作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學,，借助教案可以讓教學工作更科學化,。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

高一語文電子版教案全冊篇一

1.認識龔自珍反對束縛人才，追求個性解放的積極意義及其局限性,。

2.體會托物言志的寫作手法,。

3.掌握活用實詞及積累相應的實詞、虛詞,。

教學重點和難點

1.理解本文象征手法的運用,。

2.體會作者的寫作意圖，理解作者在文中所表達的感情,。

教學過程

第一課時

一,、導入

初中時我們學過“九州生氣恃風雷”一詩，詩作想象奇異,，奔放豪邁,，富有浪漫主義色彩，熱切盼望新興社會力量出現,，一掃死氣沉沉的政治局面,，這首詩的作者就是近代杰出的思想家，文學家龔自珍,。今天，我們來學習龔自珍的一篇小品文《病梅館記》

二,、作家作品

略

三,、解題

從題目字面上看，本文寫作對象是“梅”,，落筆重點在“病”字上,，引起讀者深思。作者采用象征手法，托物言志,，以梅議政,，含意雋象。

四,、整體感知

1.教師范讀正音

欹(qī)蟠(pán)詔(zhào)

鬻(yù)詬(gòu)遏(è)暇(xiá)

2.學生對照原文書下注釋,，疏通文意。

第1段：剖析產生病梅原因,。

第2段：表明自己病梅的行動和決心,。

第3段：抒寫自己辟館病梅的苦心。

3.學生齊讀課文,，深入體會,。

4.找出文中所用比喻，進行分析,。

梅花：人才,。

斫其正：對正直人才進行摧殘。

刪其密：大批人才遭到壓抑,。

夭其稚枝：新生力量被扼殺,。

鋤其直：忠負之士受扼殺,，迫害,。

五、布置作業(yè)

1.課后練習二,、三,。

第二課時

一、導入

上節(jié)課我們已經疏通了文章大意,，這節(jié)課我們就一些重點語句,、段落進行討論。

二,、討論學習

1.為什么文章開頭起筆先寫梅的產地?

明確：產梅之地多,，喻天下人才多，“皆”字隱示產梅之盛,。

2.將梅的“曲和直”,，“疏和密”，“欹和正”對照著寫有什么作用?

明確：這幾句話道出了病態(tài)社會的病態(tài)的評梅標準,，實則是統(tǒng)治階級選擇人才的標準,。為了維護封建專制統(tǒng)治，_者忌恨和扼殺那些正直的,，有骨氣的,，生氣勃勃的人才,，而要人們變?yōu)槲皞A,，毫無生氣的庸才和奴才,。

3.“文人畫士”“心知其意”卻不敢明詔大號以繩天下之梅的原因是什么?

明確：他們心中雖默許這一標準，卻不敢出開用這一標準云衡量“天下之梅”,，實際是不敢把自己的政治目的直接暴露出來,。

4.那些封建統(tǒng)治者的幫兇的具體做了什么?

(用原文回答)

“斫其正，養(yǎng)其旁條,，刪其密,，夭其稚枝，鋤其直,，遏其生氣”,。

5.目睹梅的病態(tài)，作者發(fā)出了“誓療”的決心,，具體是怎樣療梅的呢?

明確：“縱之順之,，毀其盆，悉埋于地,，解其棕縛;以五年為期,，必復之全之?！?/p>

這里的“必”與上文的“誓”呼應,，表達了作者療梅必見成效才罷休的決心。在當時的歷史條件下,，這種精神是難能可貴的,，無不表現作者追求個性解放，要“不拘一格降人才”的迫切心情,，這也正是他民主主義思想的集中體現,。

6.文章結尾用一長句有力結束全文，表達了作者怎樣的感情?

明確：在黑暗現實中,，面對強大的反動勢力,，作者有“療梅”的決心卻自責能力渺小，以感嘆領起,，抒發(fā)了自己的有余而力不足的感慨,。作者意變革現實，提倡個性解放,，主張愛惜人才,、培養(yǎng)人才，這幾點是有積極意義的,，龔自珍在《已亥雜詩》中寫道：“落紅不是無情物,，化作春泥更護花”正是這種抱負的寫照，表達了作者堅持戰(zhàn)斗,，為改造社會奮斗不息的決心,。

三、總結歸納

關于“托物言志”

①什么是“托物言志”?

