作為一名老師,，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),，有著重要的地位,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。
每逢佳節(jié)倍思親教案設(shè)計(jì) 每逢佳節(jié)倍思親幾年級(jí)學(xué)的篇一
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂,，教學(xué)中，我扣住 “思親”引導(dǎo)學(xué)生讀文,，扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生品詞,、品句、品讀,，使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴,。抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了” 引導(dǎo)學(xué)生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú)；抓“倍”這個(gè)字,，引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景,，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞,，理解“倍”字,，初步感受王維無法和家長團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念；通過“如今天各一方,，不能相會(huì)”和文中那個(gè)省略號(hào),，去感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對(duì)應(yīng)起來,，引導(dǎo)學(xué)生披文入境,，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺中“入境”“妙悟”,，升華內(nèi)心的情感,。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧,?！币虼耍Z文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)中華古文化的興趣,，通過誦讀和積累,，讓精美的語言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情,，提升其文化素養(yǎng),。中國的文化是非常豐厚的，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的,，那首先應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)語言,。整堂課，我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味，以此來吸引學(xué)生,。通過詩文結(jié)合,，并充分、熟練地利用多媒體這一教學(xué)平臺(tái),，引領(lǐng)學(xué)生出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個(gè)不同的文化殿堂,，同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分誦讀,，如：播放一首《思鄉(xiāng)曲》,，我進(jìn)行示范讀，感染學(xué)生,，誘發(fā)學(xué)生的情感,，引生入境。再引導(dǎo)學(xué)生把自己假想成某一興趣的角色,，“現(xiàn)在,，你就是王維，又會(huì)怎樣吟誦這首詩呢,？”這樣,，伴著《思鄉(xiāng)曲》，學(xué)生有著很強(qiáng)的角色表演熱情,，加上有學(xué)文時(shí)豐富的情感積淀,，學(xué)生的動(dòng)情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要,，從而使學(xué)生一步步品出了詩韻,。
學(xué)完課文，我扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生拓展,，積累思鄉(xiāng)的詩句,。 “每逢佳節(jié)倍思親”的人又何止王維一人！我國從古至今有許多漂泊在外的游子時(shí)刻思念家鄉(xiāng)和親人,。我及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生思考：“如果你也思念家鄉(xiāng)和親人,，又會(huì)吟誦哪些思鄉(xiāng)、思親的詩呢,？”學(xué)生聽后自由吟誦古詩,，我再出示李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜洲》和張籍的《秋思》中思鄉(xiāng)的名句,。學(xué)生自由朗讀,，體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情，最后齊讀,，達(dá)到情感共鳴,。以一思鄉(xiāng)主題,，引出一組思鄉(xiāng)古詩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時(shí),，認(rèn)識(shí)更多的同類古詩,。
雖然一節(jié)課我準(zhǔn)備了很長時(shí)間,，但是也留下了許多不足,。如：走進(jìn)文本的時(shí)間少了，學(xué)生自由讀的機(jī)會(huì)少了,，詩文結(jié)合還不夠到位,，課堂上的生成資源未能及時(shí)利用（我在問：“從這個(gè)省略號(hào)，你讀出了什么,？”有一個(gè)學(xué)生說到：“王維還有許多話要說,。”如果我追問一句：“王維會(huì)說什么呢,？”再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，想象王維內(nèi)心的世界），詩題沒有理解,，重陽節(jié)的習(xí)俗未能在教學(xué)中有機(jī)滲透等等,。
通過教學(xué)實(shí)踐，我深深地意識(shí)到只有抓住文章里 “血濃于水的親情,，相依相伴的故鄉(xiāng)情” 那根情感線,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本作深入研讀，使學(xué)生的心與作者的心交融,，引領(lǐng)學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的“語文”環(huán)境里,，進(jìn)行語言文字的揣摩和品味，這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地上好一節(jié)課,。
每逢佳節(jié)倍思親教案設(shè)計(jì) 每逢佳節(jié)倍思親幾年級(jí)學(xué)的篇二
這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題,，一股濃濃的親情溢于紙表。
