無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

燕子專列教學(xué)設(shè)計一等獎 燕子專列導(dǎo)入設(shè)計篇一

1、正確認讀書寫 “歐,、洲,、瑞,、士、舒,、啟,、殊、驟,、涉,、疲、政,、踏,、救,、載”14個生字,。

2,、通過小組合作學(xué)習(xí)自讀、賽讀,，在讀中品詞析句，學(xué)習(xí)作者用詞準(zhǔn)確,，生動形象,。

3、通過朗讀課文,、讀懂課文主要內(nèi)容,，聯(lián)系上下文和生活實際，學(xué)習(xí)含義深刻的句子,。

4,、通過合作交流、拓展延伸,，學(xué)習(xí)保護環(huán)境的和愛護鳥類的品質(zhì),。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)：

按閱讀提示，自讀課文,，借助拼音,、查字典等方法學(xué)習(xí)生字詞，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題展開學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中要多讀課文,，讀出自己的理解之后和大家交流自己的體會。

知識鏈接：

瑞士歐洲中部內(nèi)陸國家,，和法國,、意大利、奧地利,、列支敦士登,、德國接壤,。面積4?13萬平方公里。人口704萬(1995年),，日耳曼人占84%,，其他的是法蘭西人、意大利人,。居民多數(shù)信基督教或天主教,。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼,。瑞士由山地和高原組成,，西北有侏羅山脈，中部,、南部有阿爾卑斯山脈,。瑞士境內(nèi)湖泊很多，萊茵河,、羅訥河等發(fā)源于此,。山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷,。水力豐富,，有少量煤、鐵,、石油和鈾礦,。瑞士經(jīng)濟發(fā)達，人均國民收入居世界前列,。工業(yè),、金融業(yè)、旅游業(yè)發(fā)達,，為經(jīng)濟三大支柱,。鐘表業(yè)歷史悠久，產(chǎn)量居世界前列,，譽稱：鐘表王國,。1950年9月與我國建交。

【自主學(xué)習(xí)】

（1）初讀課文,，整體感知,。

1、學(xué)生自由讀課文,。要求讀準(zhǔn)字音,，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍,，遇到難讀的句子多讀幾遍,，把課文讀通順,。

2、再讀課文,，把課文讀通順并標(biāo)出小節(jié),。

3、帶問題讀課文,，思考：“瑞士政府為什么要派專列送燕子呢,？這篇課文講了一件什么事？” （請同學(xué)們帶著這些問題自由讀課文,，愛讀書的孩子,，細心的孩子，邊讀邊把你找的答案用筆圈起來）

（2）字詞

1,、我會看拼音些詞語（把難記的字,、易錯的字圈出來）

ōu? zhōu????? ruì? shi??????? zhòu? rán????? tà??? bù???? tè?? shū

（??????? ）?? （??????? ）???? （?????? ）?? （????? ）?? （?????? ）???????? qǐ? chéng???? yì? nián? bàn? zǎi??????? shū?? fu

（???????? ）?? (???????????????? ）?? （???????? ）

書寫時應(yīng)注意的字是(?????????? )，應(yīng)注意的讀音是(???????????????? ),。

【合作探究】

1,、自由研讀，理解詞句

（1）你從句子：“聽到消息后,，居民們紛紛走出家門,，冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪,，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子”讀懂了什么,？有什么不懂的,？（說說從帶點的詞語中體會到了什么）

（2）指導(dǎo)朗讀

自己試著讀，怎么讀才能讀出人們不畏嚴(yán)寒的愛鳥,、護鳥的精神,？（指名讀，評議,，體會重音）

2,、小組討論交流：“瑞士政府為什么要派專列送燕子呢？”你從中明白了什么,？

4,、學(xué)生交流自己課下收集或者觀察到的、發(fā)現(xiàn)的愛護動物的事講給大家聽,。

【拓展延伸】

1,、“當(dāng)我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時候,，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團結(jié)一致,，共同救護了我們,。沒有他們的關(guān)愛，就沒有我們的生命,，我們對他們的感激太多太多,。”這是燕子感謝瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民的話,，把你最想說的話,，寫在愛心卡上，送給你最想感謝的人,，好嗎,？

2、請你為保護動物創(chuàng)作幾條宣傳標(biāo)語或廣告詞,，寫在下面,。

【課堂小結(jié)】

同學(xué)們，愛是相互的,，愛是彼此關(guān)懷,，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使——保護環(huán)境,、愛護鳥類,！

【當(dāng)堂檢測】

一、仔細區(qū)分,，組成詞語寫下來,。相信細心的你一定行！

殊（???）步（???） 救（???）? 跋（???）

珠（???）涉（???） 球（???）? 拔（???）

二,、選擇合適的詞語填空,。

紛紛? 頂著? 冒著? 踏著? 四處

聽到消息后，居民們（?? ）走出家門,，（?? ）嚴(yán)寒,，（?? ）滿天飛舞的大雪，（?? ）凍得堅硬的山路,，（?? ）尋找凍僵的燕子,。

燕子專列教學(xué)設(shè)計一等獎 燕子專列導(dǎo)入設(shè)計篇二

1認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字,。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語,。

2正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3了解課文內(nèi)容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意,。

1生字卡片,。

2課文插圖的掛圖或投影片。

3搜集有關(guān)燕子春來秋去的資料,。

第一課時

1喜歡小燕子嗎,？能背一背描寫燕子的古詩嗎？

2板書課題,，根據(jù)課題質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問,？“專列”是什么意思？為什么為燕子開專列,？……

1把課文讀正確,、流利。認讀生字,。

2邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事,？從中你體會到了什么？

3分組討論,。

1指名讀課文,，相機指導(dǎo)朗讀。

2指名認讀生字,，注意“殊”不要讀成chū,；“驟”不要讀成zòu,；“瀕”不要讀成pín,。

3交流。

（1）課文主要講了一件什么事,？

（2）人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?？通過交流，學(xué)生要對課文內(nèi)容做到全面把握,。可從兩方面想：一是政府方面（做決定,、呼吁人們,、燕子專列）,；二是人們（紛紛走出家門,、竭盡全力尋找,、專程送行）,。

（3）交流自己的體會,。重點體會人對燕子的關(guān)愛。

（4）讀課文,，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關(guān)愛寫具體的。

①政府的呼吁,；

②概括地寫居民們是怎么做的,；

③具體寫一位小姑娘是怎么做的。

1人們幫助燕子也好,，救助燕子也好,，都是源于一種最樸素、最真摯的感情,，那就是愛,！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢,？

2重點指導(dǎo)讀好第3,、4自然段。

（1）第3段,，應(yīng)讀出居民紛紛走出家門,，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思,。

