作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學經驗,，不斷提高教學質量,。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助。

燕子專列試講教案 燕子專列教學設計篇一

1,、教材分析

《燕子專列》是小學語文三年級下冊第二組以愛護周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文,。這篇課文講述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士,，因當地氣溫驟降,，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險。瑞士政府得知后,，呼吁人們尋找凍僵的燕子,，并用帶有空調的列車將它們送到溫暖的地方。這個故事很感人,，表現了人類對鳥兒博大的愛心,，呼吁人們要保護動物。

依據年段目標及本冊教材的要求,，結合學生的特點,，我擬定以下教學目標：

2、教學目標

(1)．知識與能力：

正確,、流利,、有感情地朗讀課文。能聯系上下文理解重點詞句的意思,，把握全文的主要內容,。

(2)．過程與方法：

通過自主合作探究的學習方式，讀懂課文內容,，領悟文章主旨,。引導學生理解重點詞句，體會它們在表情達意上的作用,。

(3)．情感態(tài)度與價值觀：

體會人與動物之間美好的情意,，增強愛護動物的意識。

3,、教學重難點

教學重點:

通過對課文的整體把握和重點詞句的理解,，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境,、愛護鳥類的意識。

教學難點：

領會描寫惡劣氣候和環(huán)境的內容與人們奉獻愛心的關系,，感受這樣寫的表達效果,。

二、說教法

作為教師，要幫助學生架設生活與教材的橋梁,，激發(fā)學生的情感體驗,，并參與其中，推動學生去深入地感受,。所以,，在教學方面，我主要采用了以下教學方法：提問導入,、品讀感悟,、朗讀指導、創(chuàng)設情景法,，引導學生自學,、討論、交流,，充分尊重學生獨特的感受和體驗,。

三、說學法

學生是學習和發(fā)展的主體,，語文教學應以學生自讀自悟,、自學探究為基礎，讓學生在寬松民主的氛圍中學習,。本課,，我引導學生運用了以下學習方法：品讀感悟、自主學習,、情感體驗,、情境想象。

四,、說教學過程

在整個課堂教學中,，以“愛”的情感為主線，我設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：

（一）,、創(chuàng)設情境,，激發(fā)喜愛之情;

（二）、初讀悟文,，體會憐愛之情,；

（三）、層層研讀,，感悟關愛之情,；

（四）、拓展延伸,，升華博愛之情,。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)喜愛之情

新課開始，我和孩子們談話交流對燕子這種候鳥的了解,，然后創(chuàng)設情景：孩子們,，燕子是春天的使者，是人類的朋友,。它們帶來了春的氣息,，帶來了靈動的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符,。學生背誦第一課《燕子》,。學生情感被充分激發(fā)后，我及時談話導航：“同學們,，多可愛的小燕子?。∧銈兿矚g嗎,？今天我們就來走近它們,。”自然引入新課,。

然后我以“燕子是候鳥,，能長途飛行，為什么還要用專列送呢,？”這個問題為突破口,，為學生走進文本確立探究的方向。

（二）,、初讀悟文,，體會憐愛之情；

我首先讓孩子們領會課文的大致內容,，理清文章的敘述順序,。初步感知文意后，再思考：燕子是候鳥,，能長途飛行,，為什么還要用專列送呢？孩子們能很快找到“當地氣溫驟降,，風雪不止,，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉,，已經非常疲勞,，再加上找不到食物，饑寒交迫,，瀕臨死亡,?！边@一句。品讀時我引導學生抓住“氣溫驟降,、長途跋涉、饑寒交迫,、瀕臨死亡”等詞語進行探究,。如談到“長途跋涉”時，我先讓孩子們想象燕子都會飛過哪些地方,，然后告訴孩子們：“每年三月份,，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達目的地，這一路上,，它們飛過城市,，飛過大海,，飛過沙漠，飛過高山，每天都要飛一百多公里,，此時此刻的燕子是多么的疲勞,?！蓖ㄟ^對這些重點詞語的探究和交流,，讓學生深刻感受燕子冷,、餓,、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無助,。

我再引導學生進行角色體驗,，想象瀕臨死亡的小燕子會對人們說些什么,？學生動情的進入角色，從而產生對燕子的同情,，憐愛之心,。在學生感情自然流露之時，我再加以朗讀指導,，讀出焦急,、擔心的心情。

(三)層層研讀,，感悟關愛之情

當學生體會到燕子的艱難處境之后,，我及時引導：多可憐的小燕子啊,！在突如其來的自然災難面前,，燕子是不幸的,，然而它們又是

幸運的,。請大家用心去讀課文的第3,、4、5自然段,，他們的幸運究竟是來自誰對他的關愛呢,？學生進行深入的自主研讀，便很快能找到政府,、居民,、貝蒂這三個層面,。（相機板書：政府、

居民,、貝蒂）政府,、居民和貝蒂救助燕子三個不同層面的代表，并且由大到小,，由高到低,。孩子們先交流誰對燕子的關愛，我就引導研讀相關的段落,，然后加以點撥和朗讀指導,。

（1）在感悟政府愛心的時候，我圍繞“呼吁”這個重點詞語,，創(chuàng)設情境：如果你是瑞士電視臺的主持人或電臺的播音員,，你準備怎樣播報這條新聞？讓學生模擬當一回播音員,，并給以簡單的提示,，讓他們在具體的語言實踐中體驗政府對燕子的關愛之情。

（2）在感悟居民的愛心時,重點體會和想象這句話的含義： “聽到消息后,，居民們紛紛走出家門,，冒著嚴寒，頂著漫天飛舞的大雪,，踏著凍得堅硬的山路,，四處尋找凍僵的燕子?！蔽蚁瘸鍪咎羁兆尯⒆觽兲?，再交流從所填這幾個詞語中能體會到什么？在對重點詞語的體會中感悟文本,。

當孩子們說到“紛紛”時,，都能體會到拯救救助燕子的人很多,，我順勢引導：都有哪些人呢,？孩子們會想到有老人,、年輕人、小孩,、政府官員們,、警察等不同年齡不同職務的人。根據孩子們的回答,，我便引讀：

聽到消息后,，老人們不顧自己年老體弱，他們冒著——

年輕人更是沖在前頭，他們冒著——

孩子們也不甘示弱,，他們冒著——

不同年齡不同職務的人,，都紛紛走出家門，他們冒著—

這一次次的引讀,、接讀,，在這一浪高過一浪的讀書聲中，孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環(huán)境的惡劣以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中,，感受到了瑞士人民的博大愛心,，從而激發(fā)孩子對瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蘊涵的人文精神,。

（3）在感悟貝蒂的愛心時, “一個叫貝蒂的小姑娘,，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起,，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,，尋找凍僵的燕子。一天下來,，她一個人就救護了十幾只燕子,。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬,，但她一點也不在乎,。”

