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銳角和鈍角微課 銳角和鈍角課件篇一

二年級數(shù)學(xué)下冊，課本第37～39頁,。

結(jié)合生活中的現(xiàn)實場景認識銳角和鈍角,，了解銳角和鈍角的特點。

會區(qū)分并在實物中找到直角,、銳角和鈍角,，會用相關(guān)工具畫直角、銳角和鈍角,。

學(xué)生體驗在活動中學(xué)習(xí),，在活動中探究的樂趣。

1,、認識銳角和鈍角,，并理解與直角的關(guān)系。

2,、在認識理解的基礎(chǔ)上,，能夠動手折疊或正確的畫出銳角和鈍角。

三角尺,、紙張,、光盤。

學(xué)生三角尺,，紙張,、小棒、剪刀,、

一,、導(dǎo)入新課：

1.同學(xué)們，今天老師給你們介紹一位新老師,，大家想見見她嗎?

2.新老師帶我們到一個好玩的地方去看看,。00：33播放光盤(游樂場)，00：50暫停。讓學(xué)生先看：你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)秘密,。

然后點名讓學(xué)生說說,。

3.同學(xué)們觀察得真仔細，下面我們把這些角請出來02：00播放光盤,，02：20暫停,，

你認識哪些角?學(xué)生回答。

他說得對嗎?你有什么辦法驗證?請學(xué)生用三角板驗證,。

4.生活中還有很多角,。我們再到橋上去找找。05：25播放光盤,，06：10暫停,，你從中找出了些什么角?指名回答。

電視機里的小朋友還找到哪些角?08：27播放光盤,。

5.這些角在生活中起到了很大的作用,。你能給這些角分類嗎?09：35播放光盤，10：25暫停,。小組合作,，先分清每個人干什么。分類時可以請三角板來幫忙,。

學(xué)生小組討論分類,。

6.小組匯報分類情況。你們是怎么分的?為什么這樣分?

還有不同的分法嗎?

電視機里的同學(xué)是怎么分的?播放光盤10：53,，展示機內(nèi)學(xué)生分類情況,。

7.小結(jié)分類情況。你喜歡哪種分法?為什么?

二,、探究新知,，動手操作

1.我們剛才把這些角分成三類，直角已經(jīng)有了名稱,，你能給這些角取個名字嗎?你是怎么想的?指名回答,。

我們來聽聽電視機里的同學(xué)取了什么樣的名字,。14：08播放光盤,。

小朋友說得真形象!數(shù)學(xué)上我們就把比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角,。

今天我們一起來學(xué)習(xí)銳角和鈍角,。

板書課題。

2.誰能再說說什么樣的角是銳角,，什么樣的角是鈍角?指名說,。

3.閉上眼睛想一想直角、銳角和鈍角。

4.生活中還有很多銳角和鈍角,，你能找出來嗎?

16：03播放光盤

課前游樂場中的角是什么角?18：58播放光盤,，19：15暫停。讓學(xué)生說一說,。

你在生活中見過銳角和鈍角嗎?讓學(xué)生指一指,。

5.你會做一個角嗎?請你動手做一個自己喜歡的角(可選擇紙張、小棒,、剪刀等材料),。

說說你做的是什么角。

學(xué)生匯報展示,。

還有不同的嗎?

6.你能畫一個自己喜歡的角嗎?

學(xué)生動手畫一個自己喜歡的角,。

學(xué)生匯報。

同桌互相欣賞一下畫的是什么角,。

7.接下來新老師請大家做一個游戲,，好嗎?24：05播放光盤，猜角,，比比誰猜得又快又準(zhǔn),。機內(nèi)外互動。

這節(jié)課我們認識了兩位新朋友,，說說你有什么收獲?

這節(jié)課同學(xué)們和電視機里的同學(xué)都收獲不少,，下課以后找一找生活中的直角、銳角和鈍角,，并說給家長聽,。

機動活動：用三角板拼一拼，能拼出哪些角?分別是什么角?

