作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

高一語文教學(xué)指導(dǎo)教案人教版篇一

《

教學(xué)目標(biāo)

1.了解沈從文描繪的湘西風(fēng)土人情,。

2.感受沈從文小說的語言特色。

3.走進(jìn)作者構(gòu)筑的善與美的理想世界,，體會(huì)人性之美,。

重、難點(diǎn)

情景交融的環(huán)境描寫和細(xì)致含蓄的心理刻畫,。

課時(shí)安排 2課時(shí)

教學(xué)過程

一,、導(dǎo)入新課

1.簡(jiǎn)介作者沈從文

沈從文(1902-1988)原名沈岳煥，苗族湖南鳳凰縣人,，14歲時(shí),，他投身行伍，浪跡湘川黔邊境地區(qū),，1924年開始文學(xué)創(chuàng)作,，抗戰(zhàn)爆發(fā)后到西南聯(lián)大任教，1946年回到北京大學(xué)任教,，建園后在中國(guó)歷史博物館和中國(guó)社會(huì)科學(xué)院歷史研究所工作,，主要從事中國(guó)古代服飾的研究，1988年病逝于北京,。

沈從文一生共出版了《石子船》、《從文子集》等30多種短集小說集和《邊城》,，《長(zhǎng)河》等6部中長(zhǎng)篇小說,，沈從文是具有特殊意義的鄉(xiāng)村世界的主要表現(xiàn)者和反思者，他認(rèn)為“美在生命”,，雖身處于虛偽,、自私和冷漠的都市，卻醉心于人性之美,，他說：“這世界或有在沙基或水面上建造崇樓杰閣的人,，那可不是我，我只想造希臘小廟,。選小地作基礎(chǔ),，用堅(jiān)硬石頭堆砌它。精致,，結(jié)實(shí),、對(duì)稱,，形體雖小而不纖巧，是我理想的建筑,，這廟供奉的是“人性”(《習(xí)作選集代序》),。

沈從文的創(chuàng)作風(fēng)格趨向浪漫主義，他要求小說的詩(shī)意效果,，融寫實(shí),、紀(jì)夢(mèng)、象征于一體,，語言格調(diào)古樸,，句式簡(jiǎn)峭、主干凸出,，單純而又厚實(shí),，樸納而又傳神，具有濃郁的地方色彩,，凸現(xiàn)出鄉(xiāng)村人性特有的風(fēng)韻與神彩,。整個(gè)作品充滿了對(duì)人生的隱憂和對(duì)生生命的哲學(xué)思考,，如他那實(shí)在而又頑強(qiáng)的生命,，給人教益和啟示。

沈從文創(chuàng)作的小說主要有兩類,，一種是以湘西生活為題材,，一種是以都市生活為題材,，前者通過描寫湘西人原始，自然的生命形式,，贊美人性美;后者通過都市生活的腐化墮落,，揭示都市自然人性的喪失。其筆下的鄉(xiāng)村世界是在與都市社會(huì)對(duì)立互參的總體格局中獲得表現(xiàn)的,，而都市題材下的上流社會(huì)“人性的扭曲”他是在“人與自然契合”的人生理想的燭照下獲得顯現(xiàn),，正是他這種獨(dú)特的價(jià)值尺度和內(nèi)涵的哲學(xué)思辨，構(gòu)起了沈從文筆下的都市人生與鄉(xiāng)村世界的橋梁,，也正由于這種對(duì)以金錢為核心的“現(xiàn)代文學(xué)”的批判,，以及對(duì)理想浪漫主義的追求，使得沈從文寫出了《邊城》這樣的理想生命之歌,。

中篇小說《邊城》是他的代表作,，寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學(xué)理想，是他表現(xiàn)人性美最突出的作品,，通過湘西兒女翠翠戀人儺送的愛情悲劇,，反映出湘西在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命運(yùn),，一代又一代重復(fù)著悲涂的人生,，寄托了作者民族的和個(gè)人的隱痛,。

2.《邊城》情節(jié)

在湘西風(fēng)光秀麗、人情質(zhì)樸的邊遠(yuǎn)小城,，生活著靠擺渡為生的祖孫二人,，外公年逾七十，仍很健壯,，孫女翠翠十五歲,，情竇初開。他們熱情助人,，純樸善良,。兩年前在端午節(jié)賽龍舟的盛會(huì)上，翠翠邂逅當(dāng)?shù)卮偟亩贍攦?，從此種下情苗,。儺送的哥哥天保喜歡上美麗清純的翠翠，托人向翠翠的外公求親,，而地方上的王團(tuán)總也看上了儺送,，情愿以碾坊作陪嫁把女兒嫁給儺送。儺送不要碾坊,，想娶翠翠為妻,，寧愿作個(gè)擺渡人。于是兄弟倆相約唱歌求婚,，讓翠翠選擇,。天保知道翠翠喜歡儺送，為了成全弟弟,，外出闖灘,，遇意外而死。儺送覺得己對(duì)哥哥的死負(fù)有責(zé)任,，拋下翠翠出走他鄉(xiāng),。外公因翠翠的婚事操心擔(dān)憂，在風(fēng)雨之夜去世,。留下翠翠孤獨(dú)地守著渡船，癡心地等著儺送歸來,，“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來了,，也許明天回來!”

3.人物可愛，是沈從文先生小說的一大特征,。他的作品所有人物全都可愛善良,，可又為什么能從中感到悲哀的分量呢?請(qǐng)讀課文。

二,、 理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu),，主要抓住翠翠心理,，理解課文。

翠翠心中的凄涼——翠翠的父親,、母親——翠翠的夢(mèng)——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”

以翠翠的心理活動(dòng)為主線,，師生討論下列問題：

1.第一段中，翠翠為什么會(huì)感到“薄薄的凄涼”?

明確：忙碌一天的世界要休息了,，翠翠也閑坐下來,。看著天上的紅云,，嗅著空氣中殘留著的白天熱鬧的氣息,。不覺寂寞惆悵涌上心來，看世上萬物都那么生機(jī)勃勃,，而自己的生活卻“太平凡”了,，覺得“好像缺少什么”。內(nèi)心騷動(dòng)不安的愛情,，卻不能像雀子,、杜鵑、泥土,、草木,、甲蟲那樣，熱烈勃發(fā),。和周圍的景物相比,，不由得感到“薄薄的凄涼”。

2.第二段中,，翠翠為何要“胡思亂想”?翠翠和祖父之間有著濃得化不開的親情,，無論是他們二人，還是讀者,，對(duì)此都不會(huì)懷疑,。但是為什么翠翠會(huì)產(chǎn)生“懲罰”爺爺?shù)哪铑^?(是爺爺不知道女大不中留，不理解翠翠的感情需要嗎?不是,，爺爺早就在操持這件事了,。是翠翠不知道爺爺?shù)牟俪謫?不，翠翠明白,，爺爺永遠(yuǎn)會(huì)滿足她的任何一個(gè)要求和心愿,。)

明確：翠翠感到日子有點(diǎn)痛苦，“好像缺少了點(diǎn)什么”,，她覺得委屈,，自然地遷怒到唯一可以向之撒嬌的祖父，她并不當(dāng)真地胡思亂想著自己出走以后帶給爺爺?shù)膽土P,。注意,，翠翠的“懲罰”手段仍然是建立在兩人親情深厚的基礎(chǔ)上,，她深知祖父愛她，所以讓他嘗嘗失去她的痛苦,。