我抓住“一點也不在乎”這個詞不放手,， 從“不在乎”感受內心的“在乎”,。

我以“貝蒂不在乎（ ）,，不在乎（ ）,，不在乎（ ），只在乎（ ）,?！钡木涫竭M行了訓練。孩子們可能會填不在乎“天氣的寒冷,、路途的危險,、臉凍得通紅、手凍得僵硬,、饑餓,、疲勞”等，不論孩子們體會到了哪一個層面,，只要言之有理,，我都會給孩子充分的肯定，尊重每個人獨特的感受。

我再次創(chuàng)設情境,，讓學生進行角色體驗,，出示課文中的插圖，引導孩子們觀察貝蒂跪著,，捧著,，呼著熱氣的動作和表情，想象她會對小燕子說些什么,？通過孩子們的想象,，一個鮮活的形象出現在我們的面前，小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊,，此時讓孩子們帶著這份感動,，再次深情朗讀。

從政府的呼吁到居民的救助,，這一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——愛,！

以上環(huán)節(jié)的設計，我始終讓學生充分接觸文本,，創(chuàng)設情境,，在文本的留白處，開啟學生思維,，發(fā)揮想象,。體現了“以情為基點、以讀為主線,、以悟為手段”的設計理念,。

愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感,。此時此刻,，這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，恢復了生機和活力,，聽,，它們在唧唧喳喳地叫個不停呢。齊讀課文開頭和結尾兩個自然段,。讀完后想象你也站在送燕子的行列中,，你想對遠去的燕子說些什么？假如你就是其中一只獲救的燕子,，你將如何向人類致謝,？

閱讀教學要培養(yǎng)學生理解、感受,、表達等方面的能力,，將課文內容的理解與語言的表達巧妙地結合在了一起,。

（四）拓展延伸，升華博愛之情

瑞士的政府,、居民用愛心編織了一個多么感人的故事,。其實，在我們生活中也有很多關于人和動物之間感人的故事,，我也帶來了一個真實的故事,。播放《一個真實的故事》。這一個個真實的故事讓我們不得不思考：在生活中,，我們可以為保護動物做些什么,？讓孩子們暢所欲言，在敘述和傾聽中進一步增強保護動物,、愛護環(huán)境的意識,。這一環(huán)節(jié)的設計也將深深觸動學生心靈，在他們的心底鉻下了一個字,，那就是——“愛”,。

（五）說板書設計

我的板書力求達到簡明形象，以愛表現文章的重點內容,，突出愛這一中心,，給孩子們留下鮮明的印象，起到畫龍點睛的作用,。

燕子專列試講教案 燕子專列教學設計篇二

本課的教學目標很明確,，一顆愛心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)楸Ｗo燕子所表現出來得博大愛心,。在課堂上,，我抓住“不在乎”不放手，從“不在乎”感受內心的“在乎”,，從字里行間“覆蓋著皚皚白雪”,，“一整天”等，從插圖中貝蒂跪著,，捧著,，呼著熱氣,，從貝蒂這個點,，我又帶著孩子們看到了居民們的“紛紛”，“冒著”,，“頂著”,，“踏著”，這里我主要采取,，圖文結合,，以讀促情的方法來達到預期目的。學生也在我的逐步引導之下感受、領悟,，從而上升到情感,。

我們常說，字,，詞,，句，段,，篇,，詞語是支撐著文章的框架，可見詞語教學是整個閱讀教學的重點,。本著這樣的理念,，在課上我多次努力將學習詞語與對話文本融為一體，努力使得它們相互促進,，相得益彰,。

1、抓一詞學多詞

在課前談話中,，我安排了一個猜字游戲,。一來激起了學生濃厚的興趣，積極參與到學習中來,。二來通過聯系生活,，讓“專列”一詞與生活中的“專賣店”、“專柜”,、“專家”,、“專訪”相關系，既積累了帶有“?！弊值脑~語,，又從一個個詞義中領悟了“專”字的意思,，進而通過“專機”引出什么是“專列”,，這樣對“專列”一詞的理解水到渠成，不留痕跡,。

2,、抓詞語悟整段

抓住重點詞語，結合具體的語言環(huán)境理解詞語,，潛移默化地使學生對整個段落進行了對話,。如：在理解“饑寒交迫”時，創(chuàng)設情景“小燕子餓得都已經……就這樣趴在……瑟瑟發(fā)抖著,，任憑北風呼嘯,，任憑大雪紛飛,，這就是（饑寒交迫）”。又如談到“長途跋涉”時,，我充滿感情地說道：“是呀,，燕子從南方飛回北方要飛2個多才能到達目的地，這一路上,，燕子頂著風雨,，帶著傷痛，它飛過美麗整潔的城市,，飛過波濤翻滾的……,，飛過黃沙飛揚的……，飛過……飛過……,，此時此刻的燕子是多么的疲勞”,，這樣既是給學生補充一定的資料，同時又借助創(chuàng)設的情境幫助學生理解“長途跋涉”,、“饑寒交迫”的意思,，感受到瀕臨死亡的燕子的那份可憐與無助。

3,、抓一詞帶篇章

指導學生學習語文,，就是要讓學生學習文本本身所具有的言語形式，體會從一個個文字中所流露出作者內心的真摯情感,。那么我們通過什么來實現這一目標呢,？是詞語，詞語是語言的基本單位,，詞語是我們語文課堂教學的扶手,。

當學生交流“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬,，但她一點兒也不在乎”時,，我便帶著孩子們緊抓“不在乎”，從不在乎中讀到貝蒂心中的在乎,，從貝蒂的在乎,，再讀到人們心中的在乎，從人類的在乎到燕子的“致謝”,，由理解“在乎”,，到對課文篇章的理解，一氣呵成,，讀寫結合,，讓人和動物間這篇和諧的樂章在讀文,，品文,，寫話中幽幽地奏響,。

本著每一堂課都是成長中的課，每一堂課總會帶給些許思考,，如我那不太成熟的詞語教學,，如何才能做到行之有效。又如勵老師談到的“學生讀得蠻好時,，我們教師該放手,，可以在寫話時多給孩子時間……”是呀？精彩的生成離不開教師的適時放手,，那如何學會放,？我想那定要在預設中下好工夫，只有胸有成竹,，才能有的放矢,。

燕子專列試講教案 燕子專列教學設計篇三

《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文?！罢n標”關于第二學段閱讀教學目標要求,，學生要“用普通話正確、流利,、有感情地朗讀課文”,；“能聯系上下文，理解詞語的意思,，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容,，體會文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”,。

本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環(huán)境,，想想為保護環(huán)境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事,。有一年春天,，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當地氣溫驟降,，風雪不止,，燕子找不到食物，饑寒交迫,，面臨死亡的危險,。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子,，并用帶有空調的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方,。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物,。