“托物言志”指用常見的,、具體的,、淺顯的事物來講抽象的、深刻的道理,，“志”在“物”中,，寫的是“物”實則讀“志”。

②為什么用“托物言志”?

結合當時的時代背景分析,，在當時“文字獄”恐怖氣氛籠罩之下,，作者不能直接批判清朝統(tǒng)治者壓抑人才、摧殘人才的社會主題,，只能用這種的托物言志的曲筆來揭露時弊,，大聲吶喊，托梅議政,，拯救人才,。

四、背誦全文

五,、布置作業(yè)

1.背誦全文,。

2.體會作者“托物言志”的寫作手法，采用“托物言志”的手法寫一篇小文,，講清一個道理,。

高一語文電子版教案全冊篇二

學習目標

1、理解母狗的形象,。

2,、體味詩中表現的人與人之間的冷漠無情，感受作者對社會上被侮辱欺凌的人的真摯的愛,。

3,、總結本詩的藝術特點。

作者

葉賽寧(1895～1925)俄羅斯詩人,。出生于梁贊省一個農民家庭,。1904～19_年讀小學和教會師范學校，開始寫詩,。19_年赴莫斯科,，當過店員、印刷廠校對員,，兼修一所平民大學的課程,，積極參與文學活動,。19_年去彼得堡，拜見詩人勃洛克,、克留耶夫等,，19_年初第一本詩集《掃墓日》出版。同年應征入伍,，一年后退役并結婚,。

時值二月革命、十月革命,，詩人寫了《變容節(jié)》,、《樂土》、《約旦河的鴿子》,、《天上的鼓手》等詩作,，以抒情的方式，抒發(fā)個人對革命的感受,。1919年參加意象派并成為中心人物,，寫出《四旬祭》、《一個流氓的自由》,。1924年出版了轟動文壇的詩集《莫斯科酒館之音》,，展示了詩人抑郁消沉的心靈。

1924至1925年詩人的創(chuàng)作進入高峰期,，寫出組詩《波斯抒情》(1924),、長詩《安娜?斯涅金娜》(1925)、詩集《蘇維埃俄羅斯》(1925)等,。1925年11月便因精神病住院治療,，完成自我審判式的長詩《憂郁的人》，12月26日寫下絕筆詩,，28日拂曉在列寧格勒的一家旅館自盡,。

教學過程

1.你能說說本文寫了什么內容嗎?

解析:敘述了母狗生子、失子和念子的一天,。

2.文中處處都能體現母狗對小狗的愛,，讓我們來分析一下吧!

分析劃線詞或句子的表達作用

01.母狗整天撫愛著它們，用舌頭舔遍它們的全身,。

解析：表示舔的認真周到,，突出了母狗的愛子之情。

02.母狗從一個個雪堆邊跑過,，緊緊地跟著自己的主人……

解析：表示和主人的距離近,，寸步不離，傳神地表達出難以割舍的焦急之情,。

03.它覺得房頂上面的月牙兒正像是它的一條小狗,。

解析：月牙兒是美的,，自己的小狗也是美的。把思念小狗之情寄托于月牙兒,，情景交融感人肺腑,。

04.只有一顆顆金色的星星滾動在眼中，滴落在雪上,。

解析：用金色的星星比作眼淚純潔而晶瑩，更加突出了思子之情的圣潔,。

3.文中除了母狗,，還出現了哪些形象?

解析：還有主人和人們。

4.主人和人們對母狗的態(tài)度是怎樣的?

