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燕子專列教學設計一等獎篇一

《燕子專列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文,，本單元的主題是愛護周圍環(huán)境,。本課講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡,，瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子,，人們紛紛響應，最終用空調(diào)列車將它們送到溫暖的地方,，表現(xiàn)了人類對動物博大的愛心,。課題新穎，容易激起讀者疑惑,，用倒敘的方式講述事情的經(jīng)過,，能夠引發(fā)閱讀興趣，采用對比的方式增強了表達效果,。

是引導學生整體把握課文內(nèi)容,，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心,，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識,。

領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關系,，感受這樣寫的表達效果。

1,、認識本課所學的生字,、詞語，能夠正確,、規(guī)范地書寫“驟”“涉”等生字,。

2、讀懂課文,，能夠正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系,，感受這樣寫的表達效果,。

4、感受貫穿一,、由疑入境,，統(tǒng)領全文

《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文,。“課標”關于這一學段閱讀教學目標要求,，學生要“用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文”,； “能聯(lián)系上下文,，理解詞語的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內(nèi)容,，體會文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句,、精彩句段”。本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環(huán)境,，想想為保護環(huán)境我們能做什么,。

學生準備：

1、預習課文,，運用已經(jīng)掌握的識字方法認識本課的生字,，借助工具書理解生詞的大意，讀通課文,。

2,、搜集資料，對瑞士和燕子有所了解,。

教師準備：

多媒體課件,、圖片等。

上節(jié)課,，我們一起走進瑞士的火車站,，看到這樣一幕：

出示：在歐洲瑞士的一個火車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟程,，站臺上站滿了人,。他們送的是一批特殊的客人——燕子。 齊讀,。

燕子是侯鳥,，能長途飛行，為什么還用專列送呢,？這節(jié)課,，讓我們深入其中，去品味故事背后更動人的一幕,。

1,、感悟燕子面臨的處境。

（1）光彩奪目的春天,，成千上萬只燕子從南方趕回,，它們在瑞士境內(nèi)遇到了什么情況呢,？請自由讀課文第二自然段并畫出相關的句子，認真讀一讀,，想一想,。

（2）學生交流。

（3）抓住“氣溫驟降,、長途跋涉,、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境,。

出示句子：這年春天,，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩,。當?shù)貧鉁伢E降,，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了,。燕子經(jīng)過長途跋涉,，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物,，饑寒交迫,、瀕臨死亡。

說說“氣溫驟降,、饑寒交迫,、瀕臨死亡”的意思。

用自己的話描述燕子遷徙的情景,，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險,。

（4）雪地里的燕子會是怎樣的狀況呢,？展開想象進一步體會燕子的危險處境。

2,、感悟政府決策的了不起

（1）,。正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策,？

“瑞士政府知道了這個情況,，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。于是,，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來,，尋找燕子，把它們送到火車站,?！?/p>

（2）,。一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了,。但政府卻決定用專列送燕子回北方,，真是了不起的決定。男同學來讀讀這了不起的決定吧,！

（3）,。假如你聽到這個消息會怎么做怎么想？從你們的匯報中,，老師感覺到你們

3,、感悟瑞士人民的愛心。

句子：“居民們紛紛走出家門,，冒著料峭的春寒,，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路,，四處尋找凍僵的燕子,。”

①同學們,，讀著這個句子,，你仿佛看到了什么？

料峭的春寒是什么,？從哪里看出來,，春寒到底有多寒？從文中去找一找,。

是呀,，多么動人的一幕啊,！看,，在風雪中，在山路上,，居民們——（齊讀句子）,。

②你看到有誰走出了家門，走進了風雪中,？替換“居民們”指導朗讀,。

③（紛紛……冒著……頂著……踏著……四處……）從這些詞中你體會到了什么？（不顧一切拯救燕子）

你似乎看到了他們在哪兒尋找燕子的身影,？

你又似乎聽到了什么,？

是呀，山路上,、懸崖邊,、巖縫口到處都留下了人們尋找燕子的足跡,，到處都可以聽到人們的呼喚。帶著這種感受,，讓我們再一次朗讀這句話,。

4、感悟貝蒂對燕子的真情,。

（1）在這些普通的居民中,，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的,？請觀看課文中的插圖說一說,。

（2）對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。

（3）展開想象補充句子：

小貝蒂不在乎臉凍得通紅,，只在乎,；

小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎,；

小貝蒂不在乎,，只在乎。

已經(jīng)讀懂了句子,，也和政府一樣在乎燕子,。

瑞士的政府、居民用愛,，用情編織了一個多么美好的故事,。其實，在我們生活中,，關于人和動物之間感人的故事還有很多很多,，老師也帶來了一個真實的故事。

放課件：一個真實的故事

知道歌中講的是什么事嗎,？

你知道人類關愛動物的事嗎,？

6 燕子專列

政府 呼吁

居民 尋找

貝蒂 救護

我上這篇課文，針對了三年級教材特點,，著重借助對“料峭”、“紛紛”,、“一點不在乎”三個重點詞語的理解組織教學,。通過多種理解詞語方法的滲透，經(jīng)過多角度,、多層次的語文訓練,，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵,，實現(xiàn)語言訓練立體化,，真正體現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結(jié)合,。

營造了寬松、民主,、和諧的課堂氛圍,。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文,。我想方設法讓學生把自己當作小燕子,，設身處地地自主閱讀，交流感受,。這樣,，充分調(diào)動起了學生學習的興趣和積極性，使學生融入其中,。

燕子專列教學設計一等獎篇二

瑞士政府得知這一情況后,，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站,，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方,。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物,。

1,、詞語積累：

專列 歐洲 瑞士 舒適 空調(diào) 啟程 特殊 長途 麻煩 氣溫 驟降

風雪 疲勞 溫暖 政府 紛紛 救護 友情 致謝 成千上萬 饑寒交迫

2、優(yōu)美句子：

聽到消息后,，居民們紛紛走出家門,，冒著嚴寒，頂著漫天飛舞的大雪,，踏著凍得堅硬的山路,，四處尋找凍僵的燕子。

課堂上沒有讀書聲是語文教學的悲哀,，所以本設計力圖體現(xiàn)“以情為基點,、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念,，讓每個孩子都有機會都有感受,，讓孩子們在步步推移的多種朗讀方式中，以具體的語言為載體,，深層感悟課文所蘊含的人文精神,，感受貫穿全文的愛心，增強學生愛護所有動物,，尊重所有生命的意識,。

１．會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲,、瑞士,、舒適、空調(diào),、啟程,、特殊、長途,、驟降,、疲勞、饑寒交迫,、溫暖,、政府、救護,、車廂、致謝”等詞語,，摘抄自己喜歡的句子,。

２．讀懂課文，能夠正確,、流利,、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容,。

３．體會惡劣氣候,、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系,，感受這樣寫的表達效果,。

４．感受貫穿全文的愛心,，增強保護環(huán)境,、愛護鳥類的意識,。

引導學生整體把握課文內(nèi)容,，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心,，增強保護環(huán)境,、愛護鳥類的意識,。

領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關系,，感受這樣寫的表達效果。

2課時

第一課時

課時目標

1,、會認11個生字,，會寫14個生字。正確讀寫“啟程,、特殊,、饑寒交迫、致謝”等詞語,。

2,、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子,，了解課文的主要內(nèi)容,。

教學方法

1、 直觀教學法

2,、指導學生講一講,、說一說

學習方法

小組合作交流

教學準備

課件 圖片

教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

燕子專列教學設計一等獎篇三

1、形象描述,。為縮小學生與課文的距離,，讓他們盡快走進文本，新課開始,，可這樣引導：同學們,，你喜歡燕子嗎？（板書：燕子）能說說為什么喜歡嗎,？——引導學生聯(lián)系生活,、憑借影視和課外閱讀獲得的有關知識，從漂亮的外形,、清脆的鳴叫,、莊稼的衛(wèi)士等方面敘述，初步了解人與燕子的情意,，為閱讀感悟課文奠定基礎。

