心中有不少心得體會(huì)時(shí)，不如來好好地做個(gè)總結(jié),，寫一篇心得體會(huì),，如此可以一直更新迭代自己的想法。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會(huì)嗎,？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會(huì)吧,，我們一起來看一看吧。

教育心理學(xué) 心得體會(huì) 教育心理學(xué)的學(xué)后感篇一

孩子的世界單純?nèi)绨准?，但正是這簡(jiǎn)而又簡(jiǎn)的單純甚至有時(shí)讓我們無從入手,，離那片可貴的心靈世界失之交臂。有的時(shí)候我們真的應(yīng)該換種眼光看孩子,，看待他們的喜好,、看待他們的行為，甚至看待他們的缺點(diǎn),。

換種眼光看孩子的能力,，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的潛力令人嘆服。

那天所任教的班級(jí)沒有英語課,，又因瑣事干擾,，我布置作業(yè)的時(shí)候已接近放學(xué)了，孩子們正收拾著書包,，看到匆忙而至的我,，大部分孩子都主動(dòng)拿出本子記作業(yè)，只有小琛怪叫一聲,，小家伙本以為可以偷懶呢,。我心里不禁有些暗笑，“大家根據(jù)第七課所學(xué),，自己設(shè)計(jì)一課圣誕樹,，并根據(jù)所畫寫出五個(gè)英語句子。小琛呢,，需要寫出十個(gè)句子,。”小琛有些頹然。

其實(shí)作業(yè)布置五個(gè)句子,，我是考慮到孩子們的實(shí)際能力的,，小琛學(xué)習(xí)中等，十個(gè)句子對(duì)他來說是有一定難度的,，但我的目的是要他改正自己不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,，我也準(zhǔn)備了第二天的說辭——結(jié)合他無法完成的作業(yè)，好好教育他一番,。

第二天課代表將作業(yè)送來,，卻意外的在沒完成作業(yè)的名單里沒有發(fā)現(xiàn)小琛的名字，急忙找到小琛的作業(yè),，令我意外的字跡整齊,，十個(gè)句子不但寫完整了而且基本沒有語法上的錯(cuò)誤，我不禁感嘆萬分,，不是孩子們沒有能力,，只是我們沒有適時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的潛力。

換種眼光看孩子的行為,，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的舉動(dòng)皆自心生,。

小越是班上一個(gè)不茍言笑的女孩子，相處了半年之久,，我?guī)缀鯖]見她笑過,，偶爾也只是若有若無的一絲微笑。但我也沒見過她的眼淚,，即使面對(duì)我的訓(xùn)斥之時(shí),。我便認(rèn)定她是一個(gè)喜怒不形于色的孩子。

可是就在這一周之內(nèi),，我不但目睹了她的開懷大笑,，也見到了她的淚如雨下。

本周伊始,，為了調(diào)動(dòng)孩子們各方面的積極性,，班級(jí)出臺(tái)了一項(xiàng)新的“制度”——按照新劃分的小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，每周結(jié)束后總結(jié),，分?jǐn)?shù)位居第一的小組,，可利用班費(fèi)為他們照張小組合影。消息一出,，教室里歡聲如雷。更讓我驚訝的是小越——眉開眼笑,，手舞足蹈,。那種興奮，讓我看到了一個(gè)孩童的無拘的天真,，久違了的浪漫又出現(xiàn)在屬于它的臉龐上,，于我那是一種怎樣的驚喜啊,，于她那又是一種怎樣的歡喜啊!原來和同學(xué)們合影留念，對(duì)他們竟有如此大的魔力,。

一周很快就結(jié)束了,，很遺憾，小越所在的小組名落孫山,。在奪魁小組的歡呼聲中,，我又一次地關(guān)注了小越——傷心垂泣，淚如雨下,。這還是那個(gè)我曾經(jīng)認(rèn)為“表情肌”不發(fā)達(dá)的孩子嗎?