文章由兩部分組成,。第一部分通過一個(gè)通俗易懂的故事,，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由。唐朝詩人王維,，15歲就離開家鄉(xiāng),。兩年之后的重陽節(jié)，看到家家戶戶登高游玩,、歡度節(jié)日的情景,，王維思緒萬千。提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》,，借以抒發(fā)對(duì)親人的思念之情,。明白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學(xué)生與詩人的距離,，為學(xué)生理解詩句,、感悟情境、體驗(yàn)情感,，作好了鋪墊,。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。
我在教學(xué)時(shí),，把課題“作業(yè)”的理念運(yùn)用到教學(xué)中,，先引導(dǎo)學(xué)生理解第一部分的內(nèi)容，說一說王維為什么會(huì)思念家鄉(xiāng)的親人,？王維在重陽佳節(jié)看到了什么,，想到了什么？讓學(xué)生理解那種濃濃的思念家鄉(xiāng)親人的思想感情,。再讓學(xué)生聯(lián)想一下王維還會(huì)想些什么,？兄弟們還會(huì)說些什么？使學(xué)生更加深刻地來理解思鄉(xiāng)之情,。在此基礎(chǔ)上理解詩句的意思便水到渠成了,，讓學(xué)生自己理解詩句也就不困難了。課后讓學(xué)生搜集王維的詩作,，進(jìn)行“古詩朗誦大賽”,，拓展了學(xué)生的課外知識(shí)。
評(píng)課：
《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩的課文,，通過一個(gè)故事的形式來形象化地解釋王維詩作《九月九日憶山東兄弟》,，便于學(xué)生理解背誦古詩。教者的教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：條理比較清晰,。
教者由課文入手,，先讓學(xué)生找出了王維思念故鄉(xiāng)的原因，他在重陽節(jié)那天看到了什么,，想到了什么,，再讓學(xué)生想一想王維還會(huì)想些什么，兄弟們還會(huì)說些什么,。再此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己理解詩句的意思,，一層扣一層，條理比較清晰,。
抓準(zhǔn)了關(guān)鍵詞,。
“思緒萬千”一詞在中的作用是顯而易見的：它概括了王維客居他鄉(xiāng)時(shí)的思鄉(xiāng)之情，它也是王維寫作《九月九日憶山東兄弟》的觸發(fā)點(diǎn),。教者及時(shí)抓住課文的這一關(guān)鍵詞語,，讓學(xué)生體會(huì)它在表情達(dá)意方面的作用,，恰到好處。
但教者在激發(fā)學(xué)生的情感方面還欠缺了一點(diǎn),，學(xué)生還沒有真正深入到王維的內(nèi)心中去,，教者自己的語言還缺乏激情，沒能很好地帶領(lǐng)學(xué)生走入課文,，學(xué)生還沒能真正體會(huì)文章的內(nèi)涵,。另外，不應(yīng)該把文和詩完全割裂開來,，應(yīng)該文中有詩,，詩中有文,。
每逢佳節(jié)倍思親教案設(shè)計(jì) 每逢佳節(jié)倍思親幾年級(jí)學(xué)的篇三
這是一篇文包詩的課文,。就該課的課程資源來說，應(yīng)該很好地利用課文來理解古詩,，深入體會(huì)思想感情,。我教學(xué)這一篇課文后作以下幾點(diǎn)反思。
《每逢佳節(jié)倍思親》一文蘊(yùn)含著濃濃的思鄉(xiāng)之情,，我們只有通過品詞,、品句和品讀才能使學(xué)生的情感與作者共鳴。因此在教學(xué)時(shí)我作以下朗讀指導(dǎo)：
（一）在教學(xué)第一自然段時(shí),，緊扣“兩年”一詞,，讓學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活事例進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合學(xué)生平時(shí)離家時(shí)間幾天就覺得很想家人了,，跟作者離家“兩年”對(duì)比,。通過對(duì)比，學(xué)生理解了“兩年”確實(shí)很長,，作者也更想家鄉(xiāng)和親人,。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生品讀“兩年”的語氣，以突出作者離家之久,，思家之切,。
（二）學(xué)習(xí)第一、二自然段后,，讓學(xué)生相應(yīng)找出作者用來表達(dá)這兩自然段的詩句,。“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,，每逢佳節(jié)倍思親,。”時(shí),，設(shè)計(jì)了邏輯引讀：一年一度的重陽節(jié)到了,，王維獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作客,，很想念家鄉(xiāng)的親人，于是便這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,，每逢佳節(jié)倍思親,。一年又一年，重陽節(jié)又到了,，王維還是獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作客,，他更家想念家鄉(xiāng)的親人，于是再這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,，每逢佳節(jié)倍思親,。兩年過去了，年復(fù)一年,，年年如此,，佳節(jié)如期而至，思鄉(xiāng)肝腸寸斷,，他依然這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,，每逢佳節(jié)倍思親。通過層梯式的步步引讀,，使學(xué)生透過這“一年一度”這個(gè)平談的數(shù)字感覺到作者思鄉(xiāng)的內(nèi)心世界,，思鄉(xiāng)之情隨之升騰。此時(shí)多作任何的分析都是多余,，惟有這朗朗的書聲才能表情達(dá)意,。我想這就以讀代講的魅力吧。
由于是由文入詩,，文中的意思與詩中的大概一致,，在學(xué)生理解課文中與之相對(duì)的詩句后，相機(jī)安排了一個(gè)講寫結(jié)合的訓(xùn)練,。先讓學(xué)生結(jié)合文中的句子或自己的話來說說每一句詩的意思,。再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解動(dòng)筆寫寫每句詩的意思。這一說一寫,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，也符合語言訓(xùn)練的規(guī)律。著名教育家張志公先生曾說：要帶領(lǐng)學(xué)生在語文課堂里走一個(gè)來回,。來就是從語言文字到思想內(nèi)容,；回就是從思想內(nèi)容再到語言文字。前面部分是學(xué)習(xí)短文引出思鄉(xiāng)之情,；后面講寫結(jié)合則是由思鄉(xiāng)之情回到語言文字的訓(xùn)練,。即是思鄉(xiāng)之情是通過哪能些語言文字來表達(dá)的。