2、揭題引疑,。課題“燕子專列”既富有情趣,，又具有懸念，它給了學生質(zhì)疑和想象的空間。在引導學生回憶生活、初知人鳥之情后，可這樣引導：今天所學的《燕子專列》（板書：專列）寫的就是人與燕子間的一個真實而感人的故事,。看了課題，你感到奇怪嗎？為什么？（讓學生充分發(fā)表意見,，提出疑問：以往所說的“專列”都與人有關,，怎么會有“燕子專列”,？燕子要去哪里,？是誰,，在什么情況下為它們安排“專列”？）

1,、自由朗讀課文,。先讓學生自由朗讀課文2~3遍,，然后分自然段指名朗讀，使學生把課文讀正確，讀通順,。

2,、讀中思考,，整體把握。讓學生輕聲讀課文,，邊讀邊思考：“燕子專列”是在什么情況下安排的,？為讓燕子登上專列，人們做了些什么,？自己從中感受到什么,？自讀思考后指名回答，先一問一問地說,，然后連起來說,，使學生整體把握課文內(nèi)容，初步感覺人鳥之情,。

引導學生將語言文字的描述想象為生動形象的畫面,，深入體會作者所表達的思想情感，是促使學生與文本深度對話,，提升學生語言能力的有效方法,。為此，可抓住語言形象與語言情感的聚焦點,，引導想象畫面,，描述情境，感悟人鳥之情,。

1,、由畫面感受憐憫之情。學生讀第2自然段后引導他們抓住“很疲勞”“饑寒交迫”“瀕臨死亡”等詞語,，以“我來到__,，看到__，聽到__,，我想__”的句式描述課文描寫的情景,，使學生如身臨其境，面對大雪漫天飛舞,，燕子橫七豎八的慘不忍睹的畫面,，抒發(fā)自己內(nèi)心的沉重,、焦慮，感悟人們對燕子的憐憫之情,，為下面的閱讀想象奠定基礎,。

2、由政府的呼吁感受關切之情,。課文第3自然段有這么一句：“于是,，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來,，尋找燕子,，把它們送到火車站,。”這是課文的承啟句,，既是上述凄慘畫面的結(jié)果,，又是下述感人情景的起因。句中的“呼吁”,，為學生提供了話語空間,。可這樣引導：面對這么多可憐的燕子,，相信每個人心里都是那么焦慮。就在人們焦急萬分的時刻,，電視和廣播向人們發(fā)出了怎樣的呼吁呢,？你能想象敘述“呼吁”的內(nèi)容嗎？讓學生靈活運用第2自然段提供的語言材料,，想象并敘述“呼吁”的內(nèi)容,，既訓練了思維與表達，又能進一步感受人們對燕子的真切關心,。

3,、由典型的人物感悟真切情感。課文先敘述瑞士居民頂風冒雪尋找遇困的燕子,，接著重點描寫小姑娘貝蒂和爸爸媽媽一起從早到晚救護凍僵的燕子的情景,。前者是面，概括地寫,；后者是點,，具體地寫?？上纫龑Ю首x寫居民們救助燕子的句子,，讓學生想象描述：讀了這段話，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面,？抓住“紛紛”,，想象男男女女齊上陣,、老老少少齊出動的情景；抓住“冒著”“頂著”,，想象人們頂風冒雪抗嚴寒,，想方設法救燕子的情景；抓住“四處”,，想象人們在田野里尋找,，在小河邊行走，在樹林里穿梭,，在山崖上攀登的情景,，感受人們救鳥心切,，助鳥心誠,。在此基礎上，讓學生充當某一角色,，教師（也可讓學生）以下列問題（可靈活設計）作現(xiàn)場采訪,，進一步體會人物情感：

①小朋友，春寒料峭,，大雪紛飛，你也加入了救護燕子的行列,，不怕寒冷嗎？

②老奶奶,，您年紀這么大了,，天又這么冷，就在家休息了,，為什么也出來救護燕子呢？

③小伙子,，你腿腳不便,，理應在家休息，為什么也出來呢,？

對孩子救護燕子的描述是課文的重點，切實感受其畫面，是體會人鳥之情的主要前提,，可引導學生細讀想象：讀了這一段,，你看到了怎樣的小女孩，令你感動的是什么,？為什么感動,？讓學生說出看到的畫面，說出自己感動的原因,。在此基礎上引導想象：同學們,，如果你是小女孩救助的燕子，能告訴大家你是怎樣獲救的嗎,？讓學生從小鳥的角度,，具體想象敘述救助燕子的一個細節(jié)，如攀上陡崖救助,，爬上小樹救助,，走上冰面救助……從而在細節(jié)的想象描述中，感受孩子為救助燕子付出的辛苦,，感悟她對燕子深深的愛,。

四、憑借語言,，豐富畫面,，升華人鳥之情

課文結(jié)尾簡單敘述了燕子與人們告別的情景，留有很大的拓展空間,，為升華學生對人鳥情感的感悟,，可引導學生依據(jù)結(jié)尾想象描述：

①同學們，經(jīng)過緊張的搶救,，一只只瀕臨死亡的燕子終于安全地來到了人們?yōu)樗鼈儼才诺膶Ａ猩稀４藭r此刻,，如果你是其中的一只燕子,，想到自己在危難之中得到了人們的救護，現(xiàn)在就要與人們告別了,，你心情怎樣,，想對人們說些什么？從燕子的角度,，敘述對人們的衷心感激和依依惜別,，表達自己在春天來臨后重返故土，為人們服務的愿望,；

②如果你參與了救助燕子的活動,，看著一只只在空調(diào)列車上嘰嘰喳喳的燕子，你心情怎樣？想對它們說些什么,？從救助者的角度,，敘述對燕子的依依不舍和良好祝愿，表達自己在春天來臨后迎接燕子,，與它們團聚的美好愿望,。

燕子專列教學設計一等獎篇四

1認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字,。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語,。

2正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3了解課文內(nèi)容，受到愛護動物的教育,，體會人與動物之間美好的情意,。

1生字卡片。

2課文插圖的掛圖或投影片,。

3搜集有關燕子春來秋去的資料,。

第一課時

1喜歡小燕子嗎？能背一背描寫燕子的古詩嗎,？

2板書課題,，根據(jù)課題質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問？“專列”是什么意思,？為什么為燕子開專列,？……

1把課文讀正確、流利,。認讀生字,。

2邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？從中你體會到了什么,？

3分組討論,。

1指名讀課文，相機指導朗讀,。

2指名認讀生字,，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu,；“瀕”不要讀成pín,。

3交流。

（1）課文主要講了一件什么事,？

（2）人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?？通過交流,，學生要對課文內(nèi)容做到全面把握?？蓮膬煞矫嫦耄阂皇钦矫妫ㄗ鰶Q定,、呼吁人們、燕子專列）,；二是人們（紛紛走出家門,、竭盡全力尋找、專程送行）,。

（3）交流自己的體會,。重點體會人對燕子的關愛。

（4）讀課文,，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的,。

①政府的呼吁；

②概括地寫居民們是怎么做的,；

③具體寫一位小姑娘是怎么做的,。

1人們幫助燕子也好，救助燕子也好,，都是源于一種最樸素,、最真摯的感情，那就是愛,！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢,？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢？

2重點指導讀好第3,、4自然段,。

（1）第3段，應讀出居民紛紛走出家門,，不顧天氣惡劣,、路途艱難去尋找燕子的意思。

（2）第4段,，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起,，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過,。突出險（“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”）,，救助燕子多（“一個人就救護了十幾只”）,，絲毫不想自己（“她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”）,。

3看圖,，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內(nèi)容,。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子,？她怎么做的？會說什么,？

