在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

《小英雄雨來》教學(xué)反思與評價篇一

1,、這篇課文篇幅較長,，內(nèi)容通俗易懂，故事性強(qiáng),。體會雨來的英雄形象是本課教學(xué)的重點,。教學(xué)時,，我將“英雄”一詞貫穿全課,，圍繞英雄提出兩個問題：第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概,？第二,、他小小年紀(jì)，為什么會具有這樣的英雄氣概,？這樣,，牽一發(fā)而動全身，教學(xué)內(nèi)容比較集中,，教學(xué)思路很清晰,。

在討論第一個問題時，我引導(dǎo)學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子,，讓學(xué)生想,，讓學(xué)生談。如“雨來沒理他,，腳下像踩著風(fēng),，一直朝后院跑去”一句,，可讓學(xué)生想象：雨來此時心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做,。于日本鬼子做斗爭的部分,，引導(dǎo)學(xué)生找到雨來被敵人四次逼問時的表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄,，并結(jié)合課文插圖,，體會他的機(jī)智勇敢、愛國精神,。學(xué)生也是樂此不疲,。

討論第二個問題，則圍繞“我們是中國人,，我們愛自己的祖國”這句話,，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人斗爭的力量源泉,。其次,，抓住文章中寫景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫,，體會到：這如花的家鄉(xiāng),，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來堅定信念的原因,。

2,、讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他英雄故事，進(jìn)一步讓學(xué)生體會到：雨來是一個英雄,，但不僅僅是一個人,。讓英雄的故事激勵孩子們奮發(fā)向上。

3,、這篇課文在突出人物形象方面是很值得學(xué)生效仿的,。周立波先生曾評價說：這篇文章寫得有骨頭有肉，是不可多得的佳作,。我在課堂上,，為了讓學(xué)生能很好地領(lǐng)悟這個寫作方法，引用了周立波先生的這句話,。但在分析,，理解課文的同時，這個寫作特點的滲透不夠,，感覺沒有水到渠成的效果,。怎樣在分析、理解課文內(nèi)容的同時,，自然而又有效地滲透寫作指導(dǎo),，將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個方向,。

《小英雄雨來》教學(xué)反思與評價篇二

《小英雄雨來》一文中，作者運用了一個最突出的寫作方法——反復(fù),。教學(xué)中,，我就這一寫作特點進(jìn)行了簡單介紹，對學(xué)生的閱讀和寫作加以指導(dǎo),。

為了強(qiáng)調(diào)某一個意思,，突出某種情感，文章的作者往往將某些詞語或句子重復(fù)使用,，稱為反復(fù),。《小英雄雨來》中多處出現(xiàn)了反復(fù),，它的作用有以下三方面,。

例：扁鼻子軍官氣得暴跳起來，嗷嗷地叫：“槍斃,，槍斃!拉出去,，拉出去!”句子中的詞語反復(fù)，生動形象地描寫了鬼子軍官在無計可施的情況下,，露出的氣急敗壞的情態(tài),，表現(xiàn)了敵人窮兇極惡的性格特征。反復(fù)的妙用,，成了塑造反面人物的點睛之筆,，給讀者留下了深刻的印象。

例：大家都高興得叫起來,，“雨來沒有死!雨來沒有死,。”這是句子的反復(fù),，抒發(fā)了大家見到雨來活著之后的萬分欣喜和激動的感情,。反復(fù)的作用,，把人們又驚又喜的情態(tài),、又疼又愛的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致，躍然紙上,。

例：“我們是中國人,，我們愛自己的祖國?！边@是雨來的識字課本上的兩句話,，作者精心地選擇它，并安排在師生的誦讀中,，它會深深地?fù)軇幼x者的心弦,。反復(fù)地使用,，也暗點了小英雄雨來機(jī)智勇敢的力量源泉——“愛自己的祖國”，所以它起到了深化中心思想的作用,。