學(xué)習(xí)這一課文,，體會(huì)思想感情之后,，設(shè)計(jì)了向課外延伸這一環(huán)節(jié),。思鄉(xiāng)之人何止王維？我國從古至今有許多漂泊在外的游子時(shí)刻思念家鄉(xiāng)和親人,。請(qǐng)聽唐代詩人李白的《靜夜思》,，宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》。聽聽他們傾訴思念家鄉(xiāng),、親人之苦,。先讓學(xué)生自由朗讀，找出思鄉(xiāng)的句子,，體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情,，最后齊讀，達(dá)到情感共鳴,。以一思鄉(xiāng)主題,，引出一組思鄉(xiāng)古詩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時(shí),，認(rèn)識(shí)更多的同類古詩,，最后還安排學(xué)生搜集其他思鄉(xiāng)之情的各種文體的文章，在班上交流,。使閱讀量的積累達(dá)到質(zhì)的變化。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍,，讓“經(jīng)典”詩文與學(xué)生之間的距離拉近,。學(xué)生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規(guī)律和其中蘊(yùn)含的思想感情，逐漸對(duì)古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,。用詩文誦讀等形式讓學(xué)生增加自己的積累,，豐富學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。
每逢佳節(jié)倍思親教案設(shè)計(jì) 每逢佳節(jié)倍思親幾年級(jí)學(xué)的篇四
我一直認(rèn)為好的開頭是成功的一半,，所以特別注意每堂課開頭的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》這課時(shí),，很想設(shè)計(jì)別具一格的開頭,，但總是不滿意，無意間看到一網(wǎng)友的設(shè)計(jì),，甚滿意,，隨之采納，效果很好,。具體過程如下：先讓學(xué)生談?wù)劻私饽男﹤鹘y(tǒng)節(jié)日,，學(xué)生紛紛發(fā)言，有春節(jié),、中秋節(jié),、端午節(jié),、重陽節(jié)等。想象在過這些節(jié)日時(shí),，你們都會(huì)做些什么,？
生1、我喜歡中秋節(jié),，因?yàn)樵谕獯蚬さ陌职謰寢尵蜁?huì)回家,，我們一家人就會(huì)團(tuán)聚。
生2,、我喜歡中秋節(jié),，因?yàn)檫@時(shí)爺爺?shù)耐降軙?huì)送來各式各樣的月餅，我非常喜歡吃月餅,。
生3,、我喜歡春節(jié)，因?yàn)槲铱梢苑艧熁?、鞭炮,、爬山?/p>
……
孩子非常興奮，我在此打斷孩子的發(fā)言,，問：“你們的臉上都洋溢著笑容,，能告訴老師為什么這樣高興嗎？孩子紛紛回答：“可以過節(jié)嘍,！”我順勢(shì)引導(dǎo),，這些讓你們高興的節(jié)日就叫“佳節(jié)”。請(qǐng)學(xué)生讀這個(gè)詞語,，引導(dǎo)應(yīng)怎樣讀,？生齊說：高興地讀。
在佳節(jié)卻有個(gè)大詩人發(fā)出感嘆,，同學(xué)們想不想知道原因,？（激發(fā)學(xué)生探究的興趣）補(bǔ)題：每逢佳節(jié)倍思親 （ 齊讀）
圍繞題目展開品讀第一段；為何而“思親”
第二段：為何而“倍思親”
第三段：品悟“思親”之情
第四段：感受“思親”之心
每逢佳節(jié)倍思親教案設(shè)計(jì) 每逢佳節(jié)倍思親幾年級(jí)學(xué)的篇五
《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩的課文,。課文最大的亮點(diǎn)在于《九月九日憶山東兄弟》這首詩的內(nèi)涵及意境均通過課文表述出來,。因而在教學(xué)過程中，我將古詩的教學(xué)和課文結(jié)合起來,，展開一一對(duì)應(yīng)的教學(xué),。
備課中，我將本堂課的目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：目標(biāo)一,、能把每一行詩和課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來,，并且讀順課文；目標(biāo)二,、能結(jié)合課文理解詩句的意思,，并且讀好課文,；目標(biāo)三、能準(zhǔn)確地朗讀古詩,，讀出停頓感,、畫面感，并能夠背誦,?？傮w上，是按照讀順課文——讀好課文——有感情地背誦課文的主線進(jìn)行的,。相應(yīng)地,，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，安排了如下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一為詩文建立聯(lián)系,，讀順課文,；二為借文理解古詩，讀好課文,；三為由讀到背,，內(nèi)化理解。
在教學(xué)第一個(gè)板塊詩文建立聯(lián)系,，讀順課文時(shí),，我主要是通過學(xué)生自學(xué)的方式讓學(xué)生在古詩和課文之間建立聯(lián)系。
上課伊始,，在通過指名分別朗讀課文后,，我出示了如下教學(xué)任務(wù)：
1、輕聲讀課文,，體會(huì)詩和課文的聯(lián)系；
2,、默讀課文,，找出每一行詩分別對(duì)應(yīng)課文的哪個(gè)小節(jié)；
3,、自由讀——讀一行詩,，讀一節(jié)課文。
這一個(gè)環(huán)節(jié),，主要是依靠學(xué)生的自學(xué)能力,，一方面鼓勵(lì)他們自由朗讀，一方面要培養(yǎng)他們邊讀邊思考的能力,。在學(xué)生自學(xué)的過程中,，教師主要通過巡視，及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,，并適時(shí)地予以指導(dǎo),。在巡視的過程中,，我發(fā)現(xiàn)孩子們基本能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有稍個(gè)別存在困難,，經(jīng)過老師的簡單點(diǎn)播,，學(xué)生就能夠理解。
教學(xué)第二個(gè)板塊——借文理解古詩,，讀好課文,，我主要是引導(dǎo)學(xué)生一一對(duì)應(yīng)著學(xué)習(xí)。如第一行詩句“每逢佳節(jié)倍思親”和課文第一小節(jié)連起來學(xué)習(xí),，抓住“獨(dú)”感受作者王維一個(gè)人的孤寂,，抓住“15歲”“兩年”體會(huì)作者離家年齡小、離開家遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)情景,，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，很容易引發(fā)自己的共鳴，學(xué)生朗讀起來也就自然會(huì)流露出思念之情,。同樣地逐一學(xué)習(xí)二三小節(jié),，學(xué)生對(duì)古詩的意境理解得比較到位。遺憾的是,，在二三小節(jié)的朗讀過程中,，學(xué)生沒有朗讀出情感的起伏。如第二小節(jié),，學(xué)生的朗讀未能呈現(xiàn)出人們過重陽的歡快和王維自身的孤獨(dú),，沒有一個(gè)情感的對(duì)比在朗讀中體現(xiàn)。
