在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

每逢佳節(jié)倍思親感想 每逢佳節(jié)倍思親班會篇一

第一處對比：開課時，由“佳節(jié)”導入,，喚起學生對過節(jié)時團聚,、開心的心理體驗,體會甜美的親情溫暖。當學生們談得正開心時,，教師提到“提起過節(jié),，同學們都是滿心的歡喜，洋溢著快樂,，而唐代有位詩人,，在重陽佳節(jié)這天，卻道出了這樣的感嘆：（出示：每逢佳節(jié)倍思親）”,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，目的是調(diào)動學生的情感體驗，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比,，使學生有隱約的情感體驗,。

第二處對比：第二自然段中家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當時的心情對比，回顧生活中這樣歡聚過節(jié),，興高采烈游玩的經(jīng)歷,，體會王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉(xiāng)情,。

第三處對比：課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié),。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時刻，再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見,，再次情感的落差使得學生情感流露,，欲要表達,。此時，回到詩文,，學生再來吟誦詩文,，就顯得字字傳情，聲聲動情了,。

這樣學生三次對比,，走進文本就越深，也就越強烈地感受到王維思鄉(xiāng)之苦,，鄉(xiāng)情之濃,。同時以“倍思親”為主線層層遞進，用一個“情”字將之串聯(lián)成一個整體,，使學生的心翻騰在一千多年前的那個充滿鄉(xiāng)愁的重陽節(jié),，使他們的心與王維的心在那一刻交匯。再加上創(chuàng)設(shè)情境,，使學生的情感與文本,、與詩人的情感交融，讓學生在誦讀中感受,，在體驗中學習,，使學生的語文素養(yǎng)得到了全面提升。

語言教學要“固根求本”,，語言能力的獲得非靠扎實的訓練不可,，不能讓虛假的繁榮掩蓋語言學習的缺位。在本節(jié)課教學設(shè)計里,，我讓人文陽光充盈語言訓練,。在本節(jié)課的設(shè)計中，我有意識地引導學生回憶已積累的與所要理解語言相關(guān)的文本,，喚醒相關(guān)的文字儲備，給學生提供思考的背景,，為學生理解的深入提供觸類旁通的可能,。如在引導學生體會“遙知兄弟登高出，,，便插茱萸稍一人”這句詩的時候,，我設(shè)計了這樣的說話訓練“我曾經(jīng)____,也曾經(jīng)____，也曾經(jīng)____兄弟們歡聚在一起,，多么令人高興啊”這樣的練習是有別于傳統(tǒng)的訓練的,，它是人文性和工具性和諧統(tǒng)一的。又如我讓學生體會過節(jié)家人在一起團聚的幸福,，讓學生給“人們扶老攜幼,，興高采烈地去登高游玩。”中的“興高采烈”換個詞,，再來讀句子,。這其實就是在組織學生學習語言，積累語言,，激活學生的語言意識,，積累學生的語言庫存，積淀學生的語言圖式,，這正符合田本娜教授講的,，積累語言的訓練要具有語文性，要在課文學習時自然而然地“旁逸斜出”,。

上完之后,，我感覺課堂沒有瑣碎的分析固然很好，但學生學得是否扎實有效,，我應該進行深刻反思,。如果我在學完課文后設(shè)置一個“反饋練習”，適時調(diào)控自己的教學方向,，始終把學生“學”得如何放在第一位,，那一定能讓更多學生學得有效，也能讓自己的課堂更有深度,。最后還要把詩文再完整清楚地結(jié)合理解一下,，這才是完整的課堂。

每逢佳節(jié)倍思親感想 每逢佳節(jié)倍思親班會篇二

這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題,，一股濃濃的親情溢于紙表,。

文章由兩部分組成。第一部分通過一個通俗易懂的故事,，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由,。唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉(xiāng),。兩年之后的重陽節(jié),，看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景,，王維思緒萬千,。提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》，借以抒發(fā)對親人的思念之情,。明白如話的語句,，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離,，為學生理解詩句,、感悟情境,、體驗情感，作好了鋪墊,。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》,。