（1）自己練習講一講,。

（2）指名說一說。

4總結(jié),，指導學生有感情地朗讀全文,。多么感人的一幕啊,！在尋找燕子的過程中,，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛,、用情,，編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文,，去體會人與動物之間這美好的感情,！

1自主記憶字形。提出難寫的字,。

2指導書寫,。

3學生抄寫生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載著（可根據(jù)學生具體情況,，確定抄寫內(nèi)容,。）

第二課時

1列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情,，駛向溫暖的遠方,。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢,？請用幾句話寫下來吧,！

2學生自主寫。

3指名讀,，評價,，修改。評價應著眼于學生語言是否流暢,，用詞是否準確,。允許學生內(nèi)容有所不同，只要發(fā)自內(nèi)心,，合乎情理即可,。

1演唱人們愛護動物的歌曲,。

2你還知道這樣的故事嗎？請講一講,。

燕子專列教學設計一等獎篇五

本設計凸現(xiàn)“用教材”的理念．創(chuàng)造性地使用教材,，靈活用“圖”、“文”,，把圖作為培養(yǎng)觀察能力和語言文字訓練的材料,，把文作為提高朗讀能力和品詞析句的一個范例。在教學中,，教師關注的不是教材本身蘊含的知識目標,。而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發(fā)展,。

1．認識“歐”“洲”等11個生字,，會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”,、“瑞士”,、“舒適”等詞語。

2．正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3．了解課文內(nèi)容,，受到愛護動物的教育,，體會人與動物之間美好的情誼。

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解,，體會貫穿全文的愛心,，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識,。

領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關系,，感受這樣表達的效果。

生字卡片,、課文插圖的掛圖或投影片,，搜集有關燕子春來秋去的資料。

兩課時,。

一,、解題導入，激發(fā)興趣

1．喜歡小燕子嗎,？能唱一支贊美小燕子的歌或背一首描寫燕子的古詩嗎,？

2．板書課題，齊讀質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問,？讀了課題．你想了解點什么,？

[設計意圖：從學生最感興趣的歌曲、詩入手,，雖簡單,、樸實。但這是“真功夫”,，是“厚積而薄發(fā)”,。“發(fā)”在哪兒,？這就要教師給學生創(chuàng)造一個展示的平臺,，巧妙引導。靈活滲透,，實現(xiàn)新舊知識的建構,。當學生面對《燕子專列》這一富有個性化的課題時，趣——自然濃,！情——自然深,！問題——自然也不少！可以說為學生進入文本奠定了情感基調(diào),。]

二,、初讀課文，自讀感悟

1．學生自由輕聲地朗讀課文．邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事,，從中你體會到了什么,。

2．討論交流：課文主要講了一件什么事，從中你體會到了什么,。（引導學生概括課文的主要內(nèi)容,，可從兩方面想：一是政府方面做決定，呼吁人們尋找燕子,，開出燕子專列,；二是人們紛紛走出家門，竭盡全力尋找燕子,，專程為燕子送行）

[設計意圖：《語文課程標準》指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)學生的語感和整體把握的能力,。”學生對課文的理解由自讀向淺悟發(fā)展,，教師要適時進行引導,，在對文本“預設”與“生成”的雙重情境中感知課文的主要內(nèi)容，從而建構起對文本的整體認識,。]

三,、再讀課文，自主探究

1．默讀課文,，標出小節(jié),，畫出生字新詞,。

2．分學習小組自學生字新詞，教師巡視,，相機點撥,。

3．檢查反饋：（1）指名分節(jié)朗讀課文，其他學生參與評價,。

（2）指名認讀生字,，注意“殊”不要讀成chu；“驟”不要讀成zou,；“瀕”不要讀成pin,。

相互交流識記生字的妙招。

（3）開火車讀詞語：歐洲,、瑞士,、舒適、啟程,、特殊,、驟然、跋涉,、政府,、踏雪、救護,、載著,、饑寒交迫、溫暖,、救護,、車廂、致謝,。

4．學生選擇自己喜歡的方式自讀課文,，思考：人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗n文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的,。

5．匯報交流：①政府的呼吁,；②概括地寫居民們是怎么做的；③具體寫一位小姑娘是怎么做的,。

[設計意圖：教師的教學設計并不是一成不變的,，應考慮學生的學習情態(tài)，更應該根據(jù)課堂上生成的情景推進教學的進程,，在學生整體感知課文的同時,，引導學生自主探究。掃除閱讀障礙，還學生閱讀的主動性和創(chuàng)造性,，真正讓學生讀有所思,、讀有所悟、讀有所得,。]

四,、細讀課文，品味理解

1．小結(jié)過渡：人們幫助燕子也好,，救助燕子也罷，都是源于一種最樸素,、最真摯的感情,，那就是愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢,？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢,？

2．重點指導讀好第三、四自然段,。

（1）第三段,，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣,、路途艱難去尋找燕子的情感,。

（2）第四段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起,，不怕危險,、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過，要突出險（“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”）,、救助燕子多（“一個人就救護了十幾只”）,、絲毫不想自己（“她的臉凍得通紅。手凍得僵硬,，但她一點也不在乎”）這三層意思,。

3．指導看圖，引導想象,。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)了燕子,？她是怎么做的？會說什么呢,？

（1）自己練習講一講,；（2）指名說一說。

4．總結(jié)談話：多么感人的一幕??！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個,！人們用愛,、用情,，編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文,，去體會人與動物之間這美好的感情吧,！

[設計意圖：攀疑入境，緣文解情,，課堂上教師要善于用優(yōu)美的語言把學生帶入課文情境,，用“愛”來凝聚學生的思緒，讓學生潛心會文,，并通過對語言文字的品味,、欣賞、感悟,，體會人們對燕子的深深愛意,。]

五、布置作業(yè),，拓展延伸

1．指導書寫,，描紅，學生抄寫生字和生詞,。

2．熟讀課文,，上網(wǎng)搜集或查閱報刊資料：①了解燕子的信息；②閱讀有關人與動物之間和諧共處,、互相幫助的文章,。

[設計意圖：立足文本，超越課堂,，每一節(jié)課我們都要為學生創(chuàng)設一個廣闊的學習環(huán)境,，讓學生把搜集或查閱資料看作是一次難忘的旅行，有驚喜,，更有收獲……只有這樣,，語文課外實踐活動才能收到良好的效果。]

一,、復習導入,，激發(fā)興趣

1．聽寫詞語：歐洲、瑞士,、舒適,、啟程、特殊,、驟然,、跋涉、政府、踏雪,、救護,、載著、饑寒交迫,、溫暖,、救護、車廂,、致謝,。

2．根據(jù)自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞,。

3．學生根據(jù)自己的感悟,，可能’加上“幫助、喜歡,、愛,、救助”等詞,。

4．解題,、質(zhì)疑：什么叫專列？燕子會飛為什么用專列送,？課文哪一節(jié)說明了原因,？

5．學生自由讀課文第二節(jié)，交流用專列送燕子的原因,。

[設計意圖：復習導入不能拘泥于簡單的對詞語的識記和對文本內(nèi)容的粗淺認識,，應該找準切入點引導學生進入文本所創(chuàng)設的情境。]

二,、細讀課文,，深化理解

1．小結(jié)過渡：人們幫助燕子、救助燕子,。都是源于一種最樸素,、最真摯的感情，那就是對動物的愛,！從文中哪些地方我們可以看到這樣“愛”呢,？

2．讀書圈畫，討論交流,。

（1）居民：紛紛（ ）,，冒著（ ），頂著（ ）,，踏著（ ）,，四處尋找凍僵的燕子。（概括寫）

（2）貝蒂：臉凍得（ ），手凍得（ ）,，但她一點也（ ）,。（具體寫）

3．重點指導讀好第三、四段,。

（1）你覺得該怎么讀,？

（2）學生練習后指名讀。

（3）評議,，再讀,。

4．看圖，引導想象,，豐富課文內(nèi)容：小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)了燕子,？她會怎么做、怎么說呢,？（先自己練習講一講,。再指名說一說）

