作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫(xiě)才比較好，我們一起來(lái)看一看吧。

高一語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)教案人教版篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：了解新文人詩(shī)內(nèi)涵。

2.思想教育目標(biāo)：志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn),。

3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩(shī)的欣賞方法。

教學(xué)重點(diǎn)：新詩(shī)的鑒賞,。

教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)的欣賞方法,。

教學(xué)方法：誦讀欣賞。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教具使用：相關(guān)錄像,。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

一,、作者及背景簡(jiǎn)介

徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人,，富商家庭,。筆名云中鶴、南湖,、詩(shī)哲,。中學(xué)與郁達(dá)夫同班。1916年考入北京大學(xué),，并于同年應(yīng)父命與年僅16歲的張幼儀成婚,，1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó),，就讀于劍橋大學(xué),，攻讀博士學(xué)位,，其間徐志摩于婚外愛(ài)戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異,。同年8月辭別劍橋啟程回國(guó),。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,，經(jīng)常發(fā)表詩(shī)作,，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員,，1924年,，印度大詩(shī)人泰戈?duì)栐L華，徐志摩任翻譯,，后隨泰漫游歐洲,。同年認(rèn)識(shí)有夫之?huà)D陸小曼并相戀，1926年10月,，與陸小曼結(jié)婚,，1927年在上海光華大學(xué)任教授，1929年兼任中華書(shū)局編輯,。1930年秋,，應(yīng)胡適之邀，到北京大學(xué)任教授,。在此期間，徐志摩為了生計(jì),，往返于北平與上海之間疲于奔命,，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子,，不好再次離異,。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日,，從南京乘飛機(jī)去北平,，途中飛機(jī)失事，不幸遇難,，死于泰山腳下,，時(shí)年35歲。

作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的資產(chǎn)階級(jí)紳士詩(shī)人,，徐志摩可以說(shuō)是新詩(shī)的詩(shī)魂,，人稱詩(shī)哲、詩(shī)圣并不過(guò)分,，他的新詩(shī)可堪千古絕唱,，他的行為與品格也同樣受到同人,、朋友、學(xué)生的贊賞與愛(ài)戴,，他對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著追求雖為文壇風(fēng)流佳話,，亦留有諸多遺憾，但他那天真無(wú)邪,，崇尚自由,、平等、博愛(ài)的人道主義情懷,，追求人生真諦的精神是驚天地,、泣鬼神的。難怪這位英年早逝的詩(shī)壇巨星的噩耗傳來(lái),，震驚了海內(nèi)外,，胡適連呼：“天才橫死，損失的是中國(guó)文學(xué)!”徐志摩的詩(shī)文都是風(fēng)格迥異于他人的,，儲(chǔ)安平曾在《悼志摩先生》一文中說(shuō)：“內(nèi)涵是它的骨骼,，辭藻是他的外表;一座最牢的房子外面沒(méi)來(lái)一些現(xiàn)代美的彩色和輪廓，仍不能算定成它建筑上的藝術(shù),?！边@正道出了徐志摩為人為文的風(fēng)格，語(yǔ)言的華彩,，夸飾的造句直接構(gòu)成了他詩(shī)文的外在美,，再與之澎湃的內(nèi)在_相匹配，儼然是一個(gè)灑脫不羈,，放浪形骸的浪漫才子的“亮相”,。胡適說(shuō)得好，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài),，一個(gè)是自由,，一個(gè)是美。的確是一語(yǔ)中的,。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn),。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇詩(shī)歌，就是一篇可堪千古絕唱的經(jīng)典之作,。

《再別康橋》出于他自編的最后詩(shī)集《猛虎集》,。這首詩(shī)當(dāng)寫(xiě)于1928年11月6日詩(shī)人第三次旅游歸國(guó)途中，中國(guó)海上,。"康橋"即"cambuidge"(今譯"劍橋"),，詩(shī)人關(guān)于它的作品較多，1922年，從劍橋進(jìn)修歸國(guó)后,，有詩(shī)《康橋,，再會(huì)罷》，1926年,，二次旅游該國(guó)后,，又有散文《我所知道的康橋》，可看出詩(shī)人對(duì)康橋的感情是十分深切的,。究其原因,，一方面康橋充滿了這位浪漫詩(shī)人所需的古老、寧?kù)o,，充盈夢(mèng)幻色彩的氛圍,，另一方面是康橋是詩(shī)人一生"真愉快"時(shí)光的所在。

二,、1,、教師范讀或放配樂(lè)錄音帶。2,、指名學(xué)生朗讀

三,、整體構(gòu)思與思路

1、提示：自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù),，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹,，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi),，今日水猶寒,。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意,，同是宦游人,。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰,。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤,。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰山在玉壺,?！崩畎椎摹顿?zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲,。桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情。”

啟發(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下,，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?

明確：一般離別詩(shī)離別的是人,，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”,，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移,，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感,。(教師板書(shū)：離別的對(duì)象特別)

繼續(xù)啟發(fā)：大家看過(guò)柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?“執(zhí)手相看淚眼,，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！边@種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺(jué)?(沉重)就是詞中所說(shuō)的“多情自古傷離別”,，自古以來(lái)，離別總是免不了一種沉重愁緒,，如柳宗元有《別舍弟宗一》：“零落殘魂倍黯然,，雙垂別淚越江邊?！倍际莾裳蹨I汪汪的離情別緒,，但徐志摩的這首詩(shī)呢?大家讀了有沒(méi)有這種沉重之感?這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境,，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,，增加了飄逸的成分。(板書(shū)：營(yíng)造的氣氛輕松)

再啟發(fā)：設(shè)想一下,，如果是你們要遠(yuǎn)行,，面對(duì)父母親友，你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢?照一般情況設(shè)想,，詩(shī)人告別康橋時(shí),，當(dāng)有送行的人，詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈,、車水馬龍,，耳中也會(huì)聽(tīng)到機(jī)械的轟鳴。但這一切,，詩(shī)人都沒(méi)有攝入鏡頭,，寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這些物象給我們一種什么樣的感覺(jué)?就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,，營(yíng)造出的是一種清新之感,。(意象的選擇新穎)

2、全詩(shī)共七節(jié),。

第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個(gè)"輕輕",，使我們體會(huì)到,，康橋是美麗，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個(gè)"靜"字,。三個(gè)"輕輕"是詩(shī)人對(duì)康橋之美的觀照,，即使"作別"一刻還要把這種寧?kù)o之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧?kù)o之美的惜愛(ài)之情得以展現(xiàn),，并為全詩(shī)確定了情感基調(diào),。

第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感，思緒發(fā)展變化的一個(gè)全過(guò)程的典型概括,。

夕陽(yáng)中幻成的金柳,，是這種寧?kù)o之美的具體體現(xiàn)，而這金柳在詩(shī)人的心中就像是能使他心情蕩漾,，激動(dòng)不安的安靜,、嬌美的新娘。那新娘美得讓詩(shī)人不敢正視,，他移開(kāi)自己的目光,。低頭卻見(jiàn)到柔波之下"招搖"自在的"青荇"。那水草輕柔的隨波而搖,，像在同詩(shī)人炫耀自己的自在,。此景之下，有誰(shuí)不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現(xiàn)入詩(shī)人的眼角,，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚,，可在夕陽(yáng)的映照下，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢(mèng)!本來(lái)就充滿夢(mèng)幻色彩的虹,，卻也在尋著自己的夢(mèng),，這自然使詩(shī)人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢(mèng)的情形。此時(shí)詩(shī)人像又在尋夢(mèng),，但現(xiàn)實(shí)使詩(shī)人已不能放歌：離別在即,，不能;靜美于心，不忍,。唯有"悄悄"才是詩(shī)人所愿,。而此時(shí)的康橋，也沉默,，似乎也不愿離別,。

最后一節(jié)，與第一節(jié)呼應(yīng),，又有深入，"輕輕"變成了"悄悄",，物我兩眷溢于詩(shī)表,。

詩(shī)人以優(yōu)美的意象，寧?kù)o平和的心態(tài)，寫(xiě)了對(duì)康橋深深的眷戀之情,。

四,、欣賞點(diǎn)提示

①全詩(shī)節(jié)奏舒緩，但詩(shī)人的情感是起伏的,，這起伏的深情你能體會(huì)嗎?