依據年段目標及本冊教材的要求,，結合學生的特點,，對于本課的教學，我擬定以下教學目標：

1,、會認11個生字,，會寫14個生字，學會破折號和冒號的用法,。

2,、用普通話正確、流利,、有感情地朗讀課文,，訓練學生的朗讀能力；了解課文的主要內容,，能體會關鍵詞句在表情達意上的作用,。

3、感受貫穿全文的愛心,，激發(fā)學生保護環(huán)境的愿望,，并把各自的想法寫出來。

本課的教學重點：通過生活經驗和聯系上下文引導學生理解詞意,，體會關鍵詞句在表情達意上的作用和貫穿全文的愛心,。難點：領會三四自然段中描寫惡劣氣候與環(huán)境的內容同人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果,。

采用“讀為基礎,，讀中感悟”的教學方法，課堂上書聲瑯瑯,，讀讀議議,，互動交流，真正奏響了“讀”這一主旋律,，切實落實《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體,。采用多種形式地讀,，激發(fā)興趣，調動學生參與的積極性,。

根據課程標準的要求,，教學不只是單純的教給學生知識，更重要的教給學生獲得知識的方法和技能，變“我學會”為“我會學”,。

1,、課外預習為提高自學能力服務。結合本課的特點和本組課文的重點,，三年級的學生已有獨立識字的能力,，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成,。

2,、在讀中學會找重點詞句、重點段落,，理清課文思路,，以讀促理解；學習閱讀方法,，培養(yǎng)學生的閱讀能力,。對關鍵詞句的理解，要善于啟發(fā)引導,，培養(yǎng)學生獨立理解詞義的能力,，如聯系上下文、利用工具書和生活積累理解詞義等,。

3,、尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟,、積累和運用,。采用多種形式的朗讀、默讀,，通過師生,、生生互動交流，培養(yǎng)學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力,。

“課標”指出要重視運用現代信息技術,，信息技術較傳統(tǒng)媒體有著無可替代的作用。但是,，媒體的選擇和利用,，要符合語文學科的特點，用得“恰到好處”,；而不是越多越好,，越新越好，更不能用大量的視頻去沖擊學生的閱讀實踐和對語言文字的理解,。所以,，我只在導入新課與課文結束（列車揮手告別）兩處分別利用多媒體課件去創(chuàng)設情景。

閱讀課的生命在于師生互動,、心靈對話,。教學時間：兩課時

1,、葉圣陶先生說過：“入境始于親?！痹谡n的開始時,，播報新聞。（cai展示地球儀上歐洲的瑞士,，放大地形圖,。）激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維,，達到“課伊始,，趣亦生”的境界。而后,，揭示課題,。燕子的處境十分危險，今天我們一起來學習《燕子專列》一課,。去新聞現場,，了解當時的情況。這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離,，為后面各環(huán)節(jié)的教學作好了情感鋪墊,。

2、緊接著學生讀題,、審題,。出示：運送抗震救災物資專列、運送新兵專列等專列形式,，讓學生在類比中明白“專列”的意思,。

3、學生已獨立學習了生字,，出示生字詞,，檢查預習情況；交流個別字形難點,。如“驟”字這個形聲字,。

1、教師通過范讀課文,，披文入境,，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言,，以其聲,、情感染學生，創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴,，從而起到傳授知識,、提高理解能力和朗讀水平的作用。

2,、教師用鼓勵性地語言：“這么感人的故事,，誰愿意來讀一讀嗎？”引導學生讀書,，并提出讀的要求：把課文讀正確,、讀通順，想想課文主要講了一件什么事,？

3,、進行全班交流,。這一程序旨在激發(fā)學生的求知欲望,，整體感知課文內容，培養(yǎng)學生的概括能力,。

1,、略讀第一段，讓學生交流所知,，隨機指導破折號的用法,。

2、老師順學而導,，書上的這個問題提得真好,！燕子是候鳥，能長途飛行,，怎么還用專列送呢,？指名用課文中的語句回答。

（出示文字：當地氣溫驟降,，風雪不止,，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉,，已經非常疲勞,，再加上找不到食物，饑寒交迫,，瀕臨死亡,。）

“課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受,、體驗和理解,。”引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷,、餓,、累，簡單了解冒號的用法,，并隨文理解詞語“氣溫驟降”,、“長途跋涉”、“饑寒交迫”,、“瀕臨死亡”,，觀看圖片，學生談此時的心情（著急,、擔心等）,；再次朗讀。

3,、播放cai,、音樂，教師的范讀,，充分創(chuàng)設情境,，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗,，尊重學生的獨特體驗和感受,，并通過多次不同層次地讀，讓學生對課文的感悟取代教師的講解和分析,。

教師引導學生：這群疲勞的,、饑餓的、寒冷的燕子,，處于生死存亡的關鍵時刻,，卻得到了政府的關心保護，用專列運送到溫暖的地方去,。能做

出這樣的決定真是（生：了不起?。﹨R報交流時再抓住兩個感人的片段輻射開去，把朗讀,、想象,、體驗,、感受以及情感的升華結合起來，引導學生細讀課文,，披文以明理,，體驗以入情，更具有震撼人心的力量,。

（１）感悟居民們的了不起：聽到消息后,，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒,，頂著漫天飛舞的大雪,，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子,。

出示帶點的詞,。學生從內容體會思想，通過多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴寒,、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動,。學生在讀中議、議中讀,，在讀中感悟,，邊讀邊想,，培養(yǎng)學生的想象能力,。學生在自讀自議中和文本、教師,、同學進行著心靈的對話,，情感得到了升華，個性得到張揚,。

（２）感悟貝蒂的了不起：一個叫貝蒂的小姑娘,，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起,，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,，尋找凍僵的燕子。一天下來,，她一個人就救護了十幾只燕子,。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬,，但她一點也不在乎,。

引導學生通過朗讀從“凍僵、僵硬,、皚皚白雪,、凍得通紅”,，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子,，進一步感受了人們保護動物,、維護生態(tài)環(huán)境的博大的愛心。

播放音樂,，學生配樂朗讀,。課文中的含蓄的詞語、深刻的句子,、精彩的場面,、生動的意境，學生只有通過多次的朗讀,，才能如見其人,、如臨其境，

引導學生對貝蒂說自己想說的話,。讀說結合,，使學生感情蓄勢到一定程度得到及時宣泄，也是加強理解,，內化情感,，升華情感的手段。

《語文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法,，讀是發(fā)展語言的一種最經常的重要手段,。課堂應該保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言,，感知語言,，積累語言。

4,、想像說話,，升華情感。

出示站臺上人頭攢動,，與正待啟程的列車揮手告別的畫面,。

（1）請同學們配樂朗讀課文的最后一個自然段。列車開動了,，載著燕子的列車,，帶著人類的友情駛向遠方；燕子在車廂里唧唧喳喳,，仿佛在向人類致謝,。

（2）想像說話，《愛的奉獻》輕輕響起,。師：列車啟動了,，你也站在送行燕子的行列中,，你會說什么？豐富的想象激發(fā)豐富的情感,，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現力和感染力,。前蘇聯優(yōu)秀教師阿英那什維里曾說：“學生不是需要填滿的容器，而是需要點燃的火把,?！毕胂笳f話也是如此，當教師引導學生發(fā)揮想象,，步入其境,，真情萌發(fā)時，學生的火種就會點燃起來,。