望學(xué)生在今后閱讀中能夠辨識,，在寫作中能夠應(yīng)用此方法。

《小英雄雨來》教學(xué)反思與評價篇三

雨來的故事,，在我的童年留下了深深的印跡,，它伴隨我走過童年的美好時光。我小時候,，可供小孩子們閱讀的書籍不是很多,，所以對一個喜歡的故事，我會反復(fù)地閱讀,，甚至能達(dá)到背過的程度,。而今，我又以教師的身份重拾雨來的故事,，內(nèi)心有一種久別重逢的喜悅,。

《小英雄雨來》這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔,，和日本鬼子勇敢斗爭的故事,，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì),。這篇小說,，不論從內(nèi)容上，還是形式上,，都很值得小學(xué)生讀,。為了講好這一課，我認(rèn)真揣摸,，精心準(zhǔn)備,，并做好了充分的預(yù)設(shè)。盡管如此,，由于個人能力有限,，所以一定有不盡如人意的地方，當(dāng)然也有一些成功之處,。以下是我的點滴體會和反思：

本課我將體會雨來的英雄形象作為教學(xué)的重點,。教學(xué)時，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，并且給學(xué)生充分交流的學(xué)習(xí)機(jī)會,。我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概?第二,、他小小年紀(jì),，為什么會具有這樣的英雄氣概?這樣，牽一發(fā)而動全身,，突出了教學(xué)重點和難點,，教學(xué)內(nèi)容也比較集中，教學(xué)思路也比較清晰,。

在解決第一個問題時,，我引導(dǎo)學(xué)生從文中找出印象深刻的句子，談一談感受和體會,。如一個學(xué)生匯報的是“雨來仰浮的本領(lǐng)最高,，能夠臉朝天在水里躺著，不但不沉底,，還要把小肚皮露在水面上,。”一句,，并從中體會出這里描寫雨來游泳本領(lǐng)高,，為下文脫險埋下了伏筆。還有同學(xué)匯報“雨來沒理他,，腳下像踩著風(fēng),，一直朝后院跑去”一句，我適時讓學(xué)生想象：雨來此時心里是怎么想的,，想象后討論：他為什么要這樣做,。從中你體會出什么?還有的學(xué)生匯報的是雨來與日本鬼子做斗爭的部分：“啊!那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩個耳朵,，向兩邊拉,。雨來疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只來,，在雨來的臉上打了兩巴掌,，又把他臉上的肉揪起一塊，咬著牙牛,。雨來半天才喘過氣來,，腦袋里像有一窩蜂，嗡嗡地叫,。他兩眼直冒金星,，鼻子流著血,。鬼子打得累了,，雨來還是咬著牙，說：“沒看見1這部分我也做好了充分的預(yù)設(shè),。學(xué)生從中也體會雨來的機(jī)智勇敢,、熱愛愛國的精神,，本來這是課文中的重中之重，而我在教學(xué)時做得很不夠,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分角色讀,，齊讀等形式，使他們在讀中加深對“小英雄”的理解,，體會雨來不畏強(qiáng)敵的崇高品質(zhì),，并結(jié)合課文插圖，這樣教學(xué)效果會更好的,，雨來的的機(jī)智勇敢,、愛國精神就更加深入人心了。當(dāng)時講完課,，校部的領(lǐng)導(dǎo)對這一部分的教學(xué)提出了中肯的建議,。真是一語驚醒了夢中人，我真是受益匪淺,。

匯報第二個問題,，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話,，體會雨來的愛國情操,，這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次,，抓住文章中寫景的句子,，提示學(xué)生從景物的描寫，體會到：這如花的家鄉(xiāng),，豈能讓敵人踐踏?這也是雨來堅定信念的原因,。同時我也滲透了寫作方面的一些知識。但感覺沒有水到渠成的效果,。怎樣在分析,、理解課文內(nèi)容的同時，自然而又有效地滲透寫作指導(dǎo),，將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個方向,。

《小英雄雨來》教學(xué)反思與評價篇四

《小英雄雨來》這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔,，和日本鬼子勇敢斗爭的故事,，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì),。這篇文章,，無論從內(nèi)容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀,。以下是我的點滴體會和反思：