②詩(shī)的構(gòu)思很有特點(diǎn),，你能說(shuō)出一二嗎?

③從詩(shī)的構(gòu)思和流淌的情感中，你能體會(huì)出詩(shī)人的個(gè)性特點(diǎn)嗎?

鑒賞：正是因了作者別出心裁,、不落俗套的構(gòu)思,，使得這篇作品更富藝術(shù)魅力。大家已經(jīng)閱讀過(guò)這篇詩(shī)歌多次了,，下面就請(qǐng)大家自由來(lái)談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)歌的看法,，你覺(jué)得這首詩(shī)打動(dòng)你的是哪一點(diǎn)?詩(shī)歌中哪個(gè)地方你覺(jué)得寫(xiě)得最精彩?(學(xué)生自由談?wù)?

教師總結(jié)：

1、形式：四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——建筑美

明確：首句連用三個(gè)"輕輕的",，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖,，象一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去;而那至深的情絲,，竟在招手之間,，幻成了"西天的云彩。"最后一節(jié)以三個(gè)"悄悄的"與首闕回環(huán)對(duì)應(yīng),。瀟灑地來(lái),，又瀟灑地走。揮一揮衣袖,，抖落的是什么?已毋須贅言,。既然在康橋涅槃過(guò)一次，又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng),、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，給人以整體之美。

2,、語(yǔ)言：節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂(lè)美

明確：如詩(shī)歌的第一節(jié),，便三次用了“輕輕的”，這個(gè)形容詞,，顯得節(jié)奏輕快,、旋律柔和，帶著細(xì)微的彈跳性,，仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂(lè)的曲子;韻式上嚴(yán)守二,、四押韻，抑揚(yáng)頓挫,，朗朗上口,。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開(kāi)來(lái),，既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音，又契合著詩(shī)人感情的潮起潮落,，有一種獨(dú)特的審美快感,。七節(jié)詩(shī)錯(cuò)落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展,，頗有些"長(zhǎng)袍白面,，郊寒島瘦"的詩(shī)人氣度?？梢哉f(shuō),，正體現(xiàn)了徐志摩的詩(shī)美主張。

3,、意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢(mèng)——繪畫(huà)美

明確：八節(jié)詩(shī),，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面，給人視覺(jué)上美的享受,。畫(huà)面表現(xiàn)之一是,，詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ)，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境,，披著夕照的金柳,，軟泥上的青荇，樹(shù)蔭下的水潭,，一一映入眼底,。兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將"河畔的金柳"大膽地想象為"夕陽(yáng)中的新娘"，使無(wú)生命的景語(yǔ),，化作有生命的活物,，溫潤(rùn)可人;第二個(gè)是將清澈的潭水疑作"天上虹"，被浮藻揉碎之后,，竟變了"彩虹似的夢(mèng)",。正是在意亂情迷之間，詩(shī)人如莊周夢(mèng)蝶,，物我兩忘,，直覺(jué)得"波光里的艷影在我的心頭蕩漾"，并甘心在康河的柔波里,，做一條招搖的水草,。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功;第5,、6節(jié),，詩(shī)人翻出了一層新的意境。借用"夢(mèng)尋夢(mèng)",，"滿載一船星輝,，在星輝斑斕里放歌",，"放歌，但我不能放歌",，"夏蟲(chóng)也為我沉默沉默是今晚的康橋"四個(gè)疊句，將全詩(shī)推向_,，正如康河之水,，一波三折!而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就,，此時(shí)的沉默而無(wú)言,，又勝過(guò)多少情語(yǔ)啊!。詩(shī)人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng),，生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損,，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。畫(huà)面美表現(xiàn)之二是,，詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),，如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等，使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,，給人以立體感,。

五、練詞以造緣像而披詩(shī)

——釋《再別康橋》之"招搖"

徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩(shī),。其中,，我又獨(dú)獨(dú)喜歡第三節(jié)，原因在于一個(gè)"招搖",。勿庸置疑,，這個(gè)詞是詩(shī)人精心錘煉的結(jié)果，它用得如此生動(dòng)營(yíng)造了美妙的詩(shī)境,，與整首詩(shī)的情調(diào)合諧統(tǒng)一,，對(duì)抒發(fā)詩(shī)人的感情起到了舉足輕重的作用。

一說(shuō)"招搖",，現(xiàn)今常含貶義則必常與"過(guò)市"相連,。其實(shí)，它還有"逍遙"一義,，而要用"逍遙"來(lái)寫(xiě)水草,，則無(wú)拘無(wú)束，自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了,，即使有夸耀的成份又有何妨,，它夸耀的是一種安閑，是一種自在,，"自在逍遙"本是寫(xiě)人之詞,，用來(lái)寫(xiě)水草,，豈不是生動(dòng)形象?

再看"招搖"之前的"油油"二字。何謂"油油"?光潤(rùn)的樣子,，水流的樣子,，和悅的樣子。用它來(lái)修飾"招搖"不但增強(qiáng)了水草的自在感,，而且還使我們想見(jiàn)了水草得以"招搖"的河之水：微風(fēng)輕拂水波輕涌,，水質(zhì)清澈，那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來(lái)回輕擺,，自在安閑,。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴詩(shī)人的"招搖"。

提問(wèn)：據(jù)此,，我們能不能理解作者后面這句詩(shī)深刻的含義?“在康河的柔波里,，我甘心做一條水草?！弊髡邽槭裁磿?huì)這么說(shuō)?這表現(xiàn)了詩(shī)人怎么樣的情感體驗(yàn)?