更感人的是后面,，只是這樣一個(gè)念頭，就嚇壞了翠翠,，她不敢想像沒有祖父的生活,，竟不顧爺爺正忙著搖船，一次又一次叫爺爺回家,，仿佛晚一點(diǎn)他們真會(huì)分開,。

其實(shí)，翠翠此時(shí)心里并沒有一個(gè)明確的要求或一件具體的事情,，她就是那么“莫名其妙”地感到日子空虛心情郁悶,，這是一種無法言說的不安或不快，但又是一種確確實(shí)實(shí)的存在,。因?yàn)闊o法言說,，所以沒人能幫助你;因?yàn)榇_實(shí)存在，所以它總在折磨你,。這就是孤獨(dú)感,。

翠翠這清醒的白日夢(mèng)，把一個(gè)少女單純而隱秘的內(nèi)心情感托現(xiàn)給讀者：因情感生活得不到滿足而產(chǎn)生的哀怨的心理,。

3.翠翠坐在溪邊,，為什么就“忽然哭起來了”?為什么無來由地多次地“哭”?

明確：翠翠懷著滿腔心事，無人能訴說,。渡船上人們悠閑地過渡,，又有誰能了解她的心事呢?船上的人的安閑和翠翠內(nèi)心的波動(dòng)，形成動(dòng)與靜的對(duì)比,，表現(xiàn)出翠翠那看似無來由的哭的深意,。

翠翠無來由地哭，一要注意翠翠情竇初開的朦朧感情,，一要注意湘西這樣閉塞但人情質(zhì)樸的環(huán)境,，翠翠的心理肯定不會(huì)和生活在城市中的少女一樣。

4.外公給翠翠講父母的往事,，注意引導(dǎo)學(xué)生把握此時(shí)翠翠心理的微妙變化,。

5.翠翠的夢(mèng)，有什么深刻含義?為什么平時(shí)攀折不到的虎尾草輕而易舉摘到了?翠翠不知道“把這個(gè)東西交給誰去了”又說明了什么?

明確：翠翠的夢(mèng)寫了翠翠渴望得到幸福生活的躁動(dòng)心理,。翠翠情竇初開，聽到外公講父親和母親浪漫的愛情故事,不由得聯(lián)想到自己的感情,。因此夢(mèng)見自己上山崖摘虎尾草,?！捌綍r(shí)攀折不到手”的虎尾草，她很容易地摘到了,。她內(nèi)心里以前對(duì)儺送朦朧的感情,，現(xiàn)在明確起來了?！安恢腊堰@個(gè)東西交給誰去了”又表現(xiàn)出她內(nèi)心的忐忑不安,。

6.當(dāng)祖父把實(shí)情告訴翠翠的時(shí)候，注意此時(shí)翠翠的心理變化,?！按浯洳桓疑娓傅臍狻保@句話該如何理解?她可能生誰的氣呢?

明確：一個(gè)思春少女的感情,。

7.翠翠在月光下吹著蘆管,，為什么“覺吹得不好”?老船夫長(zhǎng)長(zhǎng)的曲子，為什么“翠翠的心被吹柔軟了”?

明確：月光如水,，等待的人卻沒有來,。“一片草蟲的清音復(fù)奏”,，更使翠翠的心亂,，連蘆管也吹得不好了。祖父吹了長(zhǎng)長(zhǎng)的曲子,，婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)使“翠翠的心被吹柔了”,，心像月光般清澈溫柔起來。

8.最后,，祖父唱了十個(gè)歌,，翠翠為什么自言自語說：“我又摘了一把虎尾草了”?

明確：翠翠最后聽祖父唱歌，就是儺送昨晚唱的歌,，心里踏實(shí)了,，她知道儺送也像自己愛他一樣，愛著自己,。她說：“我又摘了一把虎尾草了,。”這時(shí)她已經(jīng) 知道虎尾草要交給誰了,。

9.關(guān)于翠翠這個(gè)人物形象：

明確：翠翠天真善良,，溫柔清純。她和外公相依為命,，對(duì)外公關(guān)心備至,。因?yàn)橥夤焕斫馑男氖拢突孟氤鎏油夤に墒窍氲酵夤也坏剿龝r(shí)的無奈,，又為外公擔(dān)心起來,，為自己的想法的后果害怕自責(zé)。她情竇初開,，愛上了儺送,，感情純潔真摯。而節(jié)選部分以后儺送遠(yuǎn)去,，她又矢志不渝地箸著心上人的歸來,，表現(xiàn)她愛的執(zhí)著。

三,、分析討論作品人物間的親情關(guān)系和愛情關(guān)系,，感受湘西民間獨(dú)具的風(fēng)俗美風(fēng)情美。

1.翠翠和祖父的祖孫情：

明確：這是作品中最主要的兩個(gè)人物,。相隔著中間一代人,，祖孫倆組成的家庭是殘破的，所以在悠長(zhǎng)的歲月中,，祖孫二人不僅生活上相依為命,，也在感情上相濡以沫?？芍攸c(diǎn)分析第13章(課文前部分)翠翠的“負(fù)罪”和“贖罪”,。再讓學(xué)生找表現(xiàn)祖孫親情的文段，讓他們意識(shí)到這真摯親情是植根于純樸民風(fēng)中的,。

2.翠翠和天保兄弟的愛情：

明確：愛情的美好很重要的原因是它對(duì)物欲的排斥,，愛情愈純潔，其中包含的物欲成分就愈少,。

課文節(jié)選的三章沒有直接寫到幾個(gè)青年男女相愛的動(dòng)機(jī),，但卻寫到了他們表達(dá)愛情的方式，最動(dòng)人的當(dāng)然是儺送的歌聲和翠翠夢(mèng)里的虎尾草,。儺送用整夜的歌聲表達(dá)對(duì)心上人的愛慕,，讓人不由想起《詩(shī)經(jīng)》《樂府》里詠嘆愛情的美麗詩(shī)章，這是湘西古風(fēng)猶存的明證,，更是這里的人把愛情視作圣潔感情的表現(xiàn),。同樣，翠翠在睡夢(mèng)中受到歌聲召喚,，她摘取了一捧虎尾草,，準(zhǔn)備送給意中人，一個(gè)少女纖塵未染的心豁然眼前,，讓人感動(dòng),。

可作補(bǔ)充的是翠翠父母的愛情,，他們?cè)趯?duì)歌中相愛，在絕望中殉情,。爺爺對(duì)翠翠說：“最重要的事情,，就是這種歌唱出了你”，原來,，翠翠就是純潔愛情的結(jié)晶。

3.天保和儺送的手足情

明確：天保和儺送突然發(fā)現(xiàn)兩人愛上的竟是同一個(gè)姑娘,，眼看兄弟要變成情敵,，他們沒有反目成仇，也沒有像流行小說寫的那樣,，其中一個(gè)慷慨“出讓”,，他們懂得，姑娘不是財(cái)產(chǎn),，感情沒有價(jià)格,，你必須接受姑娘的選擇，而不能代替姑娘做出選擇,。于是他們公平地,、正大光明地做了競(jìng)爭(zhēng)，哥哥走了車路占了先,，就一定讓弟弟走馬路先開口,，結(jié)果一唱定乾坤，這里沒有裁判,，沒有評(píng)委,，沒有公證人，只有良心和道德,，再加上血濃于水的手足深情,。為了成全弟弟，哥哥帶著失戀的憂傷遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)……