感受著一連串來自小越的意外,，此刻的我也真的有些悲喜交加了。悲的是,，半年來我一直沒找到小越的切入點(diǎn),，禁錮了原本屬于孩子的天真;喜的是，對(duì)于老師的關(guān)注,，他們是如此的在意,。這也無疑給了我強(qiáng)烈的信息，每個(gè)孩子都有他的關(guān)注點(diǎn),，關(guān)鍵在老師如何去挖掘,、去引導(dǎo)。

小越那雙含淚的眼睛一次次的在腦海中浮現(xiàn),，想想孩子們一周來的新變化：課堂守紀(jì)了,，下課文明了，不亂丟垃圾了…..那么多積極上進(jìn)的孩子,，雖然于心不忍,，但沒有規(guī)矩不成方圓，每個(gè)人都應(yīng)該遵守規(guī)則,。

放學(xué)的鈴聲在耳畔響起,，歡快的樂曲讓我的心也輕松起來，邁向教室的步伐也變的輕盈,。一會(huì)兒我還是會(huì)替小越遺憾,，但我會(huì)告訴她，她今天成了我的老師,，給我上了生動(dòng)的一課,，并不是孩子缺少喜怒，而是老師沒有挖掘到孩子的心靈真正需要的東西,。

孩子的世界與成人的想法真的是不同的,，作為老師，我會(huì)在不同的問題上，多學(xué)一點(diǎn)教育心理學(xué),，換種眼光看孩子,，也就是站在孩子的立場(chǎng)上多考慮他們的所思所想，為孩子的發(fā)展做好一名教師應(yīng)盡的義務(wù),。

教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心得2

教育心理學(xué) 心得體會(huì) 教育心理學(xué)的學(xué)后感篇二

得知荷塘區(qū)戴家?guī)X小學(xué)數(shù)學(xué)老師們?cè)谘芯扛拍罱虒W(xué),，我很高興，這抓住了一個(gè)現(xiàn)實(shí)薄弱點(diǎn),，這才是扎實(shí)地做校本研究,。

曹才翰、章建躍合著的《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》(北師大出版社20__年6月底二版)可以幫他們提供一些有價(jià)值的理論,，于是整理出下面的文字,，引號(hào)內(nèi)里的話及所附頁(yè)碼屬該書，其余的話是我的體會(huì),。

一,、應(yīng)提高對(duì)概念教學(xué)的重視

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)楊玉良先生呼吁：“中國(guó)沒有數(shù)學(xué)(mathematics)，只有算學(xué)(arithmetic),，即中國(guó)的數(shù)學(xué)缺少嚴(yán)密的推理和論證,。……在我們傳統(tǒng)文化中最缺乏的是理性精神和演繹邏輯學(xué)方法,。作為一個(gè)中國(guó)人,，承認(rèn)這點(diǎn)是痛苦的，但只有看到這點(diǎn),，才有助于建立我們新時(shí)代的創(chuàng)新文化,。”(《新華文摘》2008年第23期),。

但嚴(yán)密推理論證的根基是數(shù)學(xué)概念,， “概念是思維的基本單位”，“概念的學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)課題之一”(101),。

前一段中央電視臺(tái)都出概念錯(cuò)誤,，常把“提高或降低了幾個(gè)百分點(diǎn)”說成“提高或降低了百分之幾”，如把物價(jià)上漲指數(shù)從8%降為5%說成“降低了百分之三”!誰都不希望我們的學(xué)生將來也如此,。

數(shù)學(xué)課改大方向正確,，也做了很多好事，但實(shí)踐中確實(shí)存在忽視概念教學(xué)的不足：突出表現(xiàn)之一便是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念,、組織數(shù)學(xué)語言的能力研究和實(shí)踐不夠,。