教學(xué)時,，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且給學(xué)生充分交流的學(xué)習(xí)機(jī)會,。我將“英雄”一詞貫穿全課,，圍繞英雄提出兩個問題：第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概?第二,、他小小年紀(jì),，為什么會具有這樣的英雄氣概?這樣，牽一發(fā)而動全身,，突出了教學(xué)重點和難點,，教學(xué)內(nèi)容也比較集中，教學(xué)思路也比較清晰,。

《小英雄雨來》一文中,，作者運用了一個最突出的寫作方法——反復(fù)。為了強(qiáng)調(diào)某一個意思,，突出某種情感,，文章的作者往往將某些詞語或句子重復(fù)使用，稱為反復(fù),，在這篇課文的教學(xué)中,，我抓住了這些地方進(jìn)行教學(xué)。

例1：扁鼻子軍官氣得暴跳起來,，嗷嗷地叫：“槍斃,，槍斃!拉出去，拉出去1句子中的詞語反復(fù),，生動形象地描寫了鬼子軍官在無計可施的情況下,，露出的氣急敗壞的情態(tài)，表現(xiàn)了敵人窮兇極惡的性格特征,。反復(fù)的妙用,，成了塑造反面人物的點睛之筆，給讀者留下了深刻的印象,。

例2：大家都高興得叫起來,，“雨來沒有死!雨來沒有死?！边@是句子的反復(fù),，抒發(fā)了大家見到雨來活著之后的萬分欣喜和激動的感情。反復(fù)的作用,，把人們又驚又喜的情態(tài),、又疼又愛的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致,，躍然紙上。

例3：“我們是中國人,，我們愛自己的祖國,?！边@是雨來的識字課本上的兩句話,，作者精心地選擇它，并安排在師生的誦讀中,，它會深深地?fù)軇幼x者的心弦,。反復(fù)地使用，也暗點了小英雄雨來機(jī)智勇敢的力量源泉——“愛自己的祖國”,，所以它起到了深化中心思想的作用,。

在今后的教學(xué)中，怎樣在分析,、理解課文內(nèi)容的同時,，自然而又有效地滲透寫作指導(dǎo)，仍將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個方向,。

《小英雄雨來》教學(xué)反思與評價篇五

《小英雄雨來》一課是原五年級上冊選編的課文,，新課標(biāo)試驗教材把它安排在了四年級下冊第四組的第二課。我覺得這么長的課文,，對于四年級的學(xué)生來說,，難度還是滿大的。選編這篇課文的目的,，一是讓學(xué)生在閱讀中了解戰(zhàn)爭年代人們的生活,，學(xué)習(xí)小英雄雨來勇敢機(jī)智的品質(zhì)，從中受到愛國主義教育,，二是運用聯(lián)系上下文等方法理解文中含義深刻句子的意思,，教學(xué)的重點是體會雨來機(jī)智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)，難點是用較快速度閱讀課文,，把握課文主要內(nèi)容,。《小英雄雨來》的故事情節(jié)緊湊而又豐富多彩,，跌宕起伏,，將一位熱愛祖國，不畏強(qiáng)敵的少年英雄展現(xiàn)在讀者面前,。課文前面的導(dǎo)讀明確了本課的學(xué)習(xí)要求,。

1、了解課文寫了雨來的幾件事,。

2,、談?wù)勛约焊惺茏钌畹牡胤?/p>

3,、復(fù)述故事

4、給各部分概括小標(biāo)題,。

成功之處：

1,、抓重點，第三,、四部分重點指導(dǎo)朗讀,，第一、二,、五,、六部分引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，訓(xùn)練學(xué)生用不同的方法快速理解課文內(nèi)容,。

2,、在朗讀，快速默讀之后,，引導(dǎo)學(xué)生互相討論,、交流各部分內(nèi)容在此基礎(chǔ)練習(xí)歸納課文主要內(nèi)容。學(xué)生在討論中很熱情,、積極發(fā)言,，言語雖有差別，但基本上都能抓住所講內(nèi)容,。