我在教學時，把課題“作業(yè)”的理念運用到教學中,，先引導學生理解第一部分的內(nèi)容,，說一說王維為什么會思念家鄉(xiāng)的親人？王維在重陽佳節(jié)看到了什么,，想到了什么,？讓學生理解那種濃濃的思念家鄉(xiāng)親人的思想感情。再讓學生聯(lián)想一下王維還會想些什么,？兄弟們還會說些什么,？使學生更加深刻地來理解思鄉(xiāng)之情。在此基礎(chǔ)上理解詩句的意思便水到渠成了,，讓學生自己理解詩句也就不困難了,。課后讓學生搜集王維的詩作，進行“古詩朗誦大賽”,，拓展了學生的課外知識,。

評課：

《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩的課文，通過一個故事的形式來形象化地解釋王維詩作《九月九日憶山東兄弟》,，便于學生理解背誦古詩,。教者的教學有以下幾個特點：條理比較清晰。

教者由課文入手,，先讓學生找出了王維思念故鄉(xiāng)的原因,，他在重陽節(jié)那天看到了什么，想到了什么,，再讓學生想一想王維還會想些什么,，兄弟們還會說些什么。再此基礎(chǔ)上讓學生自己理解詩句的意思,，一層扣一層,，條理比較清晰。

抓準了關(guān)鍵詞,。

“思緒萬千”一詞在中的作用是顯而易見的：它概括了王維客居他鄉(xiāng)時的思鄉(xiāng)之情，它也是王維寫作《九月九日憶山東兄弟》的觸發(fā)點,。教者及時抓住課文的這一關(guān)鍵詞語,，讓學生體會它在表情達意方面的作用，恰到好處,。

但教者在激發(fā)學生的情感方面還欠缺了一點,，學生還沒有真正深入到王維的內(nèi)心中去,，教者自己的語言還缺乏激情，沒能很好地帶領(lǐng)學生走入課文,，學生還沒能真正體會文章的內(nèi)涵,。另外，不應該把文和詩完全割裂開來,，應該文中有詩,，詩中有文。

每逢佳節(jié)倍思親感想 每逢佳節(jié)倍思親班會篇三

為參加電子白板應用技能賽,，我精心準備了這一課,。《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小學語文三年級上冊第八單元的課文,。文章主要寫詩人王維離家兩年后的重陽節(jié),，看到家家戶戶歡度節(jié)日的情景，思緒萬千,，提筆寫下《九月九日憶山東兄弟》,，抒發(fā)對親人的思念之情。這首詩用詞自然,、凝練,，真切地道出了詩人思鄉(xiāng)情濃，也成為表達思鄉(xiāng)之情的千古名篇,。文詩對照是本文一大特色,。明白如話的語言，貼近生活的故事,，拉近了學生與詩人的距離,，為學生理解詩句、體驗情感,，作好了鋪墊,。基于以上對教材和學生的分析,，我制訂了三個目標：

能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦古詩,。

2.抓住重點詞句，詩文結(jié)合,，理解詩句,，能體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念家鄉(xiāng)親人的思想感情

3.在讀文悟詩中，感受古詩文的魅力,。

為達成目標,，我采取了創(chuàng)設(shè)情境,、抓重點詞句、品讀感悟,、想象畫面等教學策略,。整堂課學生思維活躍，取得了較好的教學效果,。電子白板在教學中起到了重要的作用,。

課伊始，就通過電子白板出示望月圖,，加上背景音樂的渲染和老師深情的描述,，將學生帶入到悠遠的思鄉(xiāng)情境中去。課上多處用圖片,、音樂營造氛圍,，取得了較好的效果。比如：古人過節(jié)的畫面,，張開了學生想象的翅膀,，仿佛穿越回到了唐朝、回到了長安,，來到了節(jié)日的長安街,。