（3）師：多么感人的一幕?。∽屛覀円瞾韾圩o動物,，愛護環(huán)境,，因為我們同在一個地球上。（多媒體出示地球儀,，顯示這段話,。）《語文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的,。因此,，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向,，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗,。這種精神影響猶如春風化雨，潤物無聲,，從而使學生潛移默化地受到真、善,、美的熏陶,。

“讀為基礎”就是“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,?！崩首x要求：正確、流利,、有感情,。

積累好詞佳句,。

1、列車載著獲救的小燕子,，也載著人們對燕子的關愛之情,，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事,，想對誰說點什么呢?請用幾句話寫下來吧!創(chuàng)設情境,激發(fā)學生感情共鳴,。

2、學生自主寫,。葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收,，寫作是傾吐?！敝挥凶x中有寫,，寫中有讀，以讀帶寫,，以寫促讀,，在讀寫結合中，才能提高閱讀水平和寫作能力（先說后寫）,。

3,、指名讀，評價,，修改,。評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確,。允許學生內容有所不同,，只要發(fā)自內心，合乎情理即可,。

1,、自主記憶字形。提出難寫的字,。

2,、指導書寫。

3,、學生抄寫生字詞,。

1、你還知道這樣的故事嗎?請講一講,。

2,、總結。這樣的故事還有很多很多,。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物,，愛護環(huán)境,，更希望這樣的故事不再是新聞!

板書設計：板書是一節(jié)課的精華。這一板書,，把課文中最精煉,、最關鍵的詞句精選了出來，不但把文章的結構顯現出來,，而且把大家對燕子的關愛之情也表達出來,，幫助學生抓住重點詞理解課文，把課文的中心內容也表達完整,，使文章的內容一下印在學生的腦子里

燕子專列試講教案 燕子專列教學設計篇四

首先感謝研訓中心,、感謝學校，給我們教研組提供了這樣一個展示的平臺,，讓我們擁有了這樣一次寶貴的經歷,。雖然整個磨課的過程非常的痛苦，但也正是在一次次“跌倒”,、“爬起”,、“推倒”和“重構”的教研過程中，在專家,、領導,、老師們的指導與幫助下，我們的業(yè)務水平得到了提升,。我想：這次磨課的經歷帶給我們的思考遠遠多于這兩節(jié)課本身,。

今天上午，我們兩位老師執(zhí)教的是人教版第六冊（三年級下冊）第二單元的一篇精讀課文——《燕子專列》,。我們選這一課,，是基于這樣幾方面的考慮：一個現在已經是十二月頭了，這一冊可以選擇的課文不多了,。二是,，我們心中有這樣一個小小的期待。因為課文是下冊提上來的,，大家都還沒有上,，希望等到明年上這一課的時候，我們今天的課堂教學能對你有一點啟發(fā),，甚至是因碰撞而生發(fā)出更好的教學思路。

在人類歷史的長河中,，人和動物演繹了許許多多感人的故事,。今天，我們執(zhí)教的《燕子專列》講的就是這樣一個溫暖感人的故事,。1990年春天,，歐洲的瑞士氣溫驟降,，風雪不止。這時,，從南方飛回北方的燕子經過瑞士,，因找不到食物，饑寒交迫,，面臨死亡的危險,。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子,，將它們送到車站,，并用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心,，呼吁人們要保護環(huán)境,，愛護動物。

1,、會認11個生字,，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲,、瑞士,、舒適”等詞語，摘抄自己喜歡的句子,。

2,、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容,。

3,、體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系,，感受這樣寫的表達效果,。

4、感受貫穿全文的愛心,，增強保護環(huán)境,、愛護鳥類的意識。

（第一課時）預設達到以下目標：

1,、會寫14個生字,，能正確認讀“啟程、特殊,、麻煩,、呼吁,、車廂”等詞語,。

2、能把課文讀正確、讀通順,，并抓住重點詞句,，感受氣候的惡劣和燕子處境的危險,。

3,、通過角色轉換抒寫“呼吁”感受貫穿全文的愛鳥之心，增強環(huán)保意識,。

體會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內容,，感受燕子遇到的麻煩。

我們是這樣預設的：

首先是讓孩子們對課文有一個整體的把握,，圍繞這個目標,，我們設計了以下這個環(huán)節(jié)：1、讓孩子們自由讀課文,，把課文讀正確,、讀通順；2,、讀準生字新詞,；3、疏通課文,，請孩子們分自然接讀課文,，出現問題，及時指出,、糾正,。這幾個環(huán)節(jié)就跟我們的常態(tài)課一樣，沒什么花樣,，但我們老師一致認為作為第一課時,，是不可缺少的。

然后了解“燕子專列”和感悟“燕子處境”,。最后是通過角色轉換來書寫“呼吁”,，感受貫穿全文的愛鳥之心，增強環(huán)保意識,。

我們都知道,，指導學生學習語文，就是要讓學生學習文本本身所具有的言語形式,，體會從一個個文字中所流露出作者內心的真摯情感,。那么我們通過什么來實現這一目標呢？我認為是詞語,，因為詞是文本的最小單位,。用心沉入詞語，才能潛入文本,，實現語言和情感的同步發(fā)展,。對于三年級的孩子來說，更顯重要,。如何在課堂教學中將詞語教學行之有效,，也是我們多次試教中考慮的問題。在教學中我們嘗試著由檢查反饋引出讀正確新詞,，在朗讀課文中感悟積累新詞,，最后在寫話中對課文中的詞語加以創(chuàng)造性的運用。學習語言,，最重要的是訓練語感,，耳要聽得出來，嘴要說得出來,，眼要看得出來,，筆要寫得出來。在感悟燕子處境時,，我們預設抓住“風雪不止,、長途跋涉”等詞語訓練學生眼看的本事，即能夠看到文字想到描繪的畫面,。在教學瑞士政府呼吁時,，我們預設通過創(chuàng)設情境讓孩子們體驗“呼吁”來訓練學生筆要寫得出來的能力。

最后我想說,，課堂是師生生命共舞的地方,，新課程背景下的課堂教學更是充盈著“隨機性”，幾次試教下來,，每次都會碰到一些意想不到的狀況,，令我措手不及。不知道,，今天展現在大家眼前的又是怎樣的一種尷尬,，懇求大家到時候批評指正，多多包涵,！謝謝大家,！

燕子專列試講教案 燕子專列教學設計篇五

《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。"課標"關于這一學段閱讀教學目標要求,，學生要"用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文";"能聯系上下文,，理解詞語的意思,，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用"和"能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情"以及"積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段".本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環(huán)境,，想想為保護環(huán)境我們能做什么,。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天,，從南方飛回北方的燕子經過瑞士,，因當地氣溫驟降，風雪不止,，燕子找不到食物,，饑寒交迫，面臨死亡的危險,。瑞士政府得知這一情況后,，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方,。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心,，呼喚人們要保護動物。