二、學(xué)生獲得數(shù)學(xué)概念應(yīng)綜合運(yùn)用兩種方式

學(xué)生獲得數(shù)學(xué)概念有“概念形成”與“概念同化”兩種基本方式,，前者指“理解和掌握同類事物的共同,、關(guān)鍵屬性……由學(xué)生從大量的同類事物的不同例證中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)”,，后者指“用定義的方式向?qū)W生直接揭示，學(xué)生利用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)來理解新概念”(105-106),。

“概念形成”是讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、抽象,、概括,，“概念同化”則讓學(xué)生經(jīng)歷理解定義、聯(lián)系實(shí)例確認(rèn)定義的內(nèi)涵,、與已知概念建立聯(lián)系形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),。舉例說明：

概念形成：“什么是長(zhǎng)方形?”學(xué)生自主觀察大量長(zhǎng)方形的實(shí)例，抽象出它們的多種屬性,，概括共同的屬性(四頂點(diǎn)共面,、四條直邊、四內(nèi)角皆直角等),，變式鑒別,，采用數(shù)學(xué)語言給出概念名稱，建立新舊概念聯(lián)系,。

概念同化：“什么是方程?”給出方程的定義,，“咬文嚼字地”研讀定義，變式鑒別,，建立新舊概念聯(lián)系,。

該書提醒兩點(diǎn)：

第一，“年齡越小,，……概念形成的方式就用得越多”,，“隨著年齡的增加，……概念同化也逐漸成為他們獲得概念的主要形式”(106,、109),。所以千萬不要誤以為“越是對(duì)低年級(jí)越要強(qiáng)調(diào)灌輸和死記”或誤以為“概念同化”就是“教師講授”。

第二,，“應(yīng)該把兩者結(jié)合起來使用,。一般來講，教師可以先通過具有典型性的實(shí)例,，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)它們的共同本質(zhì)特征的概括而形成概念的定義;……再引導(dǎo)學(xué)生在定義的指導(dǎo)下去觀察實(shí)際事例,，……同時(shí)，通過正例與反例的應(yīng)用,，通過學(xué)生自己對(duì)實(shí)例的比較,、分析、概括,、分化與類化等思維活動(dòng),，……使概念的關(guān)鍵屬性變得清晰,，……最后，還要引導(dǎo)學(xué)生將新概念與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立聯(lián)系,，形成概念系統(tǒng)”(111),。

三、概念記憶的科學(xué)方法

怎樣使學(xué)過的概念記得住?該書說了四點(diǎn),。

1,、一次提供的信息單元要適量：“心理學(xué)家們公認(rèn)，短時(shí)記憶容量為7±2個(gè)信息單元”(129),，少了可惜,、多了接受不了。注意“信息”是以“組塊”為單元的,，它可以是某概念的一個(gè)要素或就是一個(gè)完整的概念,，這也提醒我們注意把提供的信息“組塊化”即形成某種整體結(jié)構(gòu)以提高記憶效率。

2,、不要死背而要“精致性復(fù)述”：學(xué)了的概念進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的策略有兩種,，“維持性復(fù)述和精致性復(fù)述，……反復(fù)背誦……就是一種維持性復(fù)述”(130),?！坝捎跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的邏輯性強(qiáng)、抽象程度高,，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,，必須以精致性復(fù)述的方式，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行編碼,，將它們組織成有意義的命題,。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在尋找新舊知識(shí)之間的聯(lián)系上下功夫,，掌握本質(zhì)特征的不同表述方式(按：如數(shù)形結(jié)合方式,、概念樹或概念網(wǎng)絡(luò)方式、圖示等),。要向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程,，這是為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擴(kuò)大信息量，為回憶提供線索的最好辦法”(131)