分析中讓學(xué)生感受悲劇中的人性美,。

作者深情地歌詠親情愛情的美麗,，意圖何在，這可能是個(gè)復(fù)雜問題,，可不必在教學(xué)中深究,。沈從文先生在內(nèi)地看到了許多現(xiàn)代文明對(duì)傳統(tǒng)美德的銹蝕和破壞，這觸痛了他,，這部小說可能反映著他對(duì)重建人與自然和諧關(guān)系,、恢復(fù)人與人之間的善意和坦誠(chéng)的思考和愿望，他把這些美好的愿望交給了家鄉(xiāng)湘西的鄉(xiāng)親,，所謂“禮失求諸野”吧,。

四,、開放討論題：小說中人物孤獨(dú)感的分析。

五,、教師總結(jié)

六,、 課后訓(xùn)練：要求學(xué)生找出文中描寫環(huán)境的內(nèi)容，并思考：這些景物描寫有何共同特點(diǎn)?又有何作用? (提示：文中集中描寫的有四處——景情結(jié)合,、烘托 )

高一語文教學(xué)指導(dǎo)教案人教版篇二

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字8個(gè),，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字；理解由生字組成的詞語,；能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

過程與方法：通過朗讀,、思考，聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)本文主旨,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧,，激發(fā)民族自豪感。

重,、難點(diǎn)：抓住過渡句統(tǒng)領(lǐng)全文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,。教學(xué)過程：

第一教時(shí)

一、導(dǎo)入新課

秦,，指的是秦代,；俑，指古代殉葬的偶像,；秦兵馬俑,，是給秦始皇殉葬的軍隊(duì)官兵和戰(zhàn)刀的偶像。

二,、自讀課文,，初步感知讀準(zhǔn)字音，勾劃新詞,，理解詞意,。

思考：秦兵馬給你的印象是什么？

三,、檢查,、交流：

1、指名朗讀生字,、找出新詞,。

2、意思：享譽(yù)世界：在全世界取得（權(quán)利,、聲譽(yù),、威望等）,。舉世無雙：全世界找不到第二個(gè)。形容極其稀有,。

南征北戰(zhàn)：形容轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北,，經(jīng)歷了許多戰(zhàn)斗。

所向披靡：所向：指力所到達(dá)的地方,；披靡：潰敗,。比喻力量所達(dá)到的地方，一切障礙全被掃除,。

昂首挺胸：抬起頭,，挺起胸膛。形容斗志高,，士氣旺。

若有所思：若：好像,。好像在思考著什么,。

惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。

躍躍欲試：躍躍：急于要行動(dòng)的樣子,；欲：要,。形容急切地想試試。

久經(jīng)沙場(chǎng)：形容參加過多次戰(zhàn)斗,。

絕無僅有：只有一個(gè),，再?zèng)]有別的。形容非常少有,。

身材魁梧：指人的身材長(zhǎng)得高大,、強(qiáng)壯。

3,、朗讀詞語,。

4、指名朗讀課文,，說每一自然段講什么意思,。

（1）寫秦兵馬俑和它出土的地方。

（2）寫秦兵馬俑規(guī)模宏大,。

（3）寫秦兵馬俑的類型眾多,，個(gè)性鮮明。

（4）寫將軍姿態(tài),。

（5）寫武士姿態(tài),。

（6）寫騎兵俑姿態(tài)。

（7）寫車兵俑姿態(tài),。

（8）寫弓弩手姿態(tài),。

（9）寫馬俑姿態(tài),。

（10）寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。

（11）寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強(qiáng)大力量和英雄氣概,，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的,。

5、從過渡段入手給課文分段,。（將3至10節(jié)歸并在一起,。引導(dǎo)學(xué)生用過渡段概括段意。）

四,、精讀第二段

1,、指名朗讀，課文從哪些方面來表現(xiàn)秦兵馬俑的規(guī)模宏大,？（三個(gè)俑坑的總面積和兵馬俑的數(shù)量,；一號(hào)坑的長(zhǎng)、寬,、面積和兵馬俑的數(shù)量,。）

2、這一段在說明方法上有何特點(diǎn),？（列舉了大量的數(shù)據(jù),，增強(qiáng)直面感受。）

3,、人們看到如此規(guī)模宏大的秦兵馬俑會(huì)有什么感受,？（走進(jìn)大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服,。）

（1）這是什么句,？（雙重否定句）

（2）換一種說法。（走進(jìn)大廳,，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服,。）

走進(jìn)大廳，人們?cè)跄懿粸楸R俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服,？

4,、有感情地朗讀課文第二段。

五,、指導(dǎo)寫字

1,、老師示范。

2,、學(xué)生描紅,。

六、作業(yè)：抄寫詞語 感情朗讀課文

第二教時(shí)

一,、復(fù)習(xí)

1,、聽寫詞語

2,、課文除了寫兵馬俑“規(guī)模宏大”，還寫了什么,？

二,、精讀第三段

1、學(xué)習(xí)過渡句,，領(lǐng)會(huì)其承上啟下的作用,。（學(xué)生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規(guī)模宏大,，而且類型眾多,，個(gè)性鮮明。）

2,、自學(xué)課文第三段完成表格,。

兵

馬

俑 類型眾多 個(gè)性鮮明 將軍俑

久經(jīng)沙場(chǎng)，肩負(fù)重任 武士俑

威武凝重 騎兵俑

勇猛善戰(zhàn)

兵車俑

分工明確,，各司其職 弓拏手

張弓搭箭,，神情專注 馬 俑

形體健壯，躍躍欲試

3,、朗讀有關(guān)語句。

4,、學(xué)習(xí)第10節(jié)引讀

5,、小結(jié)：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。

三,、齊讀最后一段

1,、這一段寫了什么？與第一段是怎樣呼應(yīng)的,？劃出相互呼應(yīng)的句子,。

（“舉世無雙的秦兵馬俑是我國(guó)享譽(yù)世界的珍貴歷史文物”與“這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的?！保?/p>

2,、找出兩句中的一對(duì)近義詞。（“舉世無雙”與“絕無僅有”）

3,、體會(huì)句中體現(xiàn)出的秦兵馬俑的珍貴歷史價(jià)值,，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。

四,、總結(jié)課文

1,、課文生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑（規(guī)模宏大）、（類型眾多）和（個(gè)性鮮明）的特點(diǎn),，反映了中華民族的聰明才智,，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛,。

2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀,。

五,、作業(yè)

有感情地朗讀課文。板書設(shè)計(jì)：

規(guī)模宏大

類型眾多

舉世無雙

個(gè)性鮮明

教學(xué)反思：

高一語文教學(xué)指導(dǎo)教案人教版篇三

《荷花淀》教案

教學(xué)目的：

1.了解孫犁的創(chuàng)作風(fēng)格和創(chuàng)作成就,。

2. 體會(huì)文章景物描寫,、人物對(duì)話的特色及其對(duì)展開情節(jié)、刻畫人物性格,、表達(dá)主題的作用,。

3. 領(lǐng)略冀中抗日根據(jù)地人民熱愛生活、熱愛祖國(guó)的精神,。

第一教時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

解題;講析景物描寫和情節(jié)結(jié)構(gòu)特色,。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課：