小組合作,。

銳角和鈍角微課 銳角和鈍角課件篇二

人教版二年級下冊數(shù)學(xué)（教材38-40頁）

結(jié)合生活情境認識角,，了解直角、銳角和鈍角,。

結(jié)合生活情境認識角,，了解直角、銳角和鈍角,。

通過二年級上冊“角的初步認識”的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何辨認角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法,，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān),，并會用三角板來判斷一個角是否為直角。本單元在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生認識銳角和鈍角,。本單元判斷一個角是直角,、銳角還是鈍角，所用的方法與上學(xué)期是一致的,，都是利用三角板中的直角來比較,，但比較的重點發(fā)生了變化，前者是判斷一個角是否是直角,，而后者是看一個角比直角大還是小,。通過這部分知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以使用更準(zhǔn)確的,、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,，進行數(shù)學(xué)交流，另外,，直角,、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學(xué)習(xí)角的度量奠定基礎(chǔ),。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何辨認角和直角,，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是否為直角,。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生認識銳角和鈍角。判斷一個角是直角,、銳角還是鈍角,，跟上學(xué)期一樣都是用三角板上的直角進行比較，學(xué)生比較容易掌握,。

1,、在具體情境中能正確判斷某個角是銳角或鈍角。

2,、能用語言描述銳角和鈍角的特征,。

1、正確辨認銳角和鈍角

2,、能根據(jù)銳角和鈍角的特征說出某個角是什么角,。

課件、三角板,、硬紙條,、白紙等。

這一節(jié)課的教學(xué)對象是二年級的學(xué)生,。他們年齡小,、好動、愛玩,、好奇心強,，在四十分鐘的教學(xué)中容易疲勞，注意力容易分散,。根據(jù)這一特點,，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心,。在整個教學(xué)過程中,，通過讓學(xué)生分一分、擺一擺,、畫一畫,、找一找、拼一拼等多種形式,，讓學(xué)生積極動眼,、動手、動腦,、動口,，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗來學(xué)習(xí)新知，積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動,。

交流式評價：通過師生,、生生對話交流，在交流中對學(xué)生進行評價,。

表現(xiàn)性評價：通過學(xué)生回答問題情況,，適當(dāng)對學(xué)生進行點撥。

選擇性評價：通過評價樣題檢測學(xué)生對知識點的掌握情況,。

【評價方案】

1,、通過課堂觀察、提問,，檢測目標(biāo)1達成,。

2、通過判斷,、搶答練習(xí)檢測目標(biāo)1的達成,。

3、通過找生活中的角檢測目標(biāo)2的達成,。

1,、復(fù)習(xí)舊知。

師：同學(xué)們,，今天老師給大家?guī)硪粋€老朋友,，看他是誰？誰能給大家介紹一下你知道的關(guān)于角的知識,？

2,、導(dǎo)入新課,。其實呀！關(guān)于角的知識還有很多,，今天這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識,。（教師不板書課題）

1、創(chuàng)設(shè)情景,，探究新知,。

（教師出示楊浦大橋圖片，學(xué)生觀察,。）師：看屏幕,，這是上海楊浦大橋的圖片，你能從上面找到一個角嗎,？

學(xué)生觀察,，到前面指一指。全體學(xué)生共同判斷,。如果學(xué)生找不出鈍角來,，教師可以適當(dāng)提示。

課件出示在圖上標(biāo)出直角,、銳角和鈍角,。（閃爍提示學(xué)生）

師：如果把這些角畫下來，會是什么樣子的,？

（點擊出示幾何圖形的銳角,、鈍角和直角。）師：把這些角畫下來后得到的圖形,。仔細觀察這三個角,，你發(fā)現(xiàn)了什么？

讓學(xué)生說一說,。如果學(xué)生說不出有關(guān)大小的知識,。教師可以適當(dāng)提示：它們的大小相同嗎？同三角板上的直角比一比,，看他們的大小有什么不同,？