3,、靈活運(yùn)用長(zhǎng)時(shí)記憶的多種類型：長(zhǎng)時(shí)記憶類型有“情境記憶”,、“語義記憶”、“表象系統(tǒng)”,、“言語系統(tǒng)”,、“語義層級(jí)網(wǎng)絡(luò)”、“語義命題網(wǎng)絡(luò)”,、“產(chǎn)生式系統(tǒng)”等等;通俗地說,，情境記憶以概念學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)生的事件為線索,，語義記憶以語詞為線索，表象系統(tǒng)記憶的是形象,，語義系統(tǒng)記憶的是詞匯,，層級(jí)網(wǎng)絡(luò)就是概念樹，命題網(wǎng)絡(luò)就是理論體系,，產(chǎn)生式系統(tǒng)就是推理過程,。(132-136)

簡(jiǎn)單來說，概念教學(xué)要結(jié)合運(yùn)用上述多種記憶類型,，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)發(fā)揮他們個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)記憶類型功能。

4,、當(dāng)前最要克服的錯(cuò)誤傾向：“當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不能得到根本改觀,，總是處于高投入低產(chǎn)出的狀況，其主要原因之一就是：通過機(jī)械化手段讓學(xué)生記憶‘結(jié)果’(信息),，沒有讓學(xué)生理解形成‘結(jié)果’的‘過程’,，……結(jié)果是學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)功能差，沒有知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系通道,，導(dǎo)致信息聯(lián)系渠道不暢,，應(yīng)用時(shí)不能成功提取。表現(xiàn)在教學(xué)上,，其基本做法是：從概念的出現(xiàn),、定理和公式的獲得，甚至是一個(gè)例題的具體解法,，為了趕進(jìn)度(目的是為了擠出更多的時(shí)間,，為高考進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練)，都作為‘結(jié)果’直接‘拋’給學(xué)生,?！?141-142)

在今天的高中是如此，可在初中甚至小學(xué)不也如此?

教育心理學(xué) 心得體會(huì) 教育心理學(xué)的學(xué)后感篇三

人的行為都是受心理意識(shí)支配的,。教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué),，懂得學(xué)生如何才能做到高效率高質(zhì)量地學(xué)習(xí)，教師知道如何高效率高質(zhì)量地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng),，將會(huì)對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用,，從而使教育真正成為涓涓細(xì)流，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田,。

孩子的世界單純?nèi)绨准?，但正是這簡(jiǎn)而又簡(jiǎn)的單純甚至有時(shí)讓我們無從入手，離那片可貴的心靈世界失之交臂,。有的時(shí)候我們真的應(yīng)該換種眼光看孩子,，看待他們的喜好,、看待他們的行為，甚至看待他們的缺點(diǎn),。

換種眼光看孩子的能力,，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的潛力令人嘆服。

那天所任教的班級(jí)沒有英語課,，又因瑣事干擾,，我布置作業(yè)的時(shí)候已接近放學(xué)了，孩子們正收拾著書包,，看到匆忙而至的我,，大部分孩子都主動(dòng)拿出本子記作業(yè)，只有小琛怪叫一聲,，小家伙本以為可以偷懶呢,。我心里不禁有些暗笑，“大家根據(jù)第七課所學(xué),，自己設(shè)計(jì)一課圣誕樹,，并根據(jù)所畫寫出五個(gè)英語句子。小琛呢,，需要寫出十個(gè)句子,。”小琛有些頹然,。

其實(shí)作業(yè)布置五個(gè)句子,，我是考慮到孩子們的實(shí)際能力的，小琛學(xué)習(xí)中等,，十個(gè)句子對(duì)他來說是有一定難度的,，但我的目的是要他改正自己不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，我也準(zhǔn)備了第二天的說辭——結(jié)合他無法完成的作業(yè),，好好教育他一番,。

第二天課代表將作業(yè)送來，卻意外的在沒完成作業(yè)的名單里沒有發(fā)現(xiàn)小琛的名字,，急忙找到小琛的作業(yè),，令我意外的字跡整齊，十個(gè)句子不但寫完整了而且基本沒有語法上的錯(cuò)誤,，我不禁感嘆萬分,，不是孩子們沒有能力，只是我們沒有適時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的潛力,。