明確：《文心雕龍：情采》說(shuō)："情者,，文之經(jīng)。"徐志摩選擇這樣的詞語(yǔ),，創(chuàng)造這樣的境象,，全是為情驅(qū)使，康河的流水,、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑,、自在、正是詩(shī)人心向往之的境界,，由此而生出"在康河的柔波里,，我甘心做一條水草!"的情緒就是很自然的事情了。徐志摩是大自然的崇拜者,，他主張人類接近自然,，回歸自然，融合自然,。他發(fā)現(xiàn)的"康橋世界"是人類心靈共同的"自然保護(hù)區(qū)",。在詩(shī)中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,，與大自然達(dá)成和諧,，如"我"與"西天的云彩"的感情交流，感覺(jué)到"金柳"具有"新娘"的題力,，"我"想化人康河柔波之中,，作"一條水草"的體驗(yàn)等。

初到康橋，它平靜,，閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩(shī)人久尋而不得的逍遙自在的情緒,，在其《康橋，再會(huì)罷》中已初露端睨,，而在第二次到劍橋后,，詩(shī)人的散文《我所知道的康橋》中，這種感情表達(dá)的更為清晰,、鮮明,。

"我那時(shí)有的是閑暇，有的是自由,，有的是絕對(duì)單純的機(jī)會(huì)。說(shuō)也奇怪,，竟象是第一次,，我辯認(rèn)了星月的光明，草的青,，花的香,，流水的殷勤。"

給詩(shī)人留下如此印象,，使詩(shī)人產(chǎn)生如此情緒的康橋,，那橋下柔波中的水草怎會(huì)不"招搖"?詩(shī)人怎會(huì)不"甘心做一條水草"(逍遙的)?詩(shī)人又怎忍心打破這安閑自在，打破這康橋留給自己最深刻的東西?所以開(kāi)始的"輕輕"和最后的"悄悄"才是最恰當(dāng)?shù)氖闱橹Z(yǔ),，才覺(jué)得這樣的語(yǔ)言在整首詩(shī)里是這樣的和諧,。

好一個(gè)"招搖"，且是"油油的""招搖",，使《再到康橋》境顯情出,。

六、學(xué)生誦讀,，并試著背誦,。

七、遷移練習(xí)：

試和徐志摩的另一首離別詩(shī)比較賞析：

沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,，

道一聲珍重,，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁

——沙場(chǎng)娜拉!

提示：這是詩(shī)人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作,。詩(shī)人捕捉到的是女郎道別時(shí)一剎那的姿態(tài),，“溫柔”、“嬌羞”,、“蜜甜的憂愁”準(zhǔn)確地傳達(dá)出少女楚楚動(dòng)人的韻致以及依依惜別的情懷,，“不勝?zèng)鲲L(fēng)”的水蓮花的比喻也恰如其分，最終使詩(shī)人對(duì)日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中,。

八,、作業(yè)：

1.朗誦,、背誦該詩(shī);

2.談?wù)勀銓?duì)該詩(shī)的獨(dú)特體驗(yàn)。

高一語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)教案人教版篇二

《荷塘月色》

教學(xué)目標(biāo)：

1.抓住文眼,，理解課文的主旨,。

2.欣賞荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法,，體會(huì)語(yǔ)言的抒情性,，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。學(xué)習(xí)本文比喻,、擬人,、通感等修辭手法的運(yùn)用。

3.培養(yǎng)學(xué)生“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，掌握一定的賞析散文的方法,。

教學(xué)方法：采用對(duì)話式教學(xué)模式,，主要采用提問(wèn)法、講解法,，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文

教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體

參閱書(shū)目：《中國(guó)現(xiàn)代散文欣賞辭典》(漢語(yǔ)大辭典出版社1990年版)

教學(xué)資源的整合利用：登陸了《高中語(yǔ)文課改網(wǎng)》,，和123課件站，利用百度收集了圖片和課文美讀,。

課時(shí)安排：三課時(shí)

第一課

教學(xué)要點(diǎn)：介紹背景知識(shí),，結(jié)合美讀，初步感知課文,。

(打開(kāi)課件,，播放幻燈片1)

一、導(dǎo)語(yǔ)：(播放幻燈片2)

朱自清：原名朱自華,，號(hào)秋實(shí),，為勉勵(lì)自己在困境中不喪志，不灰心,，保持清白,，不與黑暗勢(shì)力同流合污，便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中的“自清”二字改名“朱自

清”字“佩弦”,。他是的散文家,、詩(shī)人、_戰(zhàn)士,、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子,，初中時(shí)，學(xué)過(guò)他的散文《春》、《背影》等,。19歲考入北大哲學(xué)系;27歲任清華大學(xué)教授;毛主席高度贊揚(yáng)朱自清“一身重病,，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’”“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概;他的散文秀麗樸素,，我們通過(guò)學(xué)習(xí)《荷塘月色》一起體會(huì)一下,。

二、背景介紹：(播放幻燈片3)

寫(xiě)于1927年,，作者當(dāng)時(shí)29歲,，任清華大學(xué)中文系教授。由于蔣介石叛變革命,，中國(guó)處于一片黑暗之中,。在這樣的社會(huì)，作者看不到希望,，但又想做一個(gè)自由的知識(shí)分子,，苦悶彷徨是自然而然的?！逗商猎律肪褪窃谶@樣的背景下寫(xiě)成的。

三,、初步感知課文(播放幻燈片4)

1.打開(kāi)課件,，欣賞配樂(lè)朗誦的課文，要求學(xué)生聽(tīng)清字音,，結(jié)合畫(huà)面進(jìn)入情景,，體會(huì)文章的感情基調(diào)，把握文章的大致結(jié)構(gòu),。

2.提問(wèn)：本文的文眼是哪句?課文分為幾部分?結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?

明確：“這幾天心里頗不寧?kù)o”是本文的文眼,。

全文分三大段:

第一部分(1～3)：月夜漫步荷塘的緣由及來(lái)到荷塘的感受。(點(diǎn)明題旨)

第二部分(4～6)：荷塘月色的恬靜迷人,。(主體)

第三部分(7～8)：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉(xiāng)思,。(偏重抒情)(播放幻燈片5)

簡(jiǎn)要分析：從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒是從不靜,、求靜,、得靜到出靜，是一個(gè)圓形;

從外結(jié)構(gòu)看,，從作者出門(mén)經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來(lái),，依空間順序描繪了一次夏夜游。(播放幻燈片6)

感情變化是：“心里頗不寧?kù)o”→淡淡的月光下,，有淡淡的哀愁→在自然美景中,，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒(méi)有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文中體現(xiàn)的復(fù)雜的思想感情是“淡淡的哀愁,，淡淡的的喜悅”,。這從景物描寫(xiě)中也能看出。(播放幻燈片7)

3.由課題可以知道,，本文屬于寫(xiě)景散文,，所寫(xiě)之景即“荷塘”和“月色”，課文那些段落是描寫(xiě)這兩種景物的呢?明確：4,、5,、6段。

4.布置作業(yè)：熟讀4,、5,、6段，試著圈點(diǎn)文中的精彩語(yǔ)句,，體會(huì)作者所描繪的美景,，

進(jìn)一步體會(huì)作者情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。

第一課時(shí)板書(shū)設(shè)計(jì)：行蹤：出家門(mén)——去荷塘——觀荷塘——回家門(mén)

情緒的變化：不寧?kù)o——淡淡的喜悅——超脫——不寧?kù)o

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：本節(jié)課主要完成課文4,、5,、6段的閱讀鑒賞。通過(guò)揣摩“景語(yǔ)”,，弄清文章的寫(xiě)景特點(diǎn),。

一、導(dǎo)入：鑒賞,、分析課文4,、5、6段的景物描寫(xiě)部分

(一)閱讀鑒賞第四段

1.指名一個(gè)學(xué)生朗讀

2.這一段寫(xiě)什么景,，是從什么方面來(lái)寫(xiě)的?