3,、在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由談?wù)勛约焊惺茏钌畹牡胤?。很多學(xué)生都能抓住重點語句,，談出自己的體會，根據(jù)學(xué)生的回答,，雨來的勇敢,、愛國、機(jī)智,、寧死不屈的優(yōu)秀品格就一一展現(xiàn)眼前,。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，抓住重點句子進(jìn)行朗讀,，在讀中感悟人物的個性,。

4、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生用概括的方法和引用原文的方法給各部分加小標(biāo)題,，進(jìn)而加深對課文的理解，學(xué)生第一次進(jìn)行這項練習(xí),，又是在理解內(nèi)容后接著進(jìn)行的,，學(xué)生很有興趣,，討論、交流,。

不足之處：

1,、課文較長，給予學(xué)生的朗讀,，快速默讀的時間顯得不足,，對學(xué)生理解課文內(nèi)容有所影響。

2,、生字詞,、多音字的學(xué)習(xí),，聯(lián)系課文不緊,，是在課后進(jìn)行補(bǔ)充的。

《小英雄雨來》教學(xué)反思與評價篇六

一看到這個題目,，內(nèi)心就會有一種暖暖的感覺,，雨來的故事，在我的童年留下了深深的印跡,，它伴隨著我走過小學(xué),，走過童年的時光。今天,，又重拾雨來的故事,，內(nèi)心有一種久別重逢的喜悅。

課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期,，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔,，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國,、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì),。這篇小說，不論從內(nèi)容上,，還是形式上,，都很值得小學(xué)生讀。教學(xué)之后有以下幾點反思:

1,、長課文怎樣教?要抓住重點,。這是一篇略讀課文，上課時,，我重在引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀提示中的問題:課文寫了雨來的幾件事?在學(xué)生交流過程中,，趁勢引導(dǎo)孩子用概括每段內(nèi)容的方式抓住課文的主要內(nèi)容，同時練習(xí)加小標(biāo)題,。

2,、體會雨來的英雄形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時,，我將“英雄”一詞貫穿全課,，圍繞英雄提出兩個問題:第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概?第二,、他小小年紀(jì),，為什么會具有這樣的英雄氣概?這樣，牽一發(fā)而動全身,，教學(xué)內(nèi)容比較集中,，教學(xué)思路很清晰。

在討論第一個問題時,，我引導(dǎo)學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子,，讓學(xué)生想,，讓學(xué)生談。如“雨來沒理他,，腳下像踩著風(fēng),，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象:雨來此時心里是怎么想的,，想象后討論:他為什么要這樣做,。于日本鬼子做斗爭的部分，引導(dǎo)學(xué)生找到雨來被敵人四次逼問時的表現(xiàn)的句子,，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，并結(jié)合課文插圖,，體會他的機(jī)智勇敢,、愛國精神。學(xué)生也是樂此不疲,。

討論第二個問題,，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話,，體會雨來的愛國情操,，這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次,，抓住文章中寫景的句子,，提示學(xué)生從景物的描寫,，體會到:這如花的家鄉(xiāng)，豈能讓敵人踐踏?這也是雨來堅定信念的原因。

3、讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他抗日小英雄故事,，讓英雄的故事激勵孩子們奮發(fā)向上。

4,、這篇課文在突出人物形象方面是很值得學(xué)生效仿的。周立波先生曾評價說:這篇文章寫得有骨頭有肉,，是不可多得的佳作,。我在課堂上，為了讓學(xué)生能很好地領(lǐng)悟這個寫作方法,，引用了周立波先生的這句話,。但在分析理解課文的同時，這個寫作特點的滲透不夠,，感覺沒有水到渠成的效果,。怎樣在分析,、理解課文內(nèi)容的同時,，自然而又有效地滲透寫作指導(dǎo)，將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個方向,。