中年級的孩子們比較喜歡鉆研故事,，喜歡有懸念的故事,。所以，《燕子專列》這篇課文的吸引力就很大了,。如何讓大部分學生在小故事中更進一步地學習到其中的寓意呢,？依據年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點,，對于本課的教學,，我擬定以下教學目標：

1、知識與技能：正確,、流利,、有感情地讀課文，了解課文主要內容,。

2,、過程與方法：通過自主合作探究的學習方式，讀懂課文內容,，領悟文章主旨,。引導學生理解重點詞句，體會它們在表情達意上的作用,。

3,、情感、態(tài)度,、價值觀：通過對課文的整體把握,，使學生體會貫穿全文的愛心,，增強學生的環(huán)保意識。

本課的教學重點：通過對課文的整體把握和重點詞句的理解,，體會貫穿全文的愛心,，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識,。

難點：領會描寫惡劣氣候和環(huán)境的內容與人們奉獻愛心的關系,，感受這樣寫的表達效果。

一切語文知識的學習都是建立在讀的基礎之上,，只有先把課文讀準、讀通,、讀流利了,，才能夠繼續(xù)進行其它的學習。因此,，我采用以讀為基礎,，讀中感悟的教學方法。讓學生充分地讀,，在讀中去完成對詞語的理解,、對課文的理解，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。

采用"讀為基礎,，讀中感悟"的教學方法,，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議,，互動交流,，真正奏響了"讀"這一主旋律，切實落實《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式地讀,，激發(fā)興趣,，調動學生參與的積極性。

根據課程標準的要求,，教學不只是單純的教給學生知識,，更重要的教給學生獲得知識的方法和技能,，變"我學會"為"我會學".

1、課外預習為提高自學能力服務,。結合本課的特點和本組課文的重點,，三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成,。

2,、在讀中學會找重點詞句、重點段落,，理清課文思路,，以讀促理解；學習閱讀方法,，培養(yǎng)學生的閱讀能力,。對關鍵詞句的理解，要善于啟發(fā)引導,，培養(yǎng)學生獨立理解詞義的能力,。

3、尊重學生的閱讀實踐,，引導學生在讀中感悟,、積累和運用。采用多種形式的朗讀,、默讀,，通過師生、生生互動交流,，培養(yǎng)學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力,。

一、導入

1,、從5.12四川汶川大地震說起,，從專機，?？?，專家說到專列,。

溫總理趕到災區(qū)乘坐的飛機叫————專機,；各級財政，單位專門用于救災的錢款叫————?？?；在抗震救災醫(yī)療等方面有專門技能或專業(yè)知識的人————專家；專為救災物資開出的列車————專列,。

二,、精讀課文

（一）感受惡劣的環(huán)境

先是學生默讀,，在書上找出來。指導學生閱讀方法（不動筆墨不讀書）,。

然后是同桌合作學習,。出示合作學習的要求，然后交流,。

"課標"指出：閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受,、體驗和理解。"引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷,、餓,、累，簡單了解冒號的用法,，并隨文理解詞語"氣溫驟降",、"長途跋涉"、"饑寒交迫",、"瀕臨死亡",觀看圖片,，學生談此時的心情（著急、擔心等）,；再次朗讀。

（二）政府救燕子

著重于一個詞的理解"呼吁",瑞士政府是怎樣救燕子的,？ "立即"說明了什么,？通過廣播通過電視告訴大伙號召大伙尋找燕子,，課文里有個詞語叫————呼吁。再設置情景：如果你是電視臺記者,、廣播員會怎么呼吁,？讓學生現場模擬播音員呼吁,。

（三）居民們救助燕子

匯報交流時再抓住兩個感人的片段輻射開去,，把朗讀、想象,、體驗,、感受以及情感的升華結合起來,，引導學生細讀課文,，披文以明理，體驗以入情,，更具有震撼人心的力量

1,、聽到呼吁后，居民們是怎樣行動的,？先學生自由說,，再對照書上的段落朗讀。

2,、引導理解居民們的愛心,，有哪些人去找燕子了？（引導從年齡,、職業(yè)等方面說）理解"紛紛".反復朗讀重點段,。

出示帶點的詞。學生從內容體會思想,，通過多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴寒,、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。學生在讀中議,、議中讀,，在讀中感悟，邊讀邊想,，培養(yǎng)學生的想象能力,。學生在自讀自議中和文本、教師,、同學進行著心靈的對話,，情感得到了升華，個性得到張揚,。

3,、出示插圖，引導學生觀察貝蒂的可貴行為,。

引導學生通過朗讀從"凍僵,、僵硬、皚皚白雪,、凍得通紅",感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的,、更需要保護的燕子,，進一步感受了人們保護動物、維護生態(tài)環(huán)境的博大的愛心,。

課文中的含蓄的詞語,、深刻的句子、精彩的場面,、生動的意境,，學生只有通過多次的朗讀，才能如見其人,、如臨其境,，《語文課程標準》指出：多讀是感悟的.基本方法，讀是發(fā)展語言的一種最經常的重要手段,。課堂應該保證學生讀書的時間,，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言,，積累語言,。

（四）燕子致謝

1、這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀,，現在坐上了專列,，恢復了生機和活力。如果你就是其中一只幸福的小燕子的話,，你會說些什么呢？豐富的想象激發(fā)豐富的情感,，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現力和感染力,。前蘇聯優(yōu)秀教師阿英那什維里曾說："學生不是需要填滿的容器，而是需要點燃的火把,。"想象說話也是如此,，當教師引導學生發(fā)揮想象，步入其境,，真情萌發(fā)時,，學生的火種就會點燃起來。

三,、拓展延伸

1,、愛心專列

燕子專列正徐徐啟程，這僅僅是燕子專列嗎,？這還會是裝載什么的專列呢,？引導出愛心專列?！墩Z文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,，學生對語文材料的反映又往往是多元的,。因此，應該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學內容的價值取向,，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨,，潤物無聲,，從而使學生潛移默化地受到真、善,、美的熏陶,。

2、姑娘徐秀娟大學畢業(yè)后來到丹頂鶴保護區(qū)工作,，后來為了救助一只陷入沼澤的丹頂鶴而獻出了自己的生命的故事,。通過一個真實的故事，配上丹頂鶴優(yōu)美的身姿,，加上感人的旋律,，激起學生無限的深思-------愛護動物，與大自然和諧相處,！