明確：月下荷塘美景,，寫(xiě)了荷葉、荷花,、荷香,、荷波、荷韻五個(gè)方面,。

3.提問(wèn)：作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的：請(qǐng)找出這些句子,，展開(kāi)想象，閱讀品味它的妙處,。

明確：(第1組)荷葉：“彌望的是田田的葉子”,，用田田寫(xiě)出了葉子之多;“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙,?！边\(yùn)用比喻手法寫(xiě)出荷葉的風(fēng)姿,。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似,，而且寫(xiě)出其動(dòng)態(tài)美,。(播放幻燈片8)

(第2組)荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人,?！边\(yùn)用擬人、比喻的手法,?！把U娜”寫(xiě)出荷花的飽滿盛開(kāi)狀，“羞澀”寫(xiě)荷花含苞待放,。這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫(xiě)女子?jì)擅雷藨B(tài),、羞澀神情的，現(xiàn)在用來(lái)寫(xiě)荷花,，賦予物以生命力和感情,。這是擬人寫(xiě)法。接著連用三個(gè)比喻,，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光,，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì),。寫(xiě)出了荷花的神韻,，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象,。(播放幻燈片9)

(第3組)荷香：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香,，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的,。”(提示學(xué)生參看“練習(xí)二”)由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移,?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù),、若有若無(wú),、輕淡飄渺、沁人心脾等,，其間感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍,。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物,，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”,，烘托出幾分幽雅和寧?kù)o來(lái),。

(第4組)荷波：“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，……這便宛然有了一道凝碧的波痕,?！边\(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)出微風(fēng)過(guò)處葉花顫動(dòng)的情狀,，既有視覺(jué)形象,，葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽(tīng)覺(jué)形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音,。動(dòng)靜結(jié)合,，形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍,。(播放幻燈片10)

(第5組)荷韻：“葉子底下是脈脈的流水,，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了,?！弊髡甙阉?jiàn)與想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意,，這里用來(lái)寫(xiě)流水,，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情,，真正做到了言有盡而意無(wú)窮,。(播放幻燈片11)

4.師生共同小結(jié)本段寫(xiě)景重點(diǎn)。

本段運(yùn)用比喻,、擬人,、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景,，這些手法令人浮想聯(lián)翩,。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月。請(qǐng)同學(xué)們朗讀品味,。

5.齊聲朗讀課文第4段,，品味其寫(xiě)景特點(diǎn)。

(二)誦讀鑒賞第5段(仿照第4段的鑒賞方法,，引導(dǎo)學(xué)生自己分析),。

1.學(xué)生朗讀。

2.提問(wèn)：本段寫(xiě)荷塘上的月色,，月色本是難寫(xiě)之景,，作者借哪些景物，寫(xiě)出荷塘上月色的特點(diǎn)?

明確：葉,、花,、樹(shù),，寫(xiě)出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。

3.提問(wèn)：月色本是難狀之景,，作者用了一些傳神的動(dòng)詞：(如：“瀉”“浮”“洗”“畫(huà)”等),，描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語(yǔ)境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn),。

明確：瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光,，又寫(xiě)出了月輝照耀，一瀉無(wú)余的景象,，使月光有了動(dòng)感,。

浮——寫(xiě)深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散,、彌漫,，以動(dòng)景寫(xiě)靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài),。

洗——寫(xiě)“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài),。

畫(huà)——有“人為”動(dòng)作含于其中，仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪“倩影”,，寫(xiě)出了投在荷葉上的月影之真,、之美。

4.小結(jié)：本段雖著意寫(xiě)月色,，但又處處不忘荷塘,，用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞，從不同角度寫(xiě)出淡月輝映下荷塘里霧光葉色,、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象,，使難狀之景如在眼前。請(qǐng)同學(xué)們看著幻燈片展開(kāi)想象,，進(jìn)入情景,，朗讀課文。(播放幻燈片12)

5.齊聲朗讀第5段,，體味作者寫(xiě)景的高明手法。

明確：除傳神的動(dòng)詞運(yùn)用外,，還用了正反結(jié)合,、動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。

(三)誦讀,、鑒賞第6段

1.齊聲朗讀,。

2.提問(wèn)：本段寫(xiě)了荷塘四周的景色，與課文第2段照應(yīng),，試比較兩段寫(xiě)景的異同,。(閱讀比較后回答)

明確：

相同：都寫(xiě)了荷塘四周景物,，都寫(xiě)了樹(shù)、小路,。

不同：第2段重點(diǎn)寫(xiě)了小煤屑路的寂靜,、陰森，寫(xiě)得簡(jiǎn)略,。而本段則以樹(shù)為著眼點(diǎn),，由近及遠(yuǎn)，寫(xiě)了樹(shù)色,、煙霧,、遠(yuǎn)山、燈光,，再由靜到動(dòng),，寫(xiě)到蟬聲、蛙聲,，顯然,，抒情效果跟第二段不一樣。本段用反襯手法表達(dá)作者內(nèi)心的寂寞,。

3.提問(wèn)：本段寫(xiě)月下荷塘的景色,，作者選用了一些疊字疊詞(如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低,、重重,、陰陰、隱隱約約等),，試結(jié)合語(yǔ)境,，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處。

明確：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近,、高高低低——寫(xiě)出了樹(shù)的錯(cuò)落有致,，既開(kāi)闊又有立體感，用語(yǔ)平實(shí)自然,。重重,、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn),，不僅寫(xiě)出了樹(shù)木之多,，而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛。

4.小結(jié)

疊字疊詞的運(yùn)用,，不僅傳神地描寫(xiě)了事物的特征,，而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹(shù)，“陰森森”的小路,。讀起來(lái)節(jié)奏鮮明,，韻律協(xié)調(diào),，富有音樂(lè)美。請(qǐng)大家再次齊聲朗讀第6段,，體會(huì)其特點(diǎn),。(播放幻燈片13)

二、熟讀,，品味4～6段

三,、布置作業(yè)

1.背誦4～6段。

2.閱讀全文,，進(jìn)一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào),。

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：總結(jié)4、5,、6段,，討論第三部分的作用，概括主題,。

一,、導(dǎo)入，檢查背誦(抽查1～2名同學(xué))

二,、總結(jié)4,、5、6段,，理解文中的情與景

1.提問(wèn)：平常我們見(jiàn)到的寫(xiě)荷花的文章大多是濃艷明麗的,，本文描寫(xiě)的景色卻是素淡的，朦朧的,。景語(yǔ)即情語(yǔ),，試結(jié)合課文談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

明確：作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧?kù)o”，追求剎那間的安寧,。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象,，正是作者所追求的，在作者眼中,，荷塘景色“恰是到了好處”,，不濃不淡，不明不暗,，一切都是那樣的調(diào)和適中安逸,。追求剎那間的安寧正是為了暫時(shí)忘卻，分明曲折地反映了他對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿,。荷塘景色越寧?kù)o、安逸,，越反襯心里“頗不寧?kù)o”,。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中,。

三、學(xué)生朗讀第三部分,，提問(wèn)：月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧?kù)o,，但蟬聲和蛙聲又打破了他內(nèi)心的寧?kù)o，作者的思緒由理想回到現(xiàn)實(shí),，似乎可以收尾,，為什么還要寫(xiě)一段描寫(xiě)古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字?試結(jié)合語(yǔ)境談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的,，剛游完荷塘,，由荷花想到采蓮，這順理成章,。游荷塘沒(méi)有使作者擺脫“不寧?kù)o”,，于是作者又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象,，這不僅反襯出此時(shí)的靜,，更表現(xiàn)了對(duì)美好自由生活的向往?！翱墒俏覀儸F(xiàn)在早已無(wú)福消受了”,，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子,，《西洲曲》是以諧音描寫(xiě)一個(gè)青年女子思念情人的痛苦,。猶如兩幅畫(huà)圖，形成了“冷”與“熱”,、“靜”與“動(dòng)”的強(qiáng)烈對(duì)比,，寫(xiě)出了一個(gè)知識(shí)分子內(nèi)心的矛盾與沖突?！斑@令我到底惦著江南了”一句,，是全文的點(diǎn)睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思,，也含蓄地揭示了“心里頗不寧?kù)o”的原因所在,。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧?kù)o而又?jǐn)[脫不掉的萬(wàn)分苦惱的心情。

四,、把握全文,，結(jié)合背景，討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧?kù)o”?