（2）第4段,，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險,，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過,。突出險（“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”），救助燕子多（“一個人就救護了十幾只”）,，絲毫不想自己（“她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”）,。

3看圖,，引導(dǎo)想象，對課文作思維上的補充,，豐富課文內(nèi)容,。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子？她怎么做的,？會說什么,？

（1）自己練習(xí)講一講。

（2）指名說一說。

4總結(jié),，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文,。多么感人的一幕啊,！在尋找燕子的過程中,，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛,、用情,，編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文,，去體會人與動物之間這美好的感情,！

1自主記憶字形。提出難寫的字,。

2指導(dǎo)書寫,。

3學(xué)生抄寫生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載著（可根據(jù)學(xué)生具體情況,，確定抄寫內(nèi)容,。）

第二課時

1列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關(guān)愛之情,，駛向溫暖的遠方,。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢,？請用幾句話寫下來吧,！

2學(xué)生自主寫。

3指名讀,，評價,，修改。評價應(yīng)著眼于學(xué)生語言是否流暢,，用詞是否準(zhǔn)確,。允許學(xué)生內(nèi)容有所不同，只要發(fā)自內(nèi)心,，合乎情理即可,。

1演唱人們愛護動物的歌曲。

2你還知道這樣的故事嗎,？請講一講。

燕子專列教學(xué)設(shè)計一等獎 燕子專列導(dǎo)入設(shè)計篇三

1,、會認11個生字,，會寫14個生字。

2、有感情地朗讀課文,，了解課文的主要內(nèi)容,。

3、體會惡劣氣候,、環(huán)境與人們奉獻愛心的關(guān)系,，感受這樣寫的表達效果。

4,、感受貫穿全文的愛心,，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識,。

本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解,，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境,、愛護鳥類的意識,。教學(xué)難點是體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關(guān)系,，感受這樣寫的表達效果,。

教師準(zhǔn)備多媒體課件等。

2課時

設(shè)計思路：以情為基點,，以讀為主線,，以悟為手段，緊扣文本,，由疑入境,，讓學(xué)生充分接觸文本，在多次的情感朗讀中,，入情入境,，感受人們保護動物的博大愛心，同時又不失時機地進行了語言文字的訓(xùn)練,，在文本的留白處,，開啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象,，收到“一石二鳥”的效果,。

第一課時

一、交流信息,，激發(fā)興趣,。

1、板書“燕子”,，回顧舊知,。

（1）引導(dǎo)學(xué)生背誦含“燕”的古詩句,。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥,。

無可奈何花落去,，似曾相識燕歸來。

舊時王謝堂前燕,，飛入尋常百姓家,。

（2）引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》一課中描寫燕子的句子。

（3）你對燕子還有哪些了解,？說一說,。

2、板書“專列”,，理解“專列”的意思,。

3、齊讀課題,，引導(dǎo)質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問,？

二、初讀感知,，讀文識字,。

1、輕聲朗讀課文,，把課文讀正確,、讀流利；遇到不認識的生字多讀幾次,；用自己的方法學(xué)會生字,、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方,。

2,、檢查識字識詞情況。課件出示生字詞,，生開火車讀詞,。重點指導(dǎo)“瀕、涉,、廂,、驟”字的讀音。認讀詞語：

歐洲瑞士啟程特殊氣溫驟降跋涉致謝政府

瀕臨覆蓋車廂僵硬皚皚白雪舒適饑寒交迫

3,、在小組內(nèi)進行交流,，說一說課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受,。

三,、指導(dǎo)書寫生字,。

1、學(xué)生觀察,，發(fā)現(xiàn)“歐、洲,、瑞,、舒、殊,、驟,、涉、踏,、救”都是左右結(jié)構(gòu)的字,，并且左窄右寬?！皢?、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu),。臨寫生字,。

2、重點指導(dǎo)書寫“驟”和“涉”,、“舒”,。

驟：讓學(xué)生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。

涉：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)這個字書寫時不要多加一點,。

舒：不要將“予”寫成“矛”,。

3、工整地抄寫生字及詞語,。

第二課時

一,、研讀課文，領(lǐng)會寫法,。

1,、感悟燕子面臨的處境。

（1）光彩奪目的春天,，成千上萬只燕子從南方趕回,，它們在瑞士境內(nèi)遇到了什么情況呢？請自由讀課文第二自然段并畫出相關(guān)的句子,，認真讀一讀,，想一想。

（2）學(xué)生交流,。

（3）抓住“氣溫驟降,、長途跋涉,、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境,。

多媒體課件出示句子：

這年春天,，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩,。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,，風(fēng)雪不止,，幾乎所有昆蟲都被凍死了,。燕子經(jīng)過長途跋涉,，已經(jīng)非常疲勞,，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

說說“氣溫驟降,、饑寒交迫,、瀕臨死亡”的意思,。

多媒體課件出示燕子遷徙情景,。用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。

（4）雪地里的燕子會是怎樣的狀況呢,？展開想象進一步體會燕子的危險處境,。

2,、感悟政府對燕子的關(guān)心保護。

（1）正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時刻,，瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方,。為什么說政府作出這個決定非常了不起？

（引導(dǎo)學(xué)生明白,，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較,，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方,，真是了不起的舉動。）

（2）為了保護燕子,，政府通過電視,、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子，課文中有個詞,，叫什么,？（呼吁）

（3）想象寫話。

政府通過電視,、廣播等新聞媒體呼吁大家,，會說些什么才能喚起大家對燕子的關(guān)愛呢？請代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話,。

3,、感悟普通居民對燕子的關(guān)愛之情。

（1）居民聽到政府的呼吁以后,，表現(xiàn)怎樣,？

課件出示句子：

這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時,，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩,。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止,，幾乎所有昆蟲都被凍死了,。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物,，饑寒交迫,、瀕臨死亡。

聽到消息以后,，居民們_____走出家門,，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪,，踏著凍得堅硬的山路,，_______尋找凍僵的燕子。

按照課文內(nèi)容把句子補充完整,。

“料峭”是什么意思,？從所填寫的詞語中讀懂了什么？

（引導(dǎo)學(xué)生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語,，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情,，體會人們不畏嚴(yán)寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中,，體會人們保護動物,、維護生態(tài)平衡的博大的愛心。）

（2）是的,，在深山,，在野外，在叢林里,，在雪堆下,，人們焦急地四處尋找著燕子。年邁的老奶奶,，體弱的大叔,，幼小的孩子，忍著寒冷,，忍著饑餓,，忍著疲勞，焦急地四處尋找著燕子,。讓我們帶著敬意來齊讀句子,。