5．讓學生看圖，將課文第四節(jié)內(nèi)容進行擴充,、寫具體,。

6．交流。

7．總結(jié)過渡：多么感人的一幕??！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個,！人們用愛,、用情編織了多么美好的故事，讓我們再讀課文,，去體會這人與動物之間美好的感情,。

[設計意圖：本環(huán)節(jié)的教學是重點。應通過析詞品句,，將“愛”滲透到每一個學生的心靈深處和課堂的每一個角落,，“入境始與親”讓學生去品、去悟,、去思,、去表達，讓貝蒂的言行在學生的心目中“沉淀”,。體會人與動物之間美好的感情,。]

三、品讀欣賞,，遷移運用

1．創(chuàng)設情境,，指導寫話,。

（1）列車載著獲救的小燕子。也載著人們對燕子的關愛之情,。駛向溫暖的遠方,。你讀了這個故事，想對貝蒂說些什么呢,？請用幾句話寫下來吧,！

（2）學生自主寫話。

（3）指名讀,，評價,，修改。評價應著眼于學生語言是否流暢,、用詞是否準確,，允許學生內(nèi)容有所不同，只要發(fā)自內(nèi)心,。合乎情理即可,。

2．表情朗讀，體會感情,。（學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文）

[設計意圖：“奇文共欣賞,，疑義相與析?！痹谇楦谐湟缍制惹行枰磉_的時候．教師就要適時為學生創(chuàng)設一個“相”與“析”的平臺,，思想的碰撞,、語言的砥礪,。必然能帶來學生曼妙豐盈的心路歷程。]

四,、交流資料,，拓展延伸

1．播放歌曲《丹頂鶴的故事》，講述歌曲中的故事,。你還知道這樣的故事嗎,？請講一講。

2．朗讀人們愛護動物的詩歌,。

3．總結(jié)：這樣的故事還有很多很多,。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物、愛護環(huán)境,，更希望這樣的故事不再是新聞,！

4．寫倡議書，呼吁全世界的人們都來保護動物,。

[設計意圖：“一粒沙子看世界,?！毖莩枨⒗收b詩歌,、寫倡議書……簡簡單單,，實實在在，不經(jīng)意間學生已經(jīng)邁進了保護環(huán)境的行列,，因為語文的拓展就是要讓學生看得見,、摸得著。]

五,、總結(jié)全文,，布置作業(yè)

1．學到這兒，誰能告訴大家什么叫“專列”,？課題為什么叫“燕子專列”,？

2．出示有關家燕的資料，讓學生讀一讀,，自己也寫一首關于燕子的詩歌,。

（1）春天的時候，家燕們隨著溫暖的春風來到它們的故鄉(xiāng),。在那時,，家燕們大量繁殖，遍布我國大部分地區(qū),。在天氣轉(zhuǎn)涼的秋天,，它們成群結(jié)隊地向南移，飛到印度,、南沙群島等暖和的地方,，再建一個新家。

（2）家燕有一個“怪癖”：它們總是在夜深人靜,、明月當空的夜晚遷飛,，而且飛得很快，有時只能看見它們的影子一閃而過,，根本看不清楚它的模樣,。

（3）家燕還有著驚人的記憶力，無論遷飛多遠,，哪怕隔著千山萬水,，它們也能夠靠著自己驚人的記憶力返回故鄉(xiāng)。

（4）家燕返回家鄉(xiāng)后,。頭一件“大事”便是雌鳥和雄鳥共同建造自己的家園,，有時補補舊巢，有時建一個新的巢穴,。家燕們不斷地用嘴銜來泥土,、草莖,、羽毛等，再混上自己的唾液,。沒多久,，一個嶄新的碗型的窩便出現(xiàn)在你家的屋檐下了。

（5）有時,，霸道的麻雀會坐享其成,，強占家燕們舒適的窩，家燕可不會就此罷休,，它們?nèi)浩鸲ブ?，把麻雀轟走。有時實在趕不走麻雀,，家燕便會十分“殘忍”地銜來泥土,、樹枝，封死巢穴,。把麻雀們統(tǒng)統(tǒng)“活埋”了,。

（6）家燕體態(tài)輕盈，一對翅膀又窄又長,，飛行時好像兩把鋒利的鐮刀,，家燕飛行時似一根剛離弦的箭，“嗖”地一聲發(fā)射出去,，它是個捕蟲能手,。幾個月就能吃掉25萬只昆蟲，所以我們千萬不能傷害它喲,！

[設計意圖：由于學生興趣,、愛好不同，思維,、情感活動各異,，知識,、經(jīng)驗深淺不一,，因此對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法和角度,，對同一個情境下的刺激也就有不同的反應和表現(xiàn),。鑒于這些．教師要恰當?shù)乩谜n外資源，讓學生學會從不同的角度看問題,，學會用自己的頭腦去思考,，傾聽不同的聲音，整合各種各樣的材料,。用愛,、用情編織更美好的詩歌,。]

燕子專列教學設計一等獎篇六

教學目標：

1、會認11 個生字,，會寫14 個生字,。正確讀寫“專列、歐洲,、瑞士,、舒適、空調(diào),、列車,、啟程、站臺,、特殊,、長途、成千上萬,、麻煩,、氣溫、驟降,、風雪,、疲勞、饑寒交迫,、溫暖,、政府、紛紛,、救護,、開動、友情,、致謝“等詞語,，摘抄自己喜歡的句子。

2,、有感情地朗讀課文,，了解課文的主要內(nèi)容。

3,、體會惡劣氣候,，環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果,。

4,、感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境,、愛護鳥類的意識,。

德育目標：

通過學習,，使學生受到愛護小動物的教育，增強學生的環(huán)保意識,。

教學重點：

找出人們?yōu)榱藢ふ?、保護燕子做了哪些事情，并明確他們這樣做的重大意義,，引導學生通過這個故事認識人與動物的關系,。

教學難點：

使學生受到愛護小動物的教育，增強環(huán)保意識,。

教學方法：

讀議法,、讀思法

教具準備：

燕子圖片兩張、多媒體課件

課時安排：兩課時

教學過程：第一課時

課時目標：

1,、學習課文,，了解課文內(nèi)容。

2,、體會思想感情,。

一、激趣導入

1,、同學們,，你們知道什么是“專列“嗎？（生答：專門護送人或物品的列車）,。今天我們這趟列車上的乘客卻是一群燕子（師將燕子圖粘在黑板上）,。想知道是什么原因嗎？快快打開課文22 頁,，看清楚老師提出的要求,，開始讀課文吧！

二,、初讀課文,，掃清詞語障礙

1、同學們讀書真認真,，讓我們一起去看看,，有哪些詞語要和我們交朋友。出示帶拼音詞語,，小老師領讀,。

2、老師要加大難度了,，把新老朋友都請出來，看你們還認識嗎,？出示詞語全班齊讀,，“開火車”讀,。

3、把這些詞語帶進句子里你們還認識他們嗎,？（師出示3 個句子,，男女生讀）

4、這些句子中隱藏著我們要會寫的兩個字,，我們把他倆請出來,，師指導書寫“瑞、士“兩個字,。并讓生練習寫,！

三、學習課文,，了解課文內(nèi)容

1,、會學習的你們已經(jīng)認識了這么多新朋友，相信此時的你們,，心中一定還在掛念著列車上的燕子吧,！請同學們再次打開書，第22 頁,，背投出示：默讀課文,，思考問題：瑞士政府為什么決定開設專列，護送燕子去溫暖的地方呢,？（師板書：將另一張燕子圖片貼黑板上）

2,、指名匯報，（第二自然段：這年春天,，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。）

⑴燕子在瑞士境內(nèi)遭遇了什么樣的麻煩？（在第幾自然段,？）指名匯報,，（當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止,，幾乎所有昆蟲都被凍死了,。燕子經(jīng)過長途跋涉,，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫,，瀕臨死亡。）

