作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

高一語文名師指導(dǎo)教案人教版篇一

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、繼續(xù)積累文言常用詞，掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語,、語法現(xiàn)象和特殊句式

2、領(lǐng)會(huì)作品在選材,、布局和揭示人物性格方面的特點(diǎn)

3,、認(rèn)識(shí)廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處,，培養(yǎng)以大局為重的愛國主義精神,，教育學(xué)生嚴(yán)于律己，有錯(cuò)就改的品格

【教學(xué)重點(diǎn)】

1,、歸納文中重點(diǎn)詞語,、語法現(xiàn)象和特殊句式;學(xué)習(xí)辨析詞義，文言特殊語法現(xiàn)象,、特殊句式的方法

2,、欣賞文中個(gè)性化的對(duì)話描寫

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、人物形象思想性格的完整性和豐富性的理解

2,、深化學(xué)生對(duì)人物描寫藝術(shù)手法的理解

【教學(xué)方法】

誦讀法,、歸納法、對(duì)比閱讀法,、“引導(dǎo)—探究”學(xué)習(xí)法

【課時(shí)安排】4課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

課前準(zhǔn)備：本文故事性很強(qiáng),，可以先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)照理解和使用工具書,，初步了解課文中三個(gè)故事的大意

一,、導(dǎo)入新課(課件展示時(shí)代背景，分析戰(zhàn)國形勢(shì)圖)

戰(zhàn)國時(shí)期,，有戰(zhàn)國七雄,，他們分別是齊、楚,、燕,、韓、趙,、魏,、秦七國之中，秦國實(shí)力大,，他采取了遠(yuǎn)交近攻的策略,，企圖各個(gè)擊破，力圖吞并六國趙國是當(dāng)時(shí)還有點(diǎn)實(shí)力的國家,，秦國一時(shí)很難吞并,，便采用了各個(gè)擊破的戰(zhàn)略,，對(duì)外抗張本文就著重記敘了廉頗和藺相如二人合作，與強(qiáng)大的秦國抗?fàn)幍墓适?/p>

二,、司馬遷和《史記》簡介(課件展示作者,、作品)

1、司馬遷(約前145～約前90)

西漢史學(xué)家,、文學(xué)家和思想家字子長,，夏陽(今陜西韓城南)人其父司馬談是一位博學(xué)多聞的學(xué)者，任漢朝太史令(掌管起草文書,、編寫史料,，兼管國家典籍、天文歷法的官職),，司馬遷少年時(shí)代就受到良好的家庭教育20歲以后,，司馬遷遍游祖國南北，考察風(fēng)土人情,、文物古跡,、搜集史料、研究社會(huì),，為他以后創(chuàng)作史記準(zhǔn)備的豐富的材料元封三年(前108),，司馬遷繼父職，任太史令,，得以博覽皇家珍藏的大量圖書,、檔案和文獻(xiàn)，為《史記》的寫作提供了豐富的資料公元前98年,，李陵兵敗投降了匈奴,，他因?yàn)樘胬盍贽q解，觸怒了漢武帝,，被迫入獄,，受到了宮刑他在獄中完成了我國最早的紀(jì)傳體通史——《史記》

2、史記：

我國第一部紀(jì)傳體通史,，是我國第一部紀(jì)傳體歷史文學(xué)巨著記載了上起傳說中的黃帝,，下迄漢武帝太初四年共約3000年的歷史，分本紀(jì)(12篇),、世家(30篇),、列傳(72篇)、書(18篇),、表(8篇)等五種體裁,，共130篇，作為正史的《二十四史》，史記是其中的第一部魯迅贊譽(yù)《史記》為：“史家之絕唱,，無韻之離騷”所以說它既是史學(xué)巨著,，又是文學(xué)巨著

三、課文說明

《廉頗藺相如列傳》是《史記》中的一篇重要的合傳《史記》中的合傳有兩類：一類是將同類型人物合,，一類是將處于同時(shí)期并在事件上密切的人物合《廉頗藺相如列傳》屬后者

戰(zhàn)國時(shí)期(前403～前221)是一個(gè)兼并劇烈的歷史時(shí)期本文所敘史實(shí)發(fā)生在前283年到前279年之間,，正值戰(zhàn)國中期之末在此之前，秦早已占領(lǐng)了巴蜀,，并奪取魏在河西的全部土地,，又多次大敗楚軍，初步形成了統(tǒng)一全國的趨勢(shì)在此期間,，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房縣,、均縣等地)及漢水北岸,，前278年秦將白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚遷都于陳(今河南淮陽)盡管如此,，秦仍未停止對(duì)趙的進(jìn)攻,，所以如何對(duì)付秦的挑戰(zhàn)已成為趙國安危之所系的大問題廉頗和藺相如就是在這個(gè)歷史舞臺(tái)上起關(guān)鍵作用的人物

趙國大事紀(jì)年表：(小黑板展示)

趙惠文王年序

大事

趙惠文王十六年(前283)

廉頗伐齊，取陽晉

趙惠文王十七年(前282)

藺相如完璧歸趙

趙惠文王十八年(前281)

秦伐趙,，拔石城

趙惠文王十九年(前280)

秦復(fù)攻趙,，殺二萬人

趙惠文王二十年(前279)

澠池之會(huì)

四、整體感知課文

1,、本文寫了三個(gè)故事(完璧歸趙,、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪),，以藺相如為主,，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格,，廉頗后又有傳

2,、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，討論人物思想性格(課件展示相關(guān)圖片)

藺相如：趙國宦官首領(lǐng)繆賢門下的食客,，地位卑微

廉頗：趙國良將,，屢立戰(zhàn)功，位居上卿,，以勇聞名

完璧歸趙

背景

①秦要求：以十五城換璧

②趙猶豫不決,，進(jìn)退兩難：a)送璧入秦可能被騙，得不到城池

b)若不送璧,，可能會(huì)使秦王生氣,，進(jìn)攻趙國

③繆賢推薦相如出使

④相如主張送璧入秦：a)秦強(qiáng)趙弱，不得不答允秦國

b)寧可讓秦承擔(dān)理虧之過，亦不可被秦國找到進(jìn)攻的借口

⑤相如自薦出使,，并言若不得城,，必完璧歸趙

⑥趙王派相如出使

經(jīng)過

秦王無意賞城

無禮:只在章臺(tái)接見相如，禮節(jié)傲慢

失信:秦王把璧傳給美人和侍從觀賞,沒有提賞城之事

相如妙計(jì)取壁

假稱璧有瑕,把璧騙回

怒斥秦王無禮,，持璧倚柱而立,，以同歸于盡作要脅，令秦王不敢強(qiáng)奪

勇求秦王齋戒五日,，設(shè)九賓于廷,，拖延時(shí)間

派隨從換上平民服裝，由小路把璧帶回秦國

相如陳詞

指斥秦歷代君主皆不守信約,故已把璧運(yùn)回趙國

要求秦國先割城,，趙國才交出璧

愿以死謝罪

結(jié)果

①秦王明白即使殺相如,，亦不能得到璧，反而斷絕秦趙的友好關(guān)系,，所以厚待相如,，放他回國

②相如被封為大夫③秦不予趙城，趙不予秦璧

澠池之會(huì)

背景

①秦王約趙王于澠池相會(huì)(秦王對(duì)完璧歸趙一事仍懷恨在心,，要悔辱趙王)