4、感悟貝蒂對燕子的真情,。

（1）在這些普通的居民中,，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的,？請觀看課文中的插圖說一說,。

（2）對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。

（3）展開想象補充句子：

小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎,；

小貝蒂不在乎手凍得僵硬,，只在乎；

小貝蒂不在乎,，只在乎,。

（4）小結(jié)。

小貝蒂在乎燕子,，普通居民在乎燕子,，瑞士政府在乎燕子，讓我們真切地感悟到人類對鳥兒的博大愛心,，對生命的尊重,，人與動物的和諧相處。

5,、體會送別的感人場面,。

（1）列車開動了，在人們送別與祝福的目光中,，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停,，它們在說些什么呢？

（2）這一自然段與第一自然段有什么關(guān)系,？

（3）齊讀首尾兩自然段的組合,，揭示倒敘的寫法。多媒體課件出示：

有一年春天,，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程,，站臺上站滿了送行的人,。他們要送的是一批特殊的客人──燕子。列車開動了,。載著燕子的列車,，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里嘰嘰喳喳,，仿佛在向人類致謝,。

二、拓展延伸,，升華情感,。

1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》,，簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事,，然后誦讀歌詞。

2、總結(jié)：這樣的故事還有很多很多,。你聽了后想說點什么呢,？

[超級鏈接]

精彩片斷

（教學(xué)課文第五自然段）

師：同學(xué)們，經(jīng)過第一節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子,。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找,。你們看,，這就是當(dāng)時在救護燕子的現(xiàn)場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文,，找到課文中的這幅文字照片嗎,？

生：快速瀏覽課文。

師：誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽,？

生：（讀）“一個叫貝蒂的小姑娘,，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起,，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,，尋找凍僵的燕子。一天下來,，她一個人就救護了十幾只燕子,。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬,，但她一點也不在乎,。”

師：你們都找到這段話了嗎,？

生：（齊）找到了,。

師：剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動,？

生：我覺得她在讀“一點也不在乎”時,，她讀得非常的重。

師：小貝蒂不在乎什么呀,？

生：她不在乎自己的臉凍得通紅,，手凍得僵硬。

師：臉凍得通紅,，手凍得僵硬,，說明她非常的──（生齊）寒冷。但她在乎嗎,？

生：不在乎,。

師：她一點也不在乎,。是啊，因為她太在乎誰了,？

生：（齊）小燕子,。

師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖,，看看這幅照片,，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動作,，看看她的神情,，想想她仿佛在說些什么？

生：我覺得這個小姑娘,，她雙手捧起小燕子,，她非常珍愛這些小生命。她一定在想：小燕子們,，你們快活過來吧,！春天，你們?yōu)檫@兒增添了生機,；這會兒,，你們?yōu)l臨死亡了。我們都來解救你們,！

師：我覺得你一個動作說得特別好──“捧著”這些小燕子,。

生：這個叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著燕子,，呵著熱氣,，好讓燕子立刻暖和起來。她好像在說：小燕子,，你可千萬要活過來呀,，我們一定會把你帶到溫暖的地方去的。

師：是啊,，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上,，雙手捧著小燕子,，嘴里還在向小燕子呵著──（生齊）暖氣。

師：她身體里的熱氣在呵出來,，好像在為小燕子祈禱,。從她一系列的動作當(dāng)中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命??！讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話,，誰來？

生：（讀）“一天下來,，她一個人就救護了十幾只燕子,。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬,，但她一點也不在乎,。”

師：多勇敢的孩子呀,！

生：（讀）“一天下來,，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬,，但她一點也不在乎?！?/p>

師：是啊,，多么富有愛心的孩子呀！

生：（讀）“一天下來,，她一個人就救護了十幾只燕子,。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬,，但她一點也不在乎,。”

師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀,，大伙一起讀一讀,。

生：（齊讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子,。她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬，但她一點也不在乎,?！?/p>

充分感悟文本，在品詞析句中引導(dǎo)孩子去觸摸課文情感的脈搏,，緊緊抓住”不在乎”這個獨特的語言點,，在對語言文字的反復(fù)咀嚼中感受瑞士人民對燕子的關(guān)愛，對生命的尊重,。通過多種方式的朗讀在課堂上營造起一個濃濃的情感場,，孩子沐浴其中，浸潤其中,，在情感世界里發(fā)現(xiàn)自己,、提升自己,、超越自己，從而達到文,、意的真正融合,。

燕子專列教學(xué)設(shè)計一等獎 燕子專列導(dǎo)入設(shè)計篇四

第二課時

第一板塊：復(fù)習(xí)詞語，把握大意

1,、分步出示下列三組詞語(指名讀,、齊讀)。注意字正腔圓,、聲音洪亮,，想想每一組詞語與什么有關(guān)。

（1）氣溫驟降? 風(fēng)雪不止? 滿天飛舞? 皚皚白雪

（2）長途跋涉? 疲勞????? 饑寒交迫? 瀕臨死亡

（3）冒著春寒? 頂著大雪? 踏著山路?? 四處尋找

2,、這三組詞語分別與天氣,、燕子和人們的活動有關(guān)，這些詞語你有不理解的嗎,？不理解的或理解不準(zhǔn)確的,，等一會兒我們送到課文中聯(lián)系上下文理解。你能在每一組中選一個或者兩個詞語說說這篇課文的大意嗎,？

3,、孩子們，你認為怎樣才能讀好這些詞語,？如果要理解好,、讀好這些句子，我們應(yīng)該將它們送到課文中去,，相信你會有新的感受,。

（評析：將詞語組成一個“集成塊”，學(xué)習(xí)理解詞語的方法,、訓(xùn)練讀書的要求：字正腔圓,、聲音洪亮、利用詞語說課文大意,，由“怎樣才能讀好這些詞語”過渡到下一板塊教學(xué),，實現(xiàn)了詞語教學(xué)功能追求的最大化，達成了多個教學(xué)目標(biāo),。）

第二板塊：理解詞語,、朗讀課文

（一）學(xué)習(xí)第一組詞語，感受天氣寒冷

1,、我們先來看看第一組詞語,，你用什么辦法理解這樣幾個詞“皚皚”,、“驟”,？誠如同學(xué)所說,，可以運用查字典、問老師等辦法,。然而,，理解這些詞語還可以將它們送到句子當(dāng)中，請同學(xué)們勾出描寫天氣寒冷的句子,。