解析:主人和人們都是:殘忍,冷酷無情的,。如：主人板著臉,，把小狗抓來，塞進了一條口袋,。人們嘲弄地向它扔石頭,。

5.小結

寫母狗的遭遇和悲痛，寫人們的冷酷和殘暴,實際上是寫社會上人與人的對立,人與人之間的冷漠無情,詩人表現出對母狗的真摯的愛,也寄托了對社會上被侮辱欺凌的人的真摯的愛,。

總結

詩的藝術特點

(1)詩人善用對比,，使對立的形象更加鮮明。

(2)筆觸細膩的刻畫了母狗的形象,。

(3)詩人運用比喻,擬人的修辭方法寫出母狗對小狗的愛和母狗內心的凄涼,。

(4)巧妙插入兩處景物描寫,以哀景襯托哀情,把母狗的悲痛描寫得十分凄美。

練習

1.第一二節(jié)寫母狗得子之喜,，聯(lián)系起來看,，兩個表時間的詞有什么表達作用?

解析：“早晨”“和黃昏”兩個詞語，突出母狗舔小狗的時間之長,，充分表達母狗的愛子之情,。

2.結合語境說說“踉蹌”一詞表達了母狗怎樣的心情。

解析：表達了母狗失去狗崽的極度悲痛之情,。

3.母狗望著高空,，發(fā)出悲鳴時，月牙兒有怎樣的表現?

解析：細細的月牙兒“溜過天頂,，偷偷躲進田野和丘陵”,。

4.月牙兒的表現說明了什么?

解析：“溜”“躲”兩個動作活畫出深受感動的心情，十分傳神,。圣潔的母愛感天動地,，月牙兒怎么忍心看下去呢?

高一語文電子版教案全冊篇三

教學目標

組織學生“理解”和“朗誦”作品，在理解和感受的基礎之上朗誦,，在朗誦揣摩的過程中加深理解,、感受,。

組織學生“理解”和“朗誦”作品，使學生準確地把握作品的內容,、作品的思想,、內涵、感情傾向,。

教學重點

1.教學的重點是意義的構建和呈現,，就是要通過一定的策略和方法，使學生把文本與直接間接的生活經驗聯(lián)系起來,，對文本產生富有個人意義的理解并用自認為恰當的聲音形式來呈現這種理解,。

2.《六月，我們看海去》內在的情感旋律,，把握詩作的內容加深理解,，尋找傳達詩作思想感情的聲音形式。

教學過程

一,、介紹作者和背景

潘洗塵是中國20世紀70年代末80年代初朦朧詩之后的新生代詩人,，作品不多，但卻因獨有的詩風

格外的引人注目.《六月,，我們看海去》是潘洗塵的代表作,，我們能在其鮮明的詩歌里看到詩人及那個

時代一代青年的內心世界。

二,、體味詩的思想內容

1.哪些語句能借助“聽覺的想像”體會出青春的活力?

詩歌一開始“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上”,鮮明的節(jié)奏下我們仿佛聽到了一群年輕人喧鬧的聲響的響亮的歌唱,，仿佛真的看到了一群朝氣蓬勃的年輕人雀躍著向大海的方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上,。

接著讀下去“我們一群五顏六色風風火火我們年輕/經歷旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂樂匆匆忙忙/像一臺機器迂回于教室書館我們和知識苦戀”,，同樣借助聽覺想像，我們感到了強烈的生命活力,，詩歌的節(jié)奏把我們引向了對青春的情不自禁的贊美,，“五顏六色”“風風火火”“匆匆忙忙”“歡歡樂樂”“教室書館”“我們和知識苦戀”是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力見證,。

這種青春的活力在全詩中無處不在,，在誦讀的過程中要仔細體會。在如“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕著沙灘也讓沙灘多情地撫摸我們赤裸的情感”“讓那海天無邊的蒼?；赜澄覀冃撵`的空曠/揀拾一顆顆不知是丟失還是仍掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串起我們閃光的向往”,。

2.哪些語句能強烈地感覺到年輕人的自信?

“風撩起我們的長發(fā)像一曲《藍色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊/我們是一群東奔西闖狂妄自信的哥倫布啊”，“我們總以為生下來就經受過考驗經受過風霜/長大了不信神不信鬼不相信我們有太多的幼稚”,，等等,。在這些詩句里，我們能感覺到一群青春男孩女孩的強烈自信。

3.哪些語句能強烈地感覺到青春所富有的探索精神?

