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指數(shù)函數(shù)的概念說(shuō)課稿篇一

人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的二次函數(shù)的概念及相關(guān)習(xí)題

1,、教材的地位和作用

這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一次函數(shù),、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)的基礎(chǔ)上,，來(lái)學(xué)習(xí)二次函數(shù)的概念,。二次函數(shù)是初中階段研究的最后一個(gè)具體的函數(shù)，也是最重要的,，在歷年來(lái)的中考題中占有較大比例。同時(shí),，二次函數(shù)和以前學(xué)過(guò)的一元二次方程,、一元二次不等式有著密切的聯(lián)系。進(jìn)一步學(xué)習(xí)二次函數(shù)將為它們的解法提供新的方法和途徑,，并使學(xué)生更為深刻的理解數(shù)形結(jié)合的重要思想,。而本節(jié)課的二次函數(shù)的概念是學(xué)習(xí)二次函數(shù)的基礎(chǔ)，是為后來(lái)學(xué)習(xí)二次函數(shù)的圖象做鋪墊,。所以這節(jié)課在整個(gè)教材中具有承上啟下的重要作用,。

2、教學(xué)目標(biāo)和要求：

(1)知識(shí)與技能：使學(xué)生理解二次函數(shù)的概念,，掌握根據(jù)實(shí)際問(wèn)題列出二次函數(shù)關(guān)系式的方法,，并了解如何根據(jù)實(shí)際問(wèn)題確定自變量的取值范圍。

(2)過(guò)程與方法：復(fù)習(xí)舊知,，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的引入,，經(jīng)歷二次函數(shù)概念的探索過(guò)程，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力.

(3)情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)觀察,、操作、交流歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)加深對(duì)二次函數(shù)概念的理解,，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望與信心.

3、教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)二次函數(shù)概念的理解,。

4,、教學(xué)難點(diǎn)：由實(shí)際問(wèn)題確定函數(shù)解析式和確定自變量的取值范圍。

1,、從創(chuàng)設(shè)情境入手,，通過(guò)知識(shí)再現(xiàn)，孕伏教學(xué)過(guò)程

2、從學(xué)生活動(dòng)出發(fā),，通過(guò)以舊引新,，順勢(shì)教學(xué)過(guò)程

3、利用探索,、研究手段,，通過(guò)思維深入，領(lǐng)悟教學(xué)過(guò)程

(一)復(fù)習(xí)提問(wèn)

1.什么叫函數(shù)?我們之前學(xué)過(guò)了那些函數(shù)?

(一次函數(shù),，正比例函數(shù),，反比例函數(shù))

2.它們的形式是怎樣的?

(y=kx+b，ky=kx ,ky= , k0)

3.一次函數(shù)(y=kx+b)的自變量是什么?函數(shù)是什么?常量是什么?為什么要有k0的條件? k值對(duì)函數(shù)性質(zhì)有什么影響?

【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)習(xí)這些問(wèn)題是為了幫助學(xué)生弄清自變量,、函數(shù),、常量等概念，加深對(duì)函數(shù)定義的理解.強(qiáng)調(diào)k0的條件,，以備與二次函數(shù)中的a進(jìn)行比較.

(二)引入新課

函數(shù)是研究?jī)蓚€(gè)變量在某變化過(guò)程中的相互關(guān)系,，我們已學(xué)過(guò)正比例函數(shù)，反比例函數(shù)和一次函數(shù),?？聪旅嫒齻€(gè)例子中兩個(gè)變量之間存在怎樣的關(guān)系。(電腦演示)

例1,、(1)圓的半徑是r(cm)時(shí),，面積s (cm2)與半徑之間的關(guān)系是什么?

解：s=0)

例2、用周長(zhǎng)為20m的籬笆圍成矩形場(chǎng)地,，場(chǎng)地面積y(m2)與矩形一邊長(zhǎng)x(m)之間的關(guān)系是什么?

解： y=x(20/2-x)=x(10-x)=-x2+10x (0

例3,、設(shè)人民幣一年定期儲(chǔ)蓄的年利率是x，一年到期后,，銀行將本金和利息自動(dòng)按一年定期儲(chǔ)蓄轉(zhuǎn)存,。如果存款額是100元，那么請(qǐng)問(wèn)兩年后的本息和y(元)與x之間的關(guān)系是什么(不考慮利息稅)?

解： y=100(1+x)2

=100(x2+2x+1)

= 100x2+200x+100(0

教師提問(wèn)：以上三個(gè)例子所列出的函數(shù)與一次函數(shù)有何相同點(diǎn)與不同點(diǎn)?

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)具體事例,，讓學(xué)生列出關(guān)系式,，啟發(fā)學(xué)生觀察，思考,，歸納出二次函數(shù)與一次函數(shù)的聯(lián)系： (1)函數(shù)解析式均為整式(這表明這種函數(shù)與一次函數(shù)有共同的特征),。(2)自變量的最高次數(shù)是2(這與一次函數(shù)不同)。

(三)講解新課

以上函數(shù)不同于我們所學(xué)過(guò)的一次函數(shù),，正比例函數(shù),，反比例函數(shù)，我們就把這種函數(shù)稱(chēng)為二次函數(shù),。

二次函數(shù)的定義：形如y=ax2+bx+c (a0,，a, b, c為常數(shù)) 的函數(shù)叫做二次函數(shù),。

鞏固對(duì)二次函數(shù)概念的理解：

1、強(qiáng)調(diào)形如,，即由形來(lái)定義函數(shù)名稱(chēng),。二次函數(shù)即y 是關(guān)于x的二次多項(xiàng)式(關(guān)于的x代數(shù)式一定要是整式)。

2,、在 y=ax2+bx+c 中自變量是x ,，它的取值范圍是一切實(shí)數(shù)。但在實(shí)際問(wèn)題中,，自變量的取值范圍是使實(shí)際問(wèn)題有意義的值,。(如例1中要求r0)

3、為什么二次函數(shù)定義中要求a?