相傳在很久很久以前,，一個(gè)中秋節(jié)的晚上,，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時(shí)候,，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來,，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個(gè)碎片，于是地上便有了大大小小99個(gè)水淀,。(板書課題《荷花淀》)荷花淀便是其中的一個(gè)淀泊,，它屬白洋淀水域，白洋淀又名西淀,，屬河北省安新,、伍丘、高陽,、雄縣,、容光煥發(fā)城5縣(市)所轄。這是一片面積為五百平方公里的水域,，淀周堤埝環(huán)繞,，淀內(nèi)地形復(fù)雜，縱橫交織著3700條溝壕,，把淀面分割成43個(gè)大大小小的淀泊,，形成淀內(nèi)有淀、淀間大小溝壕相通的水網(wǎng)澤國(guó)景觀,。

《荷花淀》可以說是以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的小說,，一提起戰(zhàn)爭(zhēng)，我們首先想到的是硝煙彌漫、血肉橫飛,，但在本文里又是怎樣一副截然不同的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面呢?

本文寫于1945年春天,，是孫犁“在延安的窯洞里一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成”的,，最初發(fā)表在《解放日?qǐng)?bào)》副刊上,，反響很大。孫犁自己還說“這篇小說引起延安讀者的注意,，我想是因?yàn)橥緜冮L(zhǎng)年在西北高原工作,，習(xí)慣于那里的大風(fēng)沙的氣候，忽然見到關(guān)于白洋淀水鄉(xiāng)的描寫,，刮來的是帶有荷花香味的風(fēng),，于是情不自禁地感到新鮮吧。當(dāng)然,，這不是最主要的,，是獻(xiàn)身于抗日的戰(zhàn)士們，看到我們的抗日根據(jù)地不斷擴(kuò)大,，群眾的抗日決心日益堅(jiān)決,，而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞，因此就對(duì)這篇小說發(fā)生了喜愛之心,?！?/p>

二、作家作品：

孫犁(1913――1996),，原名孫樹勛,，河北安平縣人，現(xiàn)代作家,。年輕時(shí)就讀于保定育德中學(xué)，中學(xué)畢業(yè)后流浪北京,，當(dāng)過店員,。1936年在白洋淀邊的安新縣同口鎮(zhèn)做小學(xué)教員?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,，在晉察冀根據(jù)地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術(shù)學(xué)院工作,。解放后,，在《天津日?qǐng)?bào)》工作，注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)文學(xué)新人,，并堅(jiān)持寫作,。曾任全國(guó)文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì)委員、中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事,。

主要作品有長(zhǎng)篇小說《風(fēng)云初記》,，中篇小說《鐵木前傳》,，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》,、《采蒲臺(tái)》,、《囑咐》，小說散文集《白洋淀紀(jì)事》等,。

孫犁小說語言清新自然,、樸素洗練，被稱為“詩(shī)體小說”,。他和作家劉紹棠,、叢維熙、韓映山,、房樹民等,，在創(chuàng)作風(fēng)格上有共同的特點(diǎn)：如荷花一樣根植于水鄉(xiāng)泥土，帶著自然的清新純樸,，充滿詩(shī)情畫意,。被稱之為“荷花淀”派。

三,、 分析景物描寫特色：

1. 提問：這篇文章沒有驚險(xiǎn)的戰(zhàn)斗故事,，也沒有纏綿的愛情情節(jié)，甚至沒有留下一兩個(gè)具體的,、活生生的人物形象,，卻為什么會(huì)有這么大的藝術(shù)感染力呢?它給人們留下的最深刻的印象又是什么呢?

學(xué)生討論回答。

明確：給人們留下最深刻的美感印象是那一片充滿生機(jī),、充滿活力,、象征著人的美好追求、美好愿望的荷花荷葉組成的美麗坦蕩的荷花淀,。這是一副純美的畫面,，荷花荷葉是畫面的主體，人物只是融入畫面并融入荷花荷葉的精魂,，這正是《荷花淀》的真正藝術(shù)魅力所在,，這也正是把生活高度藝術(shù)化、審美化的結(jié)晶,。

2.提問：作者為故事情節(jié)的展開提供了一個(gè)什么樣的典型環(huán)境呢?

讓學(xué)生找出描寫段落：

明確：首先,，描寫月色下的水鄉(xiāng)景色。第1段和第3段,。

第1段開頭3句點(diǎn)明了時(shí)間,、空間和勞動(dòng)對(duì)象，語言簡(jiǎn)練、動(dòng)聽 ,、優(yōu)美,，不僅寫了環(huán)境，還反襯出環(huán)境的主人的勤快利落,。

第3段通過水生嫂眼光的引示,，展示了院內(nèi)院外的基本色調(diào)：潔白、銀白,、透明,。水生嫂身子下面編成了一大片席，在皎潔的月光下,，“她像坐在一片潔白的雪地上,，也像坐在一片潔白的云彩上”。這兩個(gè)充滿想象的比喻,，把水生嫂的勞動(dòng)場(chǎng)面詩(shī)化了,。

這兩段景物描寫的作用是：①描寫了蘆葦、荷花,，這與后文的荷花淀伏擊戰(zhàn)的環(huán)境有密切關(guān)系,。②正因?yàn)榘籽蟮砣绱嗣利惪蓯郏匀嗣駸釔鬯?，決不容許日寇來侵犯,。這都為以后小說情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆。

其次,，描寫日光下的水鄉(xiāng)風(fēng)光,。第61段。

作者運(yùn)用巧妙的比喻富有詩(shī)意地描寫密密層層的大荷葉象“銅墻鐵壁”高高挺出的荷花箭象“監(jiān)視白洋淀的哨兵”嚴(yán)陣以待,，這威武雄壯的景色,，不僅突出了水鄉(xiāng)游擊戰(zhàn)的特點(diǎn)，暗示出在這清香四溢的荷花淀里即將發(fā)生一場(chǎng)激烈的伏擊戰(zhàn),，而且寫出根據(jù)地人民同仇敵愾的心里和克敵致勝的信心,，洋溢著歌頌人民戰(zhàn)爭(zhēng)的思想感情。

到此,，全部畫面融為一體，由朦朧逐漸完全清晰,，由暗示而至直接展現(xiàn),，前后畫面遞進(jìn)，具有流動(dòng)感,，又層次分明,，顯得意境縱深而高遠(yuǎn)。概括起來說，荷花淀的景物是美麗的,，水和天,，荷和葦無一不美，明麗清純,，讓人心醉,。這么美的家園，誰人不愛!怎么肯讓敵人蹂躪!這就找到了景和情的契合點(diǎn),。這么美麗的一方水土,，當(dāng)然會(huì)養(yǎng)育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污,，他們平時(shí)有多少溫情,，戰(zhàn)時(shí)就會(huì)有多少勇氣，這是景和人的契合點(diǎn),。

四,、 分析情節(jié)結(jié)構(gòu)：

提問：作者淡化了傳統(tǒng)的小說模式，以抒情見長(zhǎng),，不以情節(jié)取勝,，他精選三個(gè)生活片斷來抒寫對(duì)水生嫂等一群青年婦女的贊美之情。請(qǐng)快速概括這三個(gè)生活片段的內(nèi)容,。