①背投出示句子,，從這些語句中,，你感受到了什么,？（天氣非常寒冷,，燕子面臨死亡,。）

②你是從哪些詞中感受到的,？（用“—”畫出重點詞語）（氣溫驟降、風雪不止,、長途跋涉,、饑寒交迫,、瀕臨死亡）

③你能帶著你的感受來讀一讀這一句嗎,？（指名感受讀,，女生來試一試）

⑵得知燕子遭遇困難后都有誰伸出援助之手,？（板書：瑞士政府,、人民,、小貝蒂）,。當瑞士政府得知燕子們的情況后是怎樣做的,？（指名回答：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方,，于是,。政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來。尋找燕子,，把他們送到火車站,。）

①瑞士政府的決定怎么樣？（真了不起?。?/p>

②你來讀一讀這一句,。

⑶聽了政府的呼吁，瑞士人民又是怎樣做的,？（聽到消息后,，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒,，頂著滿天飛舞的大雪,，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子,。）

①背投出示句子,，自由讀這句話。

②從這些加紅的詞語中你體會到了什么,？（人們不畏嚴寒,，到處尋找凍僵的燕子,，說明他們救護燕子的心情非常急切，他們十分愛護小動物,。）

③指名匯報,。男生感受讀。

3,、是啊,，每一位瑞士人民都在冒著嚴寒，四處尋找著凍僵的燕子,，同學們,，在這千千萬萬救護燕子的人民中，一個小女孩很是引人注目,，她就是,？（生齊說：貝蒂）

⑴背投出示圖片及相關段落，問：看圖,，此時的貝蒂在干嘛,？

⑵她和爸爸媽媽是如何尋找燕子的？

⑶在尋找的過程中她又遇到了什么困難,？她退縮了嗎,？

4、多么善良的小姑娘啊,，多么善良的人民們,，多么有人情味的政府！于是,，那一年的春天,，我們在歐洲瑞士的一個車站，看到了這樣一幕： “有一年春天,，在歐洲瑞士的一個車站,，……特殊的客人──燕子?！薄傲熊囬_動了……向人類致謝,。”

5,、千千萬萬的人把千千萬萬只燕子送上了列車,，在人們關注的目光中，列車開動了,。坐在舒適的車廂里,，看著外面飛舞的雪花，小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴說著,。它們在說什么呢,？寫一寫吧,！

四、師小結(jié)

是呀,，《燕子專列》不僅載著一只只獲救的燕子,，它還載著人類的友情和對動物的愛。瑞士人民用他們的行動創(chuàng)造了人類和動物最和諧最美妙的一幕情景,。同學們,，讓我們一起來呼吁所有的人都行動起來吧，愛護動物,，愛護所有的生靈,，尊重所有的生命。（板書：愛）

作業(yè)設計：

1,、制作“愛心卡”寫一句愛護動物的標語,。

2、把故事講給家人聽,。

燕子專列教學設計一等獎篇七

《燕子專列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文,，本單元的主題是愛護周圍環(huán)境。本課講的是由于氣溫驟降,，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡,，瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應,，最終用空調(diào)列車將它們送到溫暖的地方,，表現(xiàn)了人類對動物博大的愛心。課題新穎,，容易激起讀者疑惑，用倒敘的,。方式講述事情的經(jīng)過,，能夠引發(fā)閱讀興趣，采用對比的方式增強了表達效果,。

教學重點是引導學生整體把握課文內(nèi)容,，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心,，增強保護環(huán)境,、愛護鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關系,，感受這樣寫的表達效果,。

本課是三年級下冊的教學內(nèi)容,，但根據(jù)本次觀摩活動的規(guī)定，教學對象是剛?cè)肴昙壍男律?，他們在理解重難點上會出現(xiàn)一些困難，教學中我將采用一些直觀的教學輔助手段,，結(jié)合教師的點撥和朗讀指導幫助學生理解、體會。

1,、認識本課所學的生字、詞語,，能夠正確,、規(guī)范地書寫“驟”“涉”等生字。

2．讀懂課文,，能夠正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3．體會惡劣氣候,、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果,。

4．感受貫穿全文的愛心,，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識,。

1）,。學生準備：

1、預習課文,，運用已經(jīng)掌握的識字方法認識本課的生字,，借助工具書理解生詞的大意，讀通課文,。

2,、搜集資料，對瑞士和燕子有所了解,。

2）教師準備：

多媒體課件,、圖片等。

四,、教學過程

㈠揭示課題,，提出問題。

1,、同學們,，今天我們來學習一篇和燕子有關的課文，跟老師寫課題：燕子專列,。

2,、齊讀課題，學生質(zhì)疑。

【課程標準對第二學段的閱讀提出這樣的要求：能對課文中不理解的地方提出疑問,。根據(jù)課題提問,，一方面緊扣了本文課題的特點，可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣,，同時,，也能夠教給學生抓住課題質(zhì)疑的學習方法?！?/p>

㈡初讀課文,，學習字詞。

1,、檢查預習,，認讀詞語。

舒適 啟程 疲勞 料峭 覆蓋 救護 車廂 瀕臨 死亡

歐洲 瑞士 特殊 長途跋涉 氣溫驟降

【識字是閱讀和寫作的基礎,。經(jīng)過第一學段的學習,，學生已經(jīng)掌握了多種識字方法，能夠運用適合自己的方法獨立識字,。這里對學生的自學情況進行檢查,，有利于促進學生預習課文的良好習慣的養(yǎng)成?！?/p>

2,、指導書寫生字。

⑴學生觀察,，發(fā)現(xiàn)“洲,、瑞、殊,、驟,、涉”都是左右結(jié)構的字，并且左窄右寬,。

⑵教師重點指導書寫“驟”和“涉”,。

驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時,，如果一個字有兩個捺，書寫時其中一個一般要變成點,。然后復習學過的字“送,、這、遲,、歡,、食”等進一步鞏固。

涉：引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)這個字書寫時不要多加一點。

⑶學生練習書寫,，教師巡視指導,。

【生字書寫的指導并不是一味的給予，而是通過巧妙分類,，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，掌握書寫的方法。教師在巡視過程中對學生的寫字姿勢進行指導,，有利于學生良好書寫習慣的養(yǎng)成,。分散指導書寫，能夠有效降低難度,?！?/p>

3、再讀課文,，注意把字音讀準確,，思考剛剛提出的問題。

㈢研讀課文,，深入體會,。

1、合作探究,，自主解疑,，感悟瑞士政府對燕子的關愛。

⑴學生讀文思考：燕子是候鳥,，能長途飛行,，怎么還用專列送呢？

⑵在學生自主讀書,、思考的基礎上同桌討論,。

⑶全班交流，教師引導學生抓住重點詞語用簡潔的語言解疑,。

【課程標準指出：學生是語文學習的主人,，語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。這里安排學生自主讀書,，靜心思考,，并不急于回答問題，就是要讓學生經(jīng)歷扎扎實實的自主學習的過程,。課程標準倡導自主,、合作、探究的學習方式,，這一環(huán)節(jié)安排學生在自主讀書和思考的基礎上,，在他們有表達需要的時候進行合作交流，這樣使合作學習真正落到了實處。引導學生用簡潔的語言表達,，這是在訓練學生的語言概括能力,。】

⑷教師指導朗讀第二自然段,。

⑸學生有感情地朗讀,。

⑹瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方,。這是一列什么樣的火車,？再讀課文，體會瑞士政府對燕子的關愛,。

【這樣設計有機地將前后文的學習聯(lián)系了起來,，通過對重點詞語的理解，能夠讓學生更進一步體會到瑞士政府對燕子的關愛,?！?/p>

2、朗讀體會,，深入理解,，體會瑞士居民對燕子的關愛。

⑴體會氣候的惡劣,。

①默讀課文第三,、四自然段，用橫線畫出描寫居民尋找燕子的句子,。

聽到消息后,，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒,，頂著滿天飛舞的大雪,，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子,。