配樂朗誦視頻深深吸引了學生，打動了學生,。此時學生的欣賞,、模仿所收到的效果是老師任何的說教都無法比擬的。

預設(shè)到學生對“山東”的理解會出現(xiàn)歧義,，設(shè)計從白板素材庫中調(diào)出地圖,，幫助學生直觀地理解，免去了老師備課時上網(wǎng)查詢,、下載的辛勞,。

當把學生書寫的古詩通過實物投影展示出來以后，學生驚呼聲不斷,，欲望已被大大的激活,。。

但是,，在白板的使用上還存在諸多問題,，還需不斷探索。比如：對軟件的使用掌握還不夠全面,，沒能最大程度發(fā)揮其優(yōu)勢,；操作還不夠嫻熟，不能得心應手的運用。較之以前用幻燈片演示美感不足,，視頻、音頻播放不夠便捷,。

每逢佳節(jié)倍思親感想 每逢佳節(jié)倍思親班會篇四

《每逢佳節(jié)倍思親》這是一篇 “文包詩”,。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩,，故事融入了作者年少離鄉(xiāng),，適逢重陽，遙想親人的深深情思,。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題,，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂,，教學中,，我扣住 “思親”引導學生讀文，扣住“思親”引導學生品詞,、品句,、品讀，使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴,。第一自然段抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了” 引導學生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨,；第二、三段抓“倍”這個字,，對思親進行深化,，引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話,，扣住“更加”一詞,，理解“倍”字，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念,，再通過“如今天各一方,，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念,，將“文意”與“詩境”對應起來,，引導學生披文入境，自讀自悟,，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”,，升華內(nèi)心的情感。

詩是中國的文化的一種表現(xiàn),，有著非常豐厚含義,，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應該設(shè)計好教學語言,。整堂課,，我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味,，充滿感情以此來吸引學生。同時努力創(chuàng)設(shè)情境,，讓學生充分誦讀,。誦讀的形式很多，而且還讓學生把自己當成小王維,，把看到人們是那么快樂更加感受到孤獨的感受通過朗讀表現(xiàn)出來,，配樂吟誦整首詩。多樣化,、多數(shù)量的朗讀成了他們表達情感的宣泄口,，從而使學生一步步品出了詩韻。

但在教學過程中,，仍然還存在許多問題,。比如街上的熱鬧和王維內(nèi)心的冷清作對比，還需更務實地處理,。

每逢佳節(jié)倍思親感想 每逢佳節(jié)倍思親班會篇五

《九月九日憶山東兄弟》是一首膾炙人口的唐詩,，記得早在教學《練習4》中的“處處留心”時，教學到“重陽”,、“老人”,、“登高”這些詞時，就已經(jīng)和學生一起背誦過這首詩,。所以這篇課文的教學,，我從這首詩開始。