“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”“盡管生長在北方的田野影集里也要有大海的喧響/六月看海去看海去我們看海去”,，“我們我們我們就是不愿停留在生活的坐標軸上/六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久/看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”,。

三、體味詩的藝術技巧

這首詩歌有一種強烈的音樂感,，這種音樂感源于詩歌的兩種節(jié)奏,，一種節(jié)奏是詩歌的壓韻和語言的聲調，全詩多是省略標點和長句,，但讀之并不費力,，原因就是詩中有自然而成的韻律感。另一種節(jié)奏主要是詩行中重復于變化相交錯的詞語來顯示,，重復與變化組合成一種情感的旋律,。如“六月看海去看海去我們看海去”，“六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久”,。語言組合巧妙。本詩組合巧妙的語言使得詩意濃郁而悠遠,。如,，將“長發(fā)”的飄蕩與《藍色多瑙河》樂曲組接在一起，等等;將“看海去”與“沒有駝鈴”組接在一起,，將“眺望遠方”與眺望“六月”組接到一起,，使得詩歌自然生出一種韻外之意。

年輕人對自己力量的確信,，他們不安于現狀的探索精神,，以及風風火火的神態(tài)、略帶狂妄的激情,，都能從透明的語言中感受到,。

四、小結

這些體現了年輕人蓬勃的活力,，對自己力量的確信和無限探索精神的詩句都是在一種鮮明的節(jié)奏里表現了出來,，讓我們在誦讀之余似乎看到了一群歡呼雀躍的青年向遙遠的大海跑去，去探險,，去接受驚濤駭浪的洗禮,，讓青春的情感在海水中凈化，讓青春的情感在風浪中成熟,。在這里“六月”就不單純是一個季節(jié)而成了生命的青春驛站,，“看海去”也就是一種探索的時代意義。詩人沒有靜止地刻畫，而是在一種節(jié)奏里，在流動的生活畫面中向我們表達了青春激情背后還承載著一代青年人的靈魂寫照,。

五,、作業(yè)：

(1)評價手冊

(2)預習下課

高一語文電子版教案全冊篇四

一,、導入新課

散文追求的境界是詩情畫意,，即具有詩一般的語言,，畫一般的意境,，還有深蘊的人生哲理;我們今天要自主學習的這篇日本作家川端康成先生寫的《花未眠》就是一篇融詩情,、畫意和哲理為一爐的絕妙好文,。

二、感知課文

1,、創(chuàng)設美好情境,，進行配樂自讀。

2,、點撥：文章由一偶然的發(fā)現——海棠花未眠,，聯(lián)想開來，引發(fā)對人生和藝術的思考和感悟,。由于花未眠,，作者感受到人的一生中感受到的美是有限的，而自然的美是無限的;人們感受美的能力需要藝術品作為啟迪,，藝術美讓人們更好地領略社會的真實美;發(fā)現美還得需要一定的條件,。

文章形散神聚，畫家雷諾阿的話,、羅丹和瑪伊約爾的作品,、繁二郎的畫、長次郎的茶碗,、真正黃昏的天空等內容都是由“花未眠”引發(fā)的對藝術的感悟,。

三、重點提示

鑒賞一些語言優(yōu)美的散文,，重在體味語言,，這是把握意境的一把鑰匙。本文語言優(yōu)美,，通過對語言的具體分析,，使學生感知作者的美好的情懷。課后再找一些美文來體會,。

1,、如何理解“如果說，一朵花很美;那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去!”這句話的含義,。

點撥：海棠花怒放,，作者從中感受到了它的旺盛的生命力，自己的生命意識受到了強烈震撼,，他認識到一個人無論處在什么樣的境地,，有多少艱難困苦,，都要努力地做下去，完成自己的人生美麗,，所以,，他說“有時就會不由自主地自語道：要活下去!”

2、如何理解“一朵花也是好的”這句話的含義?

點撥：從文中第三段中“花未眠這眾所周知的事,，忽然成了新發(fā)現花的機緣”句和文中“一件古美術作品,，成了美的啟迪，成了美的開光”句,，結合起來看,，這句話是從自然之物對于美的啟迪說的，因而,，這句話的意思是：“一朵花”也可以發(fā)展人感受美的能力,，引發(fā)人發(fā)現自然之美，所以說“一朵花也是好的”,。

3,、文章第四段引述了雷諾阿、米開朗基羅的例子,，其意圖怎樣理解?

