物的保護(hù)之情,，表現(xiàn)了人們優(yōu)美的環(huán)保意識(shí),。從語言筆墨特點(diǎn)來看，這篇課文語言淳厚,，情感誠摯,，用詞詳細(xì)形象，又含有比力多的意義深刻的文句,，既得當(dāng)門生舉行情感朗讀訓(xùn)練,，又適合門生舉行語言筆墨訓(xùn)練。聯(lián)合新課標(biāo)針對第二學(xué)段提出的閱讀要

求,，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)理解本課的生字新詞;了解課文的主要內(nèi)容,，能用普通話正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

過程與方法目標(biāo)：通過聯(lián)系上下文，理解課文中的關(guān)鍵詞在表達(dá)中心思想時(shí)的作用;通過小組內(nèi)成員的相互合作交流,，通過情感朗讀,，感受課文中質(zhì)樸的語言，感悟人與動(dòng)物和諧共存的音符,。

情感,、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受人對動(dòng)物的珍愛之情，培養(yǎng)熱愛動(dòng)物并能與動(dòng)物和諧共存的思想感情,。

文由于字的描述是抽象的,，再加上三年級(jí)的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強(qiáng)，所以對本文的許多關(guān)鍵詞語的理解有一定的難度,。所以設(shè)定本課的

教學(xué)重點(diǎn)：通過生活經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解詞意,，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用和貫穿全文的愛心。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)三四自然段中描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容同人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系,，感受這樣寫的表達(dá)效果,。

根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),，更有效地達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果,，我打算采用以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：

1,、在教學(xué)中，采用“讀為基礎(chǔ),，讀中感悟”的方法,。讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟課文情感,，積累語言詞匯，陶冶情操,。真正落實(shí)《課標(biāo)》的要求,。同時(shí)注意對學(xué)生的朗讀進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力,。

2,、根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，結(jié)合教材特點(diǎn),，利用圖畫,、音樂和文學(xué)語言描述，再現(xiàn)教材的情境,。喚起學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴,，使學(xué)生身臨其境,，激起學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣,，發(fā)揮想象，釋放自己的情感,。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度,，提高學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力,。所以我準(zhǔn)備教給學(xué)生以下幾種學(xué)法：

1,、自主探究，合作交流,。要求學(xué)生在師生,、生生的交流中相互學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)找重點(diǎn)詞句,、重點(diǎn)段落,，理清課文思路;通過聯(lián)系上下文,、利用工具書和生活積累理解詞義等方法,。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解詞義的能力。

2,、朗讀感悟,。尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，采用多種形式的朗讀,，如：自由讀,、默讀,，引讀、配樂讀等;引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，使學(xué)生自主獲取知識(shí),、發(fā)現(xiàn)問題、體悟感情,，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

3、想象說話,。語言是情感的載體,，情感是語言的內(nèi)涵。新課標(biāo)中指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),?！币虼耍诒菊n教學(xué)中,，我根據(jù)課后練習(xí)題三設(shè)計(jì)了這三個(gè)想象說話練習(xí),，旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學(xué)生豐富的想象,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，再走出文本，超越文本,。在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的同時(shí)又落實(shí)了人文性的教育目標(biāo),。

圍繞以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，本課的教學(xué)過程共分6個(gè)環(huán)節(jié),。

環(huán)節(jié)一：交流信息,，激發(fā)興趣

首先板書“燕子”，引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》中描寫燕子的句子,，然后問學(xué)生對燕子還有哪些了解,，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料。使學(xué)生在交流中初步了解燕子的生活習(xí)性,，為學(xué)生的信息交流創(chuàng)設(shè)平臺(tái),，同時(shí)為理解課文打下了基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生深入自主探究的欲望,。

2.板書“?！币髮W(xué)生擴(kuò)詞，再板書“專列”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“專列”的意思,。并讓學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問?學(xué)生質(zhì)疑后,，教師收集有價(jià)值的問題以備研讀。在這里通過語言文字的多方位解讀,，和對課題的質(zhì)疑,，養(yǎng)成學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習(xí)慣,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的能力,。

環(huán)節(jié)二：自讀自悟，整體感知

首先教師通過范讀課文,，披文入境,，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言,，以其聲,、情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍,。使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴,，從而起到傳授知識(shí)、提高理解能力和朗讀水平的作用,。

接著教師用鼓勵(lì)性地語言：“這么感人的故事,，誰愿意來讀一讀嗎?”引導(dǎo)學(xué)生讀書,，并提出讀的要求：把課文讀正確,、讀通順，想想課文主要講了一件什么事?

最后,，小組交流后,，再組織班級(jí)交流。教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)撥,。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力,。

環(huán)節(jié)三：由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文

首先以“燕子是候鳥,，能長途飛行,，怎么還用專列送呢?這是為什么?”。讓學(xué)生快速進(jìn)入情境,，并統(tǒng)領(lǐng)全文,。在學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容后，提出了有價(jià)值的問題,，即發(fā)展了思維,，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性化閱讀做好了準(zhǔn)備。

接著根據(jù)學(xué)生回答課件出示課文情境，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第二自然段,，并說說體會(huì)到了什么?引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷,、餓、累,。并隨文理解詞語“氣溫驟降”,、“長途跋涉”、“饑寒交迫”,、“瀕臨死亡”,。通過觀看圖片，學(xué)生談此時(shí)的心情(著急,、擔(dān)心等);再充分創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)寒冷的情境,，把學(xué)生帶入特定的環(huán)境中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,，并通過多次不同層次地讀，讓學(xué)生對課文的感悟取代教師的講解和分析,。

2.學(xué)生充分感受到燕子的困境后,，教師提問：但燕子非常幸運(yùn)的逃脫了這場災(zāi)難，它都得到了哪些人的幫助?根據(jù)學(xué)生回答,，師板相機(jī)板書：政府居民貝蒂,。

3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考,，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會(huì)到了什么?要求學(xué)生在自己的有感悟的地方畫出橫線,。養(yǎng)成讀書做批注的好習(xí)慣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后,，在小組中互相交流,，讓學(xué)生梳理自己的思緒，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,。

4,、集體交流時(shí)，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),，隨機(jī)教學(xué)體會(huì)“居民,、貝蒂、政府”的愛——

教學(xué)感悟居民的愛中：

先在學(xué)生匯后,，出示句子引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后第二題,，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

再組織集體交流時(shí)點(diǎn)撥：“紛紛”表示很多居民走出來,。這居民當(dāng)中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動(dòng),?！八奶帯保憾际悄男┑胤?“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處尋找，不畏艱辛,。

理解后,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。注意以情感人,，用自己的激情的言語感化著學(xué)生的心靈,，用自己誠摯的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)冰天雪地的瑞士,，去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子,。

在感受貝蒂的愛中：

(1)、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)出示相關(guān)句子;引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀從“凍僵,、僵硬,、皚皚白雪、凍得通紅”,，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的,、更需要保護(hù)的燕子，進(jìn)一步感受了人們保護(hù)動(dòng)物,、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛心,。

(2)、在學(xué)生情感朗讀后,，提問：貝蒂她不在乎什么?只在乎什么?并出示句式,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話練習(xí)。使學(xué)生感情蓄勢到一定程度得到及時(shí)宣泄,，也是加強(qiáng)理解,，內(nèi)化情感的一種手段。

(3),、在學(xué)生深切體會(huì)后，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖,，感受貝蒂對燕子的關(guān)愛之情,。(相機(jī)板書：愛)帶著體會(huì)到的感覺,，再一次深情地朗讀第四自然段,。朗讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點(diǎn),。緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本,，創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生在多次的情感朗讀中，入情入境,，以讀導(dǎo)悟,，再感受人物崇高思想的同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練,，在文本的留白處,，開啟學(xué)生思維,，發(fā)揮想象。

感受政府的愛時(shí)：

用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過渡后,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作交流中談?wù)勛约簭哪男┰~語中體會(huì)到了什么?充分尊重了學(xué)生的主體地位,，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著去感悟,。也使整節(jié)課做到松弛有度,。

環(huán)節(jié)四：想像說話，升華情感,。

出示站臺(tái)上人頭攢動(dòng)，與正待啟程的列車揮手告別的畫面,，并輕輕響起音樂《愛的奉獻(xiàn)》,。

(1)列車開動(dòng)了，載著燕子的列車,，帶著人類的愛駛向溫暖(板書：溫暖)的遠(yuǎn)方;(隨機(jī)板書：畫列車)燕子在車廂里唧唧喳喳,，仿佛在向人類致謝,。同學(xué)們配樂朗讀課文的最后一個(gè)自然段,。

(2)師：列車啟動(dòng)了,，你也站在送行燕子的行列中，你會(huì)說什么?抓住契機(jī)經(jīng)行想象說話練習(xí),。豐富的想象激發(fā)豐富的情感,，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力,。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,，步入其境，真情萌發(fā)時(shí)，學(xué)生的火種就會(huì)點(diǎn)燃起來,。

環(huán)節(jié)五：拓展文本內(nèi)化情感

1,、多么感人的一幕啊!可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠(yuǎn)方，其實(shí)在我們的生活中,，還有很多這樣的故事,。接著下發(fā)閱讀材料：《一個(gè)真實(shí)的故事》，學(xué)生自主閱讀,。

2.學(xué)了課文,，聽了故事后進(jìn)行寫話練習(xí),。

(1)我想對貝蒂說：“,。”

(2)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“,?！?/p>

(3)我想對說：“?！睂W(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況,，可以寫一句，也可以寫一段,，可以隨便發(fā)表自己的真實(shí)感想,。體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性，也符合了學(xué)生智力發(fā)展的多元性,。

3.學(xué)生寫話完后,，隨機(jī)展示。教師恰當(dāng)評(píng)價(jià)后再進(jìn)行總結(jié)：希望在座的每一位同學(xué),，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護(hù)動(dòng)物,，愛護(hù)環(huán)境，用愛,、用情編織更美好的故事,。由于學(xué)生對語文材料的反映往往是多元的。因此,，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),。使學(xué)生潛移默化地受到真,、善、美的熏陶,，真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一,。

環(huán)節(jié)六：布置實(shí)踐活動(dòng)

自主選擇合作的伙伴，共同搜集人們保護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)環(huán)境的資料,，用自己的行動(dòng)向自己周圍的人呼吁“保護(hù)動(dòng)物,、愛護(hù)環(huán)境”。培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力,、團(tuán)體合作能力,，體現(xiàn)了語文的綜合實(shí)踐性。

關(guān)鍵一中我先板書(燕子),，引導(dǎo)門生交換關(guān)于燕子的信息,，接著板書(專列)開導(dǎo)門生舉行質(zhì)疑。關(guān)鍵三中用題目“燕子得到了那些人的資助?”相機(jī)板書(住民,、當(dāng)局,、貝蒂)，在感悟貝蒂的支付時(shí)板書(愛),。關(guān)鍵四中使用過渡語“列車開動(dòng)了,，載著燕子的列車，帶著人類的愛駛向溫暖的遠(yuǎn)方,?！?隨機(jī)板書：溫暖并畫列車)

我的板書形象生動(dòng)、簡明扼要,，可以大概捉住題眼,。到達(dá)“高效能、簡約化”的成果,，有利于門生明白文本主旨,。

我的說課到此結(jié)束，希望各位評(píng)委多多指導(dǎo),，謝謝大家!