(若a=0,，ax2+bx+c就不是關(guān)于x的二次多項(xiàng)式了)

4,、在例3中，二次函數(shù)y=100x2+200x+100中,， a=100,， b=200， c=100.

5,、b和c是否可以為零?

由例1可知，b和c均可為零.

若b=0,，則y=ax2+c;

若c=0,，則y=ax2+bx;

若b=c=0，則y=ax2.

注明：以上三種形式都是二次函數(shù)的特殊形式,，而y=ax2+bx+c是二次函數(shù)的一般形式.

【設(shè)計(jì)意圖】這里強(qiáng)調(diào)對(duì)二次函數(shù)概念的理解,，有助于學(xué)生更好地理解，掌握其特征,，為接下來(lái)的判斷二次函數(shù)做好鋪墊,。

判斷：下列函數(shù)中哪些是二次函數(shù)?哪些不是二次函數(shù)?若是二次函數(shù)，指出a,、b,、c.

(1)y=3(x-1)2+1 (2)

(3)s=3-2t2 (4)y=(x+3)2- x2

(5) s=10r2 (6) y=22+2x

(8)y=x4+2x2+1(可指出y是關(guān)于x2的二次函數(shù))

【設(shè)計(jì)意圖】理論學(xué)習(xí)完二次函數(shù)的概念后，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟什么樣的函數(shù)是二次函數(shù),，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作中,。

(四)鞏固練習(xí)

1.已知一個(gè)直角三角形的兩條直角邊長(zhǎng)的和是10cm。

(1)當(dāng)它的一條直角邊的長(zhǎng)為4.5cm時(shí),，求這個(gè)直角三角形的面積;

(2)設(shè)這個(gè)直角三角形的面積為scm2,其中一條直角邊為xcm,，求s關(guān)

于x的函數(shù)關(guān)系式。

【設(shè)計(jì)意圖】此題由具體數(shù)據(jù)逐步過(guò)渡到用字母表示關(guān)系式,，讓學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象的過(guò)程,，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,。

2.已知正方體的棱長(zhǎng)為xcm,它的表面積為scm2,體積為vcm3。

(1)分別寫(xiě)出s與x,，v與x之間的函數(shù)關(guān)系式子;

(2)這兩個(gè)函數(shù)中,，那個(gè)是x的二次函數(shù)?

【設(shè)計(jì)意圖】簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生會(huì)很容易列出函數(shù)關(guān)系式,，也很容易分辨出哪個(gè)是二次函數(shù),。通過(guò)簡(jiǎn)單題目的練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡愉,，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3.設(shè)圓柱的高為h(cm)是常量,，底面半徑為rcm,，底面周長(zhǎng)為ccm，圓柱的體積為vcm3

(1)分別寫(xiě)出c關(guān)于r;v關(guān)于r的函數(shù)關(guān)系式;

(2)兩個(gè)函數(shù)中,，都是二次函數(shù)嗎?

【設(shè)計(jì)意圖】此題要求學(xué)生熟記圓柱體積和底面周長(zhǎng)公式,，在這兒相當(dāng)于做了一次復(fù)習(xí)，并與今天所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),。

4. 籬笆墻長(zhǎng)30m,，靠墻圍成一個(gè)矩形花壇，寫(xiě)出花壇面積y(m2)與長(zhǎng)x之間的函數(shù)關(guān)系式,，并指出自變量的取值范圍.

【設(shè)計(jì)意圖】此題較前面幾題稍微復(fù)雜些,，旨在讓學(xué)生能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考,，讓學(xué)生能夠跳一跳,，夠得到。

(五)拓展延伸

1. 已知二次函數(shù)y=ax2+bx+c,，當(dāng) x=0時(shí),，y=0;x=1時(shí)，y=2;x= -1時(shí),，y=1.求a,、b、c,，并寫(xiě)出函數(shù)解析式.

【設(shè)計(jì)意圖】在此稍微滲透簡(jiǎn)單的用待定系數(shù)法求二次函數(shù)解析式的問(wèn)題,，為下節(jié)課的教學(xué)做個(gè)鋪墊。

2.確定下列函數(shù)中k的值

(1)如果函數(shù)y= xk^2-3k+2 +kx+1是二次函數(shù),則k的值一定是______

(2)如果函數(shù)y=(k-3)xk^2-3k+2+kx+1是二次函數(shù),則k的值一定是______

【設(shè)計(jì)意圖】此題著重復(fù)習(xí)二次函數(shù)的特征：自變量的最高次數(shù)為2次,，且二次項(xiàng)系數(shù)不為0.

(六) 小結(jié)思考：

本節(jié)課你有哪些收獲?還有什么不清楚的地方?

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生來(lái)談本節(jié)課的收獲,，培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我小結(jié)的良好習(xí)慣,，將知識(shí)進(jìn)行整理并系統(tǒng)化,。而且由此可了解到學(xué)生還有哪些不清楚的地方,，以便在今后的教學(xué)中補(bǔ)充。

(七) 作業(yè)布置：

必做題：

1. 正方形的邊長(zhǎng)為4,，如果邊長(zhǎng)增加x,，則面積增加y，求y關(guān)于x 的函數(shù)關(guān)系式,。這個(gè)函數(shù)是二次函數(shù)嗎?