②趙王害怕強(qiáng)秦,，不愿前去

③廉頗和相如皆主張趙王應(yīng)約，否則會(huì)表示趙王軟弱膽怯

④廉頗部署：a)趙王三十日內(nèi)未返國,，立太子為王,，打消秦王要脅趙國的念頭

b)在邊境集結(jié)大量軍隊(duì)，防秦進(jìn)攻

經(jīng)過

①秦王請(qǐng)趙王奏瑟,，令御史記下此事,，相如以性命脅迫秦王擊，令御史記下

②秦臣請(qǐng)趙王以十五城給秦王祝壽,，相如請(qǐng)秦王以咸陽城給趙王祝壽

結(jié)果

①秦未能在外交上占上風(fēng),，讓他們離開②相如功勞，被封為上卿

負(fù)荊請(qǐng)罪

背景

廉頗為國立下汗馬功勞,，但相如出身卑賤,，只因口舌之能，卻被拜為上卿,，故對(duì)相如有所不滿,，更揚(yáng)言要辱相如

經(jīng)過

①相如于朝會(huì)時(shí)常詐病，不愿與廉頗排座次

②遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見廉頗,，便令車?yán)@路離去(因?yàn)橄嗳绨褔掖笫路旁谒饺硕髟怪?，他明白將相不和，趙國必亡的道理)

③廉頗知道相如苦心,，自覺慚愧,，負(fù)荊請(qǐng)罪認(rèn)錯(cuò)

結(jié)果

兩人和好,，成為刎頸之交

主旨:贊揚(yáng)藺相如機(jī)智勇敢，大智大勇,、胸襟闊大,、顧全大局的品德，以及廉頗忠心報(bào)國,、勇于改過的崇高品格(板書)

五,、布置作業(yè)

1、找出文中自己難以理解的詞句以及章節(jié),，精心研讀課文

2,、用500字左右描繪本文的故事情節(jié)，文體不限

第二課時(shí)

一,、研析課文,，邊歸納邊講解重點(diǎn)詞句

1、完璧歸趙：梳理矛盾,，把握人物

[問題]：

①課文是怎樣描寫藺相如出場(chǎng)的?

②藺相如出使秦國后,，與秦國圍繞著和氏璧展開了一場(chǎng)怎樣的斗智斗勇的外交較量?由此可見藺相如怎樣的思想性格?

[明確]：

①相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無策,、左右為難的矛盾中出場(chǎng)的課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧,，貪婪霸道,，一難趙王面對(duì)秦王的易城求璧,，趙國君臣深感“予”或“勿予”之兩難，才有“求人”報(bào)秦之議,，繆賢薦才之舉,，趙王召見之事，相如入秦之行虎狼之秦易城求璧,，誠意少而詐騙多,，趙王為難，相如不易,，矛盾愈尖銳,，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇

②相如使秦，智斗秦王集中顯示了他胸有成竹,，從容應(yīng)對(duì)的大智大勇矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個(gè)回合的較量：第一個(gè)回合獻(xiàn)璧取璧獻(xiàn)璧之后,，相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城章臺(tái)接見，美人相伴,，狂呼萬歲,，君臣上下，沒有一點(diǎn)迎見外臣的禮貌和誠意,，相如略施小計(jì),，收回璧玉然后，對(duì)比趙王的“修敬”和秦王的“倨傲”，面責(zé)秦王無理,，最后以人璧俱碎的誓言來威脅對(duì)方,，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得不“辭謝”割城第二個(gè)回合,，歸璧于趙相如看出秦城“實(shí)不可得”,，就一方面以“趙王恐，不敢不獻(xiàn)”的話來迎合秦王的虛榮心,，一方面斷然采取措施,，暗中派人把璧送回趙國第三個(gè)回合，廷斥秦王藺相如在大庭廣眾之下,，援引歷史,，揭露秦國歷朝歷代背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王,，和氏璧已送回趙國,，個(gè)人生死置之度外，秦王無可奈何至此,，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利,，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風(fēng),，捍衛(wèi)了趙國的尊嚴(yán)

2,、澠池之會(huì)：品味語言，把握人物

[問題]：

①“澠池之會(huì)”在記載會(huì)見時(shí),，分別怎樣描寫秦趙御史的?表現(xiàn)了雙方怎樣的心態(tài)智謀?

②“澠池之會(huì)”在記載秦趙君王會(huì)見,，以樂助興的內(nèi)容上各用了什么字?有怎樣的不同?

③藺相如的“五步之內(nèi)，請(qǐng)以頸血濺大王矣”有什么含義?

[明確]：

①記載會(huì)見情況時(shí),，秦御史“前書曰”,，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的，只待趙王一鼓瑟,，秦御史立即上前大筆一揮,，借以羞辱趙國;而當(dāng)藺相如反擊成功，需要記載時(shí),，卻要“顧召”趙御史“顧召”即回頭招呼可見,，趙國君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢(shì)面前目瞪口呆，甚至到了該記載時(shí),，趙御史尚須相如回頭招呼才恍然大悟此外,，“顧召”也同“前書”構(gòu)成了三層對(duì)比：一是秦趙雙方對(duì)比，秦蓄謀已久,，奸詐陰險(xiǎn),，趙呆若木雞,，不知所措;二是藺相如與趙王君臣對(duì)比，趙國君臣手足無措,，怯懦無能,，藺相如有膽有識(shí)，智勇拔俗;三是藺相如與秦國君臣對(duì)比,，秦國君臣傲慢霸道,，藺相如有理有節(jié)，士可殺不可辱

②在記載內(nèi)容上,，秦御史用一“令”字,，藺相如則用一“為(wèi)”字，“令”者,，威逼也,，不得不為;秦國君臣依靠其強(qiáng)力威壓，逼迫趙王就范“為”者,，替也,，給也，非為威逼,，主動(dòng)請(qǐng)擊也,，非為人請(qǐng)，自愿為之也藺相如挽狂瀾于,，反令秦王擊缶缶乃市井盛酒漿之容器,，其為樂器則為劣等，秦王無奈,，擊缶助興,，無地自容!兩個(gè)動(dòng)詞,，意蘊(yùn)豐富,，一個(gè)是鼓瑟，一個(gè)是擊缶;一個(gè)是被逼無奈,，一個(gè)是死皮賴臉要獻(xiàn)丑,，秦國君臣滿盤皆輸!

③秦王不肯擊缶，藺相如一句話,，改變了他的念頭,，“五步之內(nèi)，請(qǐng)以頸血濺大王矣!”無須高聲,，藺相如交代了“兩個(gè)事實(shí)”,，作了“一個(gè)暗示”兩個(gè)事實(shí)是：一是兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質(zhì);二是在秦王面前是一個(gè)敢“以頸血濺大王”的人,，是一個(gè)敢說敢為的人,，是一個(gè)不顧生死的人一個(gè)暗示是：我要與你同歸于盡!無庸置辯的事實(shí),，凌厲明確的暗示，秦王除了服從,，別無選擇

3,、“負(fù)荊請(qǐng)罪”：感悟思想，把握人物

[問題]：“負(fù)荊請(qǐng)罪”這故事運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法來刻繪人物形象?