師：重陽節(jié)是什么時候,？

生：九月初九,。

師：有一首關(guān)于重陽節(jié)的詩，誰記得,？

生：《九月九日憶山東兄弟》,。

師：你能背嗎？

生：能,。（生背誦）

師：還有誰能背,？（教室里一大片的同學把小手舉得高高的）

師：既然有這么多的同學都會背，我們一起來背,！

生一起背,。

師：同學們背得既正確又流利，但是我認為有一個最大的缺點,，你們知道是什么嗎,？

生：沒有讀出感情。

師：你認為這首詩表達的是詩人怎樣的感情？

生：這首詩表達的是詩人思念親人的感情,。

生：還表達了詩人思念家鄉(xiāng)的感情,。

師：回憶一下，老師以前對你們說過的話,，怎樣才能讀出感情呢,？

生：腦子里要出現(xiàn)詩中描寫的畫面。

生：可以把自己當作是王維,。

師：回答得真好！不過不僅僅是可以,，而是一定要把自己當作是王維,，和王維一起思念親人、思念家鄉(xiāng),。誰來讀一讀,？

生讀。指名對比讀,。

師：女同學讀一遍,。（女同學讀）女同學讀得不錯，男同學也來讀一讀,，好嗎,？（男同學讀）

師：同學們還記得老師說過，文字是有溫度的嗎,？有些句子,，讀了后讓人感覺很高興、很愉快,，心里熱乎乎的,，而有些句子，讀過后讓人感覺很難受,、很傷心,，心里有些冰冰涼的感覺。誰能告訴老師,，這首詩的溫度是熱的還是涼的,？

生：涼的。

師：你能把文字的溫度讀出來嗎,？

生讀,。

師：讀得不錯，真的讓老師感覺到?jīng)鲲`颼,。大家一起用這樣的感情來讀一讀,。

每逢佳節(jié)倍思親感想 每逢佳節(jié)倍思親班會篇六

我一直認為好的開頭是成功的一半，所以特別注意每堂課開頭的創(chuàng)設(shè)。在教學《每逢佳節(jié)倍思親》這課時,，很想設(shè)計別具一格的開頭,，但總是不滿意，無意間看到一網(wǎng)友的設(shè)計,，甚滿意,，隨之采納，效果很好,。具體過程如下：先讓學生談談了解哪些傳統(tǒng)節(jié)日,，學生紛紛發(fā)言，有春節(jié),、中秋節(jié),、端午節(jié)、重陽節(jié)等,。想象在過這些節(jié)日時,，你們都會做些什么？

生1,、我喜歡中秋節(jié),，因為在外打工的爸爸媽媽就會回家，我們一家人就會團聚,。

生2,、我喜歡中秋節(jié)，因為這時爺爺?shù)耐降軙蛠砀魇礁鳂拥脑嘛?，我非常喜歡吃月餅,。

生3、我喜歡春節(jié),，因為我可以放煙花,、鞭炮、爬山,。

……

孩子非常興奮,，我在此打斷孩子的發(fā)言，問：“你們的臉上都洋溢著笑容,，能告訴老師為什么這樣高興嗎,？孩子紛紛回答：“可以過節(jié)嘍！”我順勢引導,，這些讓你們高興的節(jié)日就叫“佳節(jié)”,。請學生讀這個詞語，引導應怎樣讀,？生齊說：高興地讀,。

在佳節(jié)卻有個大詩人發(fā)出感嘆,，同學們想不想知道原因？（激發(fā)學生探究的興趣）補題：每逢佳節(jié)倍思親 （ 齊讀）

圍繞題目展開品讀第一段,；為何而“思親”

第二段：為何而“倍思親”

第三段：品悟“思親”之情

第四段：感受“思親”之心

每逢佳節(jié)倍思親感想 每逢佳節(jié)倍思親班會篇七

《每逢佳節(jié)倍思親》采用 “ 文包詩” 的形式,，以敘述故事來再現(xiàn)《 九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創(chuàng)作情景。我在教學時注重了以下幾點：

一,、以題入手,，詩文相融，感受詩境

從讀題讓學生突出特定時間“ 佳節(jié)” ,，接著聯(lián)系學生生活經(jīng)驗,，說一說自己知道的我國傳統(tǒng)佳節(jié)有哪些？說這些佳節(jié)里人們風俗習慣,，為理解“ 佳節(jié)” 的熱鬧埋下伏筆,。這樣讓學生在與文本的對話中有自己獨特的感受、體驗與感悟,，尊重學生的個性化感受與體驗。努力創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的教學氛圍,，讓學生在快樂中學習,，在學習中感受到樂趣。其次,，設(shè)計第二板塊—— 情景同現(xiàn),，讀文悟情。先讓學生緊抓重點句段,，體會長安人,、詩人家鄉(xiāng)過重陽節(jié)的熱鬧場面，緊扣“ 熱鬧,、興高采烈,、頭插茱萸、歡聚” 等詞,，學生說意思,，換詞理解詞義，在此基礎(chǔ)上引導學生想象,，并且設(shè)計了說話訓練,，較好地又一次點撥學生用自己積累的重陽節(jié)習俗，體會重陽節(jié)中人們那歡天喜地的心情,，那家家戶戶團圓的美好氣氛,，這樣學生真正做到聯(lián)系上下文，理解詞句的意思,，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用,。這樣“ 佳節(jié)” 那美好的氛圍,，舒暢的心情學生體驗水到渠成了。