2. 在長(zhǎng)20cm,，寬15cm的矩形木板的四角上各鋸掉一個(gè)邊長(zhǎng)為xcm的正方形，寫(xiě)出余下木板的面積y(cm2)與正方形邊長(zhǎng)x(cm)之間的函數(shù)關(guān)系,，并注明自變量的取值范圍,。

選做題：

1.已知函數(shù) 是二次函數(shù)，求m的值,。

2.試在平面直角坐標(biāo)系畫(huà)出二次函數(shù)y=x2和y=-x2圖象

【設(shè)計(jì)意圖】作業(yè)中分為必做題與選做題,，實(shí)施分層教學(xué)，體現(xiàn)新課標(biāo)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),，不同的人得到不同的發(fā)展,。另外補(bǔ)充第4題，旨在激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)二次函數(shù)圖象的興趣,。

以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提

以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)

以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段

貫穿一個(gè)原則以學(xué)生為主體的原則

突出一個(gè)特色充分鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的特色

滲透一個(gè)意識(shí)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)

指數(shù)函數(shù)的概念說(shuō)課稿篇二

“說(shuō)課”有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力,，也有利于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，因而受到廣大教師的重視,，登上了教育研究的大雅之堂,。以下是小編整理的函數(shù)的概念說(shuō)課稿，希望對(duì)大家有幫助,！

尊敬的各位考官大家好，我是今天的x號(hào)考生,，今天我說(shuō)課的題目是《函數(shù)的概念》,。

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,，不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。今天我將貫徹這一理念從教材分析,、學(xué)情分析,、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。

首先談?wù)勎覍?duì)教材的理解,，《函數(shù)的概念》是北師大版必修一第二章2.1的內(nèi)容,，本節(jié)課的內(nèi)容是函數(shù)概念,。函數(shù)內(nèi)容是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一條主線(xiàn),，它貫穿整個(gè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,。又是溝通代數(shù)、方程,、,、不等式、數(shù)列,、三角函數(shù),、解析幾何、導(dǎo)數(shù)等內(nèi)容的橋梁,，同時(shí)也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),。函數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)歷了直觀感知、觀察分析,、歸納類(lèi)比,、抽象概括等思維過(guò)程,，通過(guò)學(xué)習(xí)可以提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,。

接下來(lái)談?wù)剬W(xué)生的實(shí)際情況,。新課標(biāo)指出學(xué)生是教學(xué)的主體,，所以要成為符合新課標(biāo)要求的教師,，深入了解所面對(duì)的學(xué)生可以說(shuō)是必修課,。本階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力,，以及邏輯推理能力,。所以,，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)是相對(duì)比較容易的。

根據(jù)以上對(duì)教材的分析以及對(duì)學(xué)情的把握,，我制定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：

(一)知識(shí)與技能

理解函數(shù)的概念,，能對(duì)具體函數(shù)指出定義域、對(duì)應(yīng)法則,、值域,，能夠正確使用“區(qū)間”符號(hào)表示某些函數(shù)的定義域、值域,。

(二)過(guò)程與方法

通過(guò)實(shí)例,，進(jìn)一步體會(huì)函數(shù)是描述變量之間的依賴(lài)關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型,，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)函數(shù)，體會(huì)對(duì)應(yīng)關(guān)系在刻畫(huà)函數(shù)概念中的作用進(jìn)一步加深集合與對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)思想方法,。

(三)情感態(tài)度價(jià)值觀

在自主探索中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

我認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,，從教學(xué)內(nèi)容上說(shuō)一定要突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn),。而教學(xué)重點(diǎn)的確立與我本節(jié)課的內(nèi)容肯定是密不可分的,。那么根據(jù)授課內(nèi)容可以確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：函數(shù)的模型化思想，函數(shù)的三要素,。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：符號(hào)“y=f(x)”的含義,，函數(shù)定義域,、值域的區(qū)間表示，從具體實(shí)例中抽象出函數(shù)概念,。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師是學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性,、積極性為出發(fā)點(diǎn),。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征與認(rèn)知規(guī)律以問(wèn)題為主線(xiàn),，我采用啟發(fā)法,、講授法、小組合作,、自主探究等教學(xué)方法,。

下面我將重點(diǎn)談?wù)勎覍?duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。

(一)新課導(dǎo)入

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié),，提問(wèn)：關(guān)于函數(shù)你知道什么?在初中階段對(duì)函數(shù)是如何下定義的?你能否舉一個(gè)例子,。從而引出本節(jié)課的課題《函數(shù)概念》。

利用初中的函數(shù)概念進(jìn)行導(dǎo)入,，拉近學(xué)生與新知識(shí)之間的距離,，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善知識(shí)框架行程知識(shí)體系。

(二)新知探索

接下來(lái)是教學(xué)中最重要的新知探索環(huán)節(jié),，我主要采用講解法,、小組合作、自主探究法等,。

首先利用多媒體展示生活實(shí)例

(1)某山的海拔高度與氣溫的變化關(guān)系;

(2)汽車(chē)勻速行駛,，路程和時(shí)間的變化關(guān)系;

(3)沸點(diǎn)和氣壓的變化關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生分析歸納以上三個(gè)實(shí)例,，他們之間有什么共同點(diǎn),，并根據(jù)初中所學(xué)函數(shù)的概念，判斷各個(gè)實(shí)例中的兩個(gè)變量之間的關(guān)系是否為函數(shù)關(guān)系,。

預(yù)設(shè)：①都有兩個(gè)非空數(shù)集a,、b;②兩個(gè)數(shù)集之間都有一種確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系;③對(duì)于數(shù)集a中的每一個(gè)x，按照某種對(duì)應(yīng)關(guān)系f,，在數(shù)集b中都有唯一確定的y值和它對(duì)應(yīng),。

接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考通過(guò)對(duì)上述實(shí)例的共同點(diǎn)并結(jié)合課本歸納函數(shù)的概念。組織學(xué)生閱讀課本,，在閱讀過(guò)程中注意思考以下問(wèn)題

問(wèn)題1：函數(shù)的概念是什么?初中與高中對(duì)函數(shù)概念的定義的異同點(diǎn)是什么?符號(hào)“x”的含義是什么?