②指名讀,。

③引導學生聯(lián)系下文理解“料峭”的意思。

④通過多媒體創(chuàng)設情境指導朗讀,，引導學生體會氣候的惡劣,。

⑵體會瑞士居民們的愛心。

①默讀,，畫出描寫瑞士居民們動作的詞語,。

居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒,，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子,。

②通過朗讀感悟,，體會這些詞語的作用。

【不動筆墨不讀書,。引導學生圈點勾畫重點詞語,，靜心思考，朗讀感悟,，這樣就能體會到課文中關鍵詞語在表情達意方面的作用,。“體會課文中關鍵詞語在表情達意方面的作用”正是課程標準對第二學段閱讀教學的要求,，也是編者選編這篇課文的重要意圖,。】

③指導朗讀,。

④教師引讀,。

聽到消息后，居民們紛紛走出——,，冒著——,，頂著——，踏著——,，四處尋找——,。

⑤再仔細地讀一讀這段話，還有哪些詞也讓你體會到了居民們的熱情,？（學生讀文,，抓重點詞語“紛紛”“四處”。）

⑥學生有感情地朗讀這一段,。

【學生通過多種方式的讀書,，既能體會到氣候的惡劣，又能體會到居民們的熱心,，從而深刻地感受到惡劣氣候,、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受到這樣寫的表達效果,，真正做到了讓學生在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,?！?/p>

⑶體會貝蒂的愛心。

①請同學們默讀第四自然段,，靜靜地體會,，勾畫出最讓你感動的句子,。

②學生默讀、勾畫,、思考,。

③全班交流自己的讀書感受。

④朗讀第四自然段,。

⑤教師通過不同層次的引讀激情,。

⑥學生思考，寫下想對貝蒂說的話,。

貝蒂,，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

【閱讀教學就是要培養(yǎng)學生理解,、感受,、表達等方面的能力，通過學習,，學生有了自己的感悟與思考,，這里安排寫的訓練，為學生抒發(fā)情感搭建了平臺,，情動辭發(fā),，感情自然流露，將課文內(nèi)容的理解與語言的表達巧妙地結(jié)合在了一起,，工具性與人文性得到了有機融合,。】

1,、總結(jié)全課,。

2、布置作業(yè),，推薦讀物,。

【語文學習的重要方法之一就是要多讀，不僅指讀的遍數(shù)多,，還指要讀更多的文章,。課程標準也指出：要注意培養(yǎng)學生廣泛的閱讀 興趣，擴大閱讀面,，增加閱讀量,，提倡少做題，多讀書,，好讀書,，讀好書，讀整本的書,。這里推薦學生閱讀同一主題的文章就是要擴大學生的閱讀量,，同時深化學生愛護動物的情感,。】

板書：

一,、教學目標

1,、進一步鞏固本課所學的生字，能夠正確寫出“舒適,、空調(diào)、啟程,、疲勞,、救護”等詞語，能夠正確,、規(guī)范地書寫“舒,、載、?！钡壬?，培養(yǎng)良好的書寫習慣。

2,、學習課文第5自然段,，進一步感受人們的愛心，增強保護環(huán)境,、愛護鳥類的意識,。

3、有感情地朗讀課文,，了解本文倒敘的寫作方法,，摘抄自己喜歡的句子。

4,、搜集,、交流有關人類保護動物的資料，進一步激發(fā)學生愛護動物的情感,。

1,、指導學生正確、規(guī)范地書寫生字,。

2,、了解本文倒敘的寫作方法。

了解本文倒敘的寫作方法,。

㈠學生準備：

1,、查找有關人類保護動物的資料。

2,、制作愛心卡,。

㈡教師準備：

實物投影,，課件等。

五,、教學過程

㈠復習鞏固,。

1、復習生字,，識記字形,，指導辨析容易混淆的字。

⑴出示生字,，認讀,。

⑵交流識記生字的方法。

⑶辨析形近字,，組詞,。

洲—州瑞—端殊—珠跋—拔步—涉廂—箱

2、說一說這篇課文主要講了什么,？

㈡學習課文第5自然段,。

1、指名讀第5自然段,，引導學生學習生字“載”,。

⑴用多音字“載”組詞。

⑵指導書寫,，著重引導學生學習“載”的筆順,。

2、再讀課文,，想一想燕子唧唧喳喳地叫著,，它會說些什么呢？

3,、在愛心卡上為燕子寫出祝福的話,。

4、指名讀所寫的祝福的話語,，請部分同學將愛心卡貼在黑板上,。

5、指導朗讀第五自然段,。

㈢感悟?qū)懛?，拓展延伸?/p>

1、朗讀課文,，了解課文倒敘的寫法,。

2、回想自己昨天讀到的老師推薦的幾篇文章,，結(jié)合這篇文章,，談談自己的體會,。

3、交流自己搜集的有關人類保護動物的資料,。

㈣指導書寫,。

1、出示本節(jié)課要書寫的生字,，認讀,。

2、觀察字形,，教師有重點地指導書寫,。

“舒”：右邊不要少寫一點。

“?！保褐笇Р∽诸^的書寫。

“救”：指導幾個點的書寫,。

3,、學生書寫，教師巡視指導,。

4,、展示評議，改進書寫,。

㈤作業(yè)建議

1,、抄寫詞句，積累語言,。

2,、設計保護動物的宣傳語。

板書設計：

燕子專列教學設計一等獎篇八

1．知識與能力：正確,、流利,、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容,。

2．過程與方法：在引導下,，自己學會探究,；在情境中,，自己學會想象；在鼓勵中,，自己學會表達。

3．情感態(tài)度與價值觀：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解,，體會人與動物之間美好的情意,，增強愛護動物的意識。

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解,，體會貫穿全文的愛心,，增強保護環(huán)境，愛護鳥類的意識,。

領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風險愛心的關系,，感受這樣寫的表達效果。

課件等,。

：兩課時。

一,、揭題

同學們,，你們喜歡,、會唱《小燕子》這首歌嗎？會唱的小朋友舉一下手,。咱們跟著音樂一起來唱一唱。

同學們,，唱起這首歌的時候，會不會讓我們想起這樣的情景──這是咱們學過的《燕子》當中的一段話（課件：“陽春三月,，……為春光增添了許多生機,。”）咱們一起讀一讀。

是啊,，小燕子的到來為春光增添了許多生機,。然而，就是這么一群為春光增添了許多生機和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩,。

二、感受燕子所處的艱難環(huán)境,。

這樣吧,，咱們先讀一讀這段話（課件：“這年春天，……饑寒交迫,、瀕臨死亡,。”）

第一次讀的時候,，把這段話讀通順,，讀流利。自個快速地讀,，好嗎,？

誰來讀讀？

請你帶著大伙把這里的生字新詞讀一讀,。（課件出示：麻煩,、驟降、長途跋涉,、瀕臨死亡,。）

同學們,，這一些生字新詞離開了它們的語言環(huán)境，你還認識它們嗎,？

咱們一齊讀一遍,。

你們看，“驟降”的“驟”字,，這個字“馬”字旁加一個 “聚”,，比較難寫，大伙把筆拿出來,，在紙上寫一下,。

什么叫做“氣溫驟降”？

最后一個詞咱們來讀一讀,。

你能用自己的話說說嗎,？

是呀，這些小燕子瀕臨死亡,，可見當時小燕子的處境非常危險,。

小燕子的處境到底有多“險”，讓我們到課文的語言文字當中再去體會,。請同學們再自個兒讀一讀這段話,，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險？你把這句話多讀幾遍,。

你想讀哪一句,？（課件出示： “燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞,，再加上找不到食物,，饑寒交迫、瀕臨死亡,?！保?/p>