燕子專列試講教案 燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《燕子專列》是三年級(jí)第六冊第二組以愛護(hù)周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文,。“課標(biāo)”關(guān)于第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)要求,，學(xué)生要“用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文”,；“能聯(lián)系上下文,，理解詞語的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內(nèi)容,，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句,、精彩句段”。

本組課文的單元要求是要學(xué)生留心周圍的環(huán)境,，想想為保護(hù)環(huán)境我們能做什么,。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事,。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,，風(fēng)雪不止，燕子找不到食物,，饑寒交迫,，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后,，呼吁人們尋找凍僵的燕子,，并用帶有空調(diào)的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心,，呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物,。

依據(jù)年段目標(biāo)及本冊教材的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),，對于本課的教學(xué),，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字,，會(huì)寫14個(gè)生字，學(xué)會(huì)破折號(hào)和冒號(hào)的用法,。

2,、用普通話正確、流利,、有感情地朗讀課文,，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力；了解課文的主要內(nèi)容,，能體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用,。

3、感受貫穿全文的愛心,，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的愿望,，并把各自的想法寫出來。

本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過生活經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解詞意,，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用和貫穿全文的愛心,。難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)三四自然段中描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容同人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果,。

采用“讀為基礎(chǔ),，讀中感悟”的教學(xué)方法，課堂上書聲瑯瑯,，讀讀議議,，互動(dòng)交流,，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實(shí)落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式地讀,，激發(fā)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，教學(xué)不只是單純的教給學(xué)生知識(shí),，更重要的教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法和技能，變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”,。

1,、課外預(yù)習(xí)為提高自學(xué)能力服務(wù)。結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的重點(diǎn),，三年級(jí)的學(xué)生已有獨(dú)立識(shí)字的能力,，因此本課的字詞學(xué)習(xí)將由學(xué)生在家預(yù)習(xí)完成。

2,、在讀中學(xué)會(huì)找重點(diǎn)詞句,、重點(diǎn)段落，理清課文思路,，以讀促理解,；學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,。對關(guān)鍵詞句的理解,，要善于啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解詞義的能力,，如聯(lián)系上下文,、利用工具書和生活積累理解詞義等。

3,、尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累和運(yùn)用,。采用多種形式的朗讀,、默讀，通過師生,、生生互動(dòng)交流,，培養(yǎng)學(xué)生能初步把握文章的主內(nèi)容和體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的能力,。

“課標(biāo)”指出要重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，信息技術(shù)較傳統(tǒng)媒體有著無可替代的作用,。但是,，媒體的選擇和利用，要符合語文學(xué)科的特點(diǎn),，用得“恰到好處”,；而不是越多越好，越新越好,，更不能用大量的視頻去沖擊學(xué)生的閱讀實(shí)踐和對語言文字的理解,。所以，我只在導(dǎo)入新課與課文結(jié)束（列車揮手告別）兩處分別利用多媒體課件去創(chuàng)設(shè)情景,。

閱讀課的生命在于師生互動(dòng),、心靈對話。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

1,、葉圣陶先生說過：“入境始于親,。”在課的開始時(shí),，播報(bào)新聞,。（cai展示地球儀上歐洲的瑞士，放大地形圖,。）激發(fā)學(xué)生的興趣,，激活學(xué)生的思維，達(dá)到“課伊始,，趣亦生”的境界。而后,，揭示課題,。燕子的處境十分危險(xiǎn)，今天我們一起來學(xué)習(xí)《燕子專列》一課,。去新聞現(xiàn)場,，了解當(dāng)時(shí)的情況。這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離,，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好了情感鋪墊,。

2、緊接著學(xué)生讀題,、審題,。出示：運(yùn)送抗震救災(zāi)物資專列、運(yùn)送新兵專列等專列形式,，讓學(xué)生在類比中明白“專列”的意思,。

3,、學(xué)生已獨(dú)立學(xué)習(xí)了生字，出示生字詞,，檢查預(yù)習(xí)情況,；交流個(gè)別字形難點(diǎn)。如“驟”字這個(gè)形聲字,。

1,、教師通過范讀課文，披文入境,，融情于聲,，把書面語言還原為口頭語言，以其聲,、情感染學(xué)生,，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴,，從而起到傳授知識(shí),、提高理解能力和朗讀水平的作用。

2,、教師用鼓勵(lì)性地語言：“這么感人的故事,，誰愿意來讀一讀嗎？”引導(dǎo)學(xué)生讀書,，并提出讀的要求：把課文讀正確,、讀通順，想想課文主要講了一件什么事,？

3,、進(jìn)行全班交流。這一程序旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，整體感知課文內(nèi)容,，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

1,、略讀第一段,，讓學(xué)生交流所知，隨機(jī)指導(dǎo)破折號(hào)的用法,。

2,、老師順學(xué)而導(dǎo)，書上的這個(gè)問題提得真好,！燕子是候鳥,，能長途飛行，怎么還用專列送呢,？指名用課文中的語句回答,。

（出示文字：當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了,。燕子經(jīng)過長途跋涉,，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物,，饑寒交迫,，瀕臨死亡。）

“課標(biāo)”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,?！币龑?dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓,、累,，簡單了解冒號(hào)的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”,、“長途跋涉”,、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”,，觀看圖片,，學(xué)生談此時(shí)的心情（著急、擔(dān)心等）,；再次朗讀,。

3、播放cai、音樂,，教師的范讀,，充分創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,，并通過多次不同層次地讀,，讓學(xué)生對課文的感悟取代教師的講解和分析,。

教師引導(dǎo)學(xué)生：這群疲勞的,、饑餓的,、寒冷的燕子，處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻,，卻得到了政府的關(guān)心保護(hù),，用專列運(yùn)送到溫暖的地方去,。能做

出這樣的決定真是（生：了不起?。﹨R報(bào)交流時(shí)再抓住兩個(gè)感人的片段輻射開去,，把朗讀、想象,、體驗(yàn),、感受以及情感的升華結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,，披文以明理,，體驗(yàn)以入情,，更具有震撼人心的力量。

（１）感悟居民們的了不起：聽到消息后,，居民們紛紛走出家門,，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪,，踏著凍得堅(jiān)硬的山路,，四處尋找凍僵的燕子。

出示帶點(diǎn)的詞,。學(xué)生從內(nèi)容體會(huì)思想,，通過多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴(yán)寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動(dòng),。學(xué)生在讀中議,、議中讀，在讀中感悟,，邊讀邊想,，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。學(xué)生在自讀自議中和文本,、教師,、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對話，情感得到了升華,，個(gè)性得到張揚(yáng),。

（２）感悟貝蒂的了不起：一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后,，和爸爸媽媽一起,，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子,。一天下來,，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬,，但她一點(diǎn)也不在乎。

引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀從“凍僵,、僵硬,、皚皚白雪、凍得通紅”,，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的,、更需要保護(hù)的燕子，進(jìn)一步感受了人們保護(hù)動(dòng)物,、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛心,。

播放音樂,，學(xué)生配樂朗讀。課文中的含蓄的詞語,、深刻的句子,、精彩的場面、生動(dòng)的意境,，學(xué)生只有通過多次的朗讀，才能如見其人,、如臨其境,，

引導(dǎo)學(xué)生對貝蒂說自己想說的話。讀說結(jié)合,，使學(xué)生感情蓄勢到一定程度得到及時(shí)宣泄,，也是加強(qiáng)理解，內(nèi)化情感,，升華情感的手段,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發(fā)展語言的一種最經(jīng)常的重要手段,。課堂應(yīng)該保證學(xué)生讀書的時(shí)間,，讓他們在這種最基本的語言實(shí)踐中走進(jìn)語言，感知語言,，積累語言,。

4、想像說話,，升華情感,。

出示站臺(tái)上人頭攢動(dòng)，與正待啟程的列車揮手告別的畫面,。

（1）請同學(xué)們配樂朗讀課文的最后一個(gè)自然段,。列車開動(dòng)了，載著燕子的列車,，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方,；燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝,。

（2）想像說話,，《愛的奉獻(xiàn)》輕輕響起。師：列車啟動(dòng)了,，你也站在送行燕子的行列中,，你會(huì)說什么？豐富的想象激發(fā)豐富的情感,，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力,。前蘇聯(lián)優(yōu)秀教師阿英那什維里曾說：“學(xué)生不是需要填滿的容器,，而是需要點(diǎn)燃的火把?！毕胂笳f話也是如此,，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，步入其境,，真情萌發(fā)時(shí),，學(xué)生的火種就會(huì)點(diǎn)燃起來。

（3）師：多么感人的一幕??！讓我們也來愛護(hù)動(dòng)物，愛護(hù)環(huán)境,，因?yàn)槲覀兺谝粋€(gè)地球上,。（多媒體出示地球儀，顯示這段話,。）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此,，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),。這種精神影響?yīng)q如春風(fēng)化雨,，潤物無聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真,、善,、美的熏陶。

“讀為基礎(chǔ)”就是“要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。”朗讀要求：正確,、流利,、有感情。

積累好詞佳句,。

1,、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關(guān)愛之情,，駛向溫暖的遠(yuǎn)方,。你讀了這個(gè)故事,，想對誰說點(diǎn)什么呢?請用幾句話寫下來吧!創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生感情共鳴。

2,、學(xué)生自主寫,。葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐,?！敝挥凶x中有寫，寫中有讀,，以讀帶寫,，以寫促讀，在讀寫結(jié)合中,，才能提高閱讀水平和寫作能力（先說后寫）。

3,、指名讀,，評(píng)價(jià)，修改,。評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生語言是否流暢,，用詞是否準(zhǔn)確。允許學(xué)生內(nèi)容有所不同,，只要發(fā)自內(nèi)心,，合乎情理即可。

1,、自主記憶字形,。提出難寫的字。

2,、指導(dǎo)書寫,。

3、學(xué)生抄寫生字詞,。

1、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。

2,、總結(jié),。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學(xué)都能像故事中的主人公那樣愛護(hù)動(dòng)物,，愛護(hù)環(huán)境,，更希望這樣的故事不再是新聞!