問(wèn)題2：構(gòu)成函數(shù)的三要素是什么?

問(wèn)題3：區(qū)間的概念是什么?區(qū)間與集合的關(guān)系是什么?在數(shù)軸上如何表示區(qū)間?

十分鐘過(guò)后,，組織學(xué)生進(jìn)行全班交流,。

預(yù)設(shè)：函數(shù)的概念：給定兩個(gè)非空數(shù)集a和b，如果按照某個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系f,，對(duì)于集合a中任何一個(gè)數(shù)x,，在集合b中都存在唯一確定的數(shù)f(x)與之對(duì)應(yīng)，那么就把這對(duì)應(yīng)關(guān)系f叫作定義在幾何a上的函數(shù),，記作f：a→b，或y=f(x),，x∈a,。此時(shí)，x叫做自變量,，集合a叫做函數(shù)的定義域,，集合{f(x)▏x∈a}叫作函數(shù)的值域。

函數(shù)的三要素包括：定義域,、值域,、對(duì)應(yīng)法則。

區(qū)間：

為了使得學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的本質(zhì)了解的更加深入此時(shí)進(jìn)行追問(wèn)

追問(wèn)1：初中的函數(shù)概念與高中的函數(shù)概念有什么異同點(diǎn)?

講解過(guò)程中注意強(qiáng)調(diào),，函數(shù)的本質(zhì)為兩個(gè)數(shù)集之間都有一種確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系,，而且是一對(duì)一，或者多對(duì)一,，不能一對(duì)多,。

追問(wèn)2：符號(hào)“y=f(x)”的含義是什么?“y=g(x)”可以表示函數(shù)嗎?

講解過(guò)程中注意強(qiáng)調(diào)，符號(hào)“y=f(x)”是函數(shù)符號(hào),，可以用任意的字母表示,，f(x)表示與x對(duì)應(yīng)的函數(shù)值，一個(gè)數(shù)不是f與x相乘,。

追問(wèn)3：對(duì)應(yīng)關(guān)系f可以是什么形式?

講解過(guò)程中注意強(qiáng)調(diào),，對(duì)應(yīng)關(guān)系f可以是解析式、圖象,、表格

追問(wèn)4：函數(shù)的三要素可以缺失嗎?指出三個(gè)實(shí)例中的三要素分別是什么,。

講解過(guò)程中注意強(qiáng)調(diào)，函數(shù)的三要素缺一不可,。

追問(wèn)5：用區(qū)間表示三個(gè)實(shí)例的定義域和值域,。

設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中我將課堂完全交給學(xué)生，教師發(fā)揮組織者,，引導(dǎo)者的作用,，在運(yùn)用啟發(fā)性的原則，學(xué)生能夠獨(dú)立思考問(wèn)題,，動(dòng)手操作,，還能在這個(gè)過(guò)程中和同學(xué)之間討論,，加強(qiáng)了學(xué)生們之間的交流，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)和探究能力,。

(三)課堂練習(xí)

接下來(lái)是鞏固提高環(huán)節(jié),。

組織學(xué)生自己列舉幾個(gè)生活中有關(guān)函數(shù)的例子，并用定義加以描述,，指出函數(shù)的定義域和值域并用區(qū)間表示,。

這樣的問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步鞏固,，讓學(xué)生逐漸熟練掌握,。

(四)小結(jié)作業(yè)

在課程的最后我會(huì)提問(wèn)：今天有什么收獲?

引導(dǎo)學(xué)生回顧：函數(shù)的概念、函數(shù)的三要素,、區(qū)間的表示,。

本節(jié)課的課后作業(yè)我設(shè)計(jì)為：

1.求解下列函數(shù)的值

(1)已知f(x)=5x-3，求發(fā)(x)=4,。

(2)已知

求g(2),。

2.如圖，某灌溉渠道的橫截面是等腰梯形,，底寬2m,，渠深1.8m，邊坡的傾角是45°

(1)試用解析表達(dá)式將橫截面中水的面積a表示成水深h的函數(shù)

(2)確定函數(shù)的定義域和值域

(3)嘗試?yán)L制函數(shù)的圖象

這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生理解本節(jié)課的核心,，并為下節(jié)課學(xué)習(xí)函數(shù)的表示方法做鋪墊,。

指數(shù)函數(shù)的概念說(shuō)課稿篇三

尊敬的各位評(píng)委、老師們：

大家好,！

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《函數(shù)的概念》,，選自人教版高中數(shù)學(xué)必修一第一章第二節(jié)。下面介紹我對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)和構(gòu)思,，請(qǐng)您多提寶貴意見(jiàn),。