換種眼光看孩子的行為,，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的舉動(dòng)皆自心生。

小越是班上一個(gè)不茍言笑的女孩子,，相處了半年之久,，我?guī)缀鯖]見她笑過,，偶爾也只是若有若無的一絲微笑。但我也沒見過她的眼淚,，即使面對(duì)我的訓(xùn)斥之時(shí),。我便認(rèn)定她是一個(gè)喜怒不形于色的孩子。

可是就在這一周之內(nèi),，我不但目睹了她的開懷大笑,，也見到了她的淚如雨下。

本周伊始,，為了調(diào)動(dòng)孩子們各方面的積極性,，班級(jí)出臺(tái)了一項(xiàng)新的“制度”——按照新劃分的小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，每周結(jié)束后總結(jié),，分?jǐn)?shù)位居第一的小組,，可利用班費(fèi)為他們照張小組合影。消息一出,，教室里歡聲如雷。更讓我驚訝的是小越——眉開眼笑,，手舞足蹈,。那種興奮，讓我看到了一個(gè)孩童的無拘的天真,，久違了的浪漫又出現(xiàn)在屬于它的臉龐上,，于我那是一種怎樣的驚喜啊，于她那又是一種怎樣的歡喜啊!原來和同學(xué)們合影留念,，對(duì)他們竟有如此大的魔力,。

一周很快就結(jié)束了，很遺憾,，小越所在的小組名落孫山,。在奪魁小組的歡呼聲中，我又一次地關(guān)注了小越——傷心垂泣,，淚如雨下,。這還是那個(gè)我曾經(jīng)認(rèn)為“表情肌”不發(fā)達(dá)的孩子嗎?

感受著一連串來自小越的意外，此刻的我也真的有些悲喜交加了,。悲的是,，半年來我一直沒找到小越的切入點(diǎn)，禁錮了原本屬于孩子的天真;喜的是,，對(duì)于老師的關(guān)注,，他們是如此的在意。這也無疑給了我強(qiáng)烈的信息,，每個(gè)孩子都有他的關(guān)注點(diǎn),，關(guān)鍵在老師如何去挖掘,、去引導(dǎo)。

小越那雙含淚的眼睛一次次的在腦海中浮現(xiàn),，想想孩子們一周來的新變化：課堂守紀(jì)了,，下課文明了，不亂丟垃圾了…..那么多積極上進(jìn)的孩子,，雖然于心不忍,，但沒有規(guī)矩不成方圓，每個(gè)人都應(yīng)該遵守規(guī)則,。

放學(xué)的鈴聲在耳畔響起,，歡快的樂曲讓我的心也輕松起來，邁向教室的步伐也變的輕盈,。一會(huì)兒我還是會(huì)替小越遺憾,，但我會(huì)告訴她，她今天成了我的老師,，給我上了生動(dòng)的一課,，并不是孩子缺少喜怒，而是老師沒有挖掘到孩子的心靈真正需要的東西,。

孩子的世界與成人的想法真的是不同的,，作為老師，我會(huì)在不同的問題上,，多學(xué)一點(diǎn)教育心理學(xué),，換種眼光看孩子，也就是站在孩子的立場(chǎng)上多考慮他們的所思所想,，為孩子的發(fā)展做好一名教師應(yīng)盡的義務(wù),。