《小英雄雨來》教學(xué)反思與評價篇七

2出示課題：

（1）理解課題：小──指的是雨來的年齡小,，是一個少年。英雄──指的是雨來的特點,。雨來──課文中的主人公,。課題表現(xiàn)出文章的中心──英雄

（2）引導(dǎo)到學(xué)生質(zhì)疑：看到課題后，你想知道什么,？（為什么稱雨來是小英雄,？）（從課文中的哪些地方可以看出雨來是一位小英雄？）

預(yù)習(xí)探究

二,、指導(dǎo)學(xué)生,、自學(xué)課文

1、出示預(yù)習(xí)提綱：思考題：

a．文章通過哪件事表現(xiàn)雨來機(jī)智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì),？（掩護(hù)李大叔,、和鬼子斗爭）

b．文章的其它部分與表現(xiàn)雨來是一個小英雄有什么關(guān)系？（圍繞各部分重點問題討論,，教師加以點撥,。）

第一部分：蘆花村的自然環(huán)境怎么美？通過一件什么事說明雨來勇敢機(jī)智靈活,，游泳本領(lǐng)高,？

第二部分：從哪看出雨來上夜校,，受到愛國主義教育？在書中用“_______”劃下來,。

第五部分：蘆花村的鄉(xiāng)親對雨來不怕犧牲的精神表示怎樣的贊嘆,？

第六部分：雨來怎樣機(jī)智脫險？

2．以學(xué)生的自學(xué)為主（分為若干的學(xué)習(xí)小組）,，注意養(yǎng)成邊讀,、邊想、邊標(biāo)畫的方法,。

3．通過勾,、畫、圈,、點,、注等各種批注方式，找出文本重點句子,、重點段落,、重點詞語、重點人物,、重點細(xì)節(jié),。

合作交流

三、匯報預(yù)習(xí),，交流解疑

1．詢問學(xué)生在預(yù)習(xí)中的不解之處,。

2．匯報預(yù)習(xí)的情況。

①會讀多音字,。本課多音字較多,，哪位同學(xué)能讀準(zhǔn)字音。如：“還”,、“彈”,、“扎”、“擰”,，在本課分別讀“huán”,、“dàn”、“zhā”,、“nínɡ”,。

②理解重點詞。課文中有些詞語,，現(xiàn)在已不常用,，如“晉察冀邊區(qū)”、“掃蕩”，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn),，理解基本意思,。還有些鬼子說的話，具有日語特點,，如“這個,，金的，也給你”,，要注意幫助學(xué)生正確朗讀和理解,。

晉察冀邊區(qū)：晉，山西省簡稱,，察,，察哈爾省（1952年撤銷,，分別并入河北,、山西兩省）簡稱,，冀,，河北省簡稱。晉察冀邊區(qū)是我抗日根據(jù)地之一,。

門檻：門框下部挨著地面的橫木（也有用石頭的）,。

推推搡搡：搡，猛推,。推推搡搡就是使勁推的樣子,。

劫難：災(zāi)難。

趔趄：身體歪斜,，腳步不穩(wěn)要摔倒的樣子。

雞冠花：一種草本植物,，開的花形狀像雞冠,，通常為紅色。

3,、討論課文的表達(dá)順序,。教師歸納板書：

雨來 游泳本領(lǐng)高

↓

夜校讀書

↓

掩護(hù)李大叔勇敢機(jī)智

↓

智斗強(qiáng)敵熱愛祖國

↓

村民夸獎

↓

機(jī)智脫險

4．分角色朗讀，參與評價,。

（1）確定重點段：哪段最能表現(xiàn)小雨來是一位小英雄,，哪段就是重點段。

（第四段寫的是雨來與鬼子展開英勇斗爭,，決不說出李大叔的藏身之處）

（2）分組討論：作者是根據(jù)哪些情節(jié)

和詞語表現(xiàn)雨來是一個小英雄的,？把有關(guān)的詞語標(biāo)畫出來。（敵人的手段是哄、騙,、恐嚇,、毒打，甚至用死來威脅,。而雨來始終說：“沒看見”）

（3）試著讀一讀,，在組內(nèi)分角色讀一讀。

（4）指名在班上分角色朗讀課文或者表演,。

①自愿讀或者表演,。②大家評議。

四,、布置作業(yè)