我的說(shuō)課有以下六個(gè)部分：

1、學(xué)習(xí)任務(wù)分析

本節(jié)課是必修1第1章第2節(jié)的內(nèi)容,，是函數(shù)這一章的起始課,，它上承集合，下引性質(zhì),，與方程,、不等式、數(shù)列,、三角函數(shù),、解析幾何、導(dǎo)數(shù)等內(nèi)容聯(lián)系密切,，是學(xué)好后繼知識(shí)的基礎(chǔ)和工具,，所以本節(jié)課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用是至關(guān)重要的,。

2、學(xué)情分析

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)的概念,，初步具備了學(xué)習(xí)函數(shù)概念的基本能力,，但函數(shù)的概念從初中的變量學(xué)說(shuō)到高中階段的對(duì)應(yīng)說(shuō)很抽象，不易理解,。

另外,，通過(guò)對(duì)集合的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本適應(yīng)了有效教學(xué)的課堂模式,，初步具備了小組合作,、自主探究的學(xué)習(xí)能力。

基于以上的分析,，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為：函數(shù)的概念以及構(gòu)成函數(shù)的三要素,；

教學(xué)難點(diǎn)為：函數(shù)概念的形成及理解,。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求,，結(jié)合本班學(xué)生的情況，故而確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),。

1,、知識(shí)與技能（方面）

通過(guò)豐富的實(shí)例，讓學(xué)生

①了解函數(shù)是非空數(shù)集到非空數(shù)集的一個(gè)對(duì)應(yīng),；

②了解構(gòu)成函數(shù)的三要素,；

③理解函數(shù)概念的本質(zhì)；

④理解f(x)與f(a)（a為常數(shù)）的區(qū)別與聯(lián)系,；

⑤會(huì)求一些簡(jiǎn)單函數(shù)的定義域,。

2、過(guò)程與方法（方面）

在教學(xué)過(guò)程中,，結(jié)合生活中的實(shí)例,，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生分析推理,、歸納總結(jié)和表達(dá)問(wèn)題的能力,，在函數(shù)概念的構(gòu)建過(guò)程中體會(huì)類(lèi)比、歸納,、猜想等數(shù)學(xué)思想方法,。

3、情感,、態(tài)度與價(jià)值觀（方面）

讓學(xué)生充分體驗(yàn)函數(shù)概念的形成過(guò)程,，參與函數(shù)定義域的求解過(guò)程以及函數(shù)的求值過(guò)程，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的抽象美與簡(jiǎn)潔美,。

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的探究,，我使用有效教學(xué)的課堂模式，課前學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí),，完成問(wèn)題生成單,，課中采用師生互動(dòng)、小組討論,、學(xué)生展寫(xiě),、展講例題，教師點(diǎn)評(píng)的方式完成問(wèn)題解決單,，課后完成問(wèn)題拓展單,，課堂結(jié)構(gòu)包含：

復(fù)習(xí)舊知，引出課題（約2分鐘）創(chuàng)設(shè)情境,，形成概念（約5分鐘）剖析概念（約12分鐘）例題分析,，鞏固知識(shí)——小組討論，展寫(xiě)例題（約8分鐘）小組展講,，教師點(diǎn)評(píng)（約10分鐘）總結(jié)反思,，知識(shí)升華（約2分鐘）（最后）布置作業(yè)，拓展練習(xí),。

教學(xué)中利用投影與黑板相結(jié)合的形式,，利用投影直觀、生動(dòng)地展示實(shí)例,，并能增加課堂容量,；利用黑板列舉本節(jié)重要內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一整體認(rèn)識(shí),，并讓學(xué)生利用黑板展寫(xiě),、展講例題，有問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決,。

本節(jié)課圍繞問(wèn)題的解決與重難點(diǎn)的突破,，設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)過(guò)程。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程按四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：

首先,，在第一環(huán)節(jié)——復(fù)習(xí)舊知,，引出課題，先由兩個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課

①初中時(shí)函數(shù)是如何定義的,？

②y=1是函數(shù)嗎,？

[設(shè)計(jì)意圖]：學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的思考與討論，發(fā)現(xiàn)利用初中的定義很難回答第②個(gè)問(wèn)題,，從而激起他們的好奇心：高中階段的函數(shù)概念會(huì)是什么,？激發(fā)他們學(xué)習(xí)本節(jié)課的強(qiáng)烈愿望和情感，使他們處于積極主動(dòng)的探究狀態(tài)，大大提高了課堂效率,。

從學(xué)生的心理狀態(tài)與認(rèn)知規(guī)律出發(fā),，教學(xué)過(guò)程自然過(guò)渡到第二個(gè)環(huán)節(jié)——函數(shù)概念的形成。

由于高中階段的函數(shù)概念本身比較抽象,，看不見(jiàn)也摸不著,，不易直接給出，因此在本環(huán)節(jié)中,，我主要通過(guò)學(xué)生能看見(jiàn)能感知的生活中的3個(gè)實(shí)例出發(fā),，由具體到抽象，由特殊到一般,，一步步歸納形成函數(shù)的概念,，此過(guò)程我稱(chēng)之為“創(chuàng)設(shè)情境，形成概念”,。

對(duì)于這3個(gè)實(shí)例,，我分別預(yù)設(shè)一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考與體會(huì)。

問(wèn)題1：從炮彈發(fā)射到落地的0-26s時(shí)間內(nèi),，集合a是否存在某一時(shí)間t,，在b中沒(méi)有高度h與之對(duì)應(yīng)？是否有兩個(gè)或多個(gè)高度與之相對(duì)應(yīng),？