結合上下文,，應從對美的感受能力的角度來理解，并注意兩人引言中的“死亡”及上文中的“無限”兩詞,。“死亡”意味著終結,，意味著“進步”的停止,，它與前文中的“有限”是同樣的意思。至此,，作者引述兩例的意圖顯而易見,。

他的意圖是：以這兩個優(yōu)秀的藝術家為代表，說明人對美的感受能力是有限的,。

4,、為什么說“它盛放,，含有一種哀傷的美”?

點撥：海棠花怒放,，向人展示了它全部的生命,，全部的美,，當然是美麗的，給人以美感;但花之盛放,，也就意味著它的衰落、凋零,，再加上川端康成深受日本傳統(tǒng)美學中哀婉、幽玄,、虛幻因素的影響,，并且他的性格又有些憂郁，所以他認為盛放的花,，“含有一種哀傷的美”。

四,、深入了解

川端康成，日本小說家,。1899年6月14日生于大坂,，19_年4月16日在工作室自殺身亡。

生平

川端康成2歲喪父,，3歲喪母，7歲祖母亡,，15歲時祖父亡,，孤兒的遭遇使他的童年郁悲涼，也對他以后的文學創(chuàng)作產生了巨大影響,。19_年9月,，他進入東京大學英文系,，第二年轉入國文系,。在大學期間，熱心文學事業(yè),，積極參加編輯同人雜志《新思潮》(第六屆)，并在該刊發(fā)表短篇小說若干篇,，其中《招魂節(jié)一景》獲得意處好評,，打開了他走上文壇的大門。大學畢業(yè)后踏入文壇,，成為專業(yè)作家。同年10月,，他與橫光利一等人共同創(chuàng)辦同人雜志《文藝時代》,。19_年5月《文藝時代》停刊后,，川端又先后參加了《近代生活》雜志,、十三人俱樂部和《文學》雜志的活動,。進入30年代以后，日本軍國主義勢力瘋狂推行戰(zhàn)爭政策,。川端大部分時間過著半隱居的生活,，繼續(xù)寫作幾乎與戰(zhàn)爭無關的作品,。

由于在創(chuàng)作方面不斷取得成果,，川端在戰(zhàn)后獲得了多種榮譽頭銜和獎金獎章,。19_年10月,，瑞典決定將當年諾貝爾文學獎授給他,，表彰他以卓越的感受和高超的技巧,，表現了日本人內心精髓,。19_年4月16日,，川端康成在他的工室里用煤氣自殺,。

創(chuàng)作

川端康成一生寫了100余部長篇,、中篇和短入篇小說,，此外還有許多散文,、隨筆,、講演,、評論、詩歌,、書信和日記等。他的創(chuàng)作,，就思想傾向而言是相當復雜的，并且經歷了一個頗為曲折的發(fā)展過程,。他戰(zhàn)前和戰(zhàn)時的創(chuàng)作，可以大致歸為兩類：一類是描寫他的孤兒生活,，抒發(fā)他的孤獨感情,，描寫他的失戀過程，抒發(fā)他痛苦感受的作品,。《精通葬禮的人》,、《十六歲的日記》和《致父母的信》等是這類作品的代表,。由于所寫的是他本人的經歷和體驗，所以往往具有描寫細膩,、感情真摯、激動人心的藝術效果;但也由于僅僅寫他本人的經歷和體驗,，并且自始至終充滿低沉、哀傷的氣息,，所以思想高度和社會意義受到一定局限,。

另一類是描寫處于社會下層的人物,，尤其是下層婦女(如舞女,、藝妓,、女藝人,、女侍者等)的悲慘遭遇，表現她們對生活,、愛情和藝術的追求的作品，《招魂節(jié)一景》,、《伊豆的舞女》、《溫泉旅館》,、《花的圓舞曲》和《雪國》等是這類作品的代表,。這類作品比較真實地再現出這些被侮辱者與被損害者的不幸,，比較充分地表達出她們的痛苦,，作者對她們報以同情和憐憫。一般說來這類作品在思想價值上要超過第一類作品,，其中如《伊豆的舞女》和《雪國》等名篇更是如此,。