第三板塊,、由讀到背,，內(nèi)化理解，主要是由學(xué)文轉(zhuǎn)移到學(xué)古詩,。在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候,，遵循著由讀到背的順序。在讀的過程中,，又涵蓋著要求的逐步提高,。在學(xué)生自由讀,，讀流利的基礎(chǔ)上,，提出第一個(gè)要求——有停頓,。讀出了停頓感之后要求提高——讀出畫面感,。這一處,，教師通過“獨(dú)”“少一人”引導(dǎo)學(xué)生展開想象,，并能夠通過朗讀體現(xiàn)出來,。在這三處讀中,，我有意識(shí)地叫了同一名學(xué)生來朗讀，而這名學(xué)生的基礎(chǔ)在班級(jí)處于中下游,。通過這個(gè)有代表性的樣本學(xué)生的表現(xiàn),，我們可以清楚地看到這個(gè)孩子在朗讀上的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生能讀流利,、讀出停頓,、讀出畫面感了，我再引到背誦的層面,，這樣子,，通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生的背誦已然水到渠成,。
《每逢佳節(jié)倍思親》這一課,，我主要是通過氣氛的營造，語言的感染來和孩子讀文,、品詩。還有做得較多不如意的地方,，比如說在讀的時(shí)候,，教師可以恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范讀，在畫面想象時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,，通過學(xué)生來說出他們腦海中的畫面……這些不足之處對(duì)于今后我在教學(xué)文包詩的類似課文時(shí),，會(huì)有很大的借鑒意義。
每逢佳節(jié)倍思親教案設(shè)計(jì) 每逢佳節(jié)倍思親幾年級(jí)學(xué)的篇六
《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第五冊(cè)的課文,，這是一篇以“文包詩”特殊形式出現(xiàn)的文章,。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》,，而且通過一個(gè)故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng),，適逢重陽，遙想親人的深深情思,。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題,，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯,，有相依相伴的故鄉(xiāng)情，有血濃于水的親情，讀起來饒有趣味,。在教學(xué)中,，我圍繞“思親”這條主線設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：“王維為什么思親？又是怎樣思親的,？”,，引導(dǎo)學(xué)生從文與詩的融合上著眼，學(xué)文,，以詩為線索,，學(xué)詩，以文為參照,，將詩文有效結(jié)合,，在感悟古詩的時(shí)候，不僅僅停留在詩句的字面意思,，而是還體會(huì)了詩句背后的情味和意蘊(yùn),，同時(shí)通過誦讀文本和詩句，理解并體會(huì)詩人王維的思鄉(xiāng)情感,，使學(xué)生展開與文本的對(duì)話,，將思維的觸角深入文本，引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的那份情,、那種味,。
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學(xué)中,，我扣住 “思親”引導(dǎo)學(xué)生讀文,，扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句,、品讀,，使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴。抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了” 引導(dǎo)學(xué)生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú),；抓“倍”這個(gè)字,，引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話,，扣住“更加”一詞,，理解“倍”字，初步感受王維無法和家長團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念,；通過“如今天各一方,，不能相會(huì)”和文中那個(gè)省略號(hào)，去感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念,，將“文意”與“詩境”對(duì)應(yīng)起來,，引導(dǎo)學(xué)生披文入境,，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺中“入境”“妙悟”,，升華內(nèi)心的情感,。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧,?！币虼耍Z文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)中華古文化的興趣,，通過誦讀和積累,，讓精美的語言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情,，提升其文化素養(yǎng),。中國的文化是非常豐厚的，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的,，那首先應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)語言,。整堂課，我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味,，以此來吸引學(xué)生,。通過詩文結(jié)合，并充分,、熟練地利用多媒體這一教學(xué)平臺(tái),，引領(lǐng)學(xué)生出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個(gè)不同的文化殿堂，同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生充分誦讀,，如：播放一首《思鄉(xiāng)曲》，我進(jìn)行示范讀,，感染學(xué)生,，誘發(fā)學(xué)生的情感，引生入境,。再引導(dǎo)學(xué)生把自己假想成某一興趣的角色,，“現(xiàn)在，你就是王維,，又會(huì)怎樣吟誦這首詩呢,？”這樣，伴著《思鄉(xiāng)曲》,，學(xué)生有著很強(qiáng)的角色表演熱情,，加上有學(xué)文時(shí)豐富的情感積淀，學(xué)生的動(dòng)情誦讀水到渠成,，朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要，從而使學(xué)生一步步品出了詩韻。