同學們，你們知道燕子要飛多長的路嗎,？老師告訴你們,，每年的九月份，成千上萬的燕子就要開始出發(fā)到南方去過冬了,。你們看──（課件出示：燕子遷徙情景）

一路上，它們要飛越大海,、高山,、沙漠，行程有五千多公里,，每天基本上要飛一百多公里,，路那么長,。你想，燕子飛得辛苦嗎,？

而且還要跋山涉水,，肯定非常疲勞。我想,，看到這一幕的時候,，你再來讀這句話的時候，肯定對“長途跋涉”更有感受了,。誰來讀,？

是啊，路真長??！誰再來讀？

飛得真辛苦??！大伙一起讀。

“饑—寒—交迫”,，你們?yōu)槭裁催@么讀呀,？

是呀，它怎么就找不到食物了呢,？

你能聯(lián)系前面的課文來讀書,，真好。是呀,，大自然里的生物鏈是環(huán)環(huán)相扣的,，你看昆蟲都凍死了，燕子什么吃的都沒有了,，再加上寒冷,，真是──饑寒交迫。

饑餓極了,、疲勞極了,、寒冷極了的燕子正瀕臨死亡，誰再來讀讀這句話,。

我聽出了你在為燕子著急,。誰還想讀？

我聽出了你的心情很沉重,。誰還想讀,？

你在為燕子擔心、著急是嗎,？體會得真好,。同學們,，還有哪句話也讓你感覺到燕子處境的危險？請你再讀,，再找,。（課件出示：“當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止,，幾乎所有昆蟲都被凍死了,。”）

同學們,，你們能想象得到當?shù)貧鉁氐暮鋯?？（課件出示：寒風飛雪的氣候片斷。）

你們看──寒風像獅子那樣狂吼,，大雪紛紛揚揚地從天空中飄落下來,。大家都凍得受不了了。這么冷啊,，小燕子是候鳥它怎么受得了,？誰再來讀這句話。能通過朗讀讓大伙感覺到天氣是那么那么的冷嗎,？

是不是感覺到有寒氣在向我們逼來的感覺,，濃不濃？有一點濃了是嗎,？來,，誰讀得再冷一些，讓大伙都覺得氣溫是那樣的低那么的寒冷,。

你們的朗讀似乎把我們帶到這冰天雪地中去了,。大伙一起讀。

饑餓,、寒冷,、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險了,。讀到這兒老師心情非常沉重,、著急、擔心,，你呢,，你是不是這樣的？你們都是的,，是嗎,？

讓我們連起來讀一讀這段話。（課件出示：“這年春天，成千上萬只燕子……饑寒交迫,、瀕臨死亡?！保?/p>

同學們,，就是這么一群饑餓、寒冷,、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子,，最后卻坐上了專列。讓我們走進這個專列,。一起讀一下這個題目,，讀──《燕子專列》。

想讀讀這個感人的故事嗎,？這樣吧,，咱們還是快速地用自己的速度自己的聲音讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利,。如果能夠一遍后讀出感受,，那就更好了。

同學們,，真想聽聽你的感受?。∽x完整個故事之后,，心情怎樣,？說說吧。

是啊,，你讀到哪兒特別的高興特別為燕子慶幸,，把這一段讀給大伙聽聽。

讀到這兒就高興了慶幸了,，是嗎,？還有──

這個用廣播用新聞媒體來告訴大伙號召大伙尋找燕子，課文中有個詞,，叫什么,？

同學們，你想啊,，當時的時候,，這瑞士政府會怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢,？怎么呼吁才能把全國人民的愛心調(diào)動起來呢,？我知道你肯定有好辦法。這樣吧,，先把你想到的話寫下來,，我們來代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話,，好不好？

咱們先聽一聽幾個同學是怎么代表政府呼吁的,，看看誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心。

動情的語言再加上動聽的聲音,，在廣播電視里播誦的時候,，肯定能喚起很多人的愛心。寫得非常棒,。

同學們,，當時，瑞士政府就是像你們那樣動情的并且用動之以情,，曉之以理的方法通過電視廣播呼吁全國人民奉獻愛心,。正是因為有了政府這樣的重視，所以才有了這千古奇觀──燕子專列,。

三、總結(jié),。

四,、作業(yè)。

一,、導語

同學們,，經(jīng)過第一節(jié)課的學習,，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子,。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找,。

二,、感受人們對燕子的愛

你們看,，這就是當時在救護燕子的現(xiàn)場記者拍到的一幅照片,。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎,？（課件出示： “一個叫貝蒂的小姑娘,，……但她一點也不在乎。”）

誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽,？

剛才聽了她的朗讀,，你覺得她讀哪個詞時特別感動？

小貝蒂不在乎什么呀,？

臉凍得通紅,，手凍得僵硬，說明她非常的──寒冷,。但她在乎嗎？

她一點也不在乎,。是啊,，因為她太在乎誰了？

太在乎燕子了,。你們看看這幅圖,，看看這幅照片，你覺得她是怎么在乎這些小生命的,？看看她的動作,，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么,？

是啊,，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上,，雙手捧著小燕子,，嘴里還在向小燕子呵著──暖氣。

她身體里的熱氣在呵出來,，好像在為小燕子祈禱,。從她一系列的動作當中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命??！讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話，誰來,？

多勇敢的孩子呀,！多么富有愛心的孩子呀！

這十幾只燕子她該跑多少地方呀,，大伙一起讀一讀,。

小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么,，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎,？

你從哪兒看出來？再默讀，你感覺到還有誰也在乎小燕子了,，把這相關的話找出來,。（課件出示： “聽到消息后，居民們紛紛走出家門,，冒著料峭的春寒,，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路,，四處尋找凍僵的燕子,。”）

同學們,，咱們一起來讀一讀,。

什么叫做“料峭的春寒”啊,？哪里看出很寒很寒,？

又是雪又是凍，怎么能不寒呢,？在我們這個地方,，冬天沒有這么寒冷，是嗎,？再找一找整篇課文當中描寫寒冷的語言,，你看看這料峭的春寒到底有多寒？

有多寒,，說吧,。

（課件出示：“頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路,?！保?/p>

除了這兒，還有嗎,？

（課件出示：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,，尋找凍僵的燕子?！保?/p>

（課件出示：“當?shù)貧鉁伢E降,，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了,?！保?/p>

（課件出示：“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬,，但她一點也不在乎,?！保?/p>

小貝蒂都凍成這樣了，能不冷嗎,？所以我們剛才找到的這些話都說明這料峭的春寒“寒”不“寒”?。窟@么寒冷的天氣里,，我們最想做什么,？

是啊，躲在空調(diào)房間里躲在被窩里,。但是,，就是在這樣料峭的春寒當中，居民們卻紛紛──（課件展示：寒風飛雪片斷）

你們看啊,，這一次你們來讀這一句的時候,，我想你們的體會更深了。

誰來讀,？

大伙一起讀吧。

同學們,，你仿佛看到誰走出家門了呀,？

那么多不同年齡不同職務不同身份的人，都紛紛走出家門──（齊讀）“冒著料峭的春寒,，頂著滿天飛舞的大雪,，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子,?！?/p>

師：你們能想象他們走出家門時候的心情嗎？他們是怎么走出家門的,？（齊讀）

四處尋找凍僵的燕子,，會到哪兒去尋找啊,？

所以你想這是一種怎樣的尋找?。磕隳苡靡粋€詞來說嗎,？

是的,，同學們，為了尋找這些凍僵的燕子,，居民們就是這樣不辭辛苦,、艱難、千辛萬苦,、不怕嚴寒地去尋找燕子,，到那么多的地方去尋找燕子,，這就是──“四處尋找”。

誰再來讀這個詞,？大伙一起讀,。

為了拯救燕子，居民們就是懷著這樣的心情這樣地尋找,。這是一種對燕子的怎樣的在乎?。课覀冞B起來再來讀讀這段話,。

從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列,，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的──（齊）在乎！