板書設(shè)計(jì)：板書是一節(jié)課的精華。這一板書,，把課文中最精煉,、最關(guān)鍵的詞句精選了出來,，不但把文章的結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)出來，而且把大家對燕子的關(guān)愛之情也表達(dá)出來,，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文,，把課文的中心內(nèi)容也表達(dá)完整，使文章的內(nèi)容一下印在學(xué)生的腦子里

燕子專列試講教案 燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

本課的教學(xué)目標(biāo)很明確,，一顆愛心貫穿全文,，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)楸Ｗo(hù)燕子所表現(xiàn)出來得博大愛心。在課堂上,，我抓住“不在乎”不放手,，從“不在乎”感受內(nèi)心的“在乎”，從字里行間“覆蓋著皚皚白雪”,，“一整天”等,，從插圖中貝蒂跪著，捧著,，呼著熱氣,，從貝蒂這個(gè)點(diǎn)，我又帶著孩子們看到了居民們的“紛紛”,，“冒著”,，“頂著”，“踏著”,，這里我主要采取,，圖文結(jié)合，以讀促情的方法來達(dá)到預(yù)期目的,。學(xué)生也在我的逐步引導(dǎo)之下感受,、領(lǐng)悟，從而上升到情感,。

我們常說,，字，詞,，句,，段，篇,，詞語是支撐著文章的框架,，可見詞語教學(xué)是整個(gè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。本著這樣的理念,，在課上我多次努力將學(xué)習(xí)詞語與對話文本融為一體,，努力使得它們相互促進(jìn)，相得益彰。

1,、抓一詞學(xué)多詞

在課前談話中,，我安排了一個(gè)猜字游戲。一來激起了學(xué)生濃厚的興趣,，積極參與到學(xué)習(xí)中來,。二來通過聯(lián)系生活，讓“專列”一詞與生活中的“專賣店”,、“專柜”,、“專家”、“專訪”相關(guān)系,，既積累了帶有“?！弊值脑~語，又從一個(gè)個(gè)詞義中領(lǐng)悟了“?！弊值囊馑?，進(jìn)而通過“專機(jī)”引出什么是“專列”，這樣對“專列”一詞的理解水到渠成,，不留痕跡,。

2、抓詞語悟整段

抓住重點(diǎn)詞語,，結(jié)合具體的語言環(huán)境理解詞語，潛移默化地使學(xué)生對整個(gè)段落進(jìn)行了對話,。如：在理解“饑寒交迫”時(shí),，創(chuàng)設(shè)情景“小燕子餓得都已經(jīng)……就這樣趴在……瑟瑟發(fā)抖著，任憑北風(fēng)呼嘯,，任憑大雪紛飛,，這就是（饑寒交迫）”。又如談到“長途跋涉”時(shí),，我充滿感情地說道：“是呀,，燕子從南方飛回北方要飛2個(gè)多才能到達(dá)目的地，這一路上,，燕子頂著風(fēng)雨,，帶著傷痛，它飛過美麗整潔的城市,，飛過波濤翻滾的……,，飛過黃沙飛揚(yáng)的……，飛過……飛過……,，此時(shí)此刻的燕子是多么的疲勞”,，這樣既是給學(xué)生補(bǔ)充一定的資料，同時(shí)又借助創(chuàng)設(shè)的情境幫助學(xué)生理解“長途跋涉”,、“饑寒交迫”的意思,，感受到瀕臨死亡的燕子的那份可憐與無助,。

3、抓一詞帶篇章

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文,，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語形式,，體會(huì)從一個(gè)個(gè)文字中所流露出作者內(nèi)心的真摯情感。那么我們通過什么來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢,？是詞語,，詞語是語言的基本單位，詞語是我們語文課堂教學(xué)的扶手,。

當(dāng)學(xué)生交流“她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎”時(shí),，我便帶著孩子們緊抓“不在乎”,，從不在乎中讀到貝蒂心中的在乎，從貝蒂的在乎,，再讀到人們心中的在乎,，從人類的在乎到燕子的“致謝”，由理解“在乎”,，到對課文篇章的理解,，一氣呵成，讀寫結(jié)合,，讓人和動(dòng)物間這篇和諧的樂章在讀文,，品文，寫話中幽幽地奏響,。

本著每一堂課都是成長中的課,，每一堂課總會(huì)帶給些許思考，如我那不太成熟的詞語教學(xué),，如何才能做到行之有效,。又如勵(lì)老師談到的“學(xué)生讀得蠻好時(shí)，我們教師該放手,，可以在寫話時(shí)多給孩子時(shí)間……”是呀,？精彩的生成離不開教師的適時(shí)放手，那如何學(xué)會(huì)放,？我想那定要在預(yù)設(shè)中下好工夫,，只有胸有成竹，才能有的放矢,。

燕子專列試講教案 燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

藍(lán)天白云,，綠樹紅花，草長鶯飛，乳燕呢喃,，我們賴以生存的這個(gè)世界如此繽紛,，那是因?yàn)橛猩拿葎?dòng)。保護(hù)環(huán)境是21世紀(jì)永恒的話題,。今天我說課的內(nèi)容就是關(guān)于瑞士政府及人民呵護(hù)生命,、保護(hù)環(huán)境的課文——《燕子專列》。

《燕子專列》是人教版小學(xué)語文第六冊第二單元的一篇精讀課文,，本單元課文從不同角度講述了一系列人與動(dòng)物及自然之間的故事,。《燕子專列》這篇課文講述的是：有一年春天,，成千上萬只南歸的燕子經(jīng)過瑞士時(shí)氣溫驟降,，風(fēng)雪不止，經(jīng)歷長途跋涉的燕子因找不到食物而饑寒交迫,，瀕臨死亡,。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子,，并用帶有空調(diào)的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方,。

三年級(jí)的學(xué)生已具有初步感知課文的能力，他們天性善良,，喜愛小動(dòng)物，對自然有著極大的好奇心,，理解文章的主要內(nèi)容不是難事,，難的是抓住文中關(guān)鍵詞句體會(huì)文章所表達(dá)的情感。根據(jù)“新課標(biāo)”對中年段閱讀教學(xué)要求,，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，我確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

1,、知識(shí)目標(biāo)：

鞏固學(xué)會(huì)的14個(gè)生字，重點(diǎn)理解：長途跋涉,、饑寒交迫,、瀕臨死亡等詞的意思。

2,、能力目標(biāo)：

用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,，了解課文的主要內(nèi)容,。

3、情感目標(biāo)：

深刻感受貫穿全文的愛心，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物,、保護(hù)環(huán)境的愿望,。

教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀課文，體會(huì)瑞士政府,、居民,、小貝蒂在救助燕子時(shí)所付出的愛心。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)三,、四自然段中描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容同人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系,，感受這樣寫的表達(dá)效果。

課堂的精彩來自于生生互動(dòng),、師生互動(dòng)中所迸發(fā)出的智慧火花,，而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法正是調(diào)動(dòng)智力活動(dòng)的催化劑。教學(xué)中我本著“以情為基點(diǎn),、以讀為主線,、以悟?yàn)槭侄巍钡慕虒W(xué)思想，運(yùn)用情境教學(xué)法,、想象品味法,、觀察理解法和朗讀感悟法，教學(xué)中我以讀代講,，在讀中醞釀情感,、激發(fā)情感、升華情感,，讓愛護(hù)動(dòng)物,、珍愛生命的真情播撒在每個(gè)孩子的心田。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。本課的教學(xué)中,，我以讀為本,，組織學(xué)生通過朗讀、默讀,，邊讀邊想,，邊讀邊圈畫，邊讀邊想象等多種方式讀出不同的感受,。在自主學(xué)習(xí),、小組交流、主動(dòng)探究的方式中理解文章主要內(nèi)容,。設(shè)計(jì)小練筆,，將讀寫結(jié)合,，以表達(dá)情感。

三年級(jí)學(xué)生以形象思維為主,，為了讓學(xué)生感受瑞士的環(huán)境美和燕子南歸時(shí)遇到的困難,，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件，沖擊學(xué)生的視覺感官,，進(jìn)一步加深對課文的理解,，優(yōu)化課堂教學(xué)。

特級(jí)教師李吉林說：“情感是小學(xué)語文的靈魂,，兒童學(xué)習(xí)語文必須伴隨情感,。”語文教學(xué)是工具性和人文性的統(tǒng)一,。在素質(zhì)教育大力提倡以人為本的今天,，語文課堂必須強(qiáng)調(diào)“情感”因素，因此我設(shè)計(jì)以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1,、情境導(dǎo)入,，激發(fā)情感。