2,、老師根據(jù)同學(xué)們勾畫出來的句子排列成了一首小詩（燈片出示下列句子），讀著這首小詩,，你仿佛聽見了什么,？看見了什么？

氣溫驟降,，風(fēng)雪不止,，

幾乎所有昆蟲都被凍死。

滿天飛舞的皚皚白雪,，

覆蓋著山間巖縫,。

3、角色移位,，體驗朗讀,。

（1）如果你是一位來此地賞雪的人，你會怎么說,？那就請你將此刻的感受送進去讀,。

（2）如果你是此時此地的一只燕子，你會怎么說,？我們讀書不僅讀出心里的想法,，就是大家剛才談的想法，而且還要讀出態(tài)度,。所謂讀出態(tài)度就是你面對寒冷的天氣是贊美呢,，還是喜歡？請帶著自己的感受讀出自己的態(tài)度吧?。ㄔ谥笇?dǎo)學(xué)生讀說的過程中,，要理解“驟”、“皚皚”的含義,。）

（評析：怎樣才能“有感情朗讀”,？在正確、流利的基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生“切己體察”讀出心里的想法,，如果僅限于此還稍嫌膚淺，教者進一步提出了“讀出態(tài)度”,，用聲音的變化來表現(xiàn)情感,。這樣的“有感情朗讀”才是實在的,、扎實的。）

（二）學(xué)習(xí)第二組詞語,，感悟燕子可憐

1,、小結(jié)過渡：是呀！燕子是一種候鳥,，哪兒溫暖它就飛向哪兒,，可它們?nèi)f萬沒有想到，在長途跋涉經(jīng)過歐洲瑞士時,，卻遇到突然到來的“倒春寒”,，請同學(xué)們默默地勾出第二組詞語所在的句子，想一想哪一個詞語打動了你,？

2,、依據(jù)學(xué)生勾畫的句子，排列成這首詩的第二節(jié)（燈片出示下列句子）,，你想說什么,？你怎么讀這些句子？

它們長途跋涉,，非常疲勞,，

饑寒交迫，瀕臨死亡,。

3,、想一想哪一個詞語最能表現(xiàn)燕子遇到的麻煩？圍繞“饑寒交迫”,，理解“饑”指什么,？“寒”指什么？你能想像凍僵的小燕子是怎樣的模樣嗎,？請寫一兩句,。

4、你有過又冷又餓的經(jīng)歷嗎,？孩子們,，如果你就是這些饑寒交迫的燕子（將詩句中“它”換成“我”），帶著你的感受讀一讀

（教師根據(jù)學(xué)生的朗讀相機評價：我感受到了疲勞,，長長的跋涉,，又冷又餓，氣息奄奄,、真使人潸然淚下呀,！等）

（評析：抓住有涵蓋力的詞語“前勾后聯(lián)”，始終將詞語置于“情境場”中，將感悟,、理解,、朗讀、寫話等語文實踐活動融為一體,，培養(yǎng)了學(xué)生的語文實踐能力。）

（三）：學(xué)習(xí)第三組詞語,，體會人類愛鳥護鳥

1,、這是一群饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子,，它們的遭遇讓我們想起它們曾經(jīng)是如此的可愛（燈片出示）,。

我忘不了──

一身烏黑光亮的羽毛，

一對俊俏輕快的翅膀,，

加上剪刀似的尾巴,，

湊成活潑機靈的燕子。

2,、誦讀,，指名讀。

3,、讀著這些句子,，你會情不自禁的想干什么？是呀,，我們忘不了,，歐洲的居民忘不了，小貝蒂更忘不了,，請同學(xué)們勾出居民們和小貝蒂四處尋找燕子的句子,，根據(jù)學(xué)生交流（燈片出示下列句子，將“紛紛”,、“冒”“頂”,、“踏”等字下加圓點）。

居民們紛紛走出家門,，

冒著斜峭的春寒,，

頂著滿天飛舞的大雪，

踏著凍得堅硬的山路,，

在皚皚白雪的冊間石縫,，

四處尋找和救護燕子。

4,、讀著這些文字,，你體會到了什么？貝蒂不在乎什么？在乎什么,？

5,、如果你就是貝蒂，找到了其中的一只燕子,，你會對它說什么,？是呀！風(fēng)雪無情,，人有情?。。ò鍟赫媲椋┏司用駛兒托∝惖?，還有誰在救助燕子,？（燈片出示）

燕子唧唧喳喳，

仿佛在向人類致謝,。

（評析：將燕子的悲慘與可愛加以對比“互文解讀”,，更能激發(fā)學(xué)生情感，在“以情馭文”的氛圍中體悟“紛紛”,、“冒”“頂”,、“踏”等詞蘊含的意義與情感。）

第三板塊：總結(jié)全文,，升華主題

1,、燕子會說什么呢？讓我們先看看人類為它們做了什么,？出示燈片中詩句,，配樂誦讀。同學(xué)們你會為這首詩加上什么題目,？

2,、如果你是燕子，讓我們來這樣讀詩（將“它”改成“我”,，“我忘不了”改成“善良的人們忘不了”,，將“燕子”改成“我”，“居民們”改成“他們”,，“燕子”改成“我們”,，將“仿佛”改成“是”）。同學(xué)們你會為這首詩加上什么題目,？

3,、這是一幅多么動人的人愛鳥、鳥謝人的場景?。,。ò鍟喝藧埒B,、鳥謝人）

4、現(xiàn)在我們再回過頭來讀讀這三組詞語,，相信你們會有新的感受,。

5、是呀！這《燕子專列》坐著的哪里僅僅只是人與燕子？這分明是人愛鳥，鳥謝人的人間真情！這段真情會讓寒冷的天氣也變得溫情,，這段真情會讓曾經(jīng)饑寒交迫的燕子回憶起來感動、甜蜜。

6、作業(yè)（自由選擇其一）：利用提供的三組詞講故事；朗讀詩句,；背誦課文2-4節(jié)中的兩節(jié),。

（總評：該設(shè)計以訓(xùn)練學(xué)生語文能力為主線，將教材劃分為三個板塊：天氣寒冷,、燕子遭遇,、人類救護，開展了想象,、誦讀,、說寫、角色體驗等語文實踐活動,，始終堅持語文教學(xué)的“語文性”,，追求語文教學(xué)的本真與深刻。）

板書設(shè)計：

6,、燕子專列

人愛鳥?? 鳥謝人

人間真情

燕子專列教學(xué)設(shè)計一等獎 燕子專列導(dǎo)入設(shè)計篇五

一,、教學(xué)目標(biāo)：

1、會認11個生字,。正確讀寫“專列,、歐洲、瑞士,、饑寒交迫等詞語,，摘抄自己喜歡的句子。

2,、有感情地朗讀課文,，的主要內(nèi)容。

3,、體會惡劣氣候,、環(huán)境與人們奉獻愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達效果。

4,、感受貫穿全文的愛心,，增強保護環(huán)境愛護鳥類的意識。

二,、教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解,，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境,、愛護鳥類的意識,。