明確：(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激;(2)對(duì)政局和個(gè)人前途的憂慮;(3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;(4)表現(xiàn)了作者對(duì)美好自由幸福生活的向往,。

五,、結(jié)合課后練習(xí)三，認(rèn)真體會(huì)朱自清散文的特點(diǎn)，談?wù)勀銓?duì)他的散文有什么看法,。

六,、小結(jié)全文：整篇文章作者以藝術(shù)的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖,，充滿了詩(shī)情畫(huà)意,。這清新、美麗,、寧?kù)o的大自然正是作者的精神避難所,。

第三課時(shí)板書(shū)：心里頗不寧?kù)o的原因：

(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激;

(2)對(duì)政局和個(gè)人前途的憂慮;

(3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;

(4)表現(xiàn)了作者對(duì)美好自由幸福生活的向往。

高一語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)教案人教版篇三

《赤壁賦》

一,、知識(shí)教學(xué)點(diǎn):

1,、了解作品“以文為賦”、駢散結(jié)合的形式特點(diǎn),鑒賞品味課文精美的語(yǔ)言,。

2,、了解作者運(yùn)用的主客問(wèn)答這一賦體的傳統(tǒng)手法,體會(huì)課文景、情,、理交融的特點(diǎn),。

3、理解作者樂(lè)觀曠達(dá)的情懷,了解其宇宙觀,、人生觀中辯證,、達(dá)觀成分的積極意義。

二,、能力訓(xùn)練點(diǎn):

1,、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)誦讀體悟和鑒賞優(yōu)美、形象語(yǔ)言的能力,。

2,、培養(yǎng)對(duì)精品詩(shī)文的整體把握能力,能知人論世、領(lǐng)悟文旨,、理通思路,賞析表現(xiàn)手法,辨別高下優(yōu)劣,。

三、德育滲透點(diǎn):

培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)坎坷,、笑對(duì)苦難的樂(lè)觀主義精神,。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】

一,、教學(xué)重點(diǎn):蘇軾歌詠赤壁的兩賦一詞,都是膾炙人口的詩(shī)文名篇,。與《念奴嬌·赤壁懷古》的鑒賞相聯(lián)系,領(lǐng)會(huì)課文景、情,、理交融的特點(diǎn),賞析課文典雅,、精美的語(yǔ)言。

二、教學(xué)難點(diǎn):了解主客問(wèn)答這一賦體傳統(tǒng)手法在表達(dá)思想情感中的作用,了解作者在曠達(dá)的風(fēng)貌之下寄寓的悲憤苦悶的復(fù)雜情感,。

三,、解決辦法:

1介紹與課文相關(guān)的作者生平經(jīng)歷,并把兩賦一詞結(jié)合起來(lái)理解,力求知人論世,較深入地把握作者的情感。

2反復(fù)誦讀課文,體會(huì)文章的語(yǔ)言與意境之美,。

【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)。

【學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)】

一,、第一課時(shí),先誦讀全文,把握全文大意;體會(huì)景,、事、情交融的藝術(shù)境界,把握課文情感發(fā)展的脈絡(luò),。

二,、第二課時(shí),重點(diǎn)誦讀主客問(wèn)答部分,深思其中蘊(yùn)涵的情感與哲理;比較閱讀。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入新課,。

師生共同背誦《念奴嬌?赤壁懷古》。同學(xué)們,這首詞氣勢(shì)雄渾,磅礴浩蕩,有氣吞天下之勢(shì),。正如有人評(píng)價(jià)蘇軾的風(fēng)格說(shuō):“柳郎中(柳永)詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸,、曉風(fēng)殘?jiān)隆?學(xué)士(蘇軾)詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’?！边@個(gè)評(píng)價(jià)很恰當(dāng),。蘇軾的詩(shī)詞是這樣,他的散文又怎樣呢?今天我們來(lái)學(xué)一篇著名的散文《赤壁賦》,仔細(xì)體會(huì)他散文的風(fēng)格。

二,、介紹作家作品及寫(xiě)作背景,。

1學(xué)生陳述搜集的材料。

蘇軾的仕途失意,命運(yùn)多舛,生活上顛沛坎坷,。思想上入世出世,亦儒亦道亦釋,。文學(xué)上開(kāi)一代詞風(fēng)之先,在詩(shī)詞文賦上有輝煌成就。同時(shí)具有旁通書(shū)法繪畫(huà),、知音律,、喜平話、懂園林藝術(shù),、精金石的曠世才華,。

2背景性資料。

蘇軾被貶黃州,。熙寧九年(1076)十月,王安石變法受挫,變法動(dòng)向發(fā)生逆轉(zhuǎn),一些投機(jī)新法的分子,結(jié)黨營(yíng)私,傾軋報(bào)復(fù),耿直敢言的蘇軾成了官僚們政治傾軋的犧牲品,。元豐二年(1079)四月到達(dá)湖州,七月二十八日突然遭到逮捕,罪證是蘇軾的一首詩(shī)。原來(lái)在蘇軾的詩(shī)文中曾流露過(guò)一些牢_,表示過(guò)對(duì)新法的不同意見(jiàn),也針砭新法的流弊,其目的無(wú)非是“緣詩(shī)人之義,托事以諷”,這些就成了遭受_的把柄,。那些_佞的小人污蔑他“銜怨懷怒,恣行丑詆”“指斥乘輿”“包藏禍心”,把他投入大獄,。一時(shí)親友驚散,家人震恐。

蘇軾在獄中遭受詬辱折磨,有時(shí)感到難免一死,曾寫(xiě)兩首詩(shī)與弟弟訣別,有“是處青山可埋骨,他年夜雨獨(dú)傷神”的詩(shī)句。幸虧親友營(yíng)救,當(dāng)時(shí)的宋神宗也不想殺他,這年年底,結(jié)案出獄,以水部員外郎黃州團(tuán)練副使的名義被貶謫到黃州,。元封三年正月到黃州,蘇軾一住就是五年,在這里他生計(jì)困難,在友人的幫助下,開(kāi)了幾十畝荒地,掘井筑屋,躬耕其中,號(hào)“東坡居士”,。蘇軾在黃州時(shí),思想是矛盾的:一方面,他對(duì)受到的殘酷打擊感到悲憤、痛苦;另一方面,時(shí)時(shí)想從老莊佛學(xué)求得解脫,。同時(shí),在他躬耕農(nóng)事與田父野老的交往中,感到了溫暖,增強(qiáng)了信心,他一方面表現(xiàn)了曠達(dá)自適的性格,一方面也更接近現(xiàn)實(shí),。他的前后《赤壁賦》正反映了這時(shí)的思想情感。

三,、誦讀課文,疏通字詞,在此基礎(chǔ)上解讀課文,。

1教師范讀課文。

2教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文,?？刹扇€(gè)別誦讀、整體指導(dǎo),再集體誦讀的方法,。

四,、品讀課文第1、2段,。

問(wèn)1:作者開(kāi)始游赤壁時(shí),景色如何?心情如何?