高一語文教學(xué)指導(dǎo)教案人教版篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1.抓住文眼,，理解課文的主旨。

2.欣賞荷塘月色的美景,，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法,，體會(huì)語言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧,。學(xué)習(xí)本文比喻,、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用,。

3.培養(yǎng)學(xué)生“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,，掌握一定的賞析散文的方法,。

教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體

參閱書目：《中國(guó)現(xiàn)代散文欣賞辭典》(漢語大辭典出版社1990年版)

教學(xué)資源的整合利用：登陸了《高中語文課改網(wǎng)》，和123課件站,，利用百度收集了圖片和課文美讀,。

課時(shí)安排：三課時(shí)

第一課

教學(xué)要點(diǎn)：介紹背景知識(shí)，結(jié)合美讀,，初步感知課文,。

(打開課件,，播放幻燈片1)

一、導(dǎo)語：(播放幻燈片2)

清”字“佩弦”,。他是的散文家,、詩(shī)人、_戰(zhàn)士,、愛國(guó)知識(shí)分子,，初中時(shí)，學(xué)過他的散文《春》,、《背影》等,。19歲考入北大哲學(xué)系;27歲任清華大學(xué)教授;毛主席高度贊揚(yáng)朱自清“一身重病，寧可餓死,，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’”“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概;他的散文秀麗樸素,，我們通過學(xué)習(xí)《荷塘月色》一起體會(huì)一下。

二,、背景介紹：(播放幻燈片3)

寫于1927年,，作者當(dāng)時(shí)29歲，任清華大學(xué)中文系教授,。由于蔣介石叛變革命,，中國(guó)處于一片黑暗之中。在這樣的社會(huì),，作者看不到希望,，但又想做一個(gè)自由的知識(shí)分子，苦悶彷徨是自然而然的,?！逗商猎律肪褪窃谶@樣的背景下寫成的。

三,、初步感知課文(播放幻燈片4)

1.打開課件,，欣賞配樂朗誦的課文，要求學(xué)生聽清字音,，結(jié)合畫面進(jìn)入情景,，體會(huì)文章的感情基調(diào)，把握文章的大致結(jié)構(gòu),。

2.提問：本文的文眼是哪句?課文分為幾部分?結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?

明確：“這幾天心里頗不寧?kù)o”是本文的文眼,。

全文分三大段:

第一部分(1～3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點(diǎn)明題旨)

第二部分(4～6)：荷塘月色的恬靜迷人,。(主體)

第三部分(7～8)：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉(xiāng)思,。(偏重抒情)(播放幻燈片5)

從外結(jié)構(gòu)看，從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來,，依空間順序描繪了一次夏夜游,。(播放幻燈片6)

感情變化是：“心里頗不寧?kù)o”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中,，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南,，欲超脫而不可得。作者在文中體現(xiàn)的復(fù)雜的思想感情是“淡淡的哀愁,，淡淡的的喜悅”,。這從景物描寫中也能看出。(播放幻燈片7)

3.由課題可以知道,，本文屬于寫景散文,，所寫之景即“荷塘”和“月色”，課文那些段落是描寫這兩種景物的呢?明確：4,、5,、6段。

進(jìn)一步體會(huì)作者情景交融的寫作特點(diǎn),。

第一課時(shí)板書設(shè)計(jì)：行蹤：出家門——去荷塘——觀荷塘——回家門

情緒的變化：不寧?kù)o——淡淡的喜悅——超脫——不寧?kù)o

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：本節(jié)課主要完成課文4,、5、6段的閱讀鑒賞,。通過揣摩“景語”,，弄清文章的寫景特點(diǎn)。

一,、導(dǎo)入：鑒賞,、分析課文4、5,、6段的景物描寫部分

(一)閱讀鑒賞第四段

1.指名一個(gè)學(xué)生朗讀

2.這一段寫什么景,，是從什么方面來寫的?

明確：月下荷塘美景，寫了荷葉,、荷花,、荷香、荷波,、荷韻五個(gè)方面,。

3.提問：作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的：請(qǐng)找出這些句子，展開想象,，閱讀品味它的妙處,。

明確：(第1組)荷葉：“彌望的是田田的葉子”，用田田寫出了葉子之多;“葉子出水很高,，像亭亭的舞女的裙,。”運(yùn)用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿,。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”,。兩者不僅相似,，而且寫出其動(dòng)態(tài)美。(播放幻燈片8)

(第2組)荷花：“層層的葉子中間,，……又如剛出浴的美人,。”運(yùn)用擬人,、比喻的手法,。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀,，“羞澀”寫荷花含苞待放,。這兩個(gè)詞本是用來描寫女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的,，現(xiàn)在用來寫荷花,，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法,。接著連用三個(gè)比喻,，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光,，以及荷花不染纖塵的美質(zhì),。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情,，可以激發(fā)讀者的想象,。(播放幻燈片9)

(第3組)荷香：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香,，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的,。”(提示學(xué)生參看“練習(xí)二”)由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移,?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù),、若有若無,、輕淡飄渺、沁人心脾等,，其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍,。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物,，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”,，烘托出幾分幽雅和寧?kù)o來。

(第4組)荷波：“葉子與花也有一絲的顫動(dòng),，……這便宛然有了一道凝碧的波痕,?！边\(yùn)用擬人的手法，寫出微風(fēng)過處葉花顫動(dòng)的情狀,，既有視覺形象,，葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽覺形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音,。動(dòng)靜結(jié)合，形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿,，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍,。(播放幻燈片10)

(第5組)荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了,，不能見一些顏色;而葉子卻更見風(fēng)致了,。”作者把所見與想象結(jié)合,，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來表情傳意,，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的,，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情,，真正做到了言有盡而意無窮。(播放幻燈片11)

4.師生共同小結(jié)本段寫景重點(diǎn),。

本段運(yùn)用比喻,、擬人、通感等手法,，描繪了月下荷塘的美景,，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月,。請(qǐng)同學(xué)們朗讀品味,。

5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點(diǎn),。

(二)誦讀鑒賞第5段(仿照第4段的鑒賞方法,，引導(dǎo)學(xué)生自己分析)。

1.學(xué)生朗讀,。

明確：葉,、花、樹,，寫出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn),。

3.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動(dòng)詞：(如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等),，描繪出了可感的月光形象,，試結(jié)合語境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn),。

明確：瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀,，一瀉無余的景象,，使月光有了動(dòng)感。

浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰,，慢慢擴(kuò)散,、彌漫，以動(dòng)景寫靜景,，描繪霧的輕飄狀態(tài),。

洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。

畫——有“人為”動(dòng)作含于其中,，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”,，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美,。

4.小結(jié)：本段雖著意寫月色,，但又處處不忘荷塘，用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞,，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色,、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前,。請(qǐng)同學(xué)們看著幻燈片展開想象,，進(jìn)入情景，朗讀課文,。(播放幻燈片12)

5.齊聲朗讀第5段,，體味作者寫景的高明手法。

明確：除傳神的動(dòng)詞運(yùn)用外,，還用了正反結(jié)合,、動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。

(三)誦讀,、鑒賞第6段

1.齊聲朗讀,。

2.提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應(yīng),，試比較兩段寫景的異同,。(閱讀比較后回答)