[明確]對(duì)比反襯手法運(yùn)用對(duì)比反襯的手法,，可以使主要人物相得益彰,，形象更加鮮明突出作者以廉頗的居功自傲，心胸狹隘,，反襯藺相如的豁達(dá)大度,，顧全大局廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”;而藺相如在與舍人的對(duì)話中則說：“顧吾念之,，強(qiáng)秦之所以敢加兵于趙者,，徒以吾兩人在也”這時(shí)，作者又以廉頗重視軍事斗爭,，輕視外交,，反襯藺相如的見識(shí)超人一等

二、分析文章選材特點(diǎn)(課件展示文章結(jié)構(gòu))

1,、文章寫的是合傳兩個(gè)人物一生事跡很多,，在紛繁龐雜的素材中，作者是如何選擇材料的?

明確：作者緊緊圍繞主旨,，從廉藺二人一生紛繁的材料中,，從不同的側(cè)面選取了既分別突出兩人功績又與兩人相互關(guān)聯(lián)的三件事這三件事既有獨(dú)立性，又有連貫性,，情節(jié)相當(dāng)完整,，最能表現(xiàn)人物思想性格，代表性前兩件反映秦趙兩國之間的矛盾,，后一件反映國內(nèi)矛盾,，人物性格就在矛盾的發(fā)展中得以體現(xiàn)選材是相當(dāng)?shù)湫偷?/p>

第一部分(1、2段)介紹廉頗,、藺相如的身份和地位

(這是對(duì)兩個(gè)人物出身情況作必要交待這是史傳文的一般特點(diǎn),，同時(shí)又對(duì)后文作了鋪墊，一個(gè)是戰(zhàn)功赫赫,、地位顯貴,、天下聞名的良將，一個(gè)是地位卑微,、不為人知的小小食客對(duì)比鮮明,，為下文兩人矛盾的產(chǎn)生埋下伏筆秦求趙璧，秦趙澠池之會(huì),，秦國雖無禮,，終不敢對(duì)趙用強(qiáng),，其原因之一是忌憚廉頗之勇，介紹廉頗,，既突出他的武功,，突出他的“以勇氣聞?dòng)谥T侯”，同時(shí)又為廉頗居功自傲作了鋪墊介紹藺相如,，則顯出他出身低賤,，為他的大智大勇的精神、他的扶危愛國的品質(zhì)作了反襯：出身低賤,，但品格崇高,，才能出眾)

第二部分(313段)完璧歸趙

(突出了相如的智勇和愛國精神，能言善辯,、善于把握時(shí)機(jī),，同時(shí)也暗寫廉頗的軍事才能和勇氣虛實(shí)明暗相映襯，情節(jié)上環(huán)環(huán)緊扣)

第三部分(1416段)澠池之會(huì)

第四部分(1721段)負(fù)荊請(qǐng)罪,、將相和好

2,、作者對(duì)于已選材料又是怎樣精當(dāng)剪裁，使得文章主次分明,，詳略得當(dāng)?shù)?

明確：作者根據(jù)主旨的需要,，對(duì)于已選材料，分別采取了明寫,、暗寫,、詳寫、略寫的方法明寫者詳,，暗寫者略

表現(xiàn)在人物描寫上,，作者以藺相如為主，詳寫,、明寫;以廉頗為輔,，略寫、暗寫但文中都能做到各盡其妙,，使廉,、藺二人的性格同樣鮮明,、突出“完璧歸趙”完全寫藺相如,，主要表現(xiàn)他“國家興亡、匹夫有責(zé)”的胸懷和智勇雙全的品質(zhì)“澠池之會(huì)”詳寫藺相如,，主要表現(xiàn)他的機(jī)智果敢;略寫廉頗,，表現(xiàn)他參與決策，勇而有謀,，以軍事力量支持藺相如外交斗爭的愛國行動(dòng)“將相和好”合寫兩人,，還是以藺相如為主,，通過藺相如的先國后私，廉頗的勇于改過,，把兩人的思想統(tǒng)一到愛國這一基本點(diǎn)和共同點(diǎn)上(板書)

在事件經(jīng)過的敘述上也有詳略之分,，如“完璧歸趙”部分，對(duì)秦決策寫得詳,，入秦經(jīng)過寫得略;對(duì)秦斗爭寫得詳,，斗爭結(jié)果寫得略

第三課時(shí)

一、圍繞課文開展語文活動(dòng),，加深對(duì)人物形象的完整性和豐富性的理解,，認(rèn)識(shí)廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處

1,、將學(xué)生分為三個(gè)小組

2,、各組依次表演“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”(盡可能全組參與，注意人物語言的運(yùn)用和把握人物性格)

3,、師生評(píng)議各組表演

4,、總結(jié)：思考藺相如、廉頗有怎樣的性格特點(diǎn)?(板書)

藺相如：機(jī)智勇敢,、忠心報(bào)國,、胸襟闊大、顧全大局,、

廉頗：忠誠獻(xiàn)策,、勇武有功、忠心報(bào)國,、勇于改過

5,、各組以自己表演的故事為例，說說課文在運(yùn)用語言方面有何特色?

6,、各組分別討論,，將討論結(jié)果匯總

7、各組請(qǐng)一位代表交流本組討論結(jié)果

二,、教師總結(jié),，分析文章塑造人物的手段

1、運(yùn)用多種手法刻畫人物形象

明確：以藺相如為例,，作者運(yùn)用了多種文學(xué)手段刻畫人物形象

①側(cè)面描寫如繆賢推薦藺相如,，從他的推薦中，可見藺相如的膽識(shí)與智謀

②正面描寫如直接描寫藺相如的語言,、行動(dòng),、表情和神態(tài)在正面描寫時(shí)，有時(shí)集中筆力寫一個(gè)人;有時(shí)同時(shí)寫兩個(gè)人,，通過對(duì)照,，表現(xiàn)藺相如;有時(shí)用環(huán)境氣氛烘托,，如藺相如獻(xiàn)璧時(shí)，秦王“傳以示美人及其左右,，左右皆呼萬歲”,，顯示了秦廷的威嚴(yán)氣氛，烘托出藺相如不為威勢(shì)所懾的機(jī)智勇敢的性格

③在矛盾沖突中刻畫人物以“完璧歸趙”為例,，出使秦國之前,，擺在趙國面前的是“予璧”和“勿予”的矛盾在趙國君臣一籌莫展、久計(jì)不決的情況下,，藺相如一番誠懇有禮的分析點(diǎn)醒了趙王,，表現(xiàn)了藺相如處事果斷機(jī)智的性格特征出使秦國后，強(qiáng)秦和弱趙之間“奪璧”和“保璧”,，“殺藺”和“保藺”的矛盾更加尖銳突出在秦廷之上,，藺相如審時(shí)度勢(shì)，巧設(shè)妙計(jì)保住和氏璧,，并能慷慨陳詞,，怒斥秦國君臣不守信用在這場(chǎng)斗智斗勇的較量中，藺相如最終以他有禮有節(jié),，機(jī)智勇敢的個(gè)性魅力征服了秦王在這一個(gè)又一個(gè)以弱對(duì)強(qiáng),、困難重重、險(xiǎn)象環(huán)生的矛盾沖突中,，藺相如機(jī)智勇敢的個(gè)性和強(qiáng)烈的愛國主義精神得到了淋漓盡致的表現(xiàn)