二,、回歸古詩,，品悟詩情

教學第三板塊話鋒一轉(zhuǎn)——“ 王維開心嗎？” 請學生邊默讀邊思考,，從詩文中找答案：由剛才熱鬧的場景到現(xiàn)在的獨思有一個情感轉(zhuǎn)換的空間,，有沉思默想的空間。通過誦讀詩句,，使學生能很快走入詩人孤獨的內(nèi)心之中,，使得學生了解到詩人每逢佳節(jié)倍思親的緣由所在。在學生的情感已經(jīng)到達這一層面的時候,，切入詩文“ 獨在異鄉(xiāng)為異客,，每逢佳節(jié)倍思親” ，感情吟誦,，學生切切實實地走“ 近” 了王維,，體現(xiàn)文包詩的特點，詩文交融,。此時詩人思親,、思鄉(xiāng)之情躍入情懷。這種對比,、這種反差,，更進一步讓學生走進詩人內(nèi)心，指名讓遠離親人的學生談寂寞,、孤獨,、思親，第三次撥濃了詩人思鄉(xiāng)情懷,。在比較,、對照中進一步加深學生的深切體驗。緊緊扣住課題“ 每逢佳節(jié)倍思親” ,，那日思夜想的思鄉(xiāng)之情又通過老師導說,、配樂朗讀、配樂吟誦,，也使學生走進文本,，感受詩人之情達到高潮。

三,、拓展延伸,，突出詩文主旨

思鄉(xiāng)之情乃是所有中華游子共同心聲，通過拓展古詩,，使學生對王維的思鄉(xiāng)情有了進一步的認識,，并再次對文題有了進一步的感受,，學生的情感再一次受到強烈的熏陶和感染。這樣通過由淺入深,，由字,、詞、句梯次推進,，詩文結(jié)合,，引導學生自由出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個不同的文化殿堂。

從研讀教材到備課,、上課,，對一線老師來說都是一次歷練。通過這次活動,，我意識到在教學上自己要走的路還很長,，我將找準方向，不斷探索,。

每逢佳節(jié)倍思親感想 每逢佳節(jié)倍思親班會篇八

《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版國標本小學語文第五冊的課文,，這是一篇以“文包詩”特殊形式出現(xiàn)的文章。詩中有文,，文中藏詩,，文詩相融，字里行間流露出詩人王維獨自身居外地,，在重陽節(jié)這樣的佳節(jié)里那份濃濃的思鄉(xiāng)情懷。今天上午,，我執(zhí)教了這篇文章,，現(xiàn)在作如下的反思：

1、教學過程清晰,，凸顯了層次性,，整個過程的設(shè)計能使學生逐步的走入詩境，深刻的領(lǐng)會了詩人所表達的情感,。

2,、在教學中，能夠注重語言文字的訓練和朗讀的指導,。

3,、能夠運用多媒體輔助教學，善于創(chuàng)設(shè)情境使學生走入文本,。

4,、注重學法的指導，交給方法,，然后放手,，使學生的學習能力得到了提升,。

教學是一門遺憾的藝術(shù)，我還有很多的不足,，比如說對學生的評價還不夠全面,、靈活、務實,。教師的課堂語言還不夠精煉,。希望在今后的教學中不斷的完善自我，提升自我,！