明確:景——皓月當(dāng)空,碧水萬(wàn)頃,月光朦朧,清風(fēng)徐徐,景象澄澈,如夢(mèng)境一般,。事——友人相聚,泛舟江上,暢飲美酒,詠詩(shī)誦文,迎風(fēng)賞月。情——“樂(lè)”,。舒暢飄逸,飄飄欲仙,超然物外,陶醉于良辰美景,。第1段先景后事,由事生情。

問(wèn)2:第1段中所說(shuō)的“誦明月之詩(shī),歌窈窕之章”指《詩(shī)經(jīng)》中《月出》,。第2段中,又寫(xiě)出了扣舷而歌的歌詞,。試比較這兩首詩(shī)歌,想想它們?cè)趦?nèi)容,、情感上有何不同,。

明確:《月出》是一首情詩(shī),寫(xiě)一個(gè)男子在月下懷念美人,。思慕的焦點(diǎn)只在愛(ài)人身上,寫(xiě)出男子的焦灼心情?！冻啾谫x》中之歌雖從《月出》化出,但胸懷,、境界卻更加邈遠(yuǎn)空闊。歌的前句敘事,、寫(xiě)景,與賦中月夜泛舟的情境相合,。“渺渺兮予懷”與“勞心悄兮”一樣是直接抒情,但歌中的“美人”未必是哪位美人,倒令人想起屈原詩(shī)中喻指的圣主賢君與美好理想,。因而歌中表現(xiàn)的是一種政治的感慨,在知音難覓,、天各一方的嘆息中,已然包含了淡淡的哀愁。

問(wèn)3:作者的好心情是怎樣發(fā)生變化的?

明確:第2段,由樂(lè)到悲,營(yíng)造一種主客之間蕭歌互答,、悲喜交集的境界,。承上啟下,引出主客對(duì)答,。樂(lè):飲酒樂(lè)甚,扣舷而歌。悲:客的蕭聲,。如怨如慕,如泣如訴,。

五、總結(jié),、擴(kuò)展,。

“文似看山不喜平”。其實(shí),文如此,詩(shī)亦如此,?！赌钆珛?赤壁懷古》上闋亦由寫(xiě)景起筆,由如畫(huà)之江山,引出千古風(fēng)流人物。本文也大致是這樣一個(gè)思路,。先寫(xiě)秋夜蕩舟、飲酒放歌之樂(lè),再寫(xiě)蕭聲之悲,都是為下文作鋪墊,意在引出作為主體的主客問(wèn)答,。后一部分的課文,我們下一課時(shí)再作品讀,。

六、布置作業(yè),。

1誦讀全文,。背誦1、2段,熟讀3—5段,。

2在誦讀中邊讀邊悟:第3,、4段的主客問(wèn)答,對(duì)人生態(tài)度問(wèn)題作了怎樣的思辨?你贊成他們的哪些看法,不同意哪些看法?

第二課時(shí)

一、品讀3—5段,。

問(wèn)1:第3段感情如何?寫(xiě)曹操的用筆重點(diǎn)在哪里?“客”表達(dá)了什么樣的感慨?

明確:寫(xiě)主客問(wèn)答,主要是“客”的感慨,闡發(fā)了懷古傷時(shí)之情,感_彩甚為悲傷,。寫(xiě)曹操不是為了說(shuō)明他是英雄,重心在“而今安在哉”上,為了突出像他這樣既是英雄又是詩(shī)人的人物最終歸于“空虛”?！翱汀蓖ㄟ^(guò)幾番對(duì)比,表達(dá)了人生短促無(wú)常的感慨,。

問(wèn)2:第4段感情如何?作者是如何闡發(fā)自己的觀點(diǎn)的?

明確:蘇子批評(píng)“客”的觀點(diǎn),闡發(fā)了自己的人生感悟,感情變?yōu)橄矏偂Ｒ悦髟?、江水作?說(shuō)明世上萬(wàn)物和人生都既有變的一面,又有不變的一面,。應(yīng)該輕物質(zhì)而重精神,執(zhí)著于自己的不朽事業(yè),保持平靜超然的心態(tài)和樂(lè)觀曠達(dá)的情懷。

問(wèn)3:結(jié)尾段感情如何?

明確:“客”心悅誠(chéng)服,。心情更加喜悅,。“喜而笑”,、“相與枕藉”,。

問(wèn)4:如何認(rèn)識(shí)文中的“主”與“客”?

明確:結(jié)合背景分析,討論理解?！爸鳌薄翱汀睂?shí)為一體,分別反映了作者內(nèi)心的積極和消極的心態(tài),。

問(wèn)5:本文的旨趣,、作者想要表達(dá)的情懷是什么?

明確:這是深層次理解文章的關(guān)鍵。闡述了自然界變與不變的哲理,蘇軾思想中兩種情緒的對(duì)抗表達(dá)了他矛盾痛苦而又樂(lè)觀曠達(dá)的復(fù)雜心情,。

問(wèn)6:為什么采用主客問(wèn)答的形式?

明確:

(1)引出賦的特點(diǎn),。賦,始于兩漢魏晉,劉勰在《文心雕龍》中就總結(jié)了賦的特點(diǎn):“賦者鋪也,鋪采摛文,體物寫(xiě)志也?！崩缢抉R相如的《子虛賦》,賈誼的《鳥(niǎo)賦》,張衡的《兩京賦》等等,。蘇軾的《赤壁賦》擺脫了魏晉時(shí)期的鋪陳浮華、羅列詞藻的文風(fēng),緊緊圍繞著自己的“志”,追求真情實(shí)景,。這篇文章的景物描寫(xiě)雖然筆墨不多,但是意境創(chuàng)造真切清新,景物描寫(xiě)優(yōu)美自然,抒發(fā)情感也真摯樸實(shí),。在創(chuàng)作風(fēng)格上達(dá)到了爐火純青的程度,成了千古不朽的名作。

(2)理解本文“以文為賦”的體裁形式,。寫(xiě)法上:“主客問(wèn)答”,“抑客為主”,。形式上:句式對(duì)稱整齊,聲律和諧押韻(通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀體味)。

二,、鑒賞本文寫(xiě)景,、抒情、議論緊密結(jié)合的寫(xiě)法,。

全文創(chuàng)造出一種情,、景、理的融合,充滿詩(shī)情畫(huà)意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界,。第1段重在寫(xiě)景,與作者超然曠達(dá)的心境相映成趣,也為下文的抒情,、議論奠定了基礎(chǔ)。第4段雖然重在說(shuō)理,卻借追述陳?ài)E,感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”與“不變”的哲理,。結(jié)合具體段落,找出寫(xiě)景,、抒情、議論的句子和段落以及標(biāo)志情,、景,、理三者轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句,品味感受。

三,、擴(kuò)展:比較閱讀,。

1閱讀《后赤壁賦》,體會(huì)兩篇《赤壁賦》的思想意義、寫(xiě)法方面的異同,。

討論題:

(1)第1段“找魚(yú)找酒”的敘述在構(gòu)成情感線索上有什么作用?

(2)夢(mèng)中遇見(jiàn)道士的描寫(xiě)有什么寓意?

(3)寫(xiě)了夢(mèng)游的經(jīng)過(guò)后,作者又添了夢(mèng)醒尋道士的一筆,寓意是什么?

4)《赤壁賦》有直接表達(dá)情感的特點(diǎn),與之相比,《后赤壁賦》有什么不同?