2,、整體感知,，醞釀情感。

3,、研讀課文,，體會(huì)情感。

4,、總結(jié)全文,，升華情感。

（一）情境導(dǎo)入,，激發(fā)情感,。

成功的導(dǎo)課是每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教法特點(diǎn)的點(diǎn)睛之筆,。富有激情的導(dǎo)語,，能在師生已有的知識(shí)和未知知識(shí)之間架起一座互通橋梁?！堆嘧訉Ａ小芬徽n我采用情境法開課，上課伊始,，我一邊利用多媒體展現(xiàn)美麗的瑞士風(fēng)光,，一邊激情講述：在白雪皚皚的阿爾卑斯山腳下，有一個(gè)美麗的國家這里群山環(huán)繞,、綠樹成陰,，多瑙河像一條藍(lán)色的絲帶蜿蜒貫穿全境,，61%以上的土地被綠色覆蓋。這就是著名的花園式國家——瑞士,，這里的人民熱愛自由,，熱愛和平，更熱愛環(huán)境,。今天我們要學(xué)習(xí)的《燕子專列》就是發(fā)生在這里的一個(gè)真實(shí)而感人的故事,，你想知道嗎？如此激情導(dǎo)入,，能激發(fā)學(xué)生迫切了解課文內(nèi)容的目的,。

（二）整體感知，醞釀情感,。

整體把握課文是深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，一群身上帶有生字的燕子圖片飛上黑板，引導(dǎo)孩子們在游戲中重溫生字,，趁著孩子們興趣盎然之時(shí),，接著讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文，并思考以下問題：

1,、課文圍繞燕子寫了一件什么事,？

2、課題《燕子專列》是什么意思,？

設(shè)計(jì)兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼,，從整體上把握課文內(nèi)容，可以自由讀,、小聲讀,、同桌一起讀、默讀等讀的方式讀出不同的感受,，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）研讀課文,，體會(huì)情感

閱讀是讀者與文章實(shí)現(xiàn)心靈對話的過程,。這一環(huán)節(jié)我分兩個(gè)步驟來組織學(xué)習(xí)：

1、體會(huì)燕子在遷徙時(shí)遇到的困難

燕子是候鳥,，能長途飛行,，怎么還用專列送呢？課文的第二段對此做出了解釋,。

（大屏出示課文第二段文字：事情是這樣的：這年春天,，成千上萬只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩,。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,，風(fēng)雪不止,，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉,，已經(jīng)非常疲勞,，再加上找不到食物，饑寒交迫,，瀕臨死亡,。）

這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，圈畫重點(diǎn)字詞并展開想象,，體會(huì)燕子所遭遇到的冷,、餓、累,，在此基礎(chǔ)上播放《鳥的遷徙》課件,。

讓學(xué)生體會(huì)生命都曾經(jīng)歷過不為人知的磨難，哪怕是一只極其普通的小燕子,。從而使學(xué)生對文中“長途跋涉,、饑寒交迫、瀕臨死亡”等抽象的詞語有更直觀,、更形象,、更深刻的感悟。讓孩子們對這些遭遇不幸的燕子產(chǎn)生深切的同情,。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使情感目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)達(dá)到了水乳交融,、自然天成之境，為下面教學(xué)環(huán)節(jié)解決教學(xué)難點(diǎn)扎下了深厚的情感鋪墊,。

2,、感悟瑞士政府、瑞士人民以及小貝蒂在救助燕子時(shí)的博大愛心

三,、四自然段是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，我指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，通過自主學(xué)習(xí),、小組討論,、主動(dòng)探究等方式品味關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生語言獲得滋養(yǎng),，情感受到熏陶,，能力得到發(fā)展。因此,，我想這樣組織學(xué)生學(xué)習(xí)：

（1）默讀課文三,、四自然段，仔細(xì)觀察插圖,，想想在救助燕子時(shí)瑞士政府,、瑞士人民以及小貝蒂是怎么做的。

（2）小組交流：你認(rèn)為在救助燕子時(shí)瑞士政府,、瑞士人民,、小貝蒂誰最了不起？為什么,？

通過默讀,，學(xué)生應(yīng)該能夠抓住“呼吁、尋找,、送到”等詞體會(huì)出政府對救助燕子的重視,；抓住“紛紛、冒著,、頂著,、踏著、四處”等詞,，體會(huì)人民響應(yīng)號(hào)召,，行動(dòng)迅速；抓住“尋找,、救護(hù),、凍得通紅，凍得僵硬,，一點(diǎn)也不在乎”等詞句,，體會(huì)小貝蒂的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢,。此時(shí)學(xué)生能很自然的領(lǐng)悟到惡劣環(huán)境的描寫,，更能表現(xiàn)出人們的博大愛心，本課的難點(diǎn)解決也就水到渠成,。

小組討論這一環(huán)節(jié)給學(xué)生個(gè)性化解讀創(chuàng)造了交流的空間,，使學(xué)生對文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈的敬佩之情，同時(shí)生生之間,、學(xué)生與文本之間經(jīng)過碰撞,，產(chǎn)生共鳴，此時(shí)課堂教學(xué)達(dá)到高潮,，這也是閱讀教學(xué)所追求的境界,。

研讀課文，體會(huì)情感這一環(huán)節(jié),，感悟?qū)用嬗蓽\入深,，層層推進(jìn)，都是以具體語言為載體,，讀中悟情,，體現(xiàn)了“以情為基點(diǎn),、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡脑O(shè)計(jì)理念,。

（四）總結(jié)全文,，升華情感

俗話說：“編筐編簍，重在收口”,。精彩的課文總結(jié)在課堂教學(xué)中地位不可低估,。課文學(xué)習(xí)進(jìn)入尾聲，課件顯示載著燕子的列車嗚地駛向遠(yuǎn)方,。樂曲《愛的奉獻(xiàn)》輕輕響起,，請同學(xué)們配樂朗讀課文的最后一個(gè)自然段。學(xué)生在真情而悠揚(yáng)的背景音樂中產(chǎn)生真切的感受,。我這時(shí)結(jié)合課文設(shè)計(jì)課堂小練筆：

列車開動(dòng)了,，載著燕子的列車，帶著人類的友情,，帶著,，帶著駛向遠(yuǎn)方。

此處設(shè)計(jì)進(jìn)一步喚醒學(xué)生在閱讀過程中萌動(dòng)的愛心,，升華學(xué)生的情感品質(zhì),，提高學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從感悟,、積累到運(yùn)用的語言訓(xùn)練,。學(xué)生在背景音樂的渲染下，情感達(dá)到高潮,。

板書是一門藝術(shù),，精湛的板書是課堂教學(xué)的縮影。本課板書,，我以三顆愛心緊緊相連為背景,，以“瑞士政府、居民,、小貝蒂”為主體,，以“了不起”為中心，此板書簡潔明了,，既照應(yīng)了課前預(yù)設(shè)的關(guān)鍵問題,，又能突出課文的重點(diǎn)，將愛的情感賦予其中,。

鶯歌燕舞,、翩然歸來，一片歌來一片情！人們幫助燕子,，：救助燕子,，都是源于一種最樸素、最真摯的感情,，那就是對動(dòng)物的愛,！讓愛在心靈中飛揚(yáng)。

燕子專列試講教案 燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

一,、說教材

1、教材分析

《燕子專列》是小學(xué)語文三年級(jí)下冊第二組以愛護(hù)周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文,。這篇課文講述的是有一年春天,，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險(xiǎn),。瑞士政府得知后，呼吁人們尋找凍僵的燕子,，并用帶有空調(diào)的列車將它們送到溫暖的地方,。這個(gè)故事很感人，表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心,，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物,。

依據(jù)年段目標(biāo)及本冊教材的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

2,、教學(xué)目標(biāo)

(1)．知識(shí)與能力：

正確、流利,、有感情地朗讀課文,。能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容,。

(2)．過程與方法：

通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,，讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨,。引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句,，體會(huì)它們在表情達(dá)意上的作用。

(3)．情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意,，增強(qiáng)愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí),。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):

通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解,，體會(huì)貫穿全文的愛心,，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候和環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系,，感受這樣寫的表達(dá)效果,。

二、說教法

作為教師,，要幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁,，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參與其中,，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受,。所以，在教學(xué)方面,，我主要采用了以下教學(xué)方法：提問導(dǎo)入,、品讀感悟、朗讀指導(dǎo),、創(chuàng)設(shè)情景法,，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論,、交流,，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

三,、說學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),，讓學(xué)生在寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí),。本課，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了以下學(xué)習(xí)方法：品讀感悟,、自主學(xué)習(xí),、情感體驗(yàn)、情境想象,。

四,、說教學(xué)過程

在整個(gè)課堂教學(xué)中，以“愛”的情感為主線,，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)喜愛之情;

（二）,、初讀悟文，體會(huì)憐愛之情,；

（三）,、層層研讀，感悟關(guān)愛之情；

（四）,、拓展延伸,，升華博愛之情。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)喜愛之情

新課開始,，我和孩子們談話交流對燕子這種候鳥的了解，然后創(chuàng)設(shè)情景：孩子們,，燕子是春天的使者,，是人類的朋友。它們帶來了春的氣息,，帶來了靈動(dòng)的天空,，為大自然劃上了一道美麗的音符。學(xué)生背誦第一課《燕子》,。學(xué)生情感被充分激發(fā)后，我及時(shí)談話導(dǎo)航：“同學(xué)們,，多可愛的小燕子?。∧銈兿矚g嗎,？今天我們就來走近它們,。”自然引入新課,。

然后我以“燕子是候鳥,，能長途飛行，為什么還要用專列送呢,？”這個(gè)問題為突破口,，為學(xué)生走進(jìn)文本確立探究的方向。

（二）,、初讀悟文,，體會(huì)憐愛之情；

我首先讓孩子們領(lǐng)會(huì)課文的大致內(nèi)容,，理清文章的敘述順序,。初步感知文意后，再思考：燕子是候鳥,，能長途飛行,，為什么還要用專列送呢？孩子們能很快找到“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,，風(fēng)雪不止,，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞,，再加上找不到食物,，饑寒交迫，瀕臨死亡,?！边@一句。品讀時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生抓住“氣溫驟降,、長途跋涉,、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語進(jìn)行探究,。如談到“長途跋涉”時(shí),，我先讓孩子們想象燕子都會(huì)飛過哪些地方，然后告訴孩子們：“每年三月份,，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達(dá)目的地,，這一路上，它們飛過城市,，飛過大海,，飛過沙漠，飛過高山,，每天都要飛一百多公里,，此時(shí)此刻的燕子是多么的疲勞?！蓖ㄟ^對這些重點(diǎn)詞語的探究和交流,，讓學(xué)生深刻感受燕子冷、餓,、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無助,。