問(wèn)題2：從1979—20xx年,，集合a是否存在某一時(shí)間t,，在b中沒(méi)有面積s與之對(duì)應(yīng),？是否有兩個(gè)或多個(gè)面積與它相對(duì)應(yīng)嗎？

問(wèn)題3：從1991—20xx年間,，集合a中是否存在某一時(shí)間t,，在b中沒(méi)恩格爾系數(shù)與之對(duì)應(yīng)？是否會(huì)有兩個(gè)或多個(gè)恩格爾系數(shù)與對(duì)應(yīng),？

[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)循序漸進(jìn)地提問(wèn),，變教為誘，以誘達(dá)思,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題總結(jié)3個(gè)實(shí)例的各自特點(diǎn),，并綜合各自特點(diǎn)，歸納它們的公共特征,，著重向?qū)W生滲透集合與對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn),，這樣，再讓學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象的概括過(guò)程,，用集合,、對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)描述函數(shù)時(shí)就顯得水到渠成，難點(diǎn)得以突破,。

函數(shù)的概念既已形成,，本節(jié)課自然進(jìn)入了第3個(gè)環(huán)節(jié)——剖析概念,，理解概念。

函數(shù)概念的理解是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn),，概念本身比較抽象,，學(xué)生在理解上可能把握不準(zhǔn)確，所以我分兩個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行剖析,，由具體到抽象,，螺旋上升。

首先,，在學(xué)生熟讀熟背函數(shù)概念的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與,，在參與中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè),。

我利用多媒體制作一個(gè)表格，請(qǐng)學(xué)號(hào)為01—05的同學(xué)填寫(xiě)自己上次的數(shù)學(xué)考試成績(jī),，并提出3個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：若學(xué)號(hào)構(gòu)成集合a,，成績(jī)構(gòu)成集合b，對(duì)應(yīng)關(guān)系f：上次數(shù)學(xué)考試成績(jī),，那么由a到b能否構(gòu)成函數(shù),？

問(wèn)題2：若將問(wèn)題1中“學(xué)號(hào)”改為“01—05的學(xué)生”，其余不變,，那么由a到b能否構(gòu)成函數(shù),？

問(wèn)題3：若學(xué)號(hào)04的學(xué)生上次考試因病缺考，無(wú)成績(jī),，那么對(duì)問(wèn)題1學(xué)號(hào)與成績(jī)能否構(gòu)成函數(shù),？

[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)層層提問(wèn)，層層回答,，讓學(xué)生對(duì)概念中關(guān)鍵詞的把握更為準(zhǔn)確,，對(duì)函數(shù)概念的理解更為具體，為總結(jié)歸納函數(shù)概念的本質(zhì)特征打下基礎(chǔ),。

其次,，我通過(guò)幻燈片的形式展示幾組數(shù)集的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生分析討論哪些對(duì)應(yīng)關(guān)系能構(gòu)成函數(shù),，在學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到函數(shù)是非空數(shù)集到非空數(shù)集的一對(duì)一或多對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系,，并能準(zhǔn)確把握概念中的關(guān)鍵詞后，再著重強(qiáng)強(qiáng)在這兩種對(duì)應(yīng)關(guān)系中,，何為定義域,，何為值域，值域和集合b有什么關(guān)系，強(qiáng)調(diào)函數(shù)的三要素,，得出兩函數(shù)相等的條件,。

至此，本節(jié)課的第三個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)完成,，對(duì)于區(qū)間的概念,，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠理解課堂上不再多講，僅在多媒體上進(jìn)行展示,，但會(huì)在后面例題的使用中指出注意事項(xiàng),。

在本節(jié)課的.第四個(gè)環(huán)節(jié)——例題分析中，我重點(diǎn)以例題的形式考查函數(shù)的有關(guān)概念問(wèn)題,，簡(jiǎn)單函數(shù)的定義域問(wèn)題以及函數(shù)的求值問(wèn)題,，至于分段函數(shù)、復(fù)合函數(shù)的求值及定義域問(wèn)題,，將在下節(jié)課予以解決,，本環(huán)節(jié)主要通過(guò)學(xué)生討論、展寫(xiě),、展講,、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式完成知識(shí)的鞏固,，讓學(xué)生成為課堂的主人,。

最后，通過(guò)

——總結(jié)點(diǎn)評(píng),，完善知識(shí)體系

——課堂練習(xí),，鞏固知識(shí)掌握

——布置作業(yè)，沉淀教學(xué)成果

教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,，課堂上必然會(huì)有難以預(yù)料的事情發(fā)生,，具體的教學(xué)過(guò)程還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況加以調(diào)整,。

最后,，引用赫爾巴特的一句名言結(jié)束我的說(shuō)課，那就是“發(fā)揮我們教師的創(chuàng)造性,，使教育過(guò)程成為一種藝術(shù)的事業(yè),，使我們不聰明的孩子變的聰明，使我們聰明的孩子變的更聰明”,。

謝謝大家,！

指數(shù)函數(shù)的概念說(shuō)課稿篇四

蘇教版九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第六章第一節(jié)的二次函數(shù)的概念及相關(guān)習(xí)題二、教材分析：

1,、教材的地位和作用這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一次函數(shù),、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)的基礎(chǔ)上，來(lái)學(xué)習(xí)二次函數(shù)的概念,。二次函數(shù)是初中階段研究的最后一個(gè)具體的函數(shù),，也是最重要的，在歷年來(lái)的中考題中占有較大比例,。同時(shí),，二次函數(shù)和以前學(xué)過(guò)的一元二次方程、一元二次不等式有著密切的聯(lián)系,。進(jìn)一步學(xué)習(xí)二次函數(shù)將為它們的解法提供新的方法和途徑,，并使學(xué)生更為深刻的理解“數(shù)形結(jié)合”的重要思想。而本節(jié)課的二次函數(shù)的概念是學(xué)習(xí)二次函數(shù)的基礎(chǔ),，是為后來(lái)學(xué)習(xí)二次函數(shù)的圖象做鋪墊,。所以這節(jié)課在整個(gè)教材中具有承上啟下的重要作用。