三、教學(xué)難點：領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關(guān)系,，感受這樣寫的表達效果,。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：1,、本課的教學(xué)課件,。2、有條件的學(xué)生收集瑞士的資料,。

教學(xué)過程：

第一課時

一,、導(dǎo)入：猜小動物

師：聽聽這是什么小動物。和老師一起接讀

一身（烏黑光亮的羽毛）,，一對（俊俏輕快的翅膀）,，加上（剪刀似的尾巴），湊成了活潑機靈的（小燕子）,。

師：讓我們用歌聲歡迎小燕子,。

生：拍手唱《小燕子》。

這節(jié)課我們共同來學(xué)習(xí)第六課,，跟老師一起寫課題,。（板書）注意“專”的第三筆,，是一筆寫下來的,。大家一起讀課題——燕子專列?！把嘧訉Ａ小本褪恰獙ｉT為燕子準(zhǔn)備的列車,。

二、初讀課文,，梳理詞語,。

1、燕子會飛,，為什么要為燕子專門準(zhǔn)備一列火車呢,？請大家打開書,，自己來讀一讀課文。放開聲音,，注意把字音讀準(zhǔn),，把句子讀通順。

2,、請大家再讀一讀課文,，邊讀邊把生字詞畫下來，多讀兩遍,。

3,、請幾名同學(xué)分自然段讀課文，看看是否把課文讀準(zhǔn)確,，讀通順了,。

師隨機指導(dǎo)讀音。

4,、看這幾個詞語離開課文你們還會不會讀,？

（1）課件出示：氣溫驟降，隨機指導(dǎo)“驟”的書寫,。在這里指的是當(dāng)?shù)氐摹鞖?、環(huán)境非?！獝毫?。

從課文中再找?guī)讉€表示天氣、環(huán)境很惡劣的詞語：

課件出示：風(fēng)雪不止 皚皚白雪 嚴(yán)? 寒 滿天飛舞,。

（2）課件出示“瀕臨死亡”這個詞,，在課文是說誰呢？課文中像這樣描寫小燕子處境的詞語還有哪些,？

課件出示：長途跋涉,。饑寒交迫。凍僵,。

（3）課件出示： “呼吁”是說誰呀,？

師：這個詞在我們生活中其實也常用。最近,，學(xué)校就向我們發(fā)出了什么呼吁呀,？

（4）再來讀一讀，這兩組詞語,。

三,、讀出“溫度”，精讀文本,。

1,、讀到“氣溫驟降”,，你會不會有種寒冷的感覺？試著讀讀這個詞,。

再讀這幾個詞,，把這些詞放回到句子中，再讀,，讀出環(huán)境的惡劣,。

2、指讀第二組詞語,，讀這組詞語你感受到的是什么,？

（小燕子太痛苦了，小燕子很疲勞,。）

師：對呀,，它們要長途跋涉呀。長途跋涉就是說——

師：看,，跋是走在山路上,。涉呢？表示什么意思,？

師：跋涉,，就是要翻過大山，趟過大河呀,。長途跋涉,，不僅是說路很長，而且還在告訴我們——

師：再讀讀這個詞,，讀出路途長,，行路難來。（生讀后說感受）

帶著這些感受,，再來讀讀這些詞語,。帶著這種感受讀句子。

“燕子經(jīng)過長途跋涉……”

3,、同學(xué)們,，還記得我們剛學(xué)過的《燕子》吧？那么活潑機靈的小燕子,，從南方飛回北方的時候,，飛過了許多的高山，飛過了許多大河,，到達這里的時候,，非常疲倦了，本想歇歇腳,?？墒?，這里卻——（引讀）氣溫驟降，風(fēng)雪不止,，幾乎所有昆蟲都被凍死了,。

小燕子找不到吃的，天氣又是這樣寒冷,，它們——（放課件燕子處境圖）饑寒交迫,，想飛走卻沒有力氣，慢慢的,，翅膀凍硬了,，小爪子凍僵了……誰再讀讀這兩句話，把小燕子的情形告訴大家,。

一個人講力量有限,。（一名男生一名女生配合讀）

我們一起來。（全班讀）男同學(xué)讀描寫天氣環(huán)境的句子,，女同學(xué)讀描寫小燕子處境的句子,。

4、瑞士政府知道了這個情況,，決定用火車把燕子送到溫暖的地方,。在政府的呼吁下，瑞士居民們也都行動了起來,，請同學(xué)們默讀課文三自然段,，用橫線畫出他們是怎樣尋找燕子的。

（1）生畫完后指名讀這一段,。

師：是呀,，風(fēng)呼呼地刮著,，滿天飛舞著大雪,，可就是在這樣惡劣的氣候下，瑞士居民們依然走出家門尋找燕子,。拿出筆,，讓我們再讀這段話，圈畫出表示瑞士居民們動作的詞語,。

（2）生匯報后自由練讀這段,，看從這些表示動作的詞語中你體會到什么？

（3）指名讀說感受,。

師：小燕子已經(jīng)饑寒交迫,，瀕臨死亡，居民們的心情是多么急切,！聽到消息后,，居民們紛紛走出——生：家門,。

師：冒著—— 生：嚴(yán)寒

師：踏著—— 生：凍得堅硬的山路

師：四處尋找—— 生：凍僵的燕子。

嚴(yán)寒算不了什么,，滿天飛舞的雪花怎能阻擋居民們尋找燕子的腳步，這是怎樣的熱心,，怎樣的愛心呀?。R讀）

5、在瑞士居民中,，有一個和我們差不多大小的小姑娘叫貝蒂,，她救護燕子的行為更讓人感動！

（1）指讀四自然段,。

師：從你的朗讀中,，我聽出你對貝蒂的欽佩。誰再讀讀這一段,。

師：讀得多好,。讓我們覺得小貝蒂真了不起——一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子,。她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬，但她一點也不在乎,。如果你就是貝蒂,，會這樣做嗎？把這兩句中的“她”換成“我”,，再讀讀看,。

（2）生自由練讀。

（指名讀,，師把學(xué)生當(dāng)成小貝蒂來問他為什么這樣做,？）

生說后師：多可敬的孩子呀！老師相信當(dāng)時貝蒂的心和你們此時的心是相通的,。來,，讓我們把“我”換回“她”再來讀讀這段話。

（3）師：這是多么令人感動的愛??！你們看，貝蒂,，一個和我們差不多大小的孩子,，在一天的時間里，她一個人,，就救護了十幾只燕子,，在嚴(yán)寒中,，在滿天飛舞的大雪中，貝蒂踏著凍得堅硬的山路,，得走多遠?。〉檬芏嗌賰霭,?！瞧瞧，她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬,，但她一點也不在乎。孩子們,，看到這一切,，你們一定有很多話想對貝蒂說，來,，拿起筆,，寫下來！