我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象瀕臨死亡的小燕子會(huì)對人們說些什么,？學(xué)生動(dòng)情的進(jìn)入角色,，從而產(chǎn)生對燕子的同情，憐愛之心,。在學(xué)生感情自然流露之時(shí),，我再加以朗讀指導(dǎo)，讀出焦急,、擔(dān)心的心情,。

(三)層層研讀，感悟關(guān)愛之情

當(dāng)學(xué)生體會(huì)到燕子的艱難處境之后,，我及時(shí)引導(dǎo)：多可憐的小燕子??！在突如其來的自然災(zāi)難面前，燕子是不幸的,，然而它們又是

幸運(yùn)的,。請大家用心去讀課文的第3、4,、5自然段,，他們的幸運(yùn)究竟是來自誰對他的關(guān)愛呢？學(xué)生進(jìn)行深入的自主研讀,，便很快能找到政府,、居民、貝蒂這三個(gè)層面,。（相機(jī)板書：政府,、

居民、貝蒂）政府,、居民和貝蒂救助燕子三個(gè)不同層面的代表,，并且由大到小，由高到低,。孩子們先交流誰對燕子的關(guān)愛,，我就引導(dǎo)研讀相關(guān)的段落，然后加以點(diǎn)撥和朗讀指導(dǎo),。

（1）在感悟政府愛心的時(shí)候,，我圍繞“呼吁”這個(gè)重點(diǎn)詞語,，創(chuàng)設(shè)情境：如果你是瑞士電視臺(tái)的主持人或電臺(tái)的播音員,，你準(zhǔn)備怎樣播報(bào)這條新聞？讓學(xué)生模擬當(dāng)一回播音員,，并給以簡單的提示，讓他們在具體的語言實(shí)踐中體驗(yàn)政府對燕子的關(guān)愛之情,。

（2）在感悟居民的愛心時(shí),重點(diǎn)體會(huì)和想象這句話的含義： “聽到消息后，居民們紛紛走出家門,，冒著嚴(yán)寒,，頂著漫天飛舞的大雪,，踏著凍得堅(jiān)硬的山路,，四處尋找凍僵的燕子?！蔽蚁瘸鍪咎羁兆尯⒆觽兲?，再交流從所填這幾個(gè)詞語中能體會(huì)到什么,？在對重點(diǎn)詞語的體會(huì)中感悟文本,。

當(dāng)孩子們說到“紛紛”時(shí)，都能體會(huì)到拯救救助燕子的人很多,，我順勢引導(dǎo)：都有哪些人呢,？孩子們會(huì)想到有老人、年輕人,、小孩,、政府官員們、警察等不同年齡不同職務(wù)的人,。根據(jù)孩子們的回答,，我便引讀：

聽到消息后，老人們不顧自己年老體弱,，他們冒著——

年輕人更是沖在前頭,，他們冒著——

孩子們也不甘示弱,，他們冒著——

不同年齡不同職務(wù)的人，都紛紛走出家門,，他們冒著—

這一次次的引讀,、接讀，在這一浪高過一浪的讀書聲中,，孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環(huán)境的惡劣以極大的熱情投入到拯救燕子的行動(dòng)中,，感受到了瑞士人民的博大愛心，從而激發(fā)孩子對瑞士人民的敬佩之情,，提升文本所蘊(yùn)涵的人文精神,。

（3）在感悟貝蒂的愛心時(shí), “一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后,，和爸爸媽媽一起,，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子,。一天下來,，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬,，但她一點(diǎn)也不在乎?！?/p>

我抓住“一點(diǎn)也不在乎”這個(gè)詞不放手,， 從“不在乎”感受內(nèi)心的“在乎”。

我以“貝蒂不在乎（ ）,，不在乎（ ）,，不在乎（ ），只在乎（ ）,?！钡木涫竭M(jìn)行了訓(xùn)練,。孩子們可能會(huì)填不在乎“天氣的寒冷,、路途的危險(xiǎn)、臉凍得通紅,、手凍得僵硬,、饑餓、疲勞”等,，不論孩子們體會(huì)到了哪一個(gè)層面,，只要言之有理，我都會(huì)給孩子充分的肯定,，尊重每個(gè)人獨(dú)特的感受,。

我再次創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，出示課文中的插圖,，引導(dǎo)孩子們觀察貝蒂跪著,，捧著，呼著熱氣的動(dòng)作和表情,，想象她會(huì)對小燕子說些什么,？通過孩子們的想象，一個(gè)鮮活的形象出現(xiàn)在我們的面前,，小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊,，此時(shí)讓孩子們帶著這份感動(dòng)，再次深情朗讀,。

從政府的呼吁到居民的救助,，這一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——愛！

以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，我始終讓學(xué)生充分接觸文本,，創(chuàng)設(shè)情境，在文本的留白處,，開啟學(xué)生思維,，發(fā)揮想象。體現(xiàn)了“以情為基點(diǎn),、以讀為主線,、以悟?yàn)槭侄巍钡脑O(shè)計(jì)理念。

愛是一種最神奇的語言,，她可以溝通人和動(dòng)物之間的情感,。此時(shí)此刻，這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀,，恢復(fù)了生機(jī)和活力,，聽，它們在唧唧喳喳地叫個(gè)不停呢,。齊讀課文開頭和結(jié)尾兩個(gè)自然段,。讀完后想象你也站在送燕子的行列中，你想對遠(yuǎn)去的燕子說些什么,？假如你就是其中一只獲救的燕子,，你將如何向人類致謝？

閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生理解,、感受,、表達(dá)等方面的能力，將課文內(nèi)容的理解與語言的表達(dá)巧妙地結(jié)合在了一起,。

（四）拓展延伸,，升華博愛之情

瑞士的政府,、居民用愛心編織了一個(gè)多么感人的故事。其實(shí),，在我們生活中也有很多關(guān)于人和動(dòng)物之間感人的故事,，我也帶來了一個(gè)真實(shí)的故事。播放《一個(gè)真實(shí)的故事》,。這一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事讓我們不得不思考：在生活中,，我們可以為保護(hù)動(dòng)物做些什么？讓孩子們暢所欲言,，在敘述和傾聽中進(jìn)一步增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物,、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也將深深觸動(dòng)學(xué)生心靈,，在他們的心底鉻下了一個(gè)字,，那就是——“愛”。

（五）說板書設(shè)計(jì)

我的板書力求達(dá)到簡明形象,，以愛表現(xiàn)文章的重點(diǎn)內(nèi)容,，突出愛這一中心，給孩子們留下鮮明的印象,，起到畫龍點(diǎn)睛的作用,。

燕子專列試講教案 燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

這篇課文是小學(xué)語文人教版課標(biāo)本第六冊第二單元的第二篇課文?！堆嘧訉Ａ小肥且黄浅８腥说臄⑹挛恼?。全文共有5個(gè)自然段。課文主要寫了歐洲瑞士的一個(gè)春天氣溫驟然下降,，導(dǎo)致燕子經(jīng)過瑞士時(shí)因找不到食物而瀕臨死亡的危險(xiǎn),，瑞士政府就通過電視和廣播呼吁人們尋找凍僵的燕子，把他們送到用帶有空調(diào)的列車?yán)镩_往溫暖的南方這樣一件事,，字里行間充溢著人們對動(dòng)物的珍愛之情,，體現(xiàn)了人們美好的環(huán)保意識(shí)。從語言文字特點(diǎn)來看,，這篇課文語言質(zhì)樸,，感情真摯，用詞具體形象,，又含有比較多的意義深刻的詞句,，既適合學(xué)生進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練,，又適合學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,。結(jié)合新課標(biāo)針對第二學(xué)段提出的閱讀要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)生字,。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語,。了解課文的主要內(nèi)容,，能用普通話正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

過程與方法目標(biāo)：通過聯(lián)系上下文，理解課文中的關(guān)鍵詞——“紛紛”“頂著”“踏著”“四處”在表達(dá)中心思想時(shí)的作用;借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解“瀕臨”“呼吁”“長途跋涉”等詞語的意思;并通過小組內(nèi)成員的相互合作交流,，通過情感朗讀,，感受課文中質(zhì)樸的語言，感悟人與動(dòng)物和諧共存的音符,。

情感,、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過對文本的解讀，感受人對動(dòng)物的珍愛之情,，培養(yǎng)熱愛動(dòng)物并能與動(dòng)物和諧共存的思想感情,，能用自己的行動(dòng)來加入環(huán)保的行列。

由于文字的描述是抽象的,，再加上三年級(jí)的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強(qiáng),，所以對本文的許多關(guān)鍵詞語的理解有一定的難度，所以引導(dǎo)學(xué)生如何聯(lián)系上下文或者生活實(shí)踐來理解詞語的意思,，領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容對人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系,，感受這樣寫的表達(dá)效果，并進(jìn)一步理解文章所蘊(yùn)含的道理,，讓學(xué)生通過語言文字訓(xùn)練和情感朗讀,，加深對文本詮釋的“環(huán)保”主旨的掌握,，就成了教學(xué)重點(diǎn),。這個(gè)單元的主題內(nèi)容比較寬泛，有很強(qiáng)的社會(huì)意義,，而且還增加了綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，目的是增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。所以通過組織學(xué)生開展環(huán)境調(diào)查,，進(jìn)一步體會(huì)保護(hù)環(huán)境,、愛護(hù)動(dòng)植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染,。這就成了本課的難點(diǎn),。

根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),，更有效地達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，我打算采用以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：