2,、教學(xué)目標(biāo)和要求：

（1）知識(shí)與技能：使學(xué)生理解二次函數(shù)的概念,，掌握根據(jù)實(shí)際問(wèn)題列出二次函數(shù)關(guān)系式的方法，并了解如何根據(jù)實(shí)際問(wèn)題確定自變量的取值范圍,。

（2）過(guò)程與方法：復(fù)習(xí)舊知,，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的引入，經(jīng)歷二次函數(shù)概念的探索過(guò)程,，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)觀察,、操作,、交流歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)加深對(duì)二次函數(shù)概念的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望與信心,。

3、教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)二次函數(shù)概念的理解,。

4,、教學(xué)難點(diǎn)：由實(shí)際問(wèn)題確定函數(shù)解析式和確定自變量的取值范圍。

1,、從創(chuàng)設(shè)情境入手,，通過(guò)知識(shí)再現(xiàn)，孕伏教學(xué)過(guò)程,。

2,、從學(xué)生活動(dòng)出發(fā)，通過(guò)以舊引新,，順勢(shì)教學(xué)過(guò)程,。

3,、利用探索、研究手段,，通過(guò)思維深入,，領(lǐng)悟教學(xué)過(guò)程四。

（一）復(fù)習(xí)提問(wèn)

1．什么叫函數(shù),？我們之前學(xué)過(guò)了那些函數(shù),？（一次函數(shù)，正比例函數(shù),，反比例函數(shù)）

2．它們的形式是怎樣的?(y=kx+b,，k≠0；y=kx,k≠0,；y=,k≠0)3．一次函數(shù)(y=kx+b)的自變量是什么,？函數(shù)是什么？常量是什么,？為什么要有k≠0的條件,？k值對(duì)函數(shù)性質(zhì)有什么影響？

（二）設(shè)計(jì)意圖

復(fù)習(xí)這些問(wèn)題是為了幫助學(xué)生弄清自變量,、函數(shù),、常量等概念，加深對(duì)函數(shù)定義的理解．強(qiáng)調(diào)k≠0的條件,，以備與二次函數(shù)中的a進(jìn)行比較,。

引入新課函數(shù)是研究?jī)蓚€(gè)變量在某變化過(guò)程中的相互關(guān)系，我們已學(xué)過(guò)正比例函數(shù),，反比例函數(shù)和一次函數(shù),。

看下面三個(gè)例子中兩個(gè)變量之間存在怎樣的關(guān)系：

例1、(1)圓的半徑是r(cm)時(shí),，面積s(cm)與半徑之間的關(guān)系是什么?解：s=πr（r>0）,。

例2、用周長(zhǎng)為20m的籬笆圍成矩形場(chǎng)地,，場(chǎng)地面積y(m)與矩形一邊長(zhǎng)x(m)之間的關(guān)系是什么,？解：y=x(20/2-x)=x(10-x)=-x+10x(0

例3、設(shè)人民幣一年定期儲(chǔ)蓄的年利率是x,，一年到期后,，銀行將本金和利息自動(dòng)按一年定期儲(chǔ)蓄轉(zhuǎn)存。如果存款額是100元,，那么請(qǐng)問(wèn)兩年后的本息和y（元)與x之間的關(guān)系是什么(不考慮利息稅)?解：y=100(1+x)=100（x＋2x+1）=100x+200x+100(0

教師提問(wèn)：以上三個(gè)例子所列出的函數(shù)與一次函數(shù)有何相同點(diǎn)與不同點(diǎn)？

（三）講解新課以上函數(shù)不同于我們所學(xué)過(guò)的一次函數(shù),，正比例函數(shù),，反比例函數(shù),，我們就把這種函數(shù)稱(chēng)為二次函數(shù)。

二次函數(shù)的定義：形如y=ax2+bx+c(a≠0,，a,b,c為常數(shù))的函數(shù)叫做二次函數(shù),。

鞏固對(duì)二次函數(shù)概念的理解：

1、強(qiáng)調(diào)“形如”,，即由形來(lái)定義函數(shù)名稱(chēng),。二次函數(shù)即y是關(guān)于x的二次多項(xiàng)式(關(guān)于的x代數(shù)式一定要是整式）。

2,、在y=ax2+bx+c中自變量是x,，它的取值范圍是一切實(shí)數(shù)。但在實(shí)際問(wèn)題中,，自變量的取值范圍是使實(shí)際問(wèn)題有意義的值,。（如例1中要求r>0）

3、為什么二次函數(shù)定義中要求a≠0,？(若a=0,，ax2＋bx+c就不是關(guān)于x的二次多項(xiàng)式了)

4、在例3中,，二次函數(shù)y=100x2＋200x＋100中,，a=100，b=200,，c=100．5,、b和c是否可以為零？

已知一個(gè)直角三角形的兩條直角邊長(zhǎng)的和是10cm,。

（1）當(dāng)它的一條直角邊的長(zhǎng)為4.5cm時(shí),，求這個(gè)直角三角形的面積；

（2）設(shè)這個(gè)直角三角形的面積為scm2,其中一條直角邊為xcm,，求s關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式,。

