每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

記金華的雙龍洞評課表 記金華的雙龍洞第一課時評課稿篇一

我一直非常羨慕六（3）班學生的朗讀,，真是入情入境、聲情并茂,；而我們六（5）班,，雖然也有個別學生朗讀水平較高，但是集體讀書,，總是拖拖拉拉,、平平淡淡，常常是“小和尚念經(jīng)有口無心,?！彪m然也曾化大力氣糾正，但總感回天乏術,。在學習“外洞”這一段時,，南飛的雁先讓學生找詞句體會到外洞的“大”，然后就請學生朗讀,，讀出外洞的“大”,。一開始學生讀得不夠好，提醒后還沒有達到理想的狀態(tài),，她就進行了動情的范讀,，然后再請學生讀,，果然大有長進。朗讀對于語文學習的重要性是不言而喻的,，反思自己平時的教學,，雖然發(fā)現(xiàn)學生朗讀中的問題，但是對學生的朗讀指導總是半途而廢,，缺少一種鍥而不舍的精神。

這堂課采用的是“順藤摸瓜”的教學思路,，即按照寫作順序（游覽路線）,，體會雙龍洞的特點。在教學“孔隙”這一段時,，南飛的雁讓學生換位思考：雙龍洞的管理人員如何寫“游客須知”,？學生的思維被激活了，閱讀感悟后寫下的文字,，其實就是“思維的結晶”,。課堂上有一位學生的發(fā)言讓人忍俊不禁：游客不得攜帶重物。這樣的“提醒”課文中并未涉及,，但又是合情合理的,，從中可以看出學生的閱讀是入情入境的，教材在學生的眼中就有了鮮活的生命,。

學“語言”是語文學習的重要任務,，這項工作總體來說做得還是很不夠。語文課堂上充斥著的是繁瑣的分析,，浪費了大量寶貴的時間,，課堂效率的低下由此形成。在教學“內洞”這一段時,，南飛的雁先讓學生觀看了令人驚嘆的石鐘乳,、石筍圖片，然后請學生以“這些石鐘乳和石筍顏色各異,，形態(tài)變化多端,。”為中心句描寫內洞奇觀,。學生的想象很豐富,，語言表達也很流暢。這樣的場景讓人感受到濃濃的“語文味”,。

“讀寫結合”應該是語文教學的一條重要原則,。課文就是最好的范文。教學接近尾聲,，南飛的雁引導學生回顧全文,，找出描寫泉水的句子,，并將溪水流淌的路線與游覽路線相對照，學生終于明白本文“明暗結合,、雙線并行”的結構特色,。然后，進行寫法總結,，并布置學生在習作訓練中實現(xiàn)寫法的遷移,。

記金華的雙龍洞評課表 記金華的雙龍洞第一課時評課稿篇二

星期五下午，聽了教研室張副主任帶來的兩堂教學視頻——《“紅領巾”真好》和《記金華的雙龍洞》,，兩位老師精湛的教學藝術和對教材的巧妙處理,，給我留下了深刻的印象，現(xiàn)以《記金華的雙龍洞》為例,，說說自己的一些想法,。

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文,，語言雖然直白,，但是條理十分清晰，描寫具體生動,。主要描寫了“外洞,、空隙、內洞景物”的特點,。在教學時,，教師抓住“孔隙”的特點，著重對“孔隙”這一部分進行了教學,，重點突出,，基礎落實，取得了比較好的教學效果,。

這是一篇游記,，首先要讓學生知道作者的游覽順序。在教學時,，讓學生初讀課文,，開門見山地拋出閱讀要求：想想作者是按照什么順序寫金華的雙龍洞的。接著讓學生再讀課文,，合作完成游程圖,。這是非常巧妙的一個安排，老師制作了比較精致的課件,，很直觀地把這篇課文的游覽順序用圖畫表示出來,，學生很快理清了游覽的順序——羅甸——洞口——外洞——孔隙——內洞，在學生理出文章的線索后，再讓學生細細朗讀,、品味。將文本的語言達到內化,、并一同去感受景色的美,最后整理出游覽圖,了解寫游記的一些技巧,學習體會詞句的精妙,。這是一篇游記，一定要明白作者的游覽順序,，抓住文章的主線,，可以使教學散而不亂。