學(xué)完課文,，我扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生拓展，積累思鄉(xiāng)的詩句,。 “每逢佳節(jié)倍思親”的人又何止王維一人,！我國從古至今有許多漂泊在外的游子時(shí)刻思念家鄉(xiāng)和親人。我及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生思考：“如果你也思念家鄉(xiāng)和親人,，又會(huì)吟誦哪些思鄉(xiāng),、思親的詩呢？”學(xué)生聽后自由吟誦古詩,，我再出示李白的《靜夜思》,、王安石的《泊船瓜洲》和張籍的《秋思》中思鄉(xiāng)的名句。學(xué)生自由朗讀,，體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情,，最后齊讀，達(dá)到情感共鳴,。以一思鄉(xiāng)主題,，引出一組思鄉(xiāng)古詩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時(shí),，認(rèn)識(shí)更多的同類古詩,。
雖然一節(jié)課我準(zhǔn)備了很長時(shí)間，但是也留下了許多不足,。如：走進(jìn)文本的時(shí)間少了,，學(xué)生自由讀的機(jī)會(huì)少了，詩文結(jié)合還不夠到位,，課堂上的生成資源未能及時(shí)利用（我在問：“從這個(gè)省略號(hào),，你讀出了什么？”有一個(gè)學(xué)生說到：“王維還有許多話要說,?！比绻易穯栆痪洌骸巴蹙S會(huì)說什么呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，想象王維內(nèi)心的世界）,，詩題沒有理解，重陽節(jié)的習(xí)俗未能在教學(xué)中有機(jī)滲透等等,。
通過教學(xué)實(shí)踐,，我深深地意識(shí)到只有抓住文章里 “血濃于水的親情，相依相伴的故鄉(xiāng)情” 那根情感線,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本作深入研讀,，使學(xué)生的心與作者的心交融,，引領(lǐng)學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的“語文”環(huán)境里，進(jìn)行語言文字的揣摩和品味,，這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地上好一節(jié)課,。
每逢佳節(jié)倍思親教案設(shè)計(jì) 每逢佳節(jié)倍思親幾年級(jí)學(xué)的篇七
這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，一股濃濃的親情溢于紙表,。
文章由兩部分組成,。第一部分通過一個(gè)通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由,。唐朝詩人王維,，15歲就離開家鄉(xiāng)。兩年之后的重陽節(jié),，看到家家戶戶登高游玩,、歡度節(jié)日的情景，王維思緒萬千,。提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》,，借以抒發(fā)對(duì)親人的思念之情。明白如話的語句,，貼近生活的故事,，拉近了學(xué)生與詩人的距離，為學(xué)生理解詩句,、感悟情境,、體驗(yàn)情感，作好了鋪墊,。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》,。
我在教學(xué)時(shí)，把課題“作業(yè)”的理念運(yùn)用到教學(xué)中,，先引導(dǎo)學(xué)生理解第一部分的內(nèi)容,，說一說王維為什么會(huì)思念家鄉(xiāng)的親人？王維在重陽佳節(jié)看到了什么,，想到了什么,？讓學(xué)生理解那種濃濃的思念家鄉(xiāng)親人的思想感情。再讓學(xué)生聯(lián)想一下王維還會(huì)想些什么,？兄弟們還會(huì)說些什么,？使學(xué)生更加深刻地來理解思鄉(xiāng)之情。在此基礎(chǔ)上理解詩句的意思便水到渠成了,，讓學(xué)生自己理解詩句也就不困難了,。課后讓學(xué)生搜集王維的詩作，進(jìn)行“古詩朗誦大賽”,，拓展了學(xué)生的課外知識(shí),。
評(píng)課：
《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩的課文,，通過一個(gè)故事的形式來形象化地解釋王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，便于學(xué)生理解背誦古詩,。教者的教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：條理比較清晰,。
教者由課文入手，先讓學(xué)生找出了王維思念故鄉(xiāng)的原因,，他在重陽節(jié)那天看到了什么，想到了什么,，再讓學(xué)生想一想王維還會(huì)想些什么,，兄弟們還會(huì)說些什么。再此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己理解詩句的意思,，一層扣一層,，條理比較清晰。
抓準(zhǔn)了關(guān)鍵詞,。
“思緒萬千”一詞在中的作用是顯而易見的：它概括了王維客居他鄉(xiāng)時(shí)的思鄉(xiāng)之情,，它也是王維寫作《九月九日憶山東兄弟》的觸發(fā)點(diǎn)。教者及時(shí)抓住課文的這一關(guān)鍵詞語,，讓學(xué)生體會(huì)它在表情達(dá)意方面的作用,，恰到好處。
但教者在激發(fā)學(xué)生的情感方面還欠缺了一點(diǎn),，學(xué)生還沒有真正深入到王維的內(nèi)心中去,，教者自己的語言還缺乏激情，沒能很好地帶領(lǐng)學(xué)生走入課文,，學(xué)生還沒能真正體會(huì)文章的內(nèi)涵,。另外，不應(yīng)該把文和詩完全割裂開來,，應(yīng)該文中有詩,，詩中有文。
每逢佳節(jié)倍思親教案設(shè)計(jì) 每逢佳節(jié)倍思親幾年級(jí)學(xué)的篇八
學(xué)校的“高效課堂”構(gòu)建活動(dòng)開始了,。根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度,，我選擇了蘇教版課本的特色課文——文包詩《每逢佳節(jié)倍思親》一課，結(jié)合目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式使用的推進(jìn),，進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué),，整個(gè)教學(xué)過程我緊緊圍繞“展標(biāo)——分步達(dá)標(biāo)——檢標(biāo)”進(jìn)行設(shè)計(jì)。