這種在乎,，就是對生命的尊重和──（齊）愛,！

愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感,，在人和動物之間架起一座友誼的橋梁,。是啊，讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段,。（課件展示： “有一年春天,，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟程,，站臺上站滿了送行的人,。他們送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鳥,，能長途飛行,，怎么還用專列送呢？”）

是啊,，此時此刻,，（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音,。）這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀,，現(xiàn)在坐上了專列，恢復了生機和活力,。此時此刻,，它們在溫暖舒適的車廂里面，唧唧喳喳的,，你想啊,，它們會說些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的話,，你會說些什么呢,？

同學們說得太好了,，小燕子們此時此刻唧唧喳喳的，有那么多的話想訴說想感謝,。這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了,。同學們想啊，當它在大地上行駛的時候,，它會牽動多少人的目光,，震撼多少人的心靈啊,！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎,？咱們一起讀一讀課文的最后一段。（課件展示）

你們說這個遠方會是哪兒呢,？

還在瑞士嗎,？是的，這遠方可能已經(jīng)不在瑞士了,，因為我們知道瑞士這個國家非常的──（齊）寒冷,。

我們可以想象到，小燕子可能會享受到更多國家人民對它們的──在乎,。

有了這么多人對小燕子的在乎啊,，我相信，年年春天,，小燕子會為我們帶來更多的生機和活力,。讓我們再讀一讀剛才咱們讀過的這一段話,，好嗎,？（課件展示： “陽春三月，……為春光增添了許多生機,?！保?/p>

三、拓展說話,，感悟升華

同學們,，這個愛心故事是一個真實的故事，它發(fā)生在１９９０年的歐洲瑞士,。其實,，當我們走出這列專列的時候，我們會發(fā)現(xiàn),，在人類歷史的長河之中,，人和動物不知演繹過多少這樣的感人的愛心故事呢！

課文學到這兒學完了,，同學們,，讓我們永遠記住愛心大使史懷澤說過的一句話──（課件展示： “動物是人類的近親,。”）

四 ,、所以我們要保護動物,，因為保護動物就是保護我們?nèi)祟愖约骸?/p>

五、總結(jié),。

六,、作業(yè)。

燕子專列教學設計一等獎篇九

【教學流程】

１,、創(chuàng)設情景：多媒體呈現(xiàn)站臺上人頭攢動,，與正待啟程的列車揮手告別的畫面。

２,、質(zhì)疑：隨著汽笛一聲長鳴,，老師娓娓道來—在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟程,，站臺上站滿了送行的人,。他們送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鳥,，能長途飛行,，怎么還用專列送呢？（略停）相信同學們一定想知道答案吧,。

（通過設問句誘發(fā)學生的閱讀動機,。）

１、快速感知課文主要內(nèi)容：

師：請同學翻開課本第六課──燕子專列（教師相機板書課題）,，讓

我們邊讀邊想,，比比誰的答案最正確。

（學生快速掃瞄課文）

２,、學生自由讀課文后匯報：

學生匯報的時候,，教師根據(jù)學情引導，要求學生先具體講講,，然后再用一句話概括,，反之亦可。

（閱讀心理學講,，閱讀應該是先由整體到局部,，然后再由局部到整體。先讓學生整體把握課文內(nèi)容,，能為局部感知作好認知與情感上的鋪墊,。引導學生先具體講后概括講既是整體感知內(nèi)容的需要，也是一種較好的語言訓練,。）

１,、提出學習要求：

師：請大家按照下面的閱讀要求,，認認真真地讀課文，如果遇到困難可以請教老師或同學,。

多媒體出示閱讀要求：一根據(jù)音節(jié)讀準生字字音,；二把課文讀正確、讀通順,；三不理解的詞語聯(lián)系上下文想一想,。

２、學生可獨立學,，可同桌合作學,；教師座間巡視，個別指導,、答疑,。

３、等學生充分學習后,，教師逐項檢查,，予以糾正落實第一步，多媒體出示課后不帶音節(jié)的生字,，抽生認讀,，努火車”鞏固；第二步,，請五名學生分段落依次讀課文,，相機作好個別句子的朗讀指導，使個別讀與全班讀適當結(jié)合,；第三步,，學生提出不理解的詞語，師生依托課文感知大意即可,。

（閱讀要求的逐步落實,，既是落實學生常規(guī)性語言知識的需要,，也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎,。）

１、感悟燕子面臨的“麻煩”：

師：春暖花開,，萬物復蘇,，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而,，它們在瑞士境內(nèi)卻遇到了麻煩,。究竟是什么麻煩呢？請同學們在課文第２自然段中畫出相關的句子,，讀一讀,，想一想,。

⑴匯報。

⑵指導朗讀“當?shù)貧鉁伢E降,，風雪不止,，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉,，已經(jīng)非常疲勞,，再加上找不致食物，饑寒交迫,，瀕臨死亡”借以體會燕子所面臨的艱難處境,。

⑶想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地里的場面。

２,、感悟政府決策的偉大：

師：正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻,，瑞士政府做出了怎樣的決策？

（引導學生明白,，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較,，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方,，真是了不起的舉動,。）

３、感悟居民奉獻的愛心：

師：居民知道了這個消息以后,，表現(xiàn)怎樣,？

⑴多媒體出示句子：聽到消息以后，居民們_____走出家門,，冒著_______的春寒,，頂著_______的大雪，踏著凍得堅硬的山路,，_______尋找凍僵的燕子,。

⑵按照課文內(nèi)容把句子補充完整。

⑶想想從橫線上的詞語讀懂了什么,。

（引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語,，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒,、不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛心,。）

⑷讀句子，想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場面,。

⑸感情朗讀,。

４、感悟貝蒂付出的真情：

師：讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸了爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子,，雖然小臉凍得通紅,，小手凍得僵硬，但她卻一點也不在乎,。（相機引導學生觀看課文中的插圖）

⑴想象她一整天遇到什么困難,，是怎么克服的？

⑵小貝蒂不在乎的是什么,？她在受乎的又是什么,？

⑶朗讀第４自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情,。

（感悟?qū)用嬗蓽\入深,，層層推進。只有感悟到燕子的“麻煩”,，才能更進一步體會政府,、居民和貝蒂的愛心；政府,、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的代表,，并且由大到小，由高到低,。在四個層面的感悟上,，都是以具體語言為載體，讀中悟情,，體現(xiàn)了“以情為基點,、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念,。）

１,、體會送別的感人場面：

師：這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡,，但因為政府的偉大決策,，居民的愛心奉獻，貝蒂的真情付出,，它們卻走進了漂亮舒適的空調(diào)列車,，并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動,，在人們送別與祝福的目光中,，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停,，它們在說些什么呢,？—同學們，假如你就是車廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護的燕子,，在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢,？想好了,，請寫下來。

學生獨立寫話──準備發(fā)言──真情誦讀,。

２,、與貝蒂關切交流：

師：列車在人們的視線中漸漸遠去，大家陸續(xù)離開站臺,，然而貝蒂卻依然眺望著列車遠去的力一向,，揮動著凍得僵硬的小手，為車廂中的燕子們祝?！瑢W們,，你們一定知道此時此刻的貝蒂內(nèi)心深處的語言，也一定有很多的心里話想對貝蒂說,。請同桌的同學相互說說,。

韋唯演唱的《愛的奉獻》輕輕響起，學生在真情而悠揚的背景音樂中表達內(nèi)心真切的感受,。

（教學環(huán)節(jié)的設計以及教師大段的獨白,，目的在于進一步喚醒學生在閱讀過程中萌動的愛心，升華學生的情感品質(zhì),，催生學生保護動物的意識,，實現(xiàn)從感悟、積累到運用的語言訓練,。尤其是在第二個“創(chuàng)生”環(huán)節(jié)中,，學生在背景音樂的渲染下，情意達到高潮,，意味著教學目標的全面達成,。