明確：

相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹,、小路,。

不同：第2段重點(diǎn)寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡(jiǎn)略,。而本段則以樹為著眼點(diǎn),，由近及遠(yuǎn)，寫了樹色,、煙霧,、遠(yuǎn)山、燈光,，再由靜到動(dòng),，寫到蟬聲、蛙聲,，顯然,，抒情效果跟第二段不一樣。本段用反襯手法表達(dá)作者內(nèi)心的寂寞,。

3.提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞(如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近,、高高低低,、重重、陰陰,、隱隱約約等),，試結(jié)合語境，說說這些詞語的妙處,。

明確：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近,、高高低低——寫出了樹的錯(cuò)落有致，既開闊又有立體感,，用語平實(shí)自然,。重重、陰陰,、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn),，不僅寫出了樹木之多，而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛,。

4.小結(jié)

疊字疊詞的運(yùn)用,，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹,，“陰森森”的小路,。讀起來節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào),，富有音樂美,。請(qǐng)大家再次齊聲朗讀第6段，體會(huì)其特點(diǎn)。(播放幻燈片13)

二,、熟讀,，品味4～6段

三、布置作業(yè)

1.背誦4～6段,。

2.閱讀全文,，進(jìn)一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào)。

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：總結(jié)4,、5,、6段，討論第三部分的作用,，概括主題,。

一、導(dǎo)入,，檢查背誦(抽查1～2名同學(xué))

二,、總結(jié)4、5,、6段,，理解文中的情與景

1.提問：平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫的景色卻是素淡的,，朦朧的,。景語即情語，試結(jié)合課文談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

明確：作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧?kù)o”,，追求剎那間的安寧,。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的,，在作者眼中,，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡,，不明不暗,，一切都是那樣的調(diào)和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時(shí)忘卻,，分明曲折地反映了他對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿,。荷塘景色越寧?kù)o、安逸,，越反襯心里“頗不寧?kù)o”,。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。

三,、學(xué)生朗讀第三部分,，提問：月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧?kù)o，但蟬聲和蛙聲又打破了他內(nèi)心的寧?kù)o，作者的思緒由理想回到現(xiàn)實(shí),，似乎可以收尾,，為什么還要寫一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字?試結(jié)合語境談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的,，剛游完荷塘,，由荷花想到采蓮，這順理成章,。游荷塘沒有使作者擺脫“不寧?kù)o”,，于是作者又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象,，這不僅反襯出此時(shí)的靜,，更表現(xiàn)了對(duì)美好自由生活的向往?！翱墒俏覀儸F(xiàn)在早已無福消受了”,，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子,，《西洲曲》是以諧音描寫一個(gè)青年女子思念情人的痛苦,。猶如兩幅畫圖，形成了“冷”與“熱”,、“靜”與“動(dòng)”的強(qiáng)烈對(duì)比，寫出了一個(gè)知識(shí)分子內(nèi)心的矛盾與沖突,?！斑@令我到底惦著江南了”一句，是全文的點(diǎn)睛之筆,，既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思,，也含蓄地揭示了“心里頗不寧?kù)o”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧?kù)o而又?jǐn)[脫不掉的萬分苦惱的心情,。

四,、把握全文，結(jié)合背景,，討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧?kù)o”?

明確：(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激;(2)對(duì)政局和個(gè)人前途的憂慮;(3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;(4)表現(xiàn)了作者對(duì)美好自由幸福生活的向往,。

五、結(jié)合課后練習(xí)三,，認(rèn)真體會(huì)朱自清散文的特點(diǎn),，談?wù)勀銓?duì)他的散文有什么看法。

六,、小結(jié)全文：整篇文章作者以藝術(shù)的筆法,，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩(shī)情畫意。這清新,、美麗,、寧?kù)o的大自然正是作者的精神避難所。

第三課時(shí)板書：心里頗不寧?kù)o的原因：

(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激;

(2)對(duì)政局和個(gè)人前途的憂慮;

(3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;

(4)表現(xiàn)了作者對(duì)美好自由幸福生活的向往,。

高一語文教學(xué)指導(dǎo)教案人教版篇五

1,、聯(lián)系上下文，理解詞語,、句子及課文內(nèi)容,。

2、感受高爾基對(duì)小男孩的崇敬,、熱愛,。

3、學(xué)習(xí)試著提出問題,，討論并解決問題的讀書方法,。

4、有感情地朗讀課文,。

1,、上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了這課的生字詞，現(xiàn)在我們?cè)賮韽?fù)習(xí)一次,。

2,、板書課題：

6、小攝影師

讀課題

你看著課題,，有什么想問的,？

假設(shè)問題：①、“攝影師”是干什么工作的,？——

②,、課文中的“小攝影師”是誰？——

③,、小男孩給誰照相呢,？——

④、誰了解高爾基,？——

板書：高爾基

師：小男孩要給高爾基照相,，結(jié)果沒照成，那到底發(fā)生了什么事情了呢,？我們接下來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,。

1、請(qǐng)小組讀第一自然段,，其他同學(xué)思考,，你準(zhǔn)備提出什么問題,？

假設(shè)學(xué)生會(huì)提出的問題：

②、紙團(tuán)上寫著什么內(nèi)容,？

③,、“他們”指的是誰？“他們”為什么不放我進(jìn)去,？

師：高爾基看完紙團(tuán)后,，有沒有同意讓小男孩進(jìn)來呢？他是怎么說的,？我們繼續(xù)往下看,。

2、分角色讀2—5自然段,。

①,、師：讀了這幾個(gè)自然段后，你想說什么,？

②,、.課件出示句子：小男孩站起來，鞠了個(gè)躬,，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧,！”

師：從這句話中你體會(huì)到什么？

師：對(duì)了,，我們就是學(xué)習(xí)小男孩有禮貌,，講文明。那我們讀這里的時(shí)候,，就是應(yīng)該讀出有禮貌,，尊敬的感情。我們?cè)賮碜x一次,。

③,、指導(dǎo)朗讀,。

師：從對(duì)話中,，我們知道了高爾基接受了小男孩的請(qǐng)求，放他進(jìn)來給自己照相,。

板書：接受小男孩的拍照

3,、學(xué)習(xí)第6——11自然段。

齊讀6——11自然段,，邊讀邊思考問題：小男孩在給高爾基照相時(shí),，高爾基是怎么樣做的？怎么說的,？請(qǐng)畫出有關(guān)的句子,。

師問：我們讀完文章后,，要學(xué)會(huì)提出問題。現(xiàn)在你想提什么問題,？

師：你們提的問題都很好,，看看老師想提的是什么問題，看自己想到了沒有,。

高一語文教學(xué)指導(dǎo)教案人教版篇六

《再別康橋》

教學(xué)目標(biāo)：

1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：了解新文人詩(shī)內(nèi)涵,。

2.思想教育目標(biāo)：志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)。

3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩(shī)的欣賞方法,。

教學(xué)重點(diǎn)：新詩(shī)的鑒賞,。

教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)的欣賞方法。

教學(xué)方法：誦讀欣賞,。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教具使用：相關(guān)錄像,。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、作者及背景簡(jiǎn)介