2《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞與《赤壁賦》有何異同?

《念奴嬌·赤壁懷古》:作者表達(dá)了對(duì)建功立業(yè)的古代英雄的向往,這是強(qiáng)烈的家國(guó)情懷,。同時(shí)發(fā)出功業(yè)難成、光陰虛擲的感慨,。詞表達(dá)了強(qiáng)烈的感情,可以說(shuō)給人留下深刻印象的是情,。

《赤壁賦》:作者超脫了被貶謫的苦悶,也超越了人生短暫的苦惱,進(jìn)入了對(duì)宇宙和人生的深一層的思考。賦抒發(fā)了豐富的情感,更闡發(fā)了人生哲理,可以說(shuō)給人留下深刻印象的是理,。

四,、布置作業(yè),。

1背誦全文。

2寫(xiě)一則讀書(shū)筆記

高一語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)教案人教版篇四

《故都的秋》

教學(xué)目標(biāo)：

1,、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫(xiě)作特點(diǎn),。

2、體會(huì)作者以情馭景,，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”我”之間完美的融合與統(tǒng)一,。

3、了解散文“形散而神不散”的特點(diǎn),。

4,、陶冶學(xué)生性情，提高審美能力,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、本文寫(xiě)故都的秋天，為何不詳寫(xiě)故都秋天的風(fēng)景?

2,、本文題為“故都的秋”,，文中卻多次提到南國(guó)之秋，為什么?

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)散文“形散而神不散”的特征,，理清其“形”，并領(lǐng)悟蘊(yùn)涵于“形”中的“神”,，進(jìn)一步體會(huì)散文“形”“神”的辨證關(guān)系,。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)方法：

1、討論法

2,、講解法

3,、誦讀法。

教學(xué)步驟：

一,、導(dǎo)入

一年四季中,，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美,，所以,，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠,，在《臨安春雨初霽》中,，陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花”的名句;而夏天常常是熱情的,，她給人以無(wú)窮的回味,，在《再別康橋》中，徐志摩先生慢吟輕詠：“但我不能放歌,，悄悄是別離的笙簫;夏蟲(chóng)也為我沉默,，沉默是今晚的康橋,。”

那么,，秋天呢?

有人獨(dú)立于橘子洲頭,，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染,，漫江碧透,，白舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空,，魚(yú)翔淺底,，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。毛澤東《沁園春長(zhǎng)沙》,，秋日里,，毛澤東讀到的是壯麗。

有人登高,，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀,，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下,，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái),。”(杜甫《登高》)的景象,，秋風(fēng)中,，杜甫讀到的是悲涼。

有人在秋中徘徊,，目之所及是“寒蟬凄切,，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！?柳永《雨霖鈴》)秋雨里，柳永讀到的是凄苦,。

那么,，郁達(dá)夫眼里的秋又會(huì)是怎樣的呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇的散文——《故都的秋》。讓我們循著作者細(xì)膩的筆觸去細(xì)細(xì)品味一下故都的秋味,。

二,、學(xué)生自讀課文

三、介紹作者：

郁達(dá)夫(1896-1945),，原名郁文,，浙江富陽(yáng)人。現(xiàn)代的小說(shuō)家,、散文家,。曾赴日本留學(xué),，與郭沫若等發(fā)起創(chuàng)造社。1921年7月第一部小說(shuō)集《沉淪》問(wèn)世,，產(chǎn)生巨大的影響,。1923年發(fā)表《春風(fēng)沉醉的晚上》?！侗〉臁?。抗戰(zhàn)爆發(fā)后,，積極投入抗日救亡運(yùn)動(dòng),，后_蘇門(mén)答臘島堅(jiān)持抗戰(zhàn)。19459月被日本憲兵殺害,。郁達(dá)夫的作品風(fēng)格清新,，抒情濃烈，有感傷情調(diào),，有時(shí)流露出頹廢色彩,。本文寫(xiě)于1934年8月。郁達(dá)夫于1933年4月由上海遷居杭州,，這段時(shí)間,，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，游山玩水,，留下一些很好的散文,。

四、題解

“故”字,，飽藏著眷念熱愛(ài)故都之情,?！扒铩苯沂玖吮疚牡拿鑼?xiě)角度,。全題點(diǎn)出地點(diǎn)和節(jié)令，洗練含情,。值得品味,。“故都”表明描寫(xiě)的地點(diǎn),，含有深切的眷念之意,，“秋”字確定描寫(xiě)的內(nèi)容，題目明確而又深沉,。文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色,，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人心情，自然地融化在一起,，秋中有情的眷念,，情中有秋的落寞,。“北國(guó)的秋,，卻特別地來(lái)得清,、來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”,，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆,，以情取景，以景顯情,，信手寫(xiě)來(lái)情景渾然一體,。

五、課文結(jié)構(gòu)：

故都的秋景共有五種：清晨靜觀圖,，落蕊輕掃圖,，秋蟬殘鳴圖，都市閑人圖,，勝日秋果圖,。

第一部分：總起(第1、2自然段)

①南國(guó)之秋的色味比不上北國(guó)之秋,。

②直抒作者對(duì)故都之秋的眷念之情,。

總起

①北國(guó)之秋感受：“清”、“靜”,、“悲涼”向往：“想飽嘗一嘗”

②南國(guó)之秋感受：“慢”,、“潤(rùn)”、“淡”向往：“看不飽”,、“嘗不透”,、“賞玩不到十足”。秋味不濃不讓人滿足,。

南國(guó)之秋與北國(guó)之秋區(qū)別在哪個(gè)方面?用一個(gè)字來(lái)概括,。味。

(2)為什么北國(guó)之秋給作者以悲涼之感?(提示：結(jié)合作者生平與寫(xiě)作背景,。)在作者的心中,，“悲涼”不僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個(gè)的人生的感受,。

第二部分：分寫(xiě)(第3—12自然段)秋花—色;秋槐—形;秋蟬—聲;秋雨—味;秋果—實(shí)

秋晨天空,、秋之牽牛花,。秋院：破屋,、碧空、鴿子、槐樹(shù),、和秋草“清”

槐樹(shù)落蕊而知秋“靜”鄉(xiāng)國(guó)有異,，悲秋之感卻同。

記敘秋蟬殘鳴而報(bào)秋“悲涼”議論

秋雨淋人人知秋故都之秋,，有它的特別之處,。

棗樹(shù)秋色之奇觀

秋色：青天(藍(lán)綠)藍(lán)朵(藍(lán)色)秋草(_)落蕊(灰白)樹(shù)影(暗灰)灰土(灰色)灰沉沉的天(灰色)青布(藍(lán)綠)棗樹(shù)(淡綠微黃)

六、探討課文內(nèi)容

1.討論：本文的題目是“故都的秋”,，在作者筆下,，“故都的秋”這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)?

明確：總領(lǐng)句----“可是啊，北國(guó)的秋,，卻特別地來(lái)得清,，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼,?！?板書(shū)：清、靜,、悲涼)

2.是通過(guò)哪些景象的刻劃來(lái)表現(xiàn)“故都的秋”的“清,、靜、悲涼”的?

清晨靜觀,、落蕊輕掃,、秋蟬殘鳴、閑話秋雨,、佳日勝果,。(板書(shū)：秋院、秋槐,、秋蟬,、秋雨、秋果).