2,、個(gè)性化的對(duì)話描寫

在三個(gè)事件的描述中，大段對(duì)話占了很大篇幅,，有的情節(jié)干脆由對(duì)話來表達(dá),，許多對(duì)話形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格，使我們?nèi)缏勂渎?，如見其人先說藺相如,，他在秦廷上的慷慨陳詞，有時(shí)語氣平和,，謙恭有禮,，使對(duì)方放松警惕;有時(shí)直言斥責(zé)，有理有據(jù),，雄辯折人;有時(shí)堅(jiān)決表態(tài),，分析利害，暗示對(duì)方;有時(shí)怒不可遏,，咄咄逼人總之,，詞鋒犀利，剛?cè)峒媸?，而又輕重恰當(dāng),，充分表現(xiàn)了他是一個(gè)熱愛祖國、不畏強(qiáng)暴,、有智有勇,，長于辭令的外交家再說廉頗，在將相和好的事件中,，他先前說的這一番話,，表現(xiàn)了他的自高自大和心胸狹窄，非常符合武將廉頗的性格特點(diǎn),，后來寫他知過改過,，負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)說：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!”語言不多,，坦誠直率,，可敬可愛

3、選取典型事件(前面已總結(jié))

第四課時(shí)

一,、查閱討論,，歸納重點(diǎn)

1、學(xué)生自己動(dòng)手查閱工具書,，并互相討論,，解決疑難問題

2、先由學(xué)生提出文中不懂的詞句,，并由學(xué)生先解答,，最后教師更正

3、教師出示投影,，歸納重難點(diǎn)(課件展示)

a.通假字

①可與不“不”通“否”,，表疑問語氣

②臣愿奉璧往使“奉”通“捧”，用手托

③拜送書于庭“庭”通“廷”,，朝廷

④召有司案圖“案”通“按”,，察看

⑤設(shè)九賓禮于廷“賓”通“儐”，古代指接引賓客的人,，也指贊禮的人

⑥秦自繆公以來,，未嘗有堅(jiān)明約束者也“繆”通“穆”

⑦唯大王與群臣孰計(jì)議之“孰”通“熟”，仔細(xì)

b.一詞多義

負(fù)：①秦貪,，負(fù)其強(qiáng)(依仗,，憑借)

②臣誠恐見欺于王而負(fù)趙(辜負(fù)，對(duì)不起)

③相如度秦王雖齋,，決負(fù)約不償城(違背)

④均之二策,，寧許以負(fù)秦曲(使……承擔(dān))

⑤廉頗聞之，肉袒負(fù)荊(背著)

使：①秦昭王聞之，使人遺趙王書(派)

②其人勇士,，有智謀,，宜可使(出使)

③乃使其從者衣褐(讓)

④大王乃遣一介之使至趙(使臣)

引：①引趙使者藺相如(引見，延請(qǐng))

②左右欲引相如去(拉)

③相如引車避匿(牽,，拉;這里引申為調(diào)轉(zhuǎn))

徒：①秦城恐不可得,，徒見欺(白白地)

②而藺相如使以口舌為勞(只，只不過)

幸：①大王亦幸赦臣(幸好,，僥幸)

②而君幸于趙王(寵幸)

以：①以勇氣聞?dòng)谥T侯(憑)

②愿以十五城請(qǐng)易璧(用,，拿)

③嚴(yán)大國之威以修敬也(來，連詞)

④則請(qǐng)立太子為王,，以絕秦望(用以,，用來)

⑤吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也(因?yàn)?

c.古今異義(在此只列出古義)

①拜為上卿(授予官職)

②欲勿與,，即患秦兵之來(憂慮,，擔(dān)心)

③請(qǐng)以咸陽為趙王壽(向人敬酒或獻(xiàn)禮)

④臣所以去親戚而事君者(離開)(近親及姻親)

⑤請(qǐng)指示王(指給……看)

⑥于是相如前進(jìn)缶(上前進(jìn)獻(xiàn))

⑦宣言曰：我見相如，必辱之(揚(yáng)言,，到處說)

⑧布衣之交(平民)

d.詞類活用

a.名詞作動(dòng)詞：

①舍相如廣成傳舍(安置住宿)

②左右欲刃相如(用刀殺)

③乃使其從者衣褐(穿)

b.名詞作狀語：

①而相如庭斥之(通“廷”,，在朝廷上)

②故令人持璧歸，間至趙矣(從小路)

c.使動(dòng)用法：

①完璧歸趙(使……完整)

②秦王恐其破璧(使……破碎)

③寧許以負(fù)秦曲(使……承擔(dān))

④畢禮而歸之(使……回去)

d.意動(dòng)用法：

①且庸人尚羞之(以……為羞恥)

②先國家之急而后私仇也(以……為先;以……為后)

e.形容詞作動(dòng)詞：

①嚴(yán)大國之威以修敬也(尊重)

②不知將軍寬之至此也(寬待)

e.特殊句式

a.判斷句：①廉頗者,，趙之良將也②和氏璧,，天下所共傳寶也③我為趙將

b.被動(dòng)句：①而君幸于趙王②秦城恐不可得，徒見欺

c.倒裝句：

①賓語前置：何以知之

②定語后置：求人可使報(bào)秦者

③介賓短語后置：拜送書于廷

(解說：在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上,，教師糾正錯(cuò)誤,，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí))

二,、對(duì)比閱讀

1.發(fā)放《刺客列傳》中的《荊軻刺秦王》資料選段,，學(xué)生自行閱讀

2.分析：藺相如和荊軻同是門客，同是面對(duì)暴虐的秦王,，同是處理非常事件,，為什么一個(gè)成功一個(gè)失敗呢?你從中能得到哪些啟示?請(qǐng)寫一篇800字左右的短文

(解說：對(duì)比閱讀是一種比較有效的閱讀方法，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面,，而且能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考閱讀消化可在課上完成,，分析寫文章可放在課下完成)

高一語文名師指導(dǎo)教案人教版篇二

《蜀道難》

尊敬的各位專家評(píng)委：大家好!

我是號(hào)選手，今天我說課的題目是《蜀道難》,。下面我將從教材,、學(xué)情、目標(biāo),、教法與學(xué)法,、重點(diǎn)與難點(diǎn),、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來說課,。不足之處懇請(qǐng)批評(píng)指正,。

一、說教材

《蜀道難》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修三第二單元的第一篇課文,，這一單元幾篇文章都是唐朝詩歌,?！妒竦离y》寫出了蜀地山川的高峻奇險(xiǎn)的特點(diǎn),，同時(shí)也融入了詩人對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的擔(dān)憂，從藝術(shù)特點(diǎn)上看,，詩歌想象奇特,，筆法夸張，充分體現(xiàn)了李白的浪漫主義詩風(fēng),。學(xué)習(xí)本詩對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)唐詩,，鑒賞詩歌，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感都有重大作用,。

二,、說學(xué)情

學(xué)生對(duì)古典詩歌并不陌生，但他們的認(rèn)識(shí)和理解只停留在表層,，還沒用真正掌握鑒賞詩歌的技巧,。因此在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生以足夠的時(shí)間去品味,、感悟,，幫助他們進(jìn)入詩歌的情景，增強(qiáng)詩歌的鑒賞能力,。

三,、說目標(biāo)

根據(jù)教材、學(xué)情及課標(biāo)要求,，我確定以下的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：1,、了解作家及背景2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌作品的能力和方法,，鑒賞本詩的藝術(shù)特色,。

過程與方法：通過誦讀、自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),，解讀詩中意象，品味意境,，感受詩人情感,，體會(huì)李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩的意境美、聲韻美,，激發(fā)他們對(duì)于中國古典文化的熱愛,。