朗讀感悟法：朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段,，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯,，陶冶情操,。本文的語言質(zhì)樸又形象，情感豐富,，充滿著對動(dòng)物的愛心,，在教學(xué)中，應(yīng)用更多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，通過多種形式的讀,，尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀，讓學(xué)生感悟體驗(yàn),，同時(shí)注意對學(xué)生的朗讀進(jìn)行多元評(píng)價(jià),，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。

創(chuàng)設(shè)情境法：學(xué)生具有易感染的心理特點(diǎn),，根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn),，結(jié)合教材特點(diǎn)，利用圖畫,、音樂和文學(xué)語言描述,，再現(xiàn)教材的情境，喚起學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴,，從而使學(xué)生身臨其境,，激起學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，以至更好地入情入境,，發(fā)揮想象,，釋放自己的情感。

在本課的設(shè)計(jì)過程中,，我不僅著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與,，更重要的是我還考慮到如何讓學(xué)生在參與上耗費(fèi)精力少而收效高，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度,，提高學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力,。所以我準(zhǔn)備教給學(xué)生以下幾種學(xué)法：

自主探究、合作學(xué)習(xí)法：新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,?！币虼?，在識(shí)字的過程中，放手讓學(xué)生采用多種形式自主識(shí)字,，在相互交流中相互學(xué)習(xí);在理解文本以及朗讀教學(xué)中,，讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生自主獲取知識(shí),、發(fā)現(xiàn)問題,、體悟感情，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人,。在布置學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查搜集人們保護(hù)動(dòng)物,、愛護(hù)環(huán)境的資料這一環(huán)節(jié)，就應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行團(tuán)體合作,。

想象說話練習(xí)法：語言是情感的載體,，情感是語言的內(nèi)涵。新課標(biāo)中指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),?！币虼耍诒菊n教學(xué)中,，我根據(jù)課后練習(xí)題三設(shè)計(jì)了：

(1)我想對貝蒂說：

(2)我想對救護(hù)燕子的瑞士居民說：

(3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：

(4)我想對說：以及“貝蒂不在乎,，只在乎”;和燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向致謝,，感謝她(他們),。這三個(gè)想象說話練習(xí)，旨在挖掘文本的留白,，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本,，超越文本,，運(yùn)用學(xué)過的語言文字表達(dá)自己的真切體驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的同時(shí)又落實(shí)了人文性的教育目標(biāo),，達(dá)到“一箭雙雕”之妙,。

圍繞以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過程,。

(一)交流信息,，激發(fā)興趣

1.板書“燕子”，引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然后問學(xué)生對燕子還有哪些了解,，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料,，比如燕子是候鳥，還比如燕子能報(bào)告天氣預(yù)報(bào),，而且是捕捉害蟲的益鳥,，等等。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，目的是使學(xué)生在交流中初步了解燕子的生活習(xí)性,，為學(xué)生的信息交流創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，給學(xué)生提供了向全班同學(xué)展示的舞臺(tái),，學(xué)生的信心與成就感得到了滿足,，同時(shí)也為深入理解課文打下了基礎(chǔ)，也引發(fā)了學(xué)生深入自主探究的欲望,。

2.板書“?！保龑?dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞,，再板書“專列”,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“專列”的意思。再齊讀課題,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問?

題目是文章的眼睛,，是探清文章脈絡(luò)、透視文章中心的窗口,，通過語言文字的多方位解讀,，再通過對課題的質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生讀文先讀題,，看題學(xué)文的好習(xí)慣,，同時(shí)也培養(yǎng)了質(zhì)疑的能力?！皩W(xué)貴有疑”,，這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生質(zhì)疑,、表達(dá)的能力,，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進(jìn)行了目標(biāo)定位,。

(二)自讀自悟,，整體感知

1.先給學(xué)生提出自學(xué)要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確,、讀流利;遇到不認(rèn)識(shí)的生字多讀幾次;用自己的方法學(xué)會(huì)生字,、理解新詞;在文中畫出自己不懂的地方,。

2.讀后，要求在小組內(nèi)進(jìn)行交流,，初步了解課文寫了一件什么事,，并在書上寫下自己的第一感受。

3.小組交流后,，再組織班級(jí)交流,。教師進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)撥。在了解課文主要內(nèi)容時(shí),，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“燕子遇到了怎樣的事情”,，這樣的設(shè)計(jì)由疑入境,，統(tǒng)領(lǐng)全文,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，遵循了這樣的理念：閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀,，首先要還學(xué)生真正的“讀者”地位,，讓學(xué)生與文本直接對話，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時(shí)間和空間,。學(xué)生在與文本直接對話的同時(shí),，初步了解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了生字,，提出了有價(jià)值的問題,，發(fā)展了思維，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性化閱讀做好了準(zhǔn)備,。

(三)由疑入境,，統(tǒng)領(lǐng)全文

1.課件出示第二段場景，創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第二自然段,，并說說體會(huì)到了什么。

2.根據(jù)學(xué)生的回答,，提問：燕子饑寒交迫,，瀕臨死亡，面臨危險(xiǎn),，非常幸運(yùn)的是它們逃脫了這場災(zāi)難,，這是因?yàn)椋龑?dǎo)學(xué)生說出燕子都得到了哪些人的幫助?

指名說,，師板書：政府,、居民貝蒂。

3.讓學(xué)生自由讀課文,，邊讀邊思考,，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會(huì)到了什么?(師相機(jī)提示：思考之后,，你可以把這些地方用橫線“畫出”。)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后,，再在小組中互相交流,，為的是給學(xué)生梳理自己思緒的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,。

4.集體交流時(shí),，先重點(diǎn)引導(dǎo)理解貝蒂是怎么做的：

根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，出示句子——

貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,，尋找凍僵的燕子,。一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子,。她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎,。

引導(dǎo)學(xué)生:從中你體會(huì)到了什么?是從哪些詞句中體會(huì)到的?要求學(xué)生試著把這種感覺讀出來,。

要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險(xiǎn),、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過,，突出險(xiǎn)(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫)，救助燕子多(一個(gè)人就救護(hù)十幾只),，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎),。當(dāng)然在朗讀指導(dǎo)時(shí),，尊重學(xué)生的個(gè)性理解，只要是合乎常理的感悟,，都應(yīng)該呵護(hù),。因?yàn)槲覀兊拈喿x理解最可貴的地方就是個(gè)性朗讀，這是課堂生命化,、人本化的表現(xiàn)之一,。

在學(xué)生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么?并出示句式,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話練習(xí)：

貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷,，只在乎;

貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎;

貝蒂不在乎饑餓,、寒冷,、疲勞的三重困難，只在乎,。

在學(xué)生深切體會(huì)后,，再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真情體驗(yàn)朗讀句子,。學(xué)生朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖,，感受貝蒂對燕子的關(guān)愛之情,。(紅字板書：關(guān)愛)帶著體會(huì)到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段,，個(gè)性朗讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點(diǎn),。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我始終緊緊抓住文本,，讓學(xué)生充分接觸文本,，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在多次的情感朗讀中,，入情入境,，以讀導(dǎo)悟，再感受人物崇高思想的同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練,，在文本的留白處,，開啟學(xué)生思維,，發(fā)揮想象,，收到了“一石二鳥”的效果。

接下來,，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛燕子,，多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)!還有誰呢?”以這樣的句子為過渡,，引入對第三自然段的學(xué)習(xí),。

居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門,，冒著料峭的春寒,，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路,，四處尋找凍僵的燕子,。

指名回答后，出示句子：

(1)這里可以進(jìn)行學(xué)法遷移,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后第二題,，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

(2)組織集體交流時(shí)可以這樣點(diǎn)撥：“紛紛”：很多居民走出來,。這居民當(dāng)中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動(dòng),。“四處”：都是哪些地方?“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處尋找,，不畏艱辛,。

理解后,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。指導(dǎo)朗讀時(shí),，注意以情感人,，我是這樣導(dǎo)的：

在深山，或是野外,，或是叢林里,，或是雪堆下，紛紛尋找燕子,。這么多地方,，容易找嗎?年邁的老奶奶，體弱的大叔,，幼小的孩子,，在找時(shí)，會(huì)寒冷,，會(huì)饑餓,，也會(huì)疲勞，我們來讀這個(gè)句子,。

教師用自己的激情感化著學(xué)生的心靈,，用自己最誠摯的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)冰天雪地的瑞士,，去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子,，讓自己的情感體驗(yàn)感化著學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本,，進(jìn)入文本的內(nèi)核,，那么，朗讀就達(dá)到了效果,。這就是我這一個(gè)導(dǎo)語設(shè)計(jì)的用意所在,。

用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過度后，再引導(dǎo)學(xué)生理解“呼吁”的意思,，再以一個(gè)提問：“這是怎么樣的專列?”引出第一,、五自然段的學(xué)習(xí)，出示：

有一年春天,，在歐洲瑞士的一個(gè)車站,，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿了送行的人,。他們送的是一批特殊的客人——燕子,。

列車開動(dòng)了。載著燕子的列車,，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝,。

引導(dǎo)學(xué)生把自己的真切體會(huì)通過朗讀表現(xiàn)出來。讀給同桌聽,，相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同提高,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，充分尊重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著去感悟,。學(xué)生學(xué)語文是非零起點(diǎn),，只有放了以后，才能知道什么地方需要老師去扶,，這樣更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。合作學(xué)習(xí)的過程不僅是個(gè)認(rèn)知過程，更是一個(gè)交往與審美的過程,。在合作學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知,，而且可以學(xué)會(huì)交往,，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽,，學(xué)會(huì)尊重他人,。這些都是21世紀(jì)公民所應(yīng)具有的素質(zhì)。所以,，在我的設(shè)計(jì)中，我時(shí)刻“以人為本”,，倡導(dǎo)“自主與合作”的交互學(xué)習(xí),，使得生生交流不再是“空中樓閣”，盡量做到師生,、生生,、生本真正融為一體。四,、說教學(xué)程序

圍繞以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),，我這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過程。

(一)交流信息,，激發(fā)興趣

1.板書“燕子”,，引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然后問學(xué)生對燕子還有哪些了解,，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料,，比如燕子是候鳥,，還比如燕子能報(bào)告天氣預(yù)報(bào)，而且是捕捉害蟲的益鳥,，等等,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是使學(xué)生在交流中初步了解燕子的生活習(xí)性,，為學(xué)生的信息交流創(chuàng)設(shè)平臺(tái),，給學(xué)生提供了向全班同學(xué)展示的舞臺(tái)，學(xué)生的信心與成就感得到了滿足,，同時(shí)也為深入理解課文打下了基礎(chǔ),，也引發(fā)了學(xué)生深入自主探究的欲望。

2.板書“?！?，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，再板書“專列”,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“專列”的意思,。再齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問?