1．讀書,，體會小雨來的品質(zhì)。

2．體會文章各部分之間的聯(lián)系,。

第二課時

一,、復(fù)習(xí)鞏固，回憶舊知

1．指名說出文章各部分的主要內(nèi)容,。

2．說說小英雄雨來是一個什么樣的人物,？從哪些地方可以看出來？

3．指名朗讀課文的第四部分,。

品讀體驗

二,、回顧全文，深入探究

1．從重點內(nèi)容入手,，理清段間聯(lián)系,。

（1）鬼子抓住雨來為什么要槍斃他？

（2）雨來在鬼子面前為什么表現(xiàn)得如此堅強(qiáng),？

（3）雨來又是怎樣從鬼子手中逃脫的,？他為什么能這樣做？

（4）你認(rèn)為他是一個怎樣的人,？

2．指導(dǎo)同學(xué)討論,、理解重點句子。

劃出“我們是中國人,，我們愛自己的祖國”在課文中的位置,。重點理解課文中兩次提到這句話有什么重要的意思？從而體會雨來的優(yōu)秀品質(zhì),。

①課文中第一次出現(xiàn)在第二段中,。雨來在夜校學(xué)習(xí)時，女老師指著黑板上的字念著：“我們是中國人,，我們愛自己的祖國,。”這說明雨來在夜校不僅學(xué)了文化，更重要的是接受了思想教育,。這種愛國主義的思想,，在他頭腦里扎下了根，這是雨來與敵人斗爭的力量源泉和思想基礎(chǔ),。課文中第二次出現(xiàn)在第四段中,。敵人的威脅、利誘,，軟硬兼施,，都不能使雨來屈服?！拔覀兪侵袊?，我們愛自己的祖國?！惫奈璞薏咧?，使他經(jīng)受住敵人的毒打。在嚴(yán)峻的斗爭面前,，雨來重溫這句話,，倍感親切?！拔覀兪侵袊?，我們愛自己的祖國?！笔撬庵?、信念、力量和經(jīng)受各種考驗的精神支柱,。）

②雨來沒理他,，腳下像踩著風(fēng)，—直朝后院跑去,。

這一系列動作的描寫,，形象地表現(xiàn)了雨來的機(jī)智勇敢。因為年齡小,，面對雪亮的刺刀，敵人以為雨來害怕,，不顧一切朝后院跑去,，實際上，雨來是為了把敵人引開,，保護(hù)交通員,。

③一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上。

這是一處細(xì)節(jié)描寫,。鮮血滴在“我們是中國人,，我們愛自己的祖國”幾行字上，表明了雨來誓死保護(hù)交通員,，和敵人斗爭到底的決心與堅強(qiáng)意志,；體現(xiàn)了中國人民不惜用鮮血和生命保衛(wèi)祖國的決心。句子未加任何雕琢,，意思卻含蓄深刻,。這句話既寫了當(dāng)時的場景，又將鮮血和愛國巧妙地聯(lián)系在一起,，會使人產(chǎn)生豐富的想象和無窮的回味,。

④有志不在年高。

志：志氣,、志向,；年高：年紀(jì)大。有志氣不在于年紀(jì)大,，指人貴在有志,，不能憑年齡大小來衡量，只要有志氣,，年輕也能做出優(yōu)異成績,。這是人們對雨來的贊揚，雨來熱愛祖國,、勇敢機(jī)智的品質(zhì)深深感動,、激勵著蘆花村的人們。