這篇課文不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》,，而且通過一個(gè)故事的形式來形象地解釋王維的這首詩,，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽,，遙想親人的深深情思,。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題,，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯,，有相依相伴的故鄉(xiāng)情,，有望眼欲穿的離別情。
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂,，在第一課時(shí)中,，我先以題入手，提問同學(xué)們：“大家都知道我國有許多傳統(tǒng)節(jié)日,，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎,？”學(xué)生很快說出了春節(jié)、元宵節(jié),、端午節(jié),、中秋節(jié)等我國傳統(tǒng)的節(jié)日，目的是讓學(xué)生了解重陽節(jié)等佳節(jié)的`習(xí)俗,。然后,，我說：“我們把一些讓人高興的好的節(jié)日稱作‘佳節(jié)’”，抓住“佳節(jié)”二字,，喚起學(xué)生對(duì)過節(jié)時(shí)團(tuán)聚,、開心的心理體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時(shí),，過渡：“看來,，大家在過節(jié)時(shí)都是開開心心的，不過,，唐朝有位詩人卻在重陽佳節(jié)這天,，道出了這樣的感嘆：（板書課題“每逢佳節(jié)倍思親”）”。并緊抓“倍”這個(gè)字的理解為：“加倍,、更加”,，初步感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,，在迫切的心理驅(qū)動(dòng)下，及時(shí)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),，通過佳節(jié)的快樂與對(duì)親人的思念之情形成對(duì)比,，使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)，這時(shí)我讓學(xué)生自己說說：你想從課文中知道什么,？一個(gè)問題既為學(xué)生更好地走進(jìn)文本打下基礎(chǔ),，又確定了這一課的教學(xué)目標(biāo)。
分步達(dá)標(biāo)的環(huán)節(jié)，我以三讀來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，一讀課文,，解決自己剛讀課題所產(chǎn)生的疑問，認(rèn)識(shí)作者王維,，重陽節(jié),，文包詩。二讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，理解詞意，讀通課文,。三讀課文,，初步體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情。我設(shè)想時(shí)是想以清晰的層次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，體現(xiàn)先學(xué)后教，先生后師的理念,，但在詞語的教學(xué),，尤其是詞語意思的理解時(shí)，花了很長時(shí)間,，主要是這一課學(xué)生陌生的詞語比較多,，該不該解決？該不該全部解決,，能不能有更好的方法來解決,，是我上完這一課最大的困惑。
反饋檢標(biāo)的部分,，我沒有過于以明顯的題目來檢查,，因?yàn)檎Z文的目標(biāo)出現(xiàn)，學(xué)習(xí),，反饋有時(shí)是自成一體的,，比如讀課文，這就不需要等到課文最后,，再單獨(dú)來設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié)解決這些問題,。
感到不足的地方：在今后的教學(xué)中，要更好的做到三個(gè)研究：研究教材到位,，研究學(xué)生到位,，研究教學(xué)模式到位，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平,。
每逢佳節(jié)倍思親教案設(shè)計(jì) 每逢佳節(jié)倍思親幾年級(jí)學(xué)的篇九
這是一篇文包詩的課文,。就該課的課程資源來說，應(yīng)該很好地利用課文來理解古詩,，深入體會(huì)思想感情,。我教學(xué)這一篇課文后作以下幾點(diǎn)反思,。
《每逢佳節(jié)倍思親》一文蘊(yùn)含著濃濃的思鄉(xiāng)之情，我們只有通過品詞,、品句和品讀才能使學(xué)生的情感與作者共鳴,。因此在教學(xué)時(shí)我作以下朗讀指導(dǎo)：
（一）在教學(xué)第一自然段時(shí)，緊扣“兩年”一詞,，讓學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活事例進(jìn)行對(duì)比,，結(jié)合學(xué)生平時(shí)離家時(shí)間幾天就覺得很想家人了，跟作者離家“兩年”對(duì)比,。通過對(duì)比,，學(xué)生理解了“兩年”確實(shí)很長，作者也更想家鄉(xiāng)和親人,。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生品讀“兩年”的語氣,，以突出作者離家之久，思家之切,。
（二）學(xué)習(xí)第一,、二自然段后，讓學(xué)生相應(yīng)找出作者用來表達(dá)這兩自然段的詩句,?！蔼?dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親,?！睍r(shí)，設(shè)計(jì)了邏輯引讀：一年一度的重陽節(jié)到了,，王維獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作客,，很想念家鄉(xiāng)的親人，于是便這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,，每逢佳節(jié)倍思親,。一年又一年，重陽節(jié)又到了,，王維還是獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作客,，他更家想念家鄉(xiāng)的親人，于是再這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,，每逢佳節(jié)倍思親,。兩年過去了，年復(fù)一年,，年年如此,，佳節(jié)如期而至，思鄉(xiāng)肝腸寸斷，他依然這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,，每逢佳節(jié)倍思親,。通過層梯式的步步引讀，使學(xué)生透過這“一年一度”這個(gè)平談的數(shù)字感覺到作者思鄉(xiāng)的內(nèi)心世界,，思鄉(xiāng)之情隨之升騰,。此時(shí)多作任何的分析都是多余，惟有這朗朗的書聲才能表情達(dá)意,。我想這就以讀代講的魅力吧,。