他戰(zhàn)后的創(chuàng)作尤其復雜。一方面,，他仍然沿著《伊豆舞女》和《雪國》的道路前進，繼續(xù)寫作表現人們正常生活和感情的作品,，其中或反映出社會存在的某些問題，或表達出對普通人民的同情態(tài)度,，或流露出作者積極健康的審美情趣,，如《舞姬》,、《名人》和《古都》等堪稱代表,。但另一方面,，他又寫出一批以表現官能刺激,、色情享受和變態(tài)性愛為主題的作品,，從《千鶴》、《山音》到《睡美人》,、《一只胳膊》，他的作品,、故事情節(jié)越來越離奇，在頹廢的道路越走越遠,。

他的創(chuàng)作，從藝術表現來說也是相當復雜的,，并且也經歷了一個頗為曲折的發(fā)展過程。他在實際創(chuàng)作中存在著兩種不同的傾向,。有的作品采用純新感覺派的寫法，極力強調主觀感覺,，熱心追求新穎形式，另有一些作品卻沒有采用純新感覺派的寫法,，主要使用樸素、簡潔的白描手法,。

20年代末期和30年代初期，他又被新心理方義和意識流小說所吸引,，相繼寫出兩篇純屬模仿式的小說——《針與玻璃與霧》和《水晶幻想》;但后者中途輟筆,，并且其后再也沒有寫過這類作品,。由此可見，川端不滿足于單純模仿,，不肯跟在別人后面亦步亦趨,，決心另辟新徑。所謂新徑,，就是將日本古典文學傳統(tǒng)和西方現代派方法有機地結合起來的道路。經過長期探索,，他在這條路上取得了很大的進展,，獲得了巨大的成功,。

高一語文電子版教案全冊篇五

第一課時

一,、簡介作者和背景。

1,、賈誼，西漢人,，是著名的政論家,、文學家,。十八歲能誦詩書，善作文,，在郡中很有名,。河南太守吳公愛其才,，召置門下,。后吳公做廷尉,，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時做了博士,，不久破格提升為太中大夫,，后遭大臣周勃,、灌嬰等陷害，貶為長沙王太傅,。后又做梁王太傅，梁王墮馬而死,，賈誼自認為是自己失職，最后抑郁而死,。

2、賈誼生活的西漢初期,，由于經過五百多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經濟凋敝,，人口減少,，所以賈誼認為推行“仁政”可以“安民”,，他曾多次上疏,，評論時政,，《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的,。《過秦論》有上中下三篇,，這里選的是上篇,。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”。

二,、朗讀課文，分析把握文章內容,。

1、板書課題,，解釋“過”：指出……的過失，動詞,。解釋“論”明確文體為議論文。

2,、檢查預習，請學生朗讀課文,。

正音：崤(yáo)膏腴(yú)逡(qūn)鏃(zú)系(jì)頸黔(qián)首牖(yǒu)氓(méng)隸隳(huī)鞭笞(chī)

3、在此基礎上教師范讀,。特別注意將文中的停頓,、句中的停頓讀清楚，把本文多處的駢偶句式的特點讀出來,。

三、讓同學齊讀本文后,，講讀第1自然段。

1,、教師強調：

固：堅固的地勢，形容詞活用作名詞,。

席：像席子一樣地，名詞作狀語,，包,、囊：用法同上,。

是：這,，指示代詞,。

衡：通“橫”(通假字)

2,、學生翻譯：略

3、請學生概括本段意思,，并做簡要分析,。

教師強調：這一段主要寫秦的強大是從秦孝公開始的。文章先敘秦國的地理優(yōu)勢和秦孝公的野心,，次敘商鞅輔佐下秦國取得的成果,。

4,、請學生按板書思路背誦,。并檢查或抽查背誦情況。

四,、講析第2段,。學生朗讀后：

1、教師強調以下詞句：

不愛珍器重寶肥饒之地：愛,，吝惜,。

以致天下之士：致,，招納。

追亡逐北：亡,，逃跑的軍隊;北，潰敗的軍隊,。

因遺策：因，沿襲,。

因利乘便：因，趁著,。

開關延敵：延，引,。

延及孝文王、莊襄王：延,，延續(xù),。

2、請學生簡述本段大意,。

3、教師提問：

九國諸侯的強大都是哪些地方表現出來的?這些內容在文中起到什么作用?