四年級的學生第一次接觸游記,，老師在上課時先進行方法指導,，告訴學生游記就是把“聽到的、看到的,、感受到的”寫出來。這位老師抓住了“孔隙”這部分內容,，以點帶面,，重點帶學生學習游記的寫法,。因為課文中關于孔隙,，作者用墨最多?？紫断率橇魉紫渡鲜菐r壁,。中間不過容許一艘小船進出的距離。由于空間太過狹小,，所以帶給我們的感受著實深刻,。這里是一段非常精彩的`進入內洞的敘述。沒有華麗的詞藻,，近乎白描的寫實筆觸,，把孔隙狹小的特點描摹得十分傳神,，讀了有身臨其境之感,。老師由解“孔隙”這個詞入手，讓學生說說“孔隙”這個景點的特點,，自然引出了孔隙的小,、狹窄,。通過找重點詞句體會這個特點，老師還引導學生體會哪些是作者的所見到的,，哪些是作者所聽到的,，哪些又是作者所感受到的，處處抓住游記的特點進行學法指導,。在這個過程中,，老師還創(chuàng)設情景，讓學生角色轉換——變成游客,，用音樂渲染氣氛,，把學生帶到了游覽現(xiàn)場，讓學生真正有身臨其境的感覺,。最后一個環(huán)節(jié)寫話就變得水到渠成了,。老師選擇了學生比較熟悉的景物——武夷山的一線天，讓學生先看圖片,，然后簡單地說說寫法,，就讓學生動筆寫了。從學生的寫作效果來看,，這堂課是非常成功的,，因為絕大多數(shù)學生都已經(jīng)掌握了游記的寫法。

雖說這篇游記的教學以落實游記的寫法為重點,，但是從課堂安排來看,，老師也非常重視詞語的教學。課始,，教師抓住“蜿蜒“這個詞,，復習《長城》一課中的語句，了解這個詞的意思,，然后延伸到這篇課文中的意思,，找找課文中的句子，讓學生明白了雙龍洞的得名原因,。再如學習“孔隙”這段時,，教師先從“孔隙”的意思入手，讓學生說說“孔”和“隙”分別是什么意思,，然后說說“孔隙”的意思,，再讓學生猜猜“孔隙”這個景點的特點是什么，引入到學習,，這個環(huán)節(jié)絲絲相扣,，特別自然，有種水到渠成的感覺。

總的來說,，這堂課是非常成功的,，雖然沒有非常花哨的處理,，但是樸實,、扎實，這樣的課才是真正走進學生心里,、真正讓學生學到東西的課,。

記金華的雙龍洞評課表 記金華的雙龍洞第一課時評課稿篇三

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文,，語言雖然直白,，但是條理十分清晰，描寫具體生動,。主要描寫了“外洞,、孔隙、內洞景物”的特點,。在教學時,，陳老師引導學生朗讀感悟課文，把握孔隙窄小的特點,。

這是一篇游記，游覽順序是文章的主線,。在教學時,，陳老師讓學生圈劃出表示作者游覽順序的詞，了解游覽線路,，再讓學生交流自己的發(fā)現(xiàn)：羅店——洞口——外洞——孔隙——內洞,，在學生理出文章的線索后，再讓學生細細朗讀,、品味,。將文本的語言達到內化,并一同去感受景色的美,最后整理出游覽圖,了解寫游記的一些技巧,學習體會詞句的精妙。這是一篇游記,，一定要明白作者的游覽順序,，抓住文章的主線，可以使教學散而不亂,。抓主線,，使作者的思路和教者的教路有效融合，提高課堂教學效率,。

課文中關于孔隙,，作者用墨最多。孔隙下流水,，孔隙上是巖壁,。中間不過容許一艘小船進出的距離。由于空間太過狹小,，所以帶給我們的感受著實深刻,。這里是一段非常精彩的進入內洞的敘述。沒有華麗的詞藻,，近乎白描的寫實筆觸,，把孔隙狹小的特點描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感,。陳老師在教學本課時“以讀為突破口,，訓練學生的語感”。學生對讀書的思考和感悟往往停留在表層,，在教學中,，陳老師不斷引導和點撥，應該說這節(jié)課中,，文本的朗讀是充分的,、扎實的。學生帶著情感和體會理解課文內容,，讀出文章的味道,，語感也便隨之產(chǎn)生了，使之內化為自己的語言,。船在進出孔隙的時候兩邊的工作人員拉船的視頻演示也使課文內容更直觀地呈現(xiàn),，便于孩子們感悟。

在對“孔隙”這一景點的學習體會中,，她是以“作者是怎樣寫出孔隙窄小的”為主線問題,，通過揣摩”孔隙“這一詞義以及出示對比句感悟小船的“小”和過孔隙的“感覺”(身體部位緊貼船體)，將見聞和感受有機結合,，使人身臨其境,。本課的一個亮點是，利用這樣的表達方式逐步引導學生對其特點進行理解,。

美中不足的是,，對于學生想象力的培養(yǎng)方面，未能充分利用文本資源調動學生的思維,，若能適時讓學生發(fā)散思維,，想象內洞中還會有哪些奇特美麗的景象，相信學生的想象力會得到進一步培養(yǎng),。還有,，孩子在習作時,，桌子兩邊孩子的坐姿我覺得應予以規(guī)范。

陳老師能夠引導學生在朗讀中感悟,，在思考中走進文本,，享受學語文的快樂，是值得我們學習的,！