燕子專列試講教案 燕子專列教學設計篇六

首先我來說教材,。《燕子專列》是一篇非常感人的敘事文章,。全文共有5個自然段,。課文重要寫了歐洲瑞士的一個春氣候溫驀地降落，導致燕子顛末瑞士時因找不到食品而瀕臨去世亡的傷害,，瑞士當局就通過電視和廣播號令人們探求凍僵的燕子,，并用帶有空調的列車把它們送往溫暖的南邊如許一件事。字里行間充斥著人們對動物的保護之情,，表現了人們優(yōu)美的環(huán)保意識,。從語言筆墨特點來看，這篇課文語言淳厚,，情感誠摯,，用詞詳細形象，又含有比力多的意義深刻的文句,，既得當門生舉行情感朗讀訓練,，又適合門生舉行語言筆墨訓練。聯合新課標針對第二學段提出的閱讀要

求,，我制定了以下教學目標：

知識與技能目標：認識理解本課的生字新詞;了解課文的主要內容,，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,。

過程與方法目標：通過聯系上下文,，理解課文中的關鍵詞在表達中心思想時的作用;通過小組內成員的相互合作交流，通過情感朗讀,，感受課文中質樸的語言,，感悟人與動物和諧共存的音符。

情感,、態(tài)度價值觀目標：感受人對動物的珍愛之情,，培養(yǎng)熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情。

文由于字的描述是抽象的,，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強,，所以對本文的許多關鍵詞語的理解有一定的難度。所以設定本課的

教學重點：通過生活經驗和聯系上下文引導學生理解詞意,，體會關鍵詞句在表情達意上的作用和貫穿全文的愛心,。

教學難點：領會三四自然段中描寫惡劣氣候與環(huán)境的內容同人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果,。

根據教材本身的特點,，為了更好地突出重點，突破難點,，更有效地達成教學的三維目標,，取得良好的教學效果，我打算采用以下幾種教學方法進行教學：

1,、在教學中,，采用“讀為基礎，讀中感悟”的方法,。讓學生有更多的時間進行朗讀訓練,，通過多種形式的讀，幫助學生理解課文內容,，領悟課文情感，積累語言詞匯,，陶冶情操,。真正落實《課標》的要求。同時注意對學生的朗讀進行多元評價,，激發(fā)學生向更高的朗讀目標努力,。

2、根據學生的這種心理特點,，結合教材特點,，利用圖畫、音樂和文學語言描述，再現教材的情境,。喚起學生對文本產生共鳴,，使學生身臨其境，激起學生對課文學習的興趣,，發(fā)揮想象,，釋放自己的情感。

為了充分發(fā)揮學生的思維參與度,，提高學生“學會學習”的能力,。所以我準備教給學生以下幾種學法：

1、自主探究,，合作交流,。要求學生在師生、生生的交流中相互學習,，學會找重點詞句,、重點段落，理清課文思路;通過聯系上下文,、利用工具書和生活積累理解詞義等方法,。培養(yǎng)學生獨立理解詞義的能力。

2,、朗讀感悟,。尊重學生的閱讀實踐，采用多種形式的朗讀,，如：自由讀,、默讀，引讀,、配樂讀等;引導學生自讀自悟,，使學生自主獲取知識、發(fā)現問題,、體悟感情,，從而真正成為學習的主人。

3,、想象說話,。語言是情感的載體，情感是語言的內涵,。新課標中指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗,。”因此,，在本課教學中,，我根據課后練習題三設計了這三個想象說話練習，旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學生豐富的想象,，引導學生走進文本,，再走出文本，超越文本,。在培養(yǎng)學生的語言表達能力的同時又落實了人文性的教育目標,。

圍繞以上確定的教學目標和教學重難點，本課的教學過程共分6個環(huán)節(jié),。

環(huán)節(jié)一：交流信息,，激發(fā)興趣

首先板書“燕子”，引導學生背誦《燕子》中描寫燕子的句子,，然后問學生對燕子還有哪些了解,，組織學生交流課前搜集的關于燕子的資料。使學生在交流中初步了解燕子的生活習性,，為學生的信息交流創(chuàng)設平臺,，同時為理解課文打下了基礎，引發(fā)學生深入自主探究的欲望,。

2.板書“?！币髮W生擴詞，再板書“專列”,，引導學生聯系生活實際理解“專列”的意思,。并讓學生質疑：看到課題你會產生哪些疑問?學生質疑后，教師收集有價值的問題以備研讀,。在這里通過語言文字的多方位解讀,，和對課題的質疑，養(yǎng)成學生讀文先讀題,，看題學文的好習慣,，同時也培養(yǎng)了學生質疑的能力。

環(huán)節(jié)二：自讀自悟,，整體感知

首先教師通過范讀課文,，披文入境，融情于聲,，把書面語言還原為口頭語言,，以其聲、情感染學生,，創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍。使學生與文章的思想感情產生共鳴,，從而起到傳授知識,、提高理解能力和朗讀水平的作用。

接著教師用鼓勵性地語言：“這么感人的故事，誰愿意來讀一讀嗎?”引導學生讀書,，并提出讀的要求：把課文讀正確,、讀通順，想想課文主要講了一件什么事?

最后,，小組交流后,，再組織班級交流。教師根據學生回答進行隨機點撥,。培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力,。

環(huán)節(jié)三：由疑入境，統(tǒng)領全文

首先以“燕子是候鳥,，能長途飛行,，怎么還用專列送呢?這是為什么?”。讓學生快速進入情境,，并統(tǒng)領全文,。在學生初步了解了課文內容后，提出了有價值的問題,，即發(fā)展了思維,，同時也為學生個性化閱讀做好了準備。

接著根據學生回答課件出示課文情境,，引導學生自由朗讀第二自然段,，并說說體會到了什么?引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓,、累,。并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”,、“饑寒交迫”,、“瀕臨死亡”。通過觀看圖片,，學生談此時的心情(著急,、擔心等);再充分創(chuàng)設當時寒冷的情境，把學生帶入特定的環(huán)境中,，有效地調動學生的學習興趣,，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀,，讓學生對課文的感悟取代教師的講解和分析,。

2.學生充分感受到燕子的困境后，教師提問：但燕子非常幸運的逃脫了這場災難,，它都得到了哪些人的幫助?根據學生回答,，師板相機板書：政府居民貝蒂,。

3.讓學生自由讀課文，邊讀邊思考,，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會到了什么?要求學生在自己的有感悟的地方畫出橫線,。養(yǎng)成讀書做批注的好習慣。學生自主學習后,，在小組中互相交流,，讓學生梳理自己的思緒，培養(yǎng)學生的表達能力,。

4,、集體交流時，根據學生的匯報,，隨機教學體會“居民,、貝蒂、政府”的愛——

教學感悟居民的愛中：

先在學生匯后,，出示句子引導學生根據課后第二題,，進行小組合作學習。

再組織集體交流時點撥：“紛紛”表示很多居民走出來,。這居民當中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學生感受人們都在行動,。“四處”：都是哪些地方?“在……在……”讓學生感受人們到處尋找,，不畏艱辛,。