四、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：解讀詩中意象,，品味意境,，感受詩人情感，體會(huì)李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格,。

難點(diǎn)：評(píng)析詩歌的雄奇瑰麗,、富于浪漫色彩的藝術(shù)特色，體會(huì)作者寫作詩歌時(shí)的情感,。

五.說教法和學(xué)法

教法：1,、誦讀法;2、問題引導(dǎo)法;3,、交流討論法;4,、點(diǎn)撥法。

學(xué)法：1,、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料,、自主思考、主動(dòng)探究,、解決問題,。

2、勾畫圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句,，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣,。

3、合作探究法——交流討論,，共同研讀,。

六、說教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入課文

在大唐多若繁星的詩人中,，李白是被人們譽(yù)為既有俠肝義膽,，又有仙風(fēng)道骨的浪漫主義詩人。李白傳奇的一生,，豪放飄逸的詩風(fēng),，確實(shí)給人們留下極為深刻的印象。今天我們來學(xué)習(xí)《蜀道難》,，再次感受李白詩歌的風(fēng)格,。(板書)。

(二)作者簡介[學(xué)生演說]

(三)誦讀感知

1,、第一遍,，個(gè)別學(xué)生堂上朗讀,，讀后師生議論不足之處。

2,、第二遍,，聽錄音或老師范讀，學(xué)生圈點(diǎn)矯正,。

3,、第三遍，全體學(xué)生齊讀,。

4,、第四遍，學(xué)生結(jié)合注釋默讀,，疏通詩意,，圈出難點(diǎn),，合作交流,。

(四)問題探究：

1、《蜀道難》中貫穿全詩的是哪一句?它在全詩起到什么作用?

明確：(1)蜀道之難,，難于上青天!(2)全詩的主旨句,。貫穿全詩始終，有一唱三嘆之效!

2,、蜀道“難”在哪里?

三難：第一段從歷史角度說開辟之難

第二段從山勢(shì)高危的角度說攀越之難

第三段從現(xiàn)實(shí)角度說安居之難

3,、詩人怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻?

明確：神話傳說：五丁開山、六龍回日—寫出歷的不可逾越之險(xiǎn)阻,。

虛寫映襯：黃鶴不得飛渡,、猿猱愁于攀緣—映襯人行走難上加難。

摹寫神情,、動(dòng)作：手捫星辰,、呼吸緊張、撫胸長嘆,、步履艱難,、神情惶悚--困危之狀如在眼前。

借景抒情：古木荒涼,、鳥聲悲凄(悲鳥號(hào)古木,，子規(guī)啼夜月)--使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍,，有力地烘托了蜀道之難,。

運(yùn)用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高,，絕壁之險(xiǎn),，渲染驚險(xiǎn)的氣氛,。

(五)延伸拓展：本文主旨?xì)v來爭議不定，你是怎么看?

主旨探討之一：送別友人

主旨探討之二：抒寫心志

主旨探討之三：諷喻時(shí)政

主旨探討之四：倦于仕途

(六)堂上總結(jié)

這首詩想象奇特,、豐富,，氣勢(shì)宏偉、豪邁,，充分顯示了詩人的浪漫氣質(zhì)和熱愛祖國山河的感情,。下面讓我們?cè)僖淮紊钋榈乩收b這千古名篇。

(七)說作業(yè)：背誦該詩,。

(八)板書設(shè)計(jì)：板書方面,，我力爭簡潔明了，采用語詞式板書,，既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn),，又方便學(xué)生理解、識(shí)記,，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用,，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。

蜀道難(李白)

開辟之難攀越之難安居之難

總之,，在教學(xué)中,，我會(huì)堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則,，力求將語言文字和情感教育結(jié)合起來,，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步,、有所收獲。

我的說課結(jié)束,，不足之處,，請(qǐng)各位老師指正，謝謝!

高一語文名師指導(dǎo)教案人教版篇三

《大堰河──我的保姆》

一,、學(xué)_目標(biāo)

1,、認(rèn)識(shí)大堰河這個(gè)人物形象

2、誦讀詩歌,，體會(huì)作者的感情

3,、情感目標(biāo)：加深對(duì)母愛的認(rèn)識(shí)

二、學(xué)_重點(diǎn),、難點(diǎn)

1,、重點(diǎn)：對(duì)大堰河形象的認(rèn)識(shí)

2、難點(diǎn)：

(1)作品寫作時(shí)代,、背景離現(xiàn)實(shí)時(shí)代較遠(yuǎn),，學(xué)生熱情較難調(diào)動(dòng)

(2)文章篇幅較長,，四十分鐘學(xué)_較緊張

三、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

四,、教學(xué)流程：

(一)導(dǎo)入：

此詩是艾青在獄中寫的,，在一個(gè)飛雪的早晨寫的，人在困境中,，在饑寒中,，總會(huì)想親人，想家人,，而此時(shí)艾青想的卻是一個(gè)連名字都沒有的普通農(nóng)婦——大堰河,。

(二)自讀課文，整體感知

讓學(xué)生自讀課文,，整體感知課文,。

自讀問題：試在腦海中為大堰河“畫像”。

(三)合作探究

1,、自讀課文后,，讓學(xué)生四人一組，進(jìn)行合作學(xué)_：根據(jù)課文內(nèi)容,，發(fā)揮想象,，給大堰河填寫一份“檔案”，可根據(jù)教師提供的表格,，也可自己設(shè)計(jì)。表格留出空行,，目的讓學(xué)生自由發(fā)揮,。

五分鐘后，教師提問,，檢查學(xué)生討論情況,。并讓學(xué)生說明理由，并讓學(xué)生朗讀詩文,，體會(huì)感情,。

預(yù)想可能出現(xiàn)不一致的回答：

屬相：牛——忍辱負(fù)重,、默默奉獻(xiàn),、腳踏實(shí)地

豬——任人宰割、不知反抗

兔,、羊——溫順善良

血型：o——奉獻(xiàn)型,，萬能獻(xiàn)血者

身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕,。

健康狀況——估計(jì)學(xué)生會(huì)寫出“營養(yǎng)不良,、椎間盤突出”等,，能自圓其說即可。

人生信條——魯迅先生的名言“我吃的是草,，擠出來的是奶”,，來深化大堰河的形象。

2,、教師：“既然是檔案,，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片,，你們幫我看看哪副圖片更符合大堰河的形象,。”

依次投影四副_圖,，最后將四副圖定格在屏幕上,，讓學(xué)生討論爭鳴。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣,，對(duì)大堰河的認(rèn)識(shí)由抽象的概念上升為具體的外在形象,。讓學(xué)生在爭鳴中進(jìn)一步明晰大堰河形象。

(四)誦讀課文

讓學(xué)生再讀課文,。

同時(shí)投影要求：

1,、哪些語段讓你聯(lián)想到自己的母親?

2、找出讓你感動(dòng)的語段,，反復(fù)誦讀,，體會(huì)感情

學(xué)生任意挑選一段朗讀，教師相機(jī)評(píng)價(jià),。必要時(shí)反復(fù)讀,，直至教師范讀一段。

學(xué)生朗讀后,，教師可適時(shí)提問：

“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽?能給大家介紹一下_媽嗎?”

“媽媽疼愛你嗎?能給大家講講嗎?”