教育心理學(xué) 心得體會(huì) 教育心理學(xué)的學(xué)后感篇四

在這本書中，作者把整個(gè)的教育心理學(xué)做了幾個(gè)部份和階段來講述,。

一,、教育心理學(xué)的基礎(chǔ)： 教育心理學(xué)的研究方向 身心發(fā)展 學(xué)習(xí)理論

二、教育心理學(xué)的實(shí)踐： 個(gè)別差異的探討 教學(xué)過程

在教育心理學(xué)的研究方向,，作者提出了一個(gè)教育心理學(xué)未來的走向：「教育心理學(xué)研究目的教育化,，研究對(duì)象全人化，研究方去本土化」的一個(gè)建議,。因?yàn)樽髡哒J(rèn)為,，現(xiàn)在一般人對(duì)於教育心理學(xué)總是認(rèn)為他是心理學(xué)的一部份，但是作者強(qiáng)烈的指出：「教育心理學(xué)原本即是因教育需要而產(chǎn)生的,，而非由心理學(xué)中分化出來的」,，所以作者在此強(qiáng)調(diào)研究目的要教育化。另外，作者認(rèn)為教育的對(duì)象是人(學(xué)生),，是整個(gè)活生生的的人,，而不是局部人，故整個(gè)的教學(xué)過程,，應(yīng)當(dāng)是在「了解學(xué)生心理需求與主觀價(jià)值的教育基本目的」下進(jìn)行,。最後，作者提出另一個(gè)方向?yàn)椤副就粱?。作者認(rèn)為教育的方法只有「最適合的方法」而無「最好的方法」,，因此，對(duì)於教學(xué)對(duì)象都是本地的學(xué)生,，因此,，在做教育心理學(xué)時(shí)，應(yīng)該以最適合本地學(xué)生的方式去做研究,。

作者這種論點(diǎn)在其他的書中我都沒見過,，算是一種創(chuàng)新的寫法，然此種寫法對(duì)於未來從事於中學(xué)教師的我們來說應(yīng)該是一種很好的建議,。因此,，我很喜歡這本書的寫法和內(nèi)容。

接著作者以研究對(duì)象—「人」為出發(fā)點(diǎn),，來探討一個(gè)人的發(fā)展,，這種寫法讓我真正的了解到我們所教學(xué)的對(duì)象的本質(zhì)和成長(zhǎng)歷程，這對(duì)於日後的教學(xué)過程和教學(xué)檢討上都是一個(gè)很好的基礎(chǔ),。尤其作者在第四章還提到社會(huì)發(fā)展和教育的關(guān)系。這是在其他書本中很少提到的,。我們?cè)谔接憣W(xué)校教育時(shí),，一般都只考慮到校園的行政、教學(xué)對(duì)學(xué)生所造成的影響,，往往都忽略了社會(huì)這個(gè)「大學(xué)?！箤?duì)教育所造成的沖擊。在書中作者也論及到這點(diǎn),，讓我體會(huì)到社會(huì)對(duì)教育的影響,。

作者接著便進(jìn)入教學(xué)的主題，開始探討一個(gè)學(xué)習(xí)理論和原理,。在這裏清楚的介紹各種理論以及其應(yīng)用,，讓我們可以清楚的明白各種理論的定義和范疇。這對(duì)於我們未來的教學(xué)分析是一個(gè)重要的基礎(chǔ),。

最後,，整本書以實(shí)踐作一個(gè)結(jié)尾。在實(shí)踐部份，作者先從了解個(gè)人差異開始進(jìn)而指導(dǎo)大家如何去設(shè)計(jì)教學(xué)過程,。在一般書籍中,，往往都只有探討智力因素和教學(xué)上的關(guān)系，鮮少探討非智力因素和教學(xué)的關(guān)系,，然而在此書中,，作者以一個(gè)章節(jié)來點(diǎn)出一些較重要的因素，讓我覺的較一般書特別的不一樣,。

整本書給我的感覺是顯淺易懂,，很適合剛接觸教育領(lǐng)域的學(xué)生。尤其他在寫書時(shí),，都是以本土化的例子居多,，來綜合介紹整個(gè)概念。另外整個(gè)的寫作層次由最基本的「人」開始,，接著介紹理論,，進(jìn)而以實(shí)踐結(jié)束整本書，讓人讀起來覺的非常的連貫,。雖然自己非教育本科系出身,，但是對(duì)這本書的感覺相當(dāng)?shù)暮茫瑢?duì)於往後的教學(xué)也有很大的幫助,。