理解后，引導學生進行感情朗讀,。注意以情感人,，用自己的激情的言語感化著學生的心靈，用自己誠摯的情感,，帶領學生走進那個冰天雪地的瑞士,，去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子。

在感受貝蒂的愛中：

(1),、根據學生匯報出示相關句子;引導學生通過朗讀從“凍僵,、僵硬、皚皚白雪,、凍得通紅”,，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子,，進一步感受了人們保護動物,、維護生態(tài)環(huán)境的博大的愛心。

(2),、在學生情感朗讀后,，提問：貝蒂她不在乎什么?只在乎什么?并出示句式,，引導學生進行想象說話練習。使學生感情蓄勢到一定程度得到及時宣泄,，也是加強理解，內化情感的一種手段,。

(3),、在學生深切體會后，引導學生觀察課文插圖,，感受貝蒂對燕子的關愛之情,。(相機板書：愛)帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段,。朗讀時要強調評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點,。緊緊抓住文本，讓學生充分接觸文本,，創(chuàng)設情境,，使學生在多次的情感朗讀中，入情入境,，以讀導悟,，再感受人物崇高思想的同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處,，開啟學生思維,，發(fā)揮想象。

感受政府的愛時：

用“關于瑞士政府又做了哪些事?”一句過渡后,，引導學生自主學習,，在合作交流中談談自己從哪些詞語中體會到了什么?充分尊重了學生的主體地位，放手讓學生在合作中嘗試著去感悟,。也使整節(jié)課做到松弛有度,。

環(huán)節(jié)四：想像說話，升華情感,。

出示站臺上人頭攢動,，與正待啟程的列車揮手告別的畫面，并輕輕響起音樂《愛的奉獻》,。

(1)列車開動了,，載著燕子的列車，帶著人類的愛駛向溫暖(板書：溫暖)的遠方;(隨機板書：畫列車)燕子在車廂里唧唧喳喳,，仿佛在向人類致謝,。同學們配樂朗讀課文的最后一個自然段。

(2)師：列車啟動了,，你也站在送行燕子的行列中,，你會說什么?抓住契機經行想象說話練習,。豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現力和感染力,。當教師引導學生發(fā)揮想象,，步入其境，真情萌發(fā)時,，學生的火種就會點燃起來,。

環(huán)節(jié)五：拓展文本內化情感

1、多么感人的一幕啊!可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方,，其實在我們的生活中,，還有很多這樣的故事。接著下發(fā)閱讀材料：《一個真實的故事》,，學生自主閱讀,。

2.學了課文，聽了故事后進行寫話練習,。

(1)我想對貝蒂說：“,。”

(2)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“,?！?/p>

(3)我想對說：“?！睂W生可以根據自己的具體情況,，可以寫一句，也可以寫一段,，可以隨便發(fā)表自己的真實感想,。體現了訓練的層次性，也符合了學生智力發(fā)展的多元性,。

3.學生寫話完后,，隨機展示。教師恰當評價后再進行總結：希望在座的每一位同學,，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物,，愛護環(huán)境，用愛,、用情編織更美好的故事,。由于學生對語文材料的反映往往是多元的。因此,，應該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗,。使學生潛移默化地受到真,、善,、美的熏陶，真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一,。

環(huán)節(jié)六：布置實踐活動

自主選擇合作的伙伴,，共同搜集人們保護動物、愛護環(huán)境的資料,，用自己的行動向自己周圍的人呼吁“保護動物,、愛護環(huán)境”。培養(yǎng)學生搜集信息的能力,、團體合作能力，體現了語文的綜合實踐性,。

關鍵一中我先板書(燕子),，引導門生交換關于燕子的信息，接著板書(專列)開導門生舉行質疑,。關鍵三中用題目“燕子得到了那些人的資助?”相機板書(住民,、當局、貝蒂),，在感悟貝蒂的支付時板書(愛),。關鍵四中使用過渡語“列車開動了，載著燕子的列車,，帶著人類的愛駛向溫暖的遠方,。”(隨機板書：溫暖并畫列車)

我的板書形象生動,、簡明扼要,，可以大概捉住題眼。到達“高效能,、簡約化”的成果,，有利于門生明白文本主旨。

我的說課到此結束,，希望各位評委多多指導,，謝謝大家!

燕子專列試講教案 燕子專列教學設計篇七

藍天白云，綠樹紅花,，草長鶯飛,，乳燕呢喃，我們賴以生存的這個世界如此繽紛,，那是因為有生命的萌動,。保護環(huán)境是21世紀永恒的話題。今天我說課的內容就是關于瑞士政府及人民呵護生命,、保護環(huán)境的課文——《燕子專列》,。

《燕子專列》是人教版小學語文第六冊第二單元的一篇精讀課文,，本單元課文從不同角度講述了一系列人與動物及自然之間的故事?！堆嘧訉Ａ小愤@篇課文講述的是：有一年春天,，成千上萬只南歸的燕子經過瑞士時氣溫驟降，風雪不止,，經歷長途跋涉的燕子因找不到食物而饑寒交迫,，瀕臨死亡。瑞士政府得知這一情況后,，呼吁人們尋找凍僵的燕子,，并用帶有空調的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。

三年級的學生已具有初步感知課文的能力,，他們天性善良,，喜愛小動物，對自然有著極大的好奇心,，理解文章的主要內容不是難事,，難的是抓住文中關鍵詞句體會文章所表達的情感。根據“新課標”對中年段閱讀教學要求,，結合本單元的訓練重點,，從學生實際出發(fā)，我確定第二課時的教學目標如下：

1,、知識目標：

鞏固學會的14個生字,，重點理解：長途跋涉、饑寒交迫,、瀕臨死亡等詞的意思,。

2、能力目標：

用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容,。

3,、情感目標：

深刻感受貫穿全文的愛心，激發(fā)學生愛護動物,、保護環(huán)境的愿望,。

教學重點：

朗讀課文，體會瑞士政府,、居民,、小貝蒂在救助燕子時所付出的愛心。

教學難點：

領會三、四自然段中描寫惡劣氣候與環(huán)境的內容同人們奉獻愛心的關系,，感受這樣寫的表達效果,。

課堂的精彩來自于生生互動、師生互動中所迸發(fā)出的智慧火花,，而恰當的教學方法正是調動智力活動的催化劑,。教學中我本著“以情為基點、以讀為主線,、以悟為手段”的教學思想,，運用情境教學法、想象品味法,、觀察理解法和朗讀感悟法,，教學中我以讀代講，在讀中醞釀情感,、激發(fā)情感,、升華情感，讓愛護動物,、珍愛生命的真情播撒在每個孩子的心田。

學生是學習和發(fā)展的主體,，語文教學必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,，關注學生的個體差異和不同的學習需求。本課的教學中,，我以讀為本,，組織學生通過朗讀、默讀,，邊讀邊想,，邊讀邊圈畫，邊讀邊想象等多種方式讀出不同的感受,。在自主學習,、小組交流、主動探究的方式中理解文章主要內容,。設計小練筆,，將讀寫結合，以表達情感,。