之后讓學(xué)生讀課文最后一段,。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復(fù)讀,。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生了解大堰河形象后,，通過誦讀課文，體會(huì)感情,。

(五)結(jié)束語：

“只有平凡的兒女,，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親,、可敬,、可愛的……母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠(yuǎn)是它的同義語,。母親的一個(gè)關(guān)切的眼神,，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋,、滿手的老繭,，微駝的背影，哪一個(gè)做子女的不應(yīng)刻骨銘心?”

用我們的筆,、用我們的心來表達(dá)對(duì)母親的感激之情吧!”

高一語文名師指導(dǎo)教案人教版篇四

《蜀道難》

尊敬的各位專家評(píng)委：大家好!

我是號(hào)選手,，今天我說課的題目是《蜀道難》。下面我將從教材,、學(xué)情,、目標(biāo)、教法與學(xué)法,、重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)過程,、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來說課,。不足之處懇請(qǐng)批評(píng)指正。

一,、說教材

《蜀道難》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修三第二單元的第一篇課文,，這一單元幾篇文章都是唐朝詩歌?！妒竦离y》寫出了蜀地山川的高峻奇險(xiǎn)的特點(diǎn),，同時(shí)也融入了詩人對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的擔(dān)憂，從藝術(shù)特點(diǎn)上看,，詩歌想象奇特,，筆法夸張，充分體現(xiàn)了李白的浪漫主義詩風(fēng),。學(xué)習(xí)本詩對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)唐詩，鑒賞詩歌,，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感都有重大作用,。

二、說學(xué)情

學(xué)生對(duì)古典詩歌并不陌生,，但他們的認(rèn)識(shí)和理解只停留在表層,，還沒用真正掌握鑒賞詩歌的技巧。因此在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,，給學(xué)生以足夠的時(shí)間去品味,、感悟，幫助他們進(jìn)入詩歌的情景,，增強(qiáng)詩歌的鑒賞能力,。

三,、說目標(biāo)

根據(jù)教材、學(xué)情及課標(biāo)要求,，我確定以下的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：1,、了解作家及背景2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌作品的能力和方法,，鑒賞本詩的藝術(shù)特色,。

過程與方法：通過誦讀、自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),，解讀詩中意象，品味意境,，感受詩人情感,，體會(huì)李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩的意境美,、聲韻美,，激發(fā)他們對(duì)于中國古典文化的熱愛。

四,、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：解讀詩中意象,，品味意境，感受詩人情感,，體會(huì)李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格,。

難點(diǎn)：評(píng)析詩歌的雄奇瑰麗、富于浪漫色彩的藝術(shù)特色,，體會(huì)作者寫作詩歌時(shí)的情感,。

五.說教法和學(xué)法

教法：1、誦讀法;2,、問題引導(dǎo)法;3,、交流討論法;4、點(diǎn)撥法,。

學(xué)法：1,、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料、自主思考,、主動(dòng)探究,、解決問題。

2,、勾畫圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句,，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

3、合作探究法——交流討論,，共同研讀,。

六、說教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入課文

在大唐多若繁星的詩人中,，李白是被人們譽(yù)為既有俠肝義膽,，又有仙風(fēng)道骨的浪漫主義詩人。李白傳奇的一生,，豪放飄逸的詩風(fēng),，確實(shí)給人們留下極為深刻的印象。今天我們來學(xué)習(xí)《蜀道難》,，再次感受李白詩歌的風(fēng)格,。(板書)。

(二)作者簡介[學(xué)生演說]

(三)誦讀感知

1,、第一遍,，個(gè)別學(xué)生堂上朗讀，讀后師生議論不足之處,。

2,、第二遍，聽錄音或老師范讀,，學(xué)生圈點(diǎn)矯正,。

3、第三遍,，全體學(xué)生齊讀,。

4、第四遍,，學(xué)生結(jié)合注釋默讀,，疏通詩意，圈出難點(diǎn),，合作交流,。

(四)問題探究：

1、《蜀道難》中貫穿全詩的是哪一句?它在全詩起到什么作用?

明確：(1)蜀道之難,，難于上青天!(2)全詩的主旨句,。貫穿全詩始終，有一唱三嘆之效!

2,、蜀道“難”在哪里?

三難：第一段從歷史角度說開辟之難

第二段從山勢(shì)高危的角度說攀越之難

第三段從現(xiàn)實(shí)角度說安居之難

3、詩人怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻?

明確：神話傳說：五丁開山,、六龍回日—寫出歷的不可逾越之險(xiǎn)阻,。

虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣—映襯人行走難上加難。

摹寫神情,、動(dòng)作：手捫星辰,、呼吸緊張、撫胸長嘆,、步履艱難,、神情惶悚--困危之狀如在眼前。

借景抒情：古木荒涼,、鳥聲悲凄(悲鳥號(hào)古木,，子規(guī)啼夜月)--使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍,，有力地烘托了蜀道之難,。

運(yùn)用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高,，絕壁之險(xiǎn),，渲染驚險(xiǎn)的氣氛。

(五)延伸拓展：本文主旨?xì)v來爭議不定,，你是怎么看?

主旨探討之一：送別友人

主旨探討之二：抒寫心志

主旨探討之三：諷喻時(shí)政

主旨探討之四：倦于仕途

(六)堂上總結(jié)

這首詩想象奇特,、豐富，氣勢(shì)宏偉,、豪邁,，充分顯示了詩人的浪漫氣質(zhì)和熱愛祖國山河的感情。下面讓我們?cè)僖淮紊钋榈乩收b這千古名篇,。

(七)說作業(yè)：背誦該詩,。

(八)板書設(shè)計(jì)：板書方面，我力爭簡潔明了,，采用語詞式板書,，既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn)，又方便學(xué)生理解,、識(shí)記,，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來,。

蜀道難(李白)

開辟之難攀越之難安居之難

總之,，在教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)持“教師主導(dǎo),，學(xué)生主體”的原則,，力求將語言文字和情感教育結(jié)合起來，突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),，讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步,、有所收獲。

我的說課結(jié)束,，不足之處,，請(qǐng)各位老師指正，謝謝!

高一語文名師指導(dǎo)教案人教版篇五

《廉頗藺相如列傳》

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、繼續(xù)積累文言常用詞,，掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式

2,、領(lǐng)會(huì)作品在選材,、布局和揭示人物性格方面的特點(diǎn)

3、認(rèn)識(shí)廉頗,、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處,，培養(yǎng)以大局為重的愛國主義精神，教育學(xué)生嚴(yán)于律己,，有錯(cuò)就改的品格

【教學(xué)重點(diǎn)】

1,、歸納文中重點(diǎn)詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式;學(xué)習(xí)辨析詞義,，文言特殊語法現(xiàn)象,、特殊句式的方法

2、欣賞文中個(gè)性化的對(duì)話描寫

【教學(xué)難點(diǎn)】

1,、人物形象思想性格的完整性和豐富性的理解

2,、深化學(xué)生對(duì)人物描寫藝術(shù)手法的理解

【教學(xué)方法】

誦讀法、歸納法,、對(duì)比閱讀法,、“引導(dǎo)—探究”學(xué)習(xí)法

【課時(shí)安排】4課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

課前準(zhǔn)備：本文故事性很強(qiáng)，可以先布置學(xué)生預(yù)習(xí),，要求學(xué)生對(duì)照理解和使用工具書,，初步了解課文中三個(gè)故事的大意

一、導(dǎo)入新課(課件展示時(shí)代背景,，分析戰(zhàn)國形勢(shì)圖)