由于是由文入詩，文中的意思與詩中的大概一致,，在學(xué)生理解課文中與之相對(duì)的詩句后,，相機(jī)安排了一個(gè)講寫結(jié)合的訓(xùn)練。先讓學(xué)生結(jié)合文中的句子或自己的話來說說每一句詩的意思,。再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解動(dòng)筆寫寫每句詩的意思,。這一說一寫，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，也符合語言訓(xùn)練的規(guī)律,。著名教育家張志公先生曾說：要帶領(lǐng)學(xué)生在語文課堂里走一個(gè)來回。來就是從語言文字到思想內(nèi)容,；回就是從思想內(nèi)容再到語言文字。前面部分是學(xué)習(xí)短文引出思鄉(xiāng)之情,；后面講寫結(jié)合則是由思鄉(xiāng)之情回到語言文字的訓(xùn)練,。即是思鄉(xiāng)之情是通過哪能些語言文字來表達(dá)的。
學(xué)習(xí)這一課文,，體會(huì)思想感情之后,，設(shè)計(jì)了向課外延伸這一環(huán)節(jié)。思鄉(xiāng)之人何止王維,？我國從古至今有許多漂泊在外的游子時(shí)刻思念家鄉(xiāng)和親人,。請(qǐng)聽唐代詩人李白的《靜夜思》，宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》,。聽聽他們傾訴思念家鄉(xiāng),、親人之苦。先讓學(xué)生自由朗讀,，找出思鄉(xiāng)的句子,，體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情，最后齊讀,，達(dá)到情感共鳴,。以一思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時(shí),，認(rèn)識(shí)更多的同類古詩,，最后還安排學(xué)生搜集其他思鄉(xiāng)之情的各種文體的文章，在班上交流,。使閱讀量的積累達(dá)到質(zhì)的變化,。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓“經(jīng)典”詩文與學(xué)生之間的距離拉近,。學(xué)生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規(guī)律和其中蘊(yùn)含的思想感情,，逐漸對(duì)古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。用詩文誦讀等形式讓學(xué)生增加自己的積累,，豐富學(xué)生的知識(shí),，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
每逢佳節(jié)倍思親教案設(shè)計(jì) 每逢佳節(jié)倍思親幾年級(jí)學(xué)的篇十
我一直認(rèn)為好的開頭是成功的一半,，所以特別注意每堂課開頭的創(chuàng)設(shè),。在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》這課時(shí)，很想設(shè)計(jì)別具一格的開頭,，但總是不滿意,，無意間看到一網(wǎng)友的設(shè)計(jì)，甚滿意,，隨之采納,，效果很好。具體過程如下：先讓學(xué)生談?wù)劻私饽男﹤鹘y(tǒng)節(jié)日,，學(xué)生紛紛發(fā)言,，有春節(jié)、中秋節(jié),、端午節(jié),、重陽節(jié)等。想象在過這些節(jié)日時(shí),，你們都會(huì)做些什么,？
生1、我喜歡中秋節(jié),，因?yàn)樵谕獯蚬さ陌职謰寢尵蜁?huì)回家,，我們一家人就會(huì)團(tuán)聚。
生2,、我喜歡中秋節(jié),，因?yàn)檫@時(shí)爺爺?shù)耐降軙?huì)送來各式各樣的月餅，我非常喜歡吃月餅,。
生3,、我喜歡春節(jié),，因?yàn)槲铱梢苑艧熁ā⒈夼?、爬山?/p>
……
孩子非常興奮,，我在此打斷孩子的發(fā)言，問：“你們的臉上都洋溢著笑容,，能告訴老師為什么這樣高興嗎,？孩子紛紛回答：“可以過節(jié)嘍！”我順勢(shì)引導(dǎo),，這些讓你們高興的節(jié)日就叫“佳節(jié)”,。請(qǐng)學(xué)生讀這個(gè)詞語，引導(dǎo)應(yīng)怎樣讀,？生齊說：高興地讀,。
在佳節(jié)卻有個(gè)大詩人發(fā)出感嘆，同學(xué)們想不想知道原因,？（激發(fā)學(xué)生探究的興趣）補(bǔ)題：每逢佳節(jié)倍思親 （ 齊讀）
圍繞題目展開品讀第一段,；為何而“思親”
第二段：為何而“倍思親”
第三段：品悟“思親”之情
第四段：感受“思親”之心
每逢佳節(jié)倍思親教案設(shè)計(jì) 每逢佳節(jié)倍思親幾年級(jí)學(xué)的篇十一
《每逢佳節(jié)倍思親》這是一篇 “文包詩”。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》,，而且通過一個(gè)故事的形式來形象地解釋王維的這首詩,，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽,，遙想親人的深深情思,。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情,。
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂,，教學(xué)中，我扣住 “思親”引導(dǎo)學(xué)生讀文,，扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句,、品讀,，使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴。第一自然段抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了” 引導(dǎo)學(xué)生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú),；第二,、三段抓“倍”這個(gè)字，對(duì)思親進(jìn)行深化,，引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景,，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞,，理解“倍”字,，初步感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念,，再通過“如今天各一方，不能相會(huì)”和文中那個(gè)省略號(hào),，去感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念,，將“文意”與“詩境”對(duì)應(yīng)起來，引導(dǎo)學(xué)生披文入境,，自讀自悟,，讓學(xué)生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內(nèi)心的情感,。