徐志摩(1896—1931),，浙江海寧人,，富商家庭。筆名云中鶴,、南湖,、詩(shī)哲。中學(xué)與郁達(dá)夫同班,。1916年考入北京大學(xué),，并于同年應(yīng)父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學(xué),，1920年赴英國(guó),，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位,，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音,，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國(guó),。歷任北京大學(xué),、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩(shī)作,，1923年與胡適等成立新月社,，為主要成員，1924年,，印度大詩(shī)人泰戈?duì)栐L華,，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲,。同年認(rèn)識(shí)有夫之婦陸小曼并相戀,，1926年10月,，與陸小曼結(jié)婚，1927年在上海光華大學(xué)任教授,，1929年兼任中華書局編輯,。1930年秋，應(yīng)胡適之邀,，到北京大學(xué)任教授,。在此期間，徐志摩為了生計(jì),，往返于北平與上海之間疲于奔命,，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子,，不好再次離異,。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日,，從南京乘飛機(jī)去北平,，途中飛機(jī)失事，不幸遇難,，死于泰山腳下,，時(shí)年35歲。

作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的資產(chǎn)階級(jí)紳士詩(shī)人,，徐志摩可以說是新詩(shī)的詩(shī)魂,，人稱詩(shī)哲、詩(shī)圣并不過分,，他的新詩(shī)可堪千古絕唱,，他的行為與品格也同樣受到同人、朋友,、學(xué)生的贊賞與愛戴,，他對(duì)愛情的執(zhí)著追求雖為文壇風(fēng)流佳話，亦留有諸多遺憾,，但他那天真無邪,，崇尚自由、平等,、博愛的人道主義情懷,，追求人生真諦的精神是驚天地,、泣鬼神的,。難怪這位英年早逝的詩(shī)壇巨星的噩耗傳來，震驚了海內(nèi)外,，胡適連呼：“天才橫死,，損失的是中國(guó)文學(xué)!”徐志摩的詩(shī)文都是風(fēng)格迥異于他人的,，儲(chǔ)安平曾在《悼志摩先生》一文中說：“內(nèi)涵是它的骨骼，辭藻是他的外表;一座最牢的房子外面沒來一些現(xiàn)代美的彩色和輪廓,，仍不能算定成它建筑上的藝術(shù),。”這正道出了徐志摩為人為文的風(fēng)格,，語言的華彩,，夸飾的造句直接構(gòu)成了他詩(shī)文的外在美，再與之澎湃的內(nèi)在_相匹配,，儼然是一個(gè)灑脫不羈,，放浪形骸的浪漫才子的“亮相”。胡適說得好,，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛,，一個(gè)是自由，一個(gè)是美,。的確是一語中的,。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇詩(shī)歌,，就是一篇可堪千古絕唱的經(jīng)典之作,。

《再別康橋》出于他自編的最后詩(shī)集《猛虎集》。這首詩(shī)當(dāng)寫于1928年11月6日詩(shī)人第三次旅游歸國(guó)途中,，中國(guó)海上,。"康橋"即"cambuidge"(今譯"劍橋")，詩(shī)人關(guān)于它的作品較多,，1922年,，從劍橋進(jìn)修歸國(guó)后，有詩(shī)《康橋,，再會(huì)罷》,，1926年，二次旅游該國(guó)后,，又有散文《我所知道的康橋》,，可看出詩(shī)人對(duì)康橋的感情是十分深切的。究其原因,，一方面康橋充滿了這位浪漫詩(shī)人所需的古老,、寧?kù)o，充盈夢(mèng)幻色彩的氛圍,，另一方面是康橋是詩(shī)人一生"真愉快"時(shí)光的所在,。

二、1,、教師范讀或放配樂錄音帶,。2,、指名學(xué)生朗讀

三、整體構(gòu)思與思路

1,、提示：自古寫離別詩(shī)之作可以說是數(shù)不勝數(shù),，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠,。昔時(shí)人已沒,，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,，同是宦游人。海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰,。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤,。洛陽親友如相問，一片冰山在玉壺,?！崩畎椎摹顿?zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲,。桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情?！?/p>

啟發(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下,，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?

明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人,，是“西天的云彩”,，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感,。(教師板書：離別的對(duì)象特別)

繼續(xù)啟發(fā)：大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎,?！边@種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺?(沉重)就是詞中所說的“多情自古傷離別”，自古以來,，離別總是免不了一種沉重愁緒,，如柳宗元有《別舍弟宗一》：“零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊?！倍际莾裳蹨I汪汪的離情別緒，但徐志摩的這首詩(shī)呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲,，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分,。(板書：營(yíng)造的氣氛輕松)

再啟發(fā)：設(shè)想一下,，如果是你們要遠(yuǎn)行，面對(duì)父母親友,，你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢?照一般情況設(shè)想,，詩(shī)人告別康橋時(shí)，當(dāng)有送行的人,，詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈,、車水馬龍，耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴,。但這一切,，詩(shī)人都沒有攝入鏡頭，寫入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物,，這些物象給我們一種什么樣的感覺?就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,，營(yíng)造出的是一種清新之感。(意象的選擇新穎)

2,、全詩(shī)共七節(jié),。

第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個(gè)"輕輕"，使我們體會(huì)到,，康橋是美麗,，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個(gè)"靜"字。三個(gè)"輕輕"是詩(shī)人對(duì)康橋之美的觀照,，即使"作別"一刻還要把這種寧?kù)o之美藏于內(nèi)心,，不忍打破這種寧?kù)o之美的惜愛之情得以展現(xiàn)，并為全詩(shī)確定了情感基調(diào),。

第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感,，思緒發(fā)展變化的一個(gè)全過程的典型概括。

夕陽中幻成的金柳,，是這種寧?kù)o之美的具體體現(xiàn),，而這金柳在詩(shī)人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動(dòng)不安的安靜,、嬌美的新娘,。那新娘美得讓詩(shī)人不敢正視，他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下"招搖"自在的"青荇",。那水草輕柔的隨波而搖,，像在同詩(shī)人炫耀自己的自在。此景之下,，有誰不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現(xiàn)入詩(shī)人的眼角,，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚,，可在夕陽的映照下,，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢(mèng)!本來就充滿夢(mèng)幻色彩的虹,，卻也在尋著自己的夢(mèng),，這自然使詩(shī)人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢(mèng)的情形,。此時(shí)詩(shī)人像又在尋夢(mèng),，但現(xiàn)實(shí)使詩(shī)人已不能放歌：離別在即,，不能;靜美于心,，不忍,。唯有"悄悄"才是詩(shī)人所愿,。而此時(shí)的康橋，也沉默,，似乎也不愿離別,。

最后一節(jié)，與第一節(jié)呼應(yīng),，又有深入,，"輕輕"變成了"悄悄"，物我兩眷溢于詩(shī)表,。

詩(shī)人以優(yōu)美的意象,，寧?kù)o平和的心態(tài)，寫了對(duì)康橋深深的眷戀之情,。

四,、欣賞點(diǎn)提示

①全詩(shī)節(jié)奏舒緩，但詩(shī)人的情感是起伏的,，這起伏的深情你能體會(huì)嗎?

②詩(shī)的構(gòu)思很有特點(diǎn),，你能說出一二嗎?

③從詩(shī)的構(gòu)思和流淌的情感中，你能體會(huì)出詩(shī)人的個(gè)性特點(diǎn)嗎?