課件出示：

貝蒂,，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,。

四、總結(jié)全文,，升華情感,。

多么感人啊，這一切可以濃縮成一個字,，那就是“愛”,。（板書：愛）燕子得救了，滿載著瑞士政府和居民們濃濃關(guān)愛之情的燕子專列,，這輛愛的專列就要啟程了?。◣煱瀹嫽疖嚕┤鹗空途用窆餐T就了這愛的專列，因為有愛,，相信燕子專列一定會到達一個溫暖的地方,！伸出你的雙手,，讓我們用最熱烈,、最持久的掌聲為它們祝福！

燕子專列教學(xué)設(shè)計一等獎 燕子專列導(dǎo)入設(shè)計篇六

一,、說教材

《燕子專列》這篇課文是小學(xué)語文人教版課標(biāo)本第六冊第二單元的第二篇課文,。《燕子專列》是一篇非常感人的敘事文章,。全文共有5個自然段,。課文主要寫了歐洲瑞士的一個春天氣溫驟然下降,，導(dǎo)致燕子經(jīng)過瑞士時因找不到食物而瀕臨死亡的危險，瑞士政府就通過電視和廣播呼吁人們尋找凍僵的燕子,，把他們送到用帶有空調(diào)的列車?yán)镩_往溫暖的南方這樣一件事,，字里行間充溢著人們對動物的珍愛之情，體現(xiàn)了人們美好的環(huán)保意識,。從語言文字特點來看,，這篇課文語言質(zhì)樸，感情真摯,，用詞具體形象,，又含有比較多的意義深刻的詞句，既適合學(xué)生進行感情朗讀訓(xùn)練,，又適合學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練,。結(jié)合新課標(biāo)針對第二學(xué)段提出的閱讀要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能目標(biāo)：認識“歐”“洲”“瑞”等14個生字,。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語,。了解課文的主要內(nèi)容，能用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

過程與方法目標(biāo)：通過聯(lián)系上下文,，理解課文中的關(guān)鍵詞——“紛紛”“頂著”“踏著”“四處”在表達中心思想時的作用,；借助自己的生活經(jīng)驗理解“瀕臨”“呼吁”“長途跋涉”等詞語的意思；并通過小組內(nèi)成員的相互合作交流,，通過情感朗讀,，感受課文中質(zhì)樸的語言，感悟人與動物和諧共存的音符,。

情感,、態(tài)度價值觀目標(biāo)：通過對文本的解讀，感受人對動物的珍愛之情,，培養(yǎng)熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情,，能用自己的行動來加入環(huán)保的行列。

由于文字的描述是抽象的,，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強,，所以對本文的許多關(guān)鍵詞語的理解有一定的難度，所以引導(dǎo)學(xué)生如何聯(lián)系上下文或者生活實踐來理解詞語的意思,，領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容對人們奉獻愛心的關(guān)系,，感受這樣寫的表達效果，并進一步理解文章所蘊含的道理，讓學(xué)生通過語言文字訓(xùn)練和情感朗讀,，加深對文本詮釋的“環(huán)?！敝髦嫉恼莆眨统闪私虒W(xué)重點,。這個單元的主題內(nèi)容比較寬泛,，有很強的社會意義，而且還增加了綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，目的是增強學(xué)生保護環(huán)境的意識,。所以通過組織學(xué)生開展環(huán)境調(diào)查，進一步體會保護環(huán)境,、愛護動植物的重要性,，在情感上受到熏陶和感染。這就成了本課的難點,。

二,、說教法

根據(jù)教材本身的特點，為了更好地突出重點,，突破難點,，更有效地達成教學(xué)的三維目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果,，我打算采用以下幾種教學(xué)方法進行教學(xué)：

朗讀感悟法：朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段,，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感,，積累語言詞匯,，陶冶情操。本文的語言質(zhì)樸又形象,，情感豐富,，充滿著對動物的愛心，在教學(xué)中,，應(yīng)用更多的時間對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練,，通過多種形式的讀，尊重學(xué)生的個性朗讀,，讓學(xué)生感悟體驗,，同時注意對學(xué)生的朗讀進行多元評價，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力,。

創(chuàng)設(shè)情境法：學(xué)生具有易感染的心理特點,，根據(jù)學(xué)生的這種心理特點，結(jié)合教材特點,，利用圖畫,、音樂和文學(xué)語言描述,，再現(xiàn)教材的情境,，喚起學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴,，從而使學(xué)生身臨其境，激起學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣,，以至更好地入情入境,，發(fā)揮想象，釋放自己的情感,。

三,、說學(xué)法

在本課的設(shè)計過程中，我不僅著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與,，更重要的是我還考慮到如何讓學(xué)生在參與上耗費精力少而收效高,，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力,。所以我準(zhǔn)備教給學(xué)生以下幾種學(xué)法：

自主探究,、合作學(xué)習(xí)法：新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要,，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。”因此,，在識字的過程中,，放手讓學(xué)生采用多種形式自主識字，在相互交流中相互學(xué)習(xí),；在理解文本以及朗讀教學(xué)中,，讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生自主獲取知識,、發(fā)現(xiàn)問題,、體悟感情，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人,。在布置學(xué)生進行社會調(diào)查搜集人們保護動物,、愛護環(huán)境的資料這一環(huán)節(jié)，就應(yīng)該重點引導(dǎo)學(xué)生如何進行團體合作,。

想象說話練習(xí)法：語言是情感的載體,，情感是語言的內(nèi)涵,。新課標(biāo)中指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！币虼?，在本課教學(xué)中，我根據(jù)課后練習(xí)題三設(shè)計了：（1）我想對貝蒂說：“ ,?！保?）我想對救護燕子的瑞士居民說：“

?！保?）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“

,。”（4）我想對 說：“ ,?！币约啊柏惖俨辉诤?/p>

，只在乎 ”,；和燕子唧唧喳喳地叫著,，仿佛在向 致謝，感謝她（他們）,。這三個想象說話練習(xí),，旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,，引導(dǎo)學(xué)生走進文本,，再走出文本，超越文本,，運用學(xué)過的語言文字表達自己的真切體驗,，在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力的同時又落實了人文性的教育目標(biāo)，達到“一箭雙雕”之妙,。

四,、說教學(xué)程序

圍繞以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，我這樣設(shè)計本課的教學(xué)過程,。