學(xué)生比較后回答。

2,、認識銳角和鈍角,。

教師指著屏幕直接講授：象這樣的比直角小的角在數(shù)學(xué)上叫銳角，象這樣的比直角大的角叫鈍角,。

師：你能說一說什么樣的角是銳角,，什么樣的角是鈍角嗎？

學(xué)生說一說,，教師板書：比直角小的角叫做銳角,，比直角大的角叫做鈍角,。

3、動手做做看

用自己喜歡的方法做一個角,，做完后和小組內(nèi)的同學(xué)說一說你用什么方法,？做了一個什么角,？（畫一畫,、拼一拼、擺一擺……）

1,、你能說出下面各角的名稱嗎,？

2、搶答,。

出示圖片,，師：說一說這些物品上哪里有什么樣的角。學(xué)生找出說一說,，集體判斷,。

師：你想一想，生活中哪些物體上有銳角,，哪些物體上有鈍角,？

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么知識？你知道了什么,？教師聯(lián)系生活總結(jié)結(jié)束本課,。

銳角和鈍角微課 銳角和鈍角課件篇三

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》二年級下冊第37-40頁

《銳角和鈍角》是在學(xué)生已初步掌握角和直角的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，這節(jié)課要求學(xué)生把角按大小分為三類,，銳角,、直角和鈍角。由于學(xué)生已初步認識了角和直角,，這節(jié)課教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,，組織學(xué)生自主探究。正確區(qū)分銳角和鈍角是本節(jié)課的教學(xué)重點,。學(xué)好本節(jié)課為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識打下扎實的基礎(chǔ),。

：三角尺、直尺,、白紙,、活動小棒、各種有角的彩色圖形等

：

1,、讓學(xué)生知道周圍許多物體的表面有各種各樣的角,，了解數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力,，會從實物或平面圖形中辨析各種角。

3,、結(jié)合生活情景,，進行操作活動，使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上認識銳角和鈍角,，會用尺子畫出各種角,。

4、通過操作活動提高學(xué)生的觀察分析能力,。初步培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,，發(fā)展學(xué)生的智力。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,，大膽放手,，給學(xué)生時間和空間，讓他們借助觀察,、操作,、判斷等學(xué)習(xí)方式，體驗數(shù)學(xué)問題的趣味性和挑戰(zhàn)性,。學(xué)生通過自己動手,、小組合作交流，主動參與知識的形成過程,，自主探究把角按大小分為三類,，然后分類驗證。并設(shè)計一些學(xué)生喜歡的活動,，消化新知,。在這其中學(xué)生獲取知識，完全是根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu),，并在自主探究和合作交流中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能,。

1、（出示游樂場的圖片）談話激趣,。

2,、觀察圖片，并與同桌說說你發(fā)現(xiàn)了什么,？

3,、學(xué)生匯報引入角。

師：這位同學(xué)找到了角,，你也能找到一個角嗎,？（課件逐一演示）

4、（點擊，實物去掉,、只剩角）師：上學(xué)期我們已經(jīng)認識了角,，請同學(xué)們回憶一下你都知道哪些有關(guān)角的知識？（直角,、畫角,、做角、找角）

5,、談話引題,。

從學(xué)生喜歡又熟悉的游樂場引人，迅速喚起學(xué)生的有意注意,，使學(xué)生一上課就馬上進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究新知的欲望,；通過對角的知識的回憶,，引導(dǎo)學(xué)生自然的進入新知的探究中去。

(一)小組討論合作交流,、

1,、就地取材

師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角。（學(xué)生畫,，師巡視,，把學(xué)生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上。）

2,、合作交流

師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂,，你們能把它們分分類嗎？請四人小組討論：說一說,，你是怎樣分的,？（允許學(xué)生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）