的主要意思,，3．指導(dǎo)歸納各段提煉成為小標(biāo)題,。

（1）歸納各段的主要意思

第一部分：雨來家鄉(xiāng)的景色優(yōu)美，他游泳的本領(lǐng)高強(qiáng),。

第二部分：雨來上夜校讀書,，受到愛國主義教育。

第三部分：雨來掩護(hù)交通員李大叔,。

第四部分：雨來與鬼子展開英勇斗爭,，始終不說出李大叔的藏身之處。

第五部分：鄉(xiāng)親們以為雨來犧牲了,，都很難過,。

第六部分：雨來沒有死。

（2）提問思考：怎樣編寫小標(biāo)題,？

可以是句子,，也可以是詞語,。可以用書上的語句,，也可以用自己的話編寫,。

（3）提煉課文的小標(biāo)題：

第一部分：望著媽媽笑（或游泳）

第二部分：愛自己的祖國（或讀書）

第三部分：掩護(hù)李大叔（或掩護(hù)）

第四部分：與鬼子斗爭（或斗爭）

第五部分：有志不在年高（或槍聲）

第六部分：雨來沒有死（或脫險）

①游泳本領(lǐng)高

②上夜校念書

③掩護(hù)李大叔

④勇斗鬼子

⑤寧死不屈

⑥機(jī)智逃生

也可以選用課文中的語句作小標(biāo)題。引用原句要加引號,。如：

①“望著媽媽笑”

②“我們愛自己的祖國”

③“把缸挪回到原地”

④“什么也沒看見”

⑤“有志不在年高”⑥“雨來沒有死”

4．探究段間的聯(lián)系,。

①課文為什么描寫還鄉(xiāng)河景色美？

描寫還鄉(xiāng)河景色美,，點明雨來的家鄉(xiāng)美,，并為后來雨來脫險打下伏筆；

②課文為什么描述雨來上夜校讀書,？

雨來在夜校受到愛國主義的教育,，是雨來臨危不懼，英勇斗爭的思想基礎(chǔ),；

③課文描寫鬼子陰險狡詐和眾鄉(xiāng)親對雨來的評價有什么好處,？

能反映出雨來堅強(qiáng)不屈；眾鄉(xiāng)親對雨來的評價,，點明雨來是一個好孩子,；

《小英雄雨來》教學(xué)反思與評價篇八

《小英雄雨來》這一篇小說內(nèi)容很長，很多學(xué)生看到之后都心生畏懼,，但有了前一課《夜鶯的歌聲》的鋪墊,，學(xué)生無論是在概括文章內(nèi)容也好，給文章概括小標(biāo)題也罷,，又或者是體會人物的情感,，都比之前顯得更為簡單一些。

在設(shè)計本課的教學(xué)時,，我思考的重點在于如何在課堂教學(xué)中突出重點,，讓學(xué)生學(xué)有所獲。根據(jù)本課的問題特點,，我在設(shè)計整個教學(xué)時,，從小說的三要素來設(shè)計，即情節(jié),、人物和環(huán)境,。首先在第一課時引導(dǎo)學(xué)生理清文章的內(nèi)容、脈絡(luò)結(jié)構(gòu),，再此基礎(chǔ)上,，給文章的六個部分?jǐn)M小標(biāo)題，然后在小標(biāo)題的基礎(chǔ)上擬定這篇小說的情節(jié)曲線,，加深孩子對小說情節(jié)的理解,，抓住課題“小英雄體會雨來”的人物形象。

本節(jié)課,，為了能更加讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，我設(shè)計讓學(xué)生根據(jù)前一課的學(xué)習(xí)方法，遷移運用,，概括文章內(nèi)容,，歸納小標(biāo)題，充分讓學(xué)生自學(xué)在自讀自悟的基礎(chǔ)上,，與小組交流討論,，進(jìn)而在全班交流匯報，體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作性,，實際的課堂反饋也是出乎意料得好,，我想，這一部分也歸功于學(xué)生的認(rèn)真預(yù)習(xí),。

遺憾的是,，由于自己課堂教學(xué)進(jìn)度掌握得不夠緊湊，導(dǎo)致兩個難點沒有做好：一是沒有強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境描寫對小說整體的烘托作用;二是沒有讓學(xué)生進(jìn)行課堂拓展,，語言訓(xùn)練,，由于這兩篇課文都是小說通過人物的語言、動作,、心理,、神態(tài)等描寫塑造人物形象，所以,，原本可以讓學(xué)生模仿著課文的寫法,，進(jìn)行發(fā)揮、想象,，加深記憶,，但這現(xiàn)在只能放在下一堂課中。

總結(jié)經(jīng)驗,，吸取教訓(xùn),，今天的課堂又讓自己成長了不少，也算是自己的“一課一得”吧!