（一）交流信息,，激發(fā)興趣

1.板書“燕子”，引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》中描寫燕子的句子,，然后問學(xué)生對燕子還有哪些了解,，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料，比如燕子是候鳥,，還比如燕子能報告天氣預(yù)報,，而且是捕捉害蟲的益鳥，等等,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，目的是使學(xué)生在交流中初步了解燕子的生活習(xí)性,，為學(xué)生的信息交流創(chuàng)設(shè)平臺，給學(xué)生提供了向全班同學(xué)展示的舞臺,，學(xué)生的信心與成就感得到了滿足,，同時也為深入理解課文打下了基礎(chǔ)，也引發(fā)了學(xué)生深入自主探究的欲望,。

2.板書“?！?，引導(dǎo)學(xué)生擴詞,，再板書“專列”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解“專列”的意思,。再齊讀課題,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問？

題目是文章的眼睛,，是探清文章脈絡(luò),、透視文章中心的窗口，通過語言文字的多方位解讀,，再通過對課題的質(zhì)疑,，培養(yǎng)了學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習(xí)慣,，同時也培養(yǎng)了質(zhì)疑的能力,。“學(xué)貴有疑”,，這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識,，訓(xùn)練了學(xué)生質(zhì)疑、表達的能力,，而且為下文的整體感知,，第一次接觸文本進行了目標(biāo)定位。

（二）自讀自悟,，整體感知

1.先給學(xué)生提出自學(xué)要求：輕聲朗讀課文,，把課文讀正確、讀流利,；遇到不認識的生字多讀幾次,；用自己的方法學(xué)會生字、理解新詞,；在文中畫出自己不懂的地方,。

2.讀后，要求在小組內(nèi)進行交流,，初步了解課文寫了一件什么事,，并在書上寫下自己的第一感受,。

3.小組交流后，再組織班級交流,。教師進行隨機點撥,。在了解課文主要內(nèi)容時，重點引導(dǎo)學(xué)生“燕子遇到了怎樣的事情”,，這樣的設(shè)計由疑入境,，統(tǒng)領(lǐng)全文。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，遵循了這樣的理念：閱讀教學(xué)要實現(xiàn)個性化閱讀,，首先要還學(xué)生真正的“讀者”地位，讓學(xué)生與文本直接對話,，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間和空間,。學(xué)生在與文本直接對話的同時，初步了解了課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)了生字,，提出了有價值的問題，發(fā)展了思維,，同時也為學(xué)生個性化閱讀做好了準(zhǔn)備,。

（三）由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文

1.課件出示第二段場景,，創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第二自然段，并說說體會到了什么,。

2.根據(jù)學(xué)生的回答,，提問：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡,，面臨危險,，非常幸運的是它們逃脫了這場災(zāi)難，這是因為 ,，引導(dǎo)學(xué)生說出燕子都得到了哪些人的幫助,？

指名說，師板書：政府 居民 貝蒂,。

3.讓學(xué)生自由讀課文,，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?？從中你體會到了什么,？（師相機提示：思考之后，你可以把這些地方用橫線“畫出”,。）

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后,，再在小組中互相交流,，為的是給學(xué)生梳理自己思緒的機會，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力,。

4.集體交流時,，先重點引導(dǎo)理解貝蒂是怎么做的：

根據(jù)學(xué)生的匯報，出示句子——

貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,，尋找凍僵的燕子,。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子,。她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬，但她一點也不在乎,。

引導(dǎo)學(xué)生：從中你體會到了什么,？是從哪些詞句中體會到的,？要求學(xué)生試著把這種感覺讀出來,。

要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險,、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過,，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救護十幾只）,，絲毫不想自己（她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬，但她一點也不在乎）,。當(dāng)然在朗讀指導(dǎo)時,，尊重學(xué)生的個性理解，只要是合乎常理的感悟,，都應(yīng)該呵護,。因為我們的閱讀理解最可貴的地方就是個性朗讀，這是課堂生命化,、人本化的表現(xiàn)之一,。

在學(xué)生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么,？并出示句式,，引導(dǎo)學(xué)生進行想象說話練習(xí)：

貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎????????????????? ,；

貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞,，只在乎?????????????????? ；

貝蒂不在乎饑餓,、寒冷,、疲勞的三重困難,，只在乎?????????????????? 。

在學(xué)生深切體會后,，再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真情體驗朗讀句子,。學(xué)生朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖,，感受貝蒂對燕子的關(guān)愛之情,。（紅字板書：關(guān)愛）帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段,，個性朗讀時要強調(diào)評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點,。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我始終緊緊抓住文本,，讓學(xué)生充分接觸文本,，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在多次的情感朗讀中,，入情入境,，以讀導(dǎo)悟，再感受人物崇高思想的同時又不失時機地進行了語言文字的訓(xùn)練,，在文本的留白處,，開啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象,，收到了“一石二鳥”的效果,。

接下來，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛燕子,，多么感人的一幕?。≡趯ふ已嘧拥倪^程中,，這樣感人的故事又何止一個,！還有誰呢？”以這樣的句子為過渡,，引入對第三自然段的學(xué)習(xí),。

居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門,，冒著料峭的春寒,，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路,，四處尋找凍僵的燕子,。

指名回答后，出示句子：

（1）這里可以進行學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后第二題,，進行小組合作學(xué)習(xí),。

（2）組織集體交流時可以這樣點撥：“紛紛”：很多居民走出來。這居民當(dāng)中都有誰呢,？“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動,。“四處”：都是哪些地方,？“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處尋找,，不畏艱辛。

理解后,，引導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀,。指導(dǎo)朗讀時，注意以情感人,，我是這樣導(dǎo)的：

在深山,，或是野外，或是叢林里,，或是雪堆下,，紛紛尋找燕子。這么多地方,，容易找嗎,？年邁的老奶奶，體弱的大叔,，幼小的孩子，在找時,，會寒冷,，會饑餓，也會疲勞,，我們來讀這個句子,。

教師用自己的激qing感化著學(xué)生的心靈，用自己最誠摯的情感,，帶領(lǐng)學(xué)生走進那個冰天雪地的瑞士,，去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗感化著學(xué)生,，引領(lǐng)學(xué)生一起走進文本,，進入文本的內(nèi)核，那么,，朗讀就達到了效果,。這就是我這一個導(dǎo)語設(shè)計的用意所在。

用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事？”一句過度后,，再引導(dǎo)學(xué)生理解“呼吁”的意思,，再以一個提問：“這是怎么樣的專列？”引出第一,、五自然段的學(xué)習(xí),，出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站,，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程,，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子,。

列車開動了,。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方,。燕子在車廂里唧唧喳喳,，仿佛在向人類致謝。