題目是文章的眼睛,，是探清文章脈絡(luò),、透視文章中心的窗口，通過語言文字的多方位解讀,，再通過對課題的質(zhì)疑,，培養(yǎng)了學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習(xí)慣,，同時(shí)也培養(yǎng)了質(zhì)疑的能力,。“學(xué)貴有疑”,，這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí),，訓(xùn)練了學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力,，而且為下文的整體感知,，第一次接觸文本進(jìn)行了目標(biāo)定位。

(二)自讀自悟,，整體感知

1.先給學(xué)生提出自學(xué)要求：輕聲朗讀課文,，把課文讀正確、讀流利;遇到不認(rèn)識(shí)的生字多讀幾次;用自己的方法學(xué)會(huì)生字,、理解新詞;在文中畫出自己不懂的地方,。

2.讀后，要求在小組內(nèi)進(jìn)行交流，初步了解課文寫了一件什么事,，并在書上寫下自己的第一感受,。

3.小組交流后，再組織班級(jí)交流,。教師進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)撥,。在了解課文主要內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“燕子遇到了怎樣的事情”,，這樣的設(shè)計(jì)由疑入境,，統(tǒng)領(lǐng)全文。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，遵循了這樣的理念：閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀,，首先要還學(xué)生真正的“讀者”地位，讓學(xué)生與文本直接對話,，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時(shí)間和空間,。學(xué)生在與文本直接對話的同時(shí)，初步了解了課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)了生字,，提出了有價(jià)值的問題，發(fā)展了思維,，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性化閱讀做好了準(zhǔn)備,。

(三)由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文

1.課件出示第二段場景,，創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第二自然段，并說說體會(huì)到了什么,。

2.根據(jù)學(xué)生的回答,，提問：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡,，面臨危險(xiǎn),，非常幸運(yùn)的是它們逃脫了這場災(zāi)難，這是因?yàn)?，引?dǎo)學(xué)生說出燕子都得到了哪些人的幫助?

指名說，師板書：政府,、居民貝蒂,。

3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考,，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會(huì)到了什么?(師相機(jī)提示：思考之后,，你可以把這些地方用橫線“畫出”。)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再在小組中互相交流,，為的是給學(xué)生梳理自己思緒的機(jī)會(huì),，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

4.集體交流時(shí),，先重點(diǎn)引導(dǎo)理解貝蒂是怎么做的：

根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),，出示句子——

貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子,。一天下來,，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的`臉凍得通紅,，手凍得僵硬,，但她一點(diǎn)也不在乎。

引導(dǎo)學(xué)生:從中你體會(huì)到了什么?是從哪些詞句中體會(huì)到的?要求學(xué)生試著把這種感覺讀出來,。

要讀出小姑娘貝蒂和父母一起,，怎樣不怕危險(xiǎn)、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過,，突出險(xiǎn)(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫),，救助燕子多(一個(gè)人就救護(hù)十幾只)，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬,，但她一點(diǎn)也不在乎)。當(dāng)然在朗讀指導(dǎo)時(shí),，尊重學(xué)生的個(gè)性理解,，只要是合乎常理的感悟，都應(yīng)該呵護(hù),。因?yàn)槲覀兊拈喿x理解最可貴的地方就是個(gè)性朗讀,，這是課堂生命化、人本化的表現(xiàn)之一,。

在學(xué)生情感朗讀后,，提問：貝蒂她不在乎什么?并出示句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話練習(xí)：

貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷,，只在乎;

貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞,，只在乎;

貝蒂不在乎饑餓、寒冷,、疲勞的三重困難,，只在乎。

在學(xué)生深切體會(huì)后,，再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真情體驗(yàn)朗讀句子,。學(xué)生朗讀后,，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關(guān)愛之情,。(紅字板書：關(guān)愛)帶著體會(huì)到的感覺,，再一次深情地朗讀第四自然段，個(gè)性朗讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點(diǎn),。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，我始終緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本,，創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生在多次的情感朗讀中，入情入境,，以讀導(dǎo)悟,，再感受人物崇高思想的同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，在文本的留白處,，開啟學(xué)生思維,，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥”的效果,。

接下來,，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛燕子，多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中,，這樣感人的故事又何止一個(gè)!還有誰呢?”以這樣的句子為過渡,，引入對第三自然段的學(xué)習(xí)。

居民們：聽到消息后,，居民們紛紛走出家門,，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪,，踏著凍得堅(jiān)硬的山路,，四處尋找凍僵的燕子。

指名回答后,，出示句子：

(1)這里可以進(jìn)行學(xué)法遷移,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后第二題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),。

(2)組織集體交流時(shí)可以這樣點(diǎn)撥：“紛紛”：很多居民走出來,。這居民當(dāng)中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動(dòng)?！八奶帯保憾际悄男┑胤?“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處尋找,，不畏艱辛。

理解后,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意以情感人,，我是這樣導(dǎo)的：

在深山,，或是野外，或是叢林里,，或是雪堆下,，紛紛尋找燕子。這么多地方,，容易找嗎?年邁的老奶奶,，體弱的大叔，幼小的孩子,，在找時(shí),，會(huì)寒冷，會(huì)饑餓,，也會(huì)疲勞,，我們來讀這個(gè)句子。

教師用自己的激情感化著學(xué)生的心靈,，用自己最誠摯的情感,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子,，讓自己的情感體驗(yàn)感化著學(xué)生,，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，進(jìn)入文本的內(nèi)核,，那么,，朗讀就達(dá)到了效果。這就是我這一個(gè)導(dǎo)語設(shè)計(jì)的用意所在,。

用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過度后,，再引導(dǎo)學(xué)生理解“呼吁”的意思，再以一個(gè)提問：“這是怎么樣的專列?”引出第一,、五自然段的學(xué)習(xí),，出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車站,，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程,，站臺(tái)上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子,。

列車開動(dòng)了,。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方,。燕子在車廂里唧唧喳喳,，仿佛在向人類致謝,。

引導(dǎo)學(xué)生把自己的真切體會(huì)通過朗讀表現(xiàn)出來。讀給同桌聽,，相互進(jìn)行評(píng)價(jià),，共同提高。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，充分尊重了學(xué)生的主體地位,，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著去感悟。學(xué)生學(xué)語文是非零起點(diǎn),，只有放了以后,，才能知道什么地方需要老師去扶，這樣更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。合作學(xué)習(xí)的過程不僅是個(gè)認(rèn)知過程,，更是一個(gè)交往與審美的過程。在合作學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合,，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往,，學(xué)會(huì)參與,，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人,。這些都是21世紀(jì)公民所應(yīng)具有的素質(zhì),。所以，在我的設(shè)計(jì)中,，我時(shí)刻“以人為本”,，倡導(dǎo)“自主與合作”的交互學(xué)習(xí)，使得生生交流不再是“空中樓閣”,，盡量做到師生,、生生、生本真正融為一體,。

(四)拓展文本,，升華主旨

1.可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠(yuǎn)方，這樣的故事真的很讓人感動(dòng),。但是在我們的生活中,，還有很多這樣的故事。

下發(fā)閱讀材料：《一個(gè)真實(shí)的故事》,，講的就是人們保護(hù)動(dòng)物,。這一環(huán)節(jié)機(jī)動(dòng)，可以當(dāng)作課外作業(yè),。

2.學(xué)了課文,，聽了故事,，看了圖片，此時(shí)此刻你一定有很多話要說,，請你把它寫下來,。

寫段練習(xí)：

(1)我想對貝蒂說：

(2)我想對救護(hù)燕子的瑞士居民說：

(3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：

(4)我想對說：

3.指名4～5個(gè)學(xué)生展示，再進(jìn)行總結(jié)：通過同學(xué)們這么深情的話語,，老師相信《燕子專列》中的小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中的小女孩都給你留下了深刻的印象,，老師多么希望今天在座的每一位同學(xué),，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護(hù)動(dòng)物，愛護(hù)環(huán)境,，用愛,、用情編織更美好的故事。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一,。在進(jìn)行語言思維訓(xùn)練的同時(shí),，也在進(jìn)行著情感的深化，提升著對文本主旨更深一層的感悟,，既發(fā)揮了想象能力,，又提高了語言表達(dá)能力，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)才是有效的設(shè)計(jì),。當(dāng)然也給了學(xué)生充分的自主選擇的權(quán)利,，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況，可以寫一句,，也可以寫一段,，可以四個(gè)內(nèi)容都寫，也可以選擇一,、二個(gè)寫,。體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性，也符合了學(xué)生智力發(fā)展的多元性,。

(五)布置實(shí)踐活動(dòng)

自主選擇合作的伙伴,，共同搜集人們保護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)環(huán)境的資料,，用自己的行動(dòng)向自己周圍的人呼吁“保護(hù)動(dòng)物,、愛護(hù)環(huán)境”。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力,、團(tuán)體合作能力,，體現(xiàn)了語文的綜合實(shí)踐性。

五,、說板書設(shè)計(jì)

我的板書力求達(dá)到簡明扼要,，抓住題眼,，直奔中心，達(dá)到“高效能,、簡約化”的功效,，有利于學(xué)生理解文本主旨。

燕子專列試講教案 燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

首先感謝研訓(xùn)中心,、感謝學(xué)校,，給我們教研組提供了這樣一個(gè)展示的平臺(tái)，讓我們擁有了這樣一次寶貴的經(jīng)歷,。雖然整個(gè)磨課的過程非常的痛苦,，但也正是在一次次“跌倒”、“爬起”,、“推倒”和“重構(gòu)”的教研過程中,，在專家、領(lǐng)導(dǎo),、老師們的指導(dǎo)與幫助下,，我們的業(yè)務(wù)水平得到了提升。我想：這次磨課的經(jīng)歷帶給我們的思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于這兩節(jié)課本身,。