3、指名小組匯報結(jié)果,，并說明分的理由,。

4、引導(dǎo)學(xué)生展開討論,。

(二)分類驗證滲透方法

1,、驗證直角

師：（指直角一類）我們怎樣來驗證這些角是是不直角呢？（用三角板比一比）

2,、學(xué)生上臺驗證,，并說出自己是怎樣比的。

3,、驗證其它兩類角

師：他說得對嗎,？誰還能用這種方法來驗證其他的角嗎？

4、給角取名

設(shè)問1：你能給比直角小的角起一個好聽的名字嗎,？

師：小朋友們給它起的名字真好聽,！其實在很久很久以前數(shù)學(xué)家就給它們起了一個名字，叫銳角,。和老師一起說：銳角銳角,。快找一個銳角,，舉起來給大家看一看,？

設(shè)問2：你能給比直角大的角也起一個名字嗎？真不錯,，數(shù)學(xué)家也給它起了一個好聽的名字叫鈍角,。和老師一起說：鈍角鈍角?？煺业揭粋€鈍角,，舉起來給大家看一看。

5,、師：好,！那現(xiàn)在誰能完整地說一說角按大小可以分成幾類？

根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),，把學(xué)生的作品作為教學(xué)素材,，更易激發(fā)學(xué)生的興趣；并給足學(xué)生一定的時間和空間,，讓他們小組合作,，自主探索這些角的分類，通過兩種分法的討論,，,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性又發(fā)展了學(xué)生的思維,。

在學(xué)生自主探索出角的分類后,，再來分類驗證，學(xué)生通過動手動腦動口一系列活動,，獲得新知,。特別是給角起名字環(huán)節(jié)設(shè)計，吸引全體學(xué)生都來自由想象,，輕松表達,，把學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。

1,、做角：請小朋友們快速地做一個自己喜歡的角,，并給身邊的小朋友說一說,，它是什么角，好嗎,？開始吧,！

2、舉例：小朋友們做出了這么多的角,，其實在我們的生活中它們也隨處可見,，說一說生活當(dāng)中你在哪也見過這些角？

3,、師：其實用我們?nèi)梭w四肢也可以表示角,，誰愿意給大家展示一下。

4,、找角（展示五角星）

師：你能發(fā)現(xiàn)這個五角星上有幾個角,，它們分別是什么角？你是怎樣判斷出來的,？能把你的想法告訴大家嗎,？

5、畫角：看來生活中的數(shù)學(xué)知識可真多呀,！剛才我們認識了角,，也在生活中找到了角，還利用自己聰明的大腦,、靈巧的小手制做出了許多自己喜歡的角，那如果老師說出一個角,，你能在紙上畫出來嗎,？

老師說學(xué)生畫，然后學(xué)生同桌之間互考,。（教師巡視,，選一些角貼在黑板上）

師：你們喜歡這些角朋友嗎？可是它們迷路了,，找不到自己的家了,。你們愿意幫助它們嗎？（學(xué)生練習(xí)）

6小小設(shè)計（用角或有角的圖形設(shè)計出自己最喜歡的作品）

這些活動的設(shè)計是學(xué)生消化知識的重要環(huán)節(jié),，這幾個活動的設(shè)計突出了層次性,、多樣性和趣味性。如用四肢表示角學(xué)生感到非常有意思,，原來人的身上也有角,，每個孩子肆意的舒展自己的四肢，演示了各種角,，整個環(huán)節(jié)輕松愉快,。如又小小設(shè)師練習(xí)，既具有趣味性，又有意識的培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力,、想象力和創(chuàng)新思維,。

這節(jié)課你學(xué)得愉快嗎？有哪些收獲,？

對知識的梳理和情感的體會

教學(xué)片段實錄：（小組討論合作交流片段實錄）

師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角（學(xué)生畫,，師巡視，把學(xué)生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上,。）