教師在學生回答后強調：

首先寫出了諸侯們買通天下之士,，采用了合縱策略締結了盟約;其次寫出文臣武將，人才濟濟,，各有所長;最后寫九國之師軍隊強大，而最后的結果是“從散約敗,，爭割地而賂秦”，“伏尸百萬,，流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國的強大,，同時也含蓄地指出了秦國之所以強大的原因是“商君佐之，內立法度,，務耕織，修守戰(zhàn)之具”,，符合社會時代的發(fā)展,，是一種“仁政”,，這種“仁政”得到秦國后代君王的繼承，所以到了勢力如此強大的地步,，又間接地為中心論點的提出做了準備。

4,、學生朗讀第2段。

5,、作業(yè)。

(1)復習本課所學內容,。

(2)完成書后練習第一題,。

(3)預習第3、4,、5段。

第二課時

一,、檢查作業(yè)情況。

二,、學生朗讀第3段,，教師強調,。

1,、奮六世之余烈：烈，功業(yè),。

卻匈奴七百余里：卻,，使……退卻,。

以愚黔首：愚，使……愚昧,。

以弱天下之民：弱，使……衰弱,。

聚之咸陽：省略介詞“于”，應為“聚之于咸陽”,。信臣精卒：信,，誠信,、可靠。

以為固：省略句,，省略賓語應為“以之為固”,。

2,、讓學生簡述本段大意,，然后根據教師提出的問題，明確本段寫作的順序,，為背誦打基礎。

教師提問：

(1)作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質?

強調：“執(zhí)敲撲而鞭笞天下,。”

(2)哪幾句寫他的對外政策?

強調：“南取百越之地,，以為桂林,、象郡”和“乃使蒙恬北筑長城守藩籬，卻匈奴七百余里”,。

(3)哪幾句是寫他的對內政策?

強調：“廢先王之道,，焚百家之言，以愚黔首;隳名城,，殺豪杰;收天下之兵，聚之咸陽,，銷鋒鏑，鑄以為金人十二,，以弱天下之民,。然后踐華為城，因河為池，據億丈之城,，臨不測之淵,，以為固。良將勁弩守要害之處,，信臣精卒陳利兵而誰何?！?/p>

讓學生根據板書練習背誦。檢查背誦,。

三,、學生朗讀第3段,，教師強調：

1、甕牖繩樞：“甕”,、“繩”，名詞活用作動詞,，“甕”用破甕做……“繩”用繩子系……

躡足行伍之間,，倔起阡陌之中,，……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”,，為省略句,。

天下云集響應;“云”,、“響”均為名詞作狀語，分別譯為“像云一樣”,，“像回聲一樣”,。

2,、指出本段中的通假字(見書下注釋),。

3、教師提問,，學生在本段中找出相應的句子。

問(1)陳涉是一個什么樣的人?出身如何?才能如何?兵力如何?武器如何?

學生回答：

出身：甕牖繩樞之子,，氓隸之人，而遷徙之徒也;

才能：不及中人;

兵力：率疲弊之卒,，將數百之眾。

武器：斬木為兵

問(2)作者寫陳涉起義突出了什么特點?

出身：缺乏號召力

才能：缺乏指揮作戰(zhàn)的能力

兵力：弱少

武器：低劣不堪一擊

問(3)作者寫陳涉,，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸,，兵力弱少,，武器低劣,，如此之人，如此之眾竟然一呼百應,，仿佛不費吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么?