此題由具體數(shù)據(jù)逐步過(guò)渡到用字母表示關(guān)系式，讓學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象的過(guò)程,，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,。

讓學(xué)生來(lái)談本節(jié)課的收獲，培養(yǎng)學(xué)生自我檢查,、自我小結(jié)的良好習(xí)慣,，將知識(shí)進(jìn)行整理并系統(tǒng)化。而且由此可了解到學(xué)生還有哪些不清楚的地方,，以便在今后的教學(xué)中補(bǔ)充,。

正方形的邊長(zhǎng)為4，如果邊長(zhǎng)增加x,，則面積增加y,，求y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式,。這個(gè)函數(shù)是二次函數(shù)嗎？

在長(zhǎng)20cm,，寬15cm的矩形木板的四角上各鋸掉一個(gè)邊長(zhǎng)為xcm的正方形,，寫(xiě)出余下木板的面積y(cm2)與正方形邊長(zhǎng)x(cm)之間的函數(shù)關(guān)系，并注明自變量的取值范圍,？

1.已知函數(shù)是二次函數(shù),，求m的值？

2.試在平面直角坐標(biāo)系畫(huà)出二次函數(shù)y=x2和y=-x2圖象,？

作業(yè)中分為必做題與選做題,，實(shí)施分層教學(xué)，體現(xiàn)新課標(biāo)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),，不同的人得到不同的發(fā)展,。另外補(bǔ)充第4題，旨在激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)二次函數(shù)圖象的興趣,。

指數(shù)函數(shù)的概念說(shuō)課稿篇五

教材采用北師大版(數(shù)學(xué))必修1,，函數(shù)作為初等數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，貫穿于整個(gè)初等數(shù)學(xué)體系之中,。本章節(jié)9個(gè)課時(shí),，函數(shù)這一章在高中數(shù)學(xué)中，起著承上啟下的作用,，它是對(duì)初中函數(shù)概念的承接與深化,。在初中，只停留在具體的幾個(gè)簡(jiǎn)單類(lèi)型的函數(shù)上,，把函數(shù)看成變量之間的依賴(lài)關(guān)系,，而高中階段不僅把函數(shù)看成變量之間的依賴(lài)關(guān)系，更是從“變量說(shuō)”到“對(duì)應(yīng)說(shuō)”,，這是對(duì)函數(shù)本質(zhì)特征的進(jìn)一步認(rèn)識(shí),，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。這一章內(nèi)容滲透了函數(shù)的思想,，集合的思想以及數(shù)學(xué)建模的思想等內(nèi)容,，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起著深刻的影響,。

本節(jié)課《函數(shù)的概念》是函數(shù)這一章的起始課,。概念是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，只有對(duì)概念做到深刻理解,，才能正確靈活地加以應(yīng)用,。本課從集合間的對(duì)應(yīng)來(lái)描繪函數(shù)概念，起到了上承集合,，下引函數(shù)的作用,。也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)這一章的其它內(nèi)容提供了方法和依據(jù)

理解函數(shù)的概念,，會(huì)用函數(shù)的定義判斷函數(shù),，會(huì)求一些最基本的函數(shù)的定義域,、值域。

通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題分析,、抽象與概括,，培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括,、歸納知識(shí)以及邏輯思維,、建模等方面的能力。

通過(guò)對(duì)函數(shù)概念形成的探究過(guò)程,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，探索問(wèn)題，不斷超越的創(chuàng)新品質(zhì),。

根據(jù)上述對(duì)教材的分析及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，確定函數(shù)的概念既是本節(jié)課的重點(diǎn)，也應(yīng)該是本章的難點(diǎn)

四,、一,、教學(xué)基本思路及過(guò)程

本節(jié)課《函數(shù)的概念》是函數(shù)這一章的起始課。概念是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),，只有對(duì)概念做到深刻理解,，才能正確靈活地加以應(yīng)用。本課(借助小黑板)從集合間的對(duì)應(yīng)來(lái)描繪函數(shù)概念,，起到了上承集合,，下引函數(shù)的作用，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)這一章的其它內(nèi)容提供了方法和依據(jù),。

⑴二,、學(xué)情分析

一方面學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了變量觀點(diǎn)下的函數(shù)定義，并具體研究了幾類(lèi)最簡(jiǎn)單的函數(shù),，對(duì)函數(shù)已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí);另一方面在本書(shū)第一章學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了集合的概念,，這為學(xué)習(xí)函數(shù)的現(xiàn)代定義打下了基礎(chǔ)。

函數(shù)在初中雖已講過(guò),，不過(guò)較為膚淺,，本課主要是從兩個(gè)集合間對(duì)應(yīng)來(lái)描繪函數(shù)概念，是一個(gè)抽象過(guò)程,，要求學(xué)生的抽象,、分析、概括的能力比較高,，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度,，加上學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,，理解能力，運(yùn)算能力等參差不齊等,。

⑵三,、教法、學(xué)法

1,、本節(jié)課采用的方法有：

直觀教學(xué)法,、啟發(fā)教學(xué)法、課堂討論法,。

2,、采用這些方法的理論依據(jù)：我一方面精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,，另一方面,，依據(jù)本節(jié)為概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，以問(wèn)題的提出,、問(wèn)題的解決為主線(xiàn)，設(shè)置問(wèn)題,，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,，通過(guò)不斷探究,、發(fā)現(xiàn)，在師生互動(dòng),、生生互動(dòng)中,，讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生心靈愉悅的主動(dòng)認(rèn)知過(guò)程，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則,。