師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂,，你們能把它們分分類嗎？請四人小組討論：說一

說,，你是怎樣分的,？（允許學(xué)生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）

指名小組匯報結(jié)果。

師：你們是根據(jù)什么來分的,？

小組１：我們分兩類,，是直角的一類，不是直角的一類,。

小組２：不對,。應(yīng)該分三類。直角的一類,，比直角小的一類,，比直角大的也一類。

其余小組：對,，我們也分三類,。

師微笑：你們都贊同分三類，那分兩類到底有沒有道理,？（學(xué)生思考）

稍一會兒,。

生１：我知道了，分兩類也是有道理的,。我們是按角的大小分,，他們是按是不是直角分的。

生２：我懂了,，兩種分法都是有道理的,，只是分的標(biāo)準(zhǔn)不一樣。

師：是呀,，很多時候,，數(shù)學(xué)的答案不是唯一的。像今天我們給角分類一樣,，標(biāo)準(zhǔn)不同,，分法也就不同,。

本節(jié)課在組織教學(xué)活動時，注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),，在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計密切聯(lián)系學(xué)生的生活，使整個教學(xué)過程組織有序,、情趣并生,，學(xué)生學(xué)得輕松、扎實,、愉快,，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

教材是知識的載體,，是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù),。本節(jié)課，我在尊重教材的前提下,，根據(jù)學(xué)生的實際情況,，把教材上離我們的學(xué)生較遠的素材變?yōu)閷W(xué)生非常熟悉的游樂場所圖片出現(xiàn)，學(xué)生果然興致極高,，立即積極的投入到學(xué)習(xí)中,，使本節(jié)課的教學(xué)有了一個良好的開端。在新知探究環(huán)節(jié)中,，我創(chuàng)造性地把學(xué)生的作品作為教學(xué)素材,，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成全過程,，既激發(fā)了學(xué)生的興趣又發(fā)展了學(xué)生的思維,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：動手實踐、自主探究,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在本節(jié)課的教學(xué)過程中,，我充分地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動和交流的空間,。如，讓學(xué)生小組合作,，比一比,、分一分，并說一說你是怎么什么分,？再在分的基礎(chǔ)上分類驗證,。特別是剛才有幾個角用眼睛觀察有爭議的，通過親手驗證,，大家都心服口服的讓它們歸隊,。通過開展這樣的教學(xué)活動,，使學(xué)生在自主探究的過程中，真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識,、技能,、思想和方法，同時也為學(xué)生運用知識解決問題的能力,、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),，乃至將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

凡事預(yù)則立,，不預(yù)則廢,。沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的、低效的,，甚至是毫無價值的,。只有課前的精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上有效引導(dǎo)與動態(tài)生成,，只有課前的成竹在胸,，才能在課堂上游刃有余，因此預(yù)設(shè)是為了更好的.生成,。如在匯報分的結(jié)果時,，第一組孩子說：我們分兩類，是直角的一類,，不是直角的是一類,。由于我在備課時就預(yù)想過學(xué)生可能有兩種分法，所以當(dāng)這位學(xué)生說出這種分法時,，我從容地把球扔給學(xué)生,，然后引導(dǎo)全體學(xué)生共同討論這種分法是否有理。（絕大部分孩子都是分三類）經(jīng)過激烈討論,，最后大家一致認同：角分兩類或者三類都是可以的,。這樣更加完善了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維,。

當(dāng)然教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細節(jié),，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動,。因此在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計的基礎(chǔ)上,，教師要充分運用自己的智慧，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn),、判斷,、整合信息，適時調(diào)整教學(xué)思路,、教學(xué)進程或教學(xué)方法,，以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實,，促進課堂的有效生成。

總之,，新教材給我們的老師和學(xué)生帶來了歡樂,，也帶來了更多的思考和挑戰(zhàn)。作為一線的我們應(yīng)該創(chuàng)造性地利用和挖掘教材資源,，精心設(shè)計,，讓新教材在課堂教學(xué)中煥發(fā)勃勃生機。