3.品味詞句：哪些地方突出了“清,、靜,、悲涼”

寫(xiě)秋院----“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲?！?這是境的寧?kù)o);“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”,、“靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ā?這是心的寧?kù)o),。“一椽破屋”,、“破壁腰”(境的悲涼,。)

寫(xiě)秋槐----“腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有,，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺(jué),。”(這是境的寧?kù)o,，也是心的寧?kù)o,。)“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋,，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩,，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞,?！?這里有境的寧?kù)o，也有心的悲涼,。)

寫(xiě)秋蟬----“衰弱”,、“殘聲”(這本身就是一種悲涼。)

寫(xiě)秋雨----“息列索落”,、“云漸漸地卷向了西去”,、“很厚的青布單衣或夾襖”(這里有境地的寧?kù)o，也有情和境的悲涼,。)

寫(xiě)秋果----“淡綠微黃”,，即使是寫(xiě)“紅”也是“紅完”。(也是一種清,、靜的淡色,。)

郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩保o扣住“清”,、“靜”,、“悲涼”的特點(diǎn)，不用濃墨重彩,，而是用平凡的詞語(yǔ)表達(dá)了平凡的秋姿,、秋色、秋聲,、秋味和平凡的人,。

4.作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次?

點(diǎn)撥：因?yàn)椤凹t”的暗色調(diào)不符合作者悲涼的心境,。

5.棗子熟了不也是紅的嗎?作者又為何喜歡呢?

點(diǎn)撥：作者欣賞的是“全盛時(shí)期”的秋(“七,、八月之交”)，這時(shí)的棗是“淡綠微黃”,，

色調(diào)依然同作者的心境吻合,。

6.作者為何要寫(xiě)故都之外的南國(guó)之秋?

點(diǎn)撥：為了對(duì)比，兩者的比較點(diǎn)都是“秋味”，突出北國(guó)之秋更夠味,，更切合作者的心境,。

由此可見(jiàn)，為了突出景物特色,，鮮明的對(duì)比是有效方法,。

7.大家這堂課心情怎樣?

沉浸在“清、靜,、悲涼”之中,，心里感到壓抑。

高一語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)教案人教版篇五

《燭之武退秦師》

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭,，不計(jì)個(gè)人安危得失,，顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

2.了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)的地位,。

3.理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法,。

4.在誦讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力,。

教學(xué)重點(diǎn)

1.理解“貳,、軍、辭,、鄙,、陪、敢,、濟(jì),、肆、闕,、與”10個(gè)詞語(yǔ),。

2.歸納“若、說(shuō),、辭,、鄙、微,、之”等詞語(yǔ)的意義和用法,。

教學(xué)難點(diǎn)

1.借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義。

2.領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng),、波瀾起伏,、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

教具準(zhǔn)備：投影儀,、投影卡片,、錄音機(jī)、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶,。

課時(shí)安排：3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

1.了解《左傳》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)的地位,。

2.了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。

3.誦讀課文,、整體感知,，正音，借助注釋疏通文章,。

[教學(xué)步驟]

一,、導(dǎo)語(yǔ)

同學(xué)們，當(dāng)我們看到奧運(yùn)賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗,，心中會(huì)油然升起一種崇高感,、敬慕感。敬慕那些為國(guó)爭(zhēng)光的英雄,。英雄,，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n,，為國(guó)解難,，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外,，今有之,，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國(guó)的燭之武就是其中之一,。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》,。

二、關(guān)于《左傳》

(先讓學(xué)生看文章后面關(guān)于《左傳》的介紹)教師補(bǔ)充：

“左氏之傳,，史之極也,。文采若云月，高深若山海,?！边@是朱彝尊《_考》中對(duì)《左傳》的高度評(píng)價(jià)。這里的“左氏”,，司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國(guó)盲人史官左丘明,，他在《史記?十二諸侯年表》中寫(xiě)到：“魯君子左丘明懼_人人異端，各安其意,，失其真,，故因孔子史記具論其語(yǔ)，成《左氏春秋》,?！睎|漢的班固也持此觀點(diǎn),，但由于文獻(xiàn)不足，《左傳》的作者迄今尚無(wú)定論,。

但這絲毫無(wú)損《左傳》的光輝,，它是繼《春秋》之后我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書(shū)?！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年(公元前722年),，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的歷史,。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值,，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色,。內(nèi)容豐富,，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí),，生動(dòng),、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫(huà)面,。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng),，各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng)，各種禮儀制度,、社會(huì)風(fēng)俗,、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

總之,，《左傳》無(wú)論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響,，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹(shù)立了典范,。

三,、放錄音(學(xué)生整體感知課文，正音)

資料顯示(投影或多媒體)

①生字：函(hán)氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(jué)

②多音字：朝(zhao)(例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉)逢(páng)(人名逢孫)

③通假字：“知”通“智”

提問(wèn)《燭之武退秦師》記敘了春秋時(shí)期的一件什么事?

思考：(學(xué)生速讀課文,，整體感知)

明確：_圍鄭,，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命,，只身前往秦國(guó),，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍,。

資料顯示_圍鄭形勢(shì)圖

四,、簡(jiǎn)介_(kāi)圍鄭形勢(shì)圖

這是秦國(guó)，都城為壅,。這是晉國(guó),，都城為絳,。這是鄭國(guó)，都城新鄭,。晉鄭彼鄰,，秦如攻打鄭國(guó)，的確如燭之武所言：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn),?！碑?dāng)時(shí),，晉軍駐扎在函陵,，即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn),。大軍壓境,，鄭國(guó)危如累卵?！稜T之武退秦師》中所記述的就是_攻打鄭國(guó)之前展開(kāi)的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng),。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角，他身負(fù)君命,，只身赴秦,，說(shuō)退秦軍，實(shí)屬不易,。

當(dāng)時(shí),，秦、晉,、鄭三國(guó)的關(guān)系十分復(fù)雜,，了解與次文相關(guān)的歷史史實(shí)，對(duì)我們學(xué)好這篇課文十分重要,。

資料顯示

秦立晉君(公元前651年)

這一年,，晉獻(xiàn)工卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂,。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊,、卓子。并派人迎接公子重耳,，重耳不就,。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省,，卻芮的意見(jiàn),，厚禮_秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦,。于是秦穆公擁立夷吾為君,，即晉惠公,。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿?，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事,。

惠公背約(公元前650年)

晉惠公借秦國(guó)之力即位后,，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó),，以先君之地不得擅許為由食言,。這就是文中“許君焦、瑕,、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,，“君”指秦穆公，“許君焦,、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事,。_兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

重耳過(guò)鄭(公元前637年)

這一年,，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后,，離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹,、宋路過(guò)鄭國(guó),。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾,，安可盡禮!”為由,，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮,。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事,。

鄭楚結(jié)盟(公元前632年)

是年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原,，戰(zhàn)于城濮,，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,，成為春秋霸主之一,。

當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地,，無(wú)險(xiǎn)可據(jù),，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚,，因此,，鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn),。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼,，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和,。五月，晉侯,、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西),。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主,，鄭參與踐土之盟,，但晉、鄭間的隔閡并未消除,。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉,，又盟于晉,，這就是文中所言“且貳于楚也”,。

《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年,。因此秦,、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波。放錄音,，學(xué)生再次整體感知課文,。放錄音后，學(xué)生齊讀課文,，進(jìn)一步理解課文,。

五、布置作業(yè)

1.反復(fù)閱讀課文,。

2.借助注釋,、工具書(shū)疏通文章。