詩是中國的文化的一種表現(xiàn),，有著非常豐厚含義，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的,，那首先應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)語言,。整堂課，我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味,，充滿感情以此來吸引學(xué)生,。同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分誦讀,。誦讀的形式很多,，而且還讓學(xué)生把自己當(dāng)成小王維，把看到人們是那么快樂更加感受到孤獨(dú)的感受通過朗讀表現(xiàn)出來,，配樂吟誦整首詩,。多樣化、多數(shù)量的朗讀成了他們表達(dá)情感的宣泄口,，從而使學(xué)生一步步品出了詩韻,。
但在教學(xué)過程中，仍然還存在許多問題,。比如街上的熱鬧和王維內(nèi)心的冷清作對(duì)比,，還需更務(wù)實(shí)地處理。
每逢佳節(jié)倍思親教案設(shè)計(jì) 每逢佳節(jié)倍思親幾年級(jí)學(xué)的篇十二
《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩的課文,。課文最大的亮點(diǎn)在于《九月九日憶山東兄弟》這首詩的內(nèi)涵及意境均通過課文表述出來,。因而在教學(xué)過程中，我將古詩的教學(xué)和課文結(jié)合起來,，展開一一對(duì)應(yīng)的教學(xué),。
備課中，我將本堂課的目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：目標(biāo)一,、能把每一行詩和課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來,，并且讀順課文；目標(biāo)二,、能結(jié)合課文理解詩句的意思,，并且讀好課文,；目標(biāo)三、能準(zhǔn)確地朗讀古詩,，讀出停頓感,、畫面感，并能夠背誦,?？傮w上，是按照讀順課文——讀好課文——有感情地背誦課文的主線進(jìn)行的,。相應(yīng)地,，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，安排了如下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一為詩文建立聯(lián)系,，讀順課文,；二為借文理解古詩，讀好課文,；三為由讀到背,，內(nèi)化理解。
在教學(xué)第一個(gè)板塊詩文建立聯(lián)系,，讀順課文時(shí),，我主要是通過學(xué)生自學(xué)的方式讓學(xué)生在古詩和課文之間建立聯(lián)系。
上課伊始,，在通過指名分別朗讀課文后,，我出示了如下教學(xué)任務(wù)：
1、輕聲讀課文,，體會(huì)詩和課文的聯(lián)系,；
2、默讀課文,，找出每一行詩分別對(duì)應(yīng)課文的哪個(gè)小節(jié),；
3、自由讀——讀一行詩,，讀一節(jié)課文,。
這一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是依靠學(xué)生的自學(xué)能力,，一方面鼓勵(lì)他們自由朗讀，一方面要培養(yǎng)他們邊讀邊思考的能力,。在學(xué)生自學(xué)的過程中,，教師主要通過巡視，及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,，并適時(shí)地予以指導(dǎo),。在巡視的過程中,，我發(fā)現(xiàn)孩子們基本能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有稍個(gè)別存在困難,，經(jīng)過老師的簡單點(diǎn)播,，學(xué)生就能夠理解。
教學(xué)第二個(gè)板塊——借文理解古詩,，讀好課文,，我主要是引導(dǎo)學(xué)生一一對(duì)應(yīng)著學(xué)習(xí)。如第一行詩句“每逢佳節(jié)倍思親”和課文第一小節(jié)連起來學(xué)習(xí),，抓住“獨(dú)”感受作者王維一個(gè)人的孤寂,，抓住“15歲”“兩年”體會(huì)作者離家年齡小、離開家遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)情景,，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，很容易引發(fā)自己的共鳴，學(xué)生朗讀起來也就自然會(huì)流露出思念之情,。同樣地逐一學(xué)習(xí)二三小節(jié),，學(xué)生對(duì)古詩的意境理解得比較到位。遺憾的是,，在二三小節(jié)的朗讀過程中,，學(xué)生沒有朗讀出情感的起伏。如第二小節(jié),，學(xué)生的朗讀未能呈現(xiàn)出人們過重陽的歡快和王維自身的孤獨(dú),，沒有一個(gè)情感的對(duì)比在朗讀中體現(xiàn)。
第三板塊,、由讀到背,，內(nèi)化理解，主要是由學(xué)文轉(zhuǎn)移到學(xué)古詩,。在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候,，遵循著由讀到背的順序。在讀的過程中,，又涵蓋著要求的逐步提高,。在學(xué)生自由讀，讀流利的基礎(chǔ)上,，提出第一個(gè)要求——有停頓,。讀出了停頓感之后要求提高——讀出畫面感。這一處,，教師通過“獨(dú)”“少一人”引導(dǎo)學(xué)生展開想象,，并能夠通過朗讀體現(xiàn)出來。在這三處讀中,，我有意識(shí)地叫了同一名學(xué)生來朗讀,，而這名學(xué)生的基礎(chǔ)在班級(jí)處于中下游,。通過這個(gè)有代表性的樣本學(xué)生的表現(xiàn)，我們可以清楚地看到這個(gè)孩子在朗讀上的進(jìn)步,。當(dāng)學(xué)生能讀流利,、讀出停頓、讀出畫面感了,，我再引到背誦的層面,，這樣子，通過反復(fù)的練習(xí),，學(xué)生的背誦已然水到渠成,。
《每逢佳節(jié)倍思親》這一課，我主要是通過氣氛的營造,，語言的感染來和孩子讀文,、品詩。還有做得較多不如意的地方,，比如說在讀的時(shí)候,，教師可以恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范讀，在畫面想象時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,，通過學(xué)生來說出他們腦海中的畫面……這些不足之處對(duì)于今后我在教學(xué)文包詩的類似課文時(shí),，會(huì)有很大的借鑒意義。