強大的九國之師聯(lián)合攻秦，結果是一敗涂地;弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”,。作者通過這些內容。表現出了秦始皇由攻轉守變化的關鍵;仁義不施,。失去了仁義，使民心喪盡,，失去仁義,，就變得不堪一擊,，由此可以明確看出了本段已經為文章最后提出的“仁義不施，攻守之勢異也”提供了充足而又必要的準備,。

4、讓學生熟讀本段,，根據以上板書的順序,，在課上背誦此段,。然后集體背誦。

5,、作業(yè)：

(1)鞏固背誦第3、4兩段,。

(2)預習第5段;找出本文對比的內容，體會本文論證的特點,。

第三課時

一,、檢查作業(yè)情況,。找兩位學生分別背誦第2、3兩段,。

二、學習第5段,。學生朗讀。教師強調：

1,、崤函之固：固,，形容詞活用作名詞,，險固的地勢。

度長絜大，比權量力：“度”“洯”,，對文，都是度量的意思;“比”“量”對文,，都是比較的意思,。兩句話譯為：度量一下長短大小，比較一下權勢和力量,。

序八州而朝同列：“序”名詞的使動用法，使……有序;“朝”名詞的使動用法,，使……朝拜,。

百有余年矣：“有”通“又”。

致萬乘之勢：“致”達到,。

2、讓學生簡述本段大意,，分析本段層次,。

3,、教師提問,，學生回答：

(1)作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些?本段內容與全文有什么關系?

強調：“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因,。作者在本段中從領袖的地位,，指揮作戰(zhàn)的能力，部隊的素質和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比,，結果是后者遠不如前者,，卻“功業(yè)相反”這就很自然地推出了本文的論點“仁義不施而攻守之勢異也”,。

從全文結構上看,，本段的第二層照應了全篇，歸納出了中心論點;“然秦以區(qū)區(qū)之地,，致萬乘之勢，序八州而朝同列,，百有余年矣”照應本文第1、2段;“然后以六合為家,，崤函為宮”，照應本文第3段;“一夫作難而七廟隳,，身死人手，為天下笑”照應本文第4段;最后照應上文“成敗異變,，功業(yè)相反也”水到渠成地點明中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也?！?/p>

(2)根據本段層次，背誦,。

三、請學生朗讀全文,，然后討論：本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點的?討論后,，學生發(fā)言,。教師強調：

使用兩方面的對比：縱向對比和橫向對比,。

縱向對比為秦國和秦朝的對比：秦國由弱到強,，原因是“商君佐之,，內立法度,，務耕織，修守戰(zhàn)之具,，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會發(fā)展，是“仁義之施”逐漸強大是必然結果,。秦王朝由強到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義,，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結果，這就強有力地證明了中心論點,。

橫向對比：首先拿秦國與六國進行對比，反襯出秦國的強大,，含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政，勢力才如此強大,，為論點的提出做好了充分的準備。其次拿秦朝與陳涉對比,，突出了雙方的尊卑,、才能,、軍隊,、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應,，共起滅秦，原因正在于秦朝的“仁義不施”,。最后拿陳涉與“六國之師”對比,，前者勢單力薄卻起事之易,，一舉滅秦;后者勢力雄厚卻攻秦之難,，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”,，實際上還是為了證明中心論點,。由此看來，幾種對比,，縱橫交織，無疑增加了強大的論證力量,，最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了,。

四,、教師帶領同學總結本文的語言特色。

1,、首先讓同學找出本文的對偶句和排比句,。

如(1)“席卷天下，包舉守內,，囊括四海之意，并吞八荒之心,。”

(2)“南取漢中,，西舉巴、蜀,，東割膏腴之地,?！?/p>

(3)“吞二周而亡諸侯，履而制六合,，執(zhí)敲撲而鞭笞天下?！?/p>

2,、教師簡析,。

以上第(1)句雖然“席卷”、“包舉”,、“囊括,、“并吞”都有“并吞”之意;“宇內”、“四?！薄ⅰ鞍嘶摹?。都有“天下”之意。但沒有重復感,，卻突出地表現出了秦的虎狼之心,。

以上第(3)句三句話均為一個意思，但句句有力,，強調了秦始皇的暴虐之行。

以上句子從結構上起到了強化作用,，顯得語勢強烈，鏗鏘有力,。

另外還有些句子駢散結合，非常靈活,，變化多端，句式豐富多彩,。

五、朗讀全文,。

六、作業(yè)：

1,、總結本文的通假字和古今異義詞。

2,、完成書后練習三。