三年級學生以形象思維為主,，為了讓學生感受瑞士的環(huán)境美和燕子南歸時遇到的困難，在教學中運用多媒體課件,，沖擊學生的視覺感官,，進一步加深對課文的理解，優(yōu)化課堂教學。

特級教師李吉林說：“情感是小學語文的靈魂,，兒童學習語文必須伴隨情感,。”語文教學是工具性和人文性的統(tǒng)一,。在素質教育大力提倡以人為本的今天,，語文課堂必須強調“情感”因素，因此我設計以下四個環(huán)節(jié)：

1,、情境導入,，激發(fā)情感。

2,、整體感知,，醞釀情感。

3,、研讀課文,，體會情感。

4,、總結全文,，升華情感。

（一）情境導入,，激發(fā)情感,。

成功的導課是每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，也是體現教法特點的點睛之筆,。富有激情的導語,，能在師生已有的知識和未知知識之間架起一座互通橋梁?！堆嘧訉Ａ小芬徽n我采用情境法開課,，上課伊始，我一邊利用多媒體展現美麗的瑞士風光,，一邊激情講述：在白雪皚皚的阿爾卑斯山腳下,，有一個美麗的國家這里群山環(huán)繞、綠樹成陰,，多瑙河像一條藍色的絲帶蜿蜒貫穿全境,，61%以上的土地被綠色覆蓋。這就是著名的花園式國家——瑞士,，這里的人民熱愛自由,，熱愛和平，更熱愛環(huán)境,。今天我們要學習的《燕子專列》就是發(fā)生在這里的一個真實而感人的故事,，你想知道嗎,？如此激情導入，能激發(fā)學生迫切了解課文內容的目的,。

（二）整體感知,，醞釀情感。

整體把握課文是深入學習的基礎,，一群身上帶有生字的燕子圖片飛上黑板,，引導孩子們在游戲中重溫生字，趁著孩子們興趣盎然之時,，接著讓學生用自己喜歡的方式初讀課文,，并思考以下問題：

1、課文圍繞燕子寫了一件什么事,？

2,、課題《燕子專列》是什么意思？

設計兩個問題引導學生抓住題眼,，從整體上把握課文內容,，可以自由讀、小聲讀,、同桌一起讀,、默讀等讀的方式讀出不同的感受，培養(yǎng)學生的概括能力,，為進一步學習奠定基礎,。

（三）研讀課文，體會情感

閱讀是讀者與文章實現心靈對話的過程,。這一環(huán)節(jié)我分兩個步驟來組織學習：

1、體會燕子在遷徙時遇到的困難

燕子是候鳥,，能長途飛行,，怎么還用專列送呢？課文的第二段對此做出了解釋,。

（大屏出示課文第二段文字：事情是這樣的：這年春天,，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩,。當地氣溫驟降,，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了,。燕子經過長途跋涉,，已經非常疲勞，再加上找不到食物,，饑寒交迫,，瀕臨死亡。）

這時我引導學生自由朗讀，圈畫重點字詞并展開想象,，體會燕子所遭遇到的冷,、餓、累,，在此基礎上播放《鳥的遷徙》課件,。

讓學生體會生命都曾經歷過不為人知的磨難，哪怕是一只極其普通的小燕子,。從而使學生對文中“長途跋涉,、饑寒交迫、瀕臨死亡”等抽象的詞語有更直觀,、更形象,、更深刻的感悟。讓孩子們對這些遭遇不幸的燕子產生深切的同情,。此環(huán)節(jié)的設計使情感目標與知識目標的落實達到了水乳交融,、自然天成之境，為下面教學環(huán)節(jié)解決教學難點扎下了深厚的情感鋪墊,。

2,、感悟瑞士政府、瑞士人民以及小貝蒂在救助燕子時的博大愛心

三,、四自然段是本課學習的重點,，我指導學生自讀自悟，通過自主學習,、小組討論,、主動探究等方式品味關鍵詞語，讓學生語言獲得滋養(yǎng),，情感受到熏陶,，能力得到發(fā)展。因此,，我想這樣組織學生學習：

（1）默讀課文三,、四自然段，仔細觀察插圖,，想想在救助燕子時瑞士政府,、瑞士人民以及小貝蒂是怎么做的。

（2）小組交流：你認為在救助燕子時瑞士政府,、瑞士人民,、小貝蒂誰最了不起？為什么,？

通過默讀,，學生應該能夠抓住“呼吁,、尋找、送到”等詞體會出政府對救助燕子的重視,；抓住“紛紛,、冒著、頂著,、踏著,、四處”等詞，體會人民響應號召,，行動迅速,；抓住“尋找、救護,、凍得通紅,，凍得僵硬，一點也不在乎”等詞句,，體會小貝蒂的堅強,、勇敢。此時學生能很自然的領悟到惡劣環(huán)境的描寫,，更能表現出人們的博大愛心,，本課的難點解決也就水到渠成。

小組討論這一環(huán)節(jié)給學生個性化解讀創(chuàng)造了交流的空間,，使學生對文中人物產生強烈的敬佩之情,，同時生生之間、學生與文本之間經過碰撞,，產生共鳴,，此時課堂教學達到高潮，這也是閱讀教學所追求的境界,。

研讀課文,，體會情感這一環(huán)節(jié)，感悟層面由淺入深,，層層推進,，都是以具體語言為載體,，讀中悟情,，體現了“以情為基點、以讀為主線,、以悟為手段”的設計理念,。

（四）總結全文，升華情感

俗話說：“編筐編簍,，重在收口”,。精彩的課文總結在課堂教學中地位不可低估,。課文學習進入尾聲，課件顯示載著燕子的列車嗚地駛向遠方,。樂曲《愛的奉獻》輕輕響起,，請同學們配樂朗讀課文的最后一個自然段。學生在真情而悠揚的背景音樂中產生真切的感受,。我這時結合課文設計課堂小練筆：

列車開動了,，載著燕子的列車，帶著人類的友情,，帶著,，帶著駛向遠方。

此處設計進一步喚醒學生在閱讀過程中萌動的愛心,，升華學生的情感品質,，提高學生保護動物的意識，實現從感悟,、積累到運用的語言訓練,。學生在背景音樂的渲染下，情感達到高潮,。

板書是一門藝術,，精湛的板書是課堂教學的縮影。本課板書,，我以三顆愛心緊緊相連為背景,，以“瑞士政府、居民,、小貝蒂”為主體,，以“了不起”為中心，此板書簡潔明了,，既照應了課前預設的關鍵問題,，又能突出課文的重點，將愛的情感賦予其中,。

鶯歌燕舞,、翩然歸來，一片歌來一片情,！人們幫助燕子,，：救助燕子，都是源于一種最樸素,、最真摯的感情,，那就是對動物的愛！讓愛在心靈中飛揚,。