《小英雄雨來》教學(xué)反思與評價篇九

在活動中,，讓學(xué)生進(jìn)一步體會雨來是一個英雄,，要讓英雄的故事激勵孩子們奮發(fā)向上。

然而一堂課下來卻并沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果,，由于直播課堂的限制也沒能實現(xiàn)最后一個教學(xué)環(huán)節(jié),，于是把它放到了下一節(jié)課，這也就違背了本單元長文短教的初衷,。但在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的建議指導(dǎo)之下,，我深刻認(rèn)識到了這一節(jié)課無論從設(shè)計還是到實際教學(xué)過程都有著深深的不足,，諸多不足卻也令我收獲滿滿。

第一,，閱讀教學(xué),，讀不可少，再特殊的文章也要能抓住重點句子讓學(xué)生讀好,，而本節(jié)課讀的引導(dǎo)上明顯欠缺,。

我雖有意強(qiáng)化雨來的“小英雄”形象，但是在教學(xué)過程中,，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“小英雄雨來”這個詞組,，其實并沒有起到很好的作用，倒使得教學(xué)過程有些繞來繞去,，形成了局限性,，需要斟酌細(xì)節(jié)設(shè)計。

因為是第二課時,，學(xué)生對小雨來的“英雄”形象在上一節(jié)的基礎(chǔ)上已經(jīng)有了初步感知,，所以本節(jié)課的重點除了感受人物形象，還應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何塑造人物形象的,，這一點,，教學(xué)時我雖有做總結(jié)，但是應(yīng)該在前面品析人物形象時就滲透進(jìn)去,。

第四,，對教材理解不夠深刻到位。本單元雖不是閱讀策略單元,，但是“如何把握長文章主要內(nèi)容的方法”也是一種閱讀策略,；本單元的語文要素與上冊某些單元的語文要素有著緊密的關(guān)聯(lián)和層次性，但方法又不同于前面,，應(yīng)理解準(zhǔn)確到位,，只有理解到位，才能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)明白,。比如這篇課文就在“把握文章主要內(nèi)容”這一閱讀策略上體現(xiàn)了小說這一題材下的“串聯(lián)情節(jié)法”,；明確了不同，還要關(guān)注怎樣在方法引導(dǎo)下正確,、有效地落實本課這一閱讀策略目標(biāo)的達(dá)成,。

第五，問題設(shè)計沒有思維含量,。只有有效的問題才能引領(lǐng)學(xué)生思維向深處漫溯,，從而步步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成長,。比如在主問題“為什么說雨來是小英雄”的設(shè)計處,，學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是放在讓學(xué)生在句子下理解,、體會為什么，讓學(xué)生在想理由的思考過程中去感受人物形象,，從而讓形象深入內(nèi)心,，而不應(yīng)該只是簡簡單單畫一畫和套路步驟的說一說這種表層化的活動；再比如,，這是一篇有六部分的長文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性,，提出一些有價值的引領(lǐng)性問題——“每一部分去掉行不行”,、“為什么不行”，如此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，引領(lǐng)他們主動去探究,。

第六，沒有關(guān)注文章特質(zhì),。針對本文的小說題材,，雖不需要讓學(xué)生明白什么是小說的三要素，但是關(guān)注課后習(xí)題時,，老師自己要心中明確,，課后習(xí)題的設(shè)計就是站在了人物、環(huán)境,、故事情節(jié)的角度,。這樣整合了本單元語文要素和課后習(xí)題再加上關(guān)注文章特質(zhì)設(shè)計出來的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動才能站得高、看得全面,，才能幫助教師全面把握好本課學(xué)習(xí)內(nèi)容,、合理分放課堂教學(xué)，這樣針對這一節(jié)課來說才能達(dá)到長文短教的教學(xué)效果,。

綜上,，這就提醒并要求我在研讀教材時一定要深入，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位一定要準(zhǔn)確,，問題設(shè)計一定要有思維含量,。所以備課就一定要用心和精心。有效的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是自上而下又渾然一體水到渠成的達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，而不應(yīng)是自下而上禁錮學(xué)生的思維發(fā)散的,。