引導(dǎo)學(xué)生把自己的真切體會通過朗讀表現(xiàn)出來,。讀給同桌聽,，相互進行評價，共同提高,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，充分尊重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著去感悟,。學(xué)生學(xué)語文是非零起點,，只有放了以后，才能知道什么地方需要老師去扶,，這樣更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。合作學(xué)習(xí)的過程不僅是個認知過程，更是一個交往與審美的過程,。在合作學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知,，而且可以學(xué)會交往,，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽,，學(xué)會尊重他人,。這些都是21世紀(jì)公民所應(yīng)具有的素質(zhì)。所以,，在我的設(shè)計中,，我時刻“以人為本”，倡導(dǎo)“自主與合作”的交互學(xué)習(xí)，使得生生交流不再是“空中樓閣”,，盡量做到師生,、生生、生本真正融為一體,。

（四）拓展文本,，升華主旨

1.可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感動,。但是在我們的生活中,，還有很多這樣的故事。

下發(fā)閱讀材料：《一個真實的故事》,，講的就是人們保護動物,。這一環(huán)節(jié)機動，可以當(dāng)作課外作業(yè),。

2.學(xué)了課文,，聽了故事，看了圖片,，此時此刻你一定有很多話要說,，請你把它寫下來。

寫段練習(xí)：

（1）我想對貝蒂說：“????????????????????????? ,?！?/p>

（2）我想對救護燕子的瑞士居民說：“????????????????????????? ?！?/p>

（3）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“????????????????????????? ,。”

（4）我想對 說：“????????????????????????? ,?！?/p>

3.指名4～5個學(xué)生展示，再進行總結(jié)：通過同學(xué)們這么深情的話語,，老師相信《燕子專列》中的小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中的小女孩都給你留下了深刻的印象,，老師多么希望今天在座的每一位同學(xué),，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境,，用愛,、用情編織更美好的故事。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一,。在進行語言思維訓(xùn)練的同時,，也在進行著情感的深化，提升著對文本主旨更深一層的感悟，既發(fā)揮了想象能力,，又提高了語言表達能力,，這樣的練習(xí)設(shè)計才是有效的設(shè)計。當(dāng)然也給了學(xué)生充分的自主選擇的權(quán)利,，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況,，可以寫一句，也可以寫一段,，可以四個內(nèi)容都寫,，也可以選擇一、二個寫,。體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性,，也符合了學(xué)生智力發(fā)展的多元性。

（五）布置實踐活動

自主選擇合作的伙伴,，共同搜集人們保護動物,、愛護環(huán)境的資料，用自己的行動向自己周圍的人呼吁“保護動物,、愛護環(huán)境”,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、團體合作能力,，體現(xiàn)了語文的綜合實踐性,。

五、說板書設(shè)計

我的板書力求達到簡明扼要,，抓住題眼,，直奔中心，達到“高效能,、簡約化”的功效,，有利于學(xué)生理解文本主旨。

燕子專列教學(xué)設(shè)計一等獎 燕子專列導(dǎo)入設(shè)計篇七

教學(xué)目標(biāo)

1.會認11個生字,，會寫14個生字,。正確讀寫“歐洲、瑞士,、舒適,、空調(diào)、啟程,、特殊,、長途、驟降,、疲勞,、饑寒交迫,、溫暖、政府,、救護,、車廂、致謝”等詞語,，摘抄自己喜歡的句子,。

2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容,。

3. 體會惡劣氣候,、環(huán)境與人們奉獻愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達效果,。

4. 感受貫穿全文的愛心,，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識,。

教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解,，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境,，愛護鳥類的意識,。

教學(xué)難點領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們愛心之間的關(guān)系，感受這樣對比寫的表達效果,。

教學(xué)準(zhǔn)備課件

預(yù)習(xí)學(xué)案

我會讀

1.讀準(zhǔn)生字詞：

歐洲? 舒適? 啟程? 特殊? 麻煩? 政府?? 救護?? 致謝

2.能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

我會思

全文共????? 個自然段,，講述的是

的故事。

通過這個故事,，我明白了??????????????????????????? ,。

我會問

通過對課文的預(yù)習(xí)，我還有這些不明白的問題

1.

2.

導(dǎo)學(xué)案

揭示課題導(dǎo)入：

還記得《燕子》一課嗎,？每年春天,，燕子都會給我們帶來許多欣喜。它們春來秋去,，撒播著友誼的種子,，但是你知道嗎，在這一來一回的跋涉中,，會發(fā)生多少事，可能還會遇到許多危險,！今天,，我們要學(xué)的《燕子專列》講的就是燕子在瑞士的遭遇,。

讀了這個題目，你有什么想要問的嗎,？要解決這些問題,，我們先要讀熟課文。

自主閱讀,、合作探究

1.燕子是候鳥,，為什么要用專列送呢？

2.你從文中哪些地方能感受到人們對燕子的關(guān)愛之情,？找出有關(guān)的句子來讀一讀,。

3.說說小貝蒂是怎么救護凍僵的小燕子的。

小練筆

課文中的小貝蒂是一個善良有愛心的女孩,，她美好的心靈如同她紅撲撲的臉?，F(xiàn)在請你再仔細讀一讀第四段，看著課文的插圖,，把自己當(dāng)作小貝蒂,，向大家介紹那天救助燕子的經(jīng)過，用上黑板上的好詞語,。

拓展延伸

假如你就是車廂里的燕子,，你覺得特別要向誰致謝呢？(瑞士政府,、居民們,、小貝蒂致謝、貝蒂的爸爸媽媽,、播音員）選擇一個你“致謝”的對象,，請你把致謝的話寫下來。要求寫清楚向誰致謝,，結(jié)合課文內(nèi)容,，用上課文有關(guān)詞語或句子寫出致謝的原因。

課堂檢測

一,、拼一拼,，寫一寫。

ōu zhōu??? shū shì??? pí láo?? qǐ chéng

（??? ）（??? ） （??? ） （??? ）

tè shū??? cháng tú?? zhòu jiàng? kōng tiáo

（??? ）? （??? ） （???? ） （??? ）

二,、仔細區(qū)分,，組成詞語寫下來。相信細心的你一定行,。

殊（?? ）步（?? ） 救（?? ）? 跋（?? ）

珠（?? ）涉（?? ） 球（?? ）? 拔（?? ）

三,、讀熟并背誦“聽到消息，居民們……凍僵的燕子”,。

作業(yè)超市

1.把文中的好詞佳句抄在積累本上,。

2.請你為保護動物創(chuàng)作幾條宣傳標(biāo)語或廣告詞,，寫在下面。

板書設(shè)計

6.燕子專列

氣溫驟降料峭的春寒? 凍死

風(fēng)雪不止　? 漫天飛舞的大雪　凍僵

饑寒交迫堅硬的山路?? 僵硬

皚皚白雪