戰(zhàn)國時(shí)期,，有戰(zhàn)國七雄，他們分別是齊,、楚,、燕、韓,、趙,、魏、秦七國之中,，秦國實(shí)力大,，他采取了遠(yuǎn)交近攻的策略,，企圖各個(gè)擊破，力圖吞并六國趙國是當(dāng)時(shí)還有點(diǎn)實(shí)力的國家,，秦國一時(shí)很難吞并，便采用了各個(gè)擊破的戰(zhàn)略,，對(duì)外抗張本文就著重記敘了廉頗和藺相如二人合作,，與強(qiáng)大的秦國抗?fàn)幍墓适?/p>

二、司馬遷和《史記》簡介(課件展示作者,、作品)

1,、司馬遷(約前145～約前90)

西漢史學(xué)家、文學(xué)家和思想家字子長,，夏陽(今陜西韓城南)人其父司馬談是一位博學(xué)多聞的學(xué)者,，任漢朝太史令(掌管起草文書、編寫史料,，兼管國家典籍,、天文歷法的官職)，司馬遷少年時(shí)代就受到良好的家庭教育20歲以后,，司馬遷遍游祖國南北,，考察風(fēng)土人情、文物古跡,、搜集史料,、研究社會(huì)，為他以后創(chuàng)作史記準(zhǔn)備的豐富的材料元封三年(前108),，司馬遷繼父職,，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書,、檔案和文獻(xiàn),，為《史記》的寫作提供了豐富的資料公元前98年，李陵兵敗投降了匈奴,，他因?yàn)樘胬盍贽q解,，觸怒了漢武帝，被迫入獄,，受到了宮刑他在獄中完成了我國最早的紀(jì)傳體通史——《史記》

2,、史記：

我國第一部紀(jì)傳體通史，是我國第一部紀(jì)傳體歷史文學(xué)巨著記載了上起傳說中的黃帝,，下迄漢武帝太初四年共約3000年的歷史,，分本紀(jì)(12篇)、世家(30篇),、列傳(72篇),、書(18篇),、表(8篇)等五種體裁，共130篇,，作為正史的《二十四史》,，史記是其中的第一部魯迅贊譽(yù)《史記》為：“史家之絕唱，無韻之離騷”所以說它既是史學(xué)巨著,，又是文學(xué)巨著

三,、課文說明

《廉頗藺相如列傳》是《史記》中的一篇重要的合傳《史記》中的合傳有兩類：一類是將同類型人物合，一類是將處于同時(shí)期并在事件上密切的人物合《廉頗藺相如列傳》屬后者

戰(zhàn)國時(shí)期(前403～前221)是一個(gè)兼并劇烈的歷史時(shí)期本文所敘史實(shí)發(fā)生在前283年到前279年之間,，正值戰(zhàn)國中期之末在此之前,，秦早已占領(lǐng)了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地,，又多次大敗楚軍,，初步形成了統(tǒng)一全國的趨勢(shì)在此期間，秦以主力圖楚,，前280年秦取楚上庸(今湖北房縣,、均縣等地)及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都(今湖北江陵),，逼楚遷都于陳(今河南淮陽)盡管如此,，秦仍未停止對(duì)趙的進(jìn)攻，所以如何對(duì)付秦的挑戰(zhàn)已成為趙國安危之所系的大問題廉頗和藺相如就是在這個(gè)歷史舞臺(tái)上起關(guān)鍵作用的人物

趙國大事紀(jì)年表：(小黑板展示)

趙惠文王年序

大事

趙惠文王十六年(前283)

廉頗伐齊,，取陽晉

趙惠文王十七年(前282)

藺相如完璧歸趙

趙惠文王十八年(前281)

秦伐趙,，拔石城

趙惠文王十九年(前280)

秦復(fù)攻趙，殺二萬人

趙惠文王二十年(前279)

澠池之會(huì)

四,、整體感知課文

1,、本文寫了三個(gè)故事(完璧歸趙、澠池之會(huì),、負(fù)荊請(qǐng)罪),，以藺相如為主，以廉頗為賓,，三件事都是突出藺相如的性格,，廉頗后又有傳

2、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),，討論人物思想性格(課件展示相關(guān)圖片)

藺相如：趙國宦官首領(lǐng)繆賢門下的食客,，地位卑微

廉頗：趙國良將，屢立戰(zhàn)功,，位居上卿,，以勇聞名

完璧歸趙

背景

①秦要求：以十五城換璧

②趙猶豫不決，進(jìn)退兩難：a)送璧入秦可能被騙,，得不到城池

b)若不送璧,，可能會(huì)使秦王生氣,，進(jìn)攻趙國

③繆賢推薦相如出使

④相如主張送璧入秦：a)秦強(qiáng)趙弱，不得不答允秦國

b)寧可讓秦承擔(dān)理虧之過,，亦不可被秦國找到進(jìn)攻的借口

⑤相如自薦出使,，并言若不得城，必完璧歸趙

⑥趙王派相如出使

經(jīng)過

秦王無意賞城

無禮:只在章臺(tái)接見相如,，禮節(jié)傲慢

失信:秦王把璧傳給美人和侍從觀賞,沒有提賞城之事

相如妙計(jì)取壁

假稱璧有瑕,把璧騙回

怒斥秦王無禮,，持璧倚柱而立，以同歸于盡作要脅,，令秦王不敢強(qiáng)奪

勇求秦王齋戒五日，設(shè)九賓于廷,，拖延時(shí)間

派隨從換上平民服裝,，由小路把璧帶回秦國

相如陳詞

指斥秦歷代君主皆不守信約,故已把璧運(yùn)回趙國

要求秦國先割城，趙國才交出璧

愿以死謝罪

結(jié)果

①秦王明白即使殺相如,，亦不能得到璧,，反而斷絕秦趙的友好關(guān)系，所以厚待相如,，放他回國

②相如被封為大夫③秦不予趙城,，趙不予秦璧

澠池之會(huì)

背景

①秦王約趙王于澠池相會(huì)(秦王對(duì)完璧歸趙一事仍懷恨在心，要悔辱趙王)

②趙王害怕強(qiáng)秦,，不愿前去

③廉頗和相如皆主張趙王應(yīng)約,，否則會(huì)表示趙王軟弱膽怯

④廉頗部署：a)趙王三十日內(nèi)未返國，立太子為王,，打消秦王要脅趙國的念頭

b)在邊境集結(jié)大量軍隊(duì),，防秦進(jìn)攻

經(jīng)過

①秦王請(qǐng)趙王奏瑟，令御史記下此事,，相如以性命脅迫秦王擊,，令御史記下

②秦臣請(qǐng)趙王以十五城給秦王祝壽，相如請(qǐng)秦王以咸陽城給趙王祝壽

結(jié)果

①秦未能在外交上占上風(fēng),，讓他們離開②相如功勞,，被封為上卿

負(fù)荊請(qǐng)罪

背景

廉頗為國立下汗馬功勞，但相如出身卑賤,，只因口舌之能,，卻被拜為上卿，故對(duì)相如有所不滿,，更揚(yáng)言要辱相如

經(jīng)過

①相如于朝會(huì)時(shí)常詐病,，不愿與廉頗排座次

②遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見廉頗，便令車?yán)@路離去(因?yàn)橄嗳绨褔掖笫路旁谒饺硕髟怪?，他明白將相不和,，趙國必亡的道理)

③廉頗知道相如苦心,，自覺慚愧，負(fù)荊請(qǐng)罪認(rèn)錯(cuò)

結(jié)果

兩人和好,，成為刎頸之交

主旨:贊揚(yáng)藺相如機(jī)智勇敢,，大智大勇、胸襟闊大,、顧全大局的品德,，以及廉頗忠心報(bào)國、勇于改過的崇高品格(板書)

五,、布置作業(yè)

1,、找出文中自己難以理解的詞句以及章節(jié)，精心研讀課文

2,、用500字左右描繪本文的故事情節(jié),，文體不限

第二課時(shí)

一、研析課文,，邊歸納邊講解重點(diǎn)詞句

1,、完璧歸趙：梳理矛盾，把握人物

[問題]：

①課文是怎樣描寫藺相如出場(chǎng)的?