今天上午,，我們兩位老師執(zhí)教的是人教版第六冊（三年級(jí)下冊）第二單元的一篇精讀課文——《燕子專列》。我們選這一課,，是基于這樣幾方面的考慮：一個(gè)現(xiàn)在已經(jīng)是十二月頭了,，這一冊可以選擇的課文不多了。二是,，我們心中有這樣一個(gè)小小的期待,。因?yàn)檎n文是下冊提上來的，大家都還沒有上,，希望等到明年上這一課的時(shí)候,，我們今天的課堂教學(xué)能對你有一點(diǎn)啟發(fā)，甚至是因碰撞而生發(fā)出更好的教學(xué)思路,。

在人類歷史的長河中,，人和動(dòng)物演繹了許許多多感人的故事。今天,，我們執(zhí)教的《燕子專列》講的就是這樣一個(gè)溫暖感人的故事,。1990年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降,，風(fēng)雪不止,。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物,，饑寒交迫,，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后,，呼吁人們尋找凍僵的燕子,，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方,。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心,，呼吁人們要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)動(dòng)物,。

1,、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字,。正確讀寫“歐洲、瑞士,、舒適”等詞語,，摘抄自己喜歡的句子。

2,、有感情地朗讀課文,，了解課文的主要內(nèi)容。

3,、體會(huì)惡劣氣候,、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果,。

4,、感受貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境,、愛護(hù)鳥類的意識(shí),。

（第一課時(shí)）預(yù)設(shè)達(dá)到以下目標(biāo)：

1、會(huì)寫14個(gè)生字,，能正確認(rèn)讀“啟程,、特殊、麻煩,、呼吁,、車廂”等詞語。

2,、能把課文讀正確,、讀通順，并抓住重點(diǎn)詞句,，感受氣候的惡劣和燕子處境的危險(xiǎn),。

3,、通過角色轉(zhuǎn)換抒寫“呼吁”感受貫穿全文的愛鳥之心，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí),。

體會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容,，感受燕子遇到的麻煩。

我們是這樣預(yù)設(shè)的：

首先是讓孩子們對課文有一個(gè)整體的把握,，圍繞這個(gè)目標(biāo),，我們設(shè)計(jì)了以下這個(gè)環(huán)節(jié)：1、讓孩子們自由讀課文,，把課文讀正確,、讀通順；2,、讀準(zhǔn)生字新詞,；3、疏通課文,，請孩子們分自然接讀課文,，出現(xiàn)問題，及時(shí)指出,、糾正,。這幾個(gè)環(huán)節(jié)就跟我們的常態(tài)課一樣，沒什么花樣,，但我們老師一致認(rèn)為作為第一課時(shí),，是不可缺少的。

然后了解“燕子專列”和感悟“燕子處境”,。最后是通過角色轉(zhuǎn)換來書寫“呼吁”,，感受貫穿全文的愛鳥之心，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí),。

我們都知道,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語形式,，體會(huì)從一個(gè)個(gè)文字中所流露出作者內(nèi)心的真摯情感。那么我們通過什么來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢,？我認(rèn)為是詞語,，因?yàn)樵~是文本的最小單位。用心沉入詞語,，才能潛入文本,，實(shí)現(xiàn)語言和情感的同步發(fā)展。對于三年級(jí)的孩子來說，更顯重要,。如何在課堂教學(xué)中將詞語教學(xué)行之有效,，也是我們多次試教中考慮的問題。在教學(xué)中我們嘗試著由檢查反饋引出讀正確新詞,，在朗讀課文中感悟積累新詞,，最后在寫話中對課文中的詞語加以創(chuàng)造性的運(yùn)用。學(xué)習(xí)語言,，最重要的是訓(xùn)練語感,，耳要聽得出來，嘴要說得出來,，眼要看得出來,，筆要寫得出來。在感悟燕子處境時(shí),，我們預(yù)設(shè)抓住“風(fēng)雪不止,、長途跋涉”等詞語訓(xùn)練學(xué)生眼看的本事，即能夠看到文字想到描繪的畫面,。在教學(xué)瑞士政府呼吁時(shí),，我們預(yù)設(shè)通過創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們體驗(yàn)“呼吁”來訓(xùn)練學(xué)生筆要寫得出來的能力。

最后我想說,，課堂是師生生命共舞的地方，新課程背景下的課堂教學(xué)更是充盈著“隨機(jī)性”,，幾次試教下來,，每次都會(huì)碰到一些意想不到的狀況，令我措手不及,。不知道,，今天展現(xiàn)在大家眼前的又是怎樣的一種尷尬，懇求大家到時(shí)候批評(píng)指正,，多多包涵,！謝謝大家！

燕子專列試講教案 燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《燕子專列》一文字里行間洋溢著人們對動(dòng)物的珍愛之情,，體現(xiàn)了人們美好的環(huán)保意識(shí),。我把這堂課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)定為：通過對文本的解讀，感受人對動(dòng)物的珍愛之情,，培育熱愛動(dòng)物并能與動(dòng)物和諧共存的思想感情,。因此在課前我出示了一幅幅動(dòng)物和人友好相處、充滿溫馨的圖片,，從情感上拉近動(dòng)物和孩子們的親近感,，為后來的情感的激發(fā)作好鋪墊，也與本堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)相呼應(yīng)。

在本堂課的教學(xué)中,我以開門見山的方式揭示了課題,，對于“專列”一詞我們在課前也商討過,，不一定每個(gè)學(xué)生都能理解，因此我先引導(dǎo)學(xué)生說說什么是“專列”,，進(jìn)而學(xué)生對燕子專列的意思也就清楚了,。接著引導(dǎo)學(xué)生讀課題進(jìn)行質(zhì)疑。那么學(xué)生都提到了“燕子是侯鳥,，能長途飛行,，怎么還用專列送呢”這一問題，其實(shí)課文也就是圍繞著這個(gè)問題來展開敘述的,。在初讀課文,、認(rèn)讀新詞后，學(xué)生對該問題進(jìn)行了交流,，在學(xué)生的訴說過程中,，我也注意及時(shí)地引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能用上大屏幕中的詞語完整地來回答這個(gè)問題,，屏幕中的詞語我也是根據(jù)地點(diǎn),、事情的起因、經(jīng)過,、結(jié)果分類出示,，從一定意義上降低了學(xué)生的難度，當(dāng)學(xué)生說得不夠完整時(shí),，我注意及時(shí)引導(dǎo),，比如：你能加上地點(diǎn)就更好了等。其實(shí)學(xué)生回答了這個(gè)問題也就是概括出了課文的主要內(nèi)容,。這一環(huán)節(jié)也滲透了一種學(xué)習(xí)方法：像這樣讀課題,然后根據(jù)課題提出疑問,圍繞著問題來讀課文,就能概括出課文的主要內(nèi)容,這也是一種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中嘗試運(yùn)用.

語言是情感的載體,，情感是語言的內(nèi)涵。新課標(biāo)指出：要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),。因此,，在這堂課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象說話提升點(diǎn),。不是為了說話而說話,，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中，通過自己對課文的理解進(jìn)行想象說話,，能對自己的語言有所提升,，在同學(xué)之間相互交流的同時(shí)，能對自己的語言有所提升,，在老師的引導(dǎo)過程中,，能對自己的語言有所提升,。

我的第一個(gè)語言提升點(diǎn)放在了如果你是瑞士政府的一名發(fā)言人，你會(huì)怎么來呼吁大家,？因?yàn)閷W(xué)生的角色要在此時(shí)進(jìn)行換位,，在試教中也出現(xiàn)了學(xué)生不能及時(shí)定位自己的角色，因此我以“居民們……”給予學(xué)生一定的提示,，并通過同桌互相說的方式,，讓學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備。那么在試教過程中出現(xiàn)這樣一種情況,，就是學(xué)生在呼吁的過程中光讓居民們行動(dòng)起來,，而沒有說明小燕子此刻究竟遇到了怎樣的情況，那么這樣的呼吁就不能引起人們足夠的重視,。我們也想過是否在學(xué)生討論之前就引導(dǎo)學(xué)生說說在呼吁時(shí)到底要呼吁哪些內(nèi)容,，但最后還是決定讓學(xué)生先準(zhǔn)備，在交流的過程中,，通過老師的引導(dǎo)使學(xué)生說得更全面.在學(xué)習(xí)過程中,在呼吁時(shí)學(xué)生沒有提到小燕子現(xiàn)在的情況,，經(jīng)過一步步的引導(dǎo),比如:如果我是瑞士的一位居民，聽到這則消息我也許不會(huì)出來,，小燕子究竟怎么了呀……在這樣的引導(dǎo)過程中激發(fā)了學(xué)生的想象,，更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本。

那么我的第二個(gè)語言提升點(diǎn)放在了居民紛紛走出家門尋找燕子這一段,。我抓住“紛紛,、四處尋找”，引導(dǎo)學(xué)生想象文字背后的畫面,。我先讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流,，再全班交流。與第一個(gè)說話訓(xùn)練點(diǎn)相同的地方是,，我也力求在學(xué)生的交流過程中引導(dǎo)學(xué)生能較為具體地描述腦海中的畫面。在學(xué)生交流的過程中只談到看到了誰去尋找燕子,，我也能及時(shí)注意引導(dǎo)說：那么他會(huì)到哪里去尋找呢,？你能看到他的臉嗎？你能看到他的手嗎,？你能看到他手中捧起的燕子嗎……這樣一步步引導(dǎo),，使學(xué)生的語言在某種程度上得到了一定提升。

其實(shí)想象說話旨在挖掘文本的留白,，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本,，進(jìn)而超越文本,，運(yùn)動(dòng)學(xué)過的語言文字表達(dá)自己的真切體驗(yàn),，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，也落實(shí)了人文性的教育目標(biāo),。