鑒賞：正是因了作者別出心裁,、不落俗套的構(gòu)思,，使得這篇作品更富藝術(shù)魅力。大家已經(jīng)閱讀過這篇詩(shī)歌多次了,，下面就請(qǐng)大家自由來談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)歌的看法,，你覺得這首詩(shī)打動(dòng)你的是哪一點(diǎn)?詩(shī)歌中哪個(gè)地方你覺得寫得最精彩?(學(xué)生自由談?wù)?

教師總結(jié)：

1、形式：四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——建筑美

明確：首句連用三個(gè)"輕輕的",，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖,，象一股清風(fēng)一樣來了,，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間,，幻成了"西天的云彩,。"最后一節(jié)以三個(gè)"悄悄的"與首闕回環(huán)對(duì)應(yīng)。瀟灑地來,，又瀟灑地走,。揮一揮衣袖，抖落的是什么?已毋須贅言,。既然在康橋涅槃過一次,，又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng),、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，給人以整體之美。

2,、語言：節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂美

明確：如詩(shī)歌的第一節(jié),，便三次用了“輕輕的”，這個(gè)形容詞,，顯得節(jié)奏輕快,、旋律柔和，帶著細(xì)微的彈跳性,，仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;詩(shī)的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴(yán)守二,、四押韻，抑揚(yáng)頓挫,，朗朗上口,。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音,，又契合著詩(shī)人感情的潮起潮落,，有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩(shī)錯(cuò)落有致地排列,，韻律在其中徐行緩步地鋪展,，頗有些"長(zhǎng)袍白面，郊寒島瘦"的詩(shī)人氣度,?？梢哉f，正體現(xiàn)了徐志摩的詩(shī)美主張,。

3、意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢(mèng)——繪畫美

明確：八節(jié)詩(shī),，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面,，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語,，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境,，披著夕照的金柳，軟泥上的青荇,，樹蔭下的水潭,，一一映入眼底。兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將"河畔的金柳"大膽地想象為"夕陽中的新娘",，使無生命的景語，化作有生命的活物,，溫潤(rùn)可人;第二個(gè)是將清澈的潭水疑作"天上虹",，被浮藻揉碎之后，竟變了"彩虹似的夢(mèng)",。正是在意亂情迷之間,，詩(shī)人如莊周夢(mèng)蝶，物我兩忘,，直覺得"波光里的艷影在我的心頭蕩漾"，并甘心在康河的柔波里,，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得,，也是千錘百煉之功;第5,、6節(jié)，詩(shī)人翻出了一層新的意境,。借用"夢(mèng)尋夢(mèng)",，"滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌",，"放歌，但我不能放歌",，"夏蟲也為我沉默沉默是今晚的康橋"四個(gè)疊句,，將全詩(shī)推向_，正如康河之水,，一波三折!而他在青草更青處,，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就,，此時(shí)的沉默而無言，又勝過多少情語啊!,。詩(shī)人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng),，生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起,。畫面美表現(xiàn)之二是,，詩(shī)人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等,，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面,，給人以立體感。

五,、練詞以造緣像而披詩(shī)

——釋《再別康橋》之"招搖"

徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩(shī),。其中，我又獨(dú)獨(dú)喜歡第三節(jié),，原因在于一個(gè)"招搖",。勿庸置疑,，這個(gè)詞是詩(shī)人精心錘煉的結(jié)果,，它用得如此生動(dòng)營(yíng)造了美妙的詩(shī)境，與整首詩(shī)的情調(diào)合諧統(tǒng)一,，對(duì)抒發(fā)詩(shī)人的感情起到了舉足輕重的作用,。

一說"招搖"，現(xiàn)今常含貶義則必常與"過市"相連,。其實(shí),，它還有"逍遙"一義，而要用"逍遙"來寫水草,，則無拘無束,，自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了，即使有夸耀的成份又有何妨,，它夸耀的是一種安閑,，是一種自在，"自在逍遙"本是寫人之詞,，用來寫水草,，豈不是生動(dòng)形象?

再看"招搖"之前的"油油"二字。何謂"油油"?光潤(rùn)的樣子,，水流的樣子,，和悅的樣子。用它來修飾"招搖"不但增強(qiáng)了水草的自在感,，而且還使我們想見了水草得以"招搖"的河之水：微風(fēng)輕拂水波輕涌,，水質(zhì)清澈,，那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑,。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴詩(shī)人的"招搖",。

提問：據(jù)此，我們能不能理解作者后面這句詩(shī)深刻的含義?“在康河的柔波里,，我甘心做一條水草,。”作者為什么會(huì)這么說?這表現(xiàn)了詩(shī)人怎么樣的情感體驗(yàn)?

明確：《文心雕龍：情采》說："情者,，文之經(jīng),。"徐志摩選擇這樣的詞語，創(chuàng)造這樣的境象,，全是為情驅(qū)使,，康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑,、自在,、正是詩(shī)人心向往之的境界，由此而生出"在康河的柔波里,，我甘心做一條水草!"的情緒就是很自然的事情了,。徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然,，回歸自然,，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的"康橋世界"是人類心靈共同的"自然保護(hù)區(qū)",。在詩(shī)中,，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧,，如"我"與"西天的云彩"的感情交流,，感覺到"金柳"具有"新娘"的題力，"我"想化人康河柔波之中,，作"一條水草"的體驗(yàn)等,。

初到康橋，它平靜,，閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩(shī)人久尋而不得的逍遙自在的情緒,，在其《康橋，再會(huì)罷》中已初露端睨,，而在第二次到劍橋后,，詩(shī)人的散文《我所知道的康橋》中，這種感情表達(dá)的更為清晰,、鮮明,。

"我那時(shí)有的是閑暇,，有的是自由，有的是絕對(duì)單純的機(jī)會(huì),。說也奇怪,，竟象是第一次，我辯認(rèn)了星月的光明,，草的青,，花的香，流水的殷勤,。"

給詩(shī)人留下如此印象,，使詩(shī)人產(chǎn)生如此情緒的康橋，那橋下柔波中的水草怎會(huì)不"招搖"?詩(shī)人怎會(huì)不"甘心做一條水草"(逍遙的)?詩(shī)人又怎忍心打破這安閑自在,，打破這康橋留給自己最深刻的東西?所以開始的"輕輕"和最后的"悄悄"才是最恰當(dāng)?shù)氖闱橹Z,，才覺得這樣的語言在整首詩(shī)里是這樣的和諧。

好一個(gè)"招搖",，且是"油油的""招搖",，使《再到康橋》境顯情出。

六,、學(xué)生誦讀,，并試著背誦。

七,、遷移練習(xí)：

試和徐志摩的另一首離別詩(shī)比較賞析：

沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,，

道一聲珍重,，道一聲珍重,，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁

——沙場(chǎng)娜拉!

提示：這是詩(shī)人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。詩(shī)人捕捉到的是女郎道別時(shí)一剎那的姿態(tài),，“溫柔”,、“嬌羞”、“蜜甜的憂愁”準(zhǔn)確地傳達(dá)出少女楚楚動(dòng)人的韻致以及依依惜別的情懷,，“不勝?zèng)鲲L(fēng)”的水蓮花的比喻也恰如其分,，最終使詩(shī)人對(duì)日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。

八,、作業(yè)：

1.朗誦,、背誦該詩(shī);

2.談?wù)勀銓?duì)該詩(shī)的獨(dú)特體驗(yàn)。