②藺相如出使秦國后,，與秦國圍繞著和氏璧展開了一場(chǎng)怎樣的斗智斗勇的外交較量?由此可見藺相如怎樣的思想性格?

[明確]：

①相如是在秦國威逼利誘,，趙國君臣束手無策、左右為難的矛盾中出場(chǎng)的課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧,，貪婪霸道,，一難趙王面對(duì)秦王的易城求璧，趙國君臣深感“予”或“勿予”之兩難,，才有“求人”報(bào)秦之議,，繆賢薦才之舉，趙王召見之事,，相如入秦之行虎狼之秦易城求璧,，誠意少而詐騙多，趙王為難,，相如不易,，矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇

②相如使秦,，智斗秦王集中顯示了他胸有成竹,，從容應(yīng)對(duì)的大智大勇矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個(gè)回合的較量：第一個(gè)回合獻(xiàn)璧取璧獻(xiàn)璧之后，相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城章臺(tái)接見,，美人相伴,，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點(diǎn)迎見外臣的禮貌和誠意,，相如略施小計(jì),，收回璧玉然后，對(duì)比趙王的“修敬”和秦王的“倨傲”,，面責(zé)秦王無理,，最后以人璧俱碎的誓言來威脅對(duì)方，利用秦王貪婪的心理,，迫使他不得不“辭謝”割城第二個(gè)回合,，歸璧于趙相如看出秦城“實(shí)不可得”，就一方面以“趙王恐,，不敢不獻(xiàn)”的話來迎合秦王的虛榮心,，一方面斷然采取措施，暗中派人把璧送回趙國第三個(gè)回合,，廷斥秦王藺相如在大庭廣眾之下,，援引歷史，揭露秦國歷朝歷代背信棄義的慣用伎倆,，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國,，個(gè)人生死置之度外,，秦王無可奈何至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利,，化解了趙王的困窘,，打擊了秦國的威風(fēng)，捍衛(wèi)了趙國的尊嚴(yán)

2,、澠池之會(huì)：品味語言,，把握人物

[問題]：

①“澠池之會(huì)”在記載會(huì)見時(shí)，分別怎樣描寫秦趙御史的?表現(xiàn)了雙方怎樣的心態(tài)智謀?

②“澠池之會(huì)”在記載秦趙君王會(huì)見,，以樂助興的內(nèi)容上各用了什么字?有怎樣的不同?

③藺相如的“五步之內(nèi),，請(qǐng)以頸血濺大王矣”有什么含義?

[明確]：

①記載會(huì)見情況時(shí)，秦御史“前書曰”,，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的,，只待趙王一鼓瑟，秦御史立即上前大筆一揮,，借以羞辱趙國;而當(dāng)藺相如反擊成功,，需要記載時(shí)，卻要“顧召”趙御史“顧召”即回頭招呼可見,，趙國君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢(shì)面前目瞪口呆,，甚至到了該記載時(shí)，趙御史尚須相如回頭招呼才恍然大悟此外，“顧召”也同“前書”構(gòu)成了三層對(duì)比：一是秦趙雙方對(duì)比,，秦蓄謀已久,，奸詐陰險(xiǎn)，趙呆若木雞,，不知所措;二是藺相如與趙王君臣對(duì)比,，趙國君臣手足無措，怯懦無能,，藺相如有膽有識(shí),，智勇拔俗;三是藺相如與秦國君臣對(duì)比，秦國君臣傲慢霸道,，藺相如有理有節(jié),，士可殺不可辱

②在記載內(nèi)容上，秦御史用一“令”字,，藺相如則用一“為(wèi)”字,，“令”者，威逼也,，不得不為;秦國君臣依靠其強(qiáng)力威壓,，逼迫趙王就范“為”者，替也,，給也,，非為威逼，主動(dòng)請(qǐng)擊也,，非為人請(qǐng),，自愿為之也藺相如挽狂瀾于，反令秦王擊缶缶乃市井盛酒漿之容器,，其為樂器則為劣等,，秦王無奈，擊缶助興,，無地自容!兩個(gè)動(dòng)詞,，意蘊(yùn)豐富，一個(gè)是鼓瑟,，一個(gè)是擊缶;一個(gè)是被逼無奈,，一個(gè)是死皮賴臉要獻(xiàn)丑，秦國君臣滿盤皆輸!

③秦王不肯擊缶,，藺相如一句話,，改變了他的念頭，“五步之內(nèi),，請(qǐng)以頸血濺大王矣!”無須高聲,，藺相如交代了“兩個(gè)事實(shí)”,，作了“一個(gè)暗示”兩個(gè)事實(shí)是：一是兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質(zhì);二是在秦王面前是一個(gè)敢“以頸血濺大王”的人,，是一個(gè)敢說敢為的人,，是一個(gè)不顧生死的人一個(gè)暗示是：我要與你同歸于盡!無庸置辯的事實(shí)，凌厲明確的暗示,，秦王除了服從,，別無選擇

3、“負(fù)荊請(qǐng)罪”：感悟思想,，把握人物

[問題]：“負(fù)荊請(qǐng)罪”這故事運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法來刻繪人物形象?

[明確]對(duì)比反襯手法運(yùn)用對(duì)比反襯的手法,，可以使主要人物相得益彰，形象更加鮮明突出作者以廉頗的居功自傲,，心胸狹隘,，反襯藺相如的豁達(dá)大度，顧全大局廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”,，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”;而藺相如在與舍人的對(duì)話中則說：“顧吾念之,，強(qiáng)秦之所以敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也”這時(shí),，作者又以廉頗重視軍事斗爭,，輕視外交，反襯藺相如的見識(shí)超人一等

二,、分析文章選材特點(diǎn)(課件展示文章結(jié)構(gòu))

1,、文章寫的是合傳兩個(gè)人物一生事跡很多，在紛繁龐雜的素材中,，作者是如何選擇材料的?

明確：作者緊緊圍繞主旨，從廉藺二人一生紛繁的材料中,，從不同的側(cè)面選取了既分別突出兩人功績又與兩人相互關(guān)聯(lián)的三件事這三件事既有獨(dú)立性,，又有連貫性，情節(jié)相當(dāng)完整,，最能表現(xiàn)人物思想性格,，代表性前兩件反映秦趙兩國之間的矛盾，后一件反映國內(nèi)矛盾,，人物性格就在矛盾的發(fā)展中得以體現(xiàn)選材是相當(dāng)?shù)湫偷?/p>

第一部分(1,、2段)介紹廉頗、藺相如的身份和地位

(這是對(duì)兩個(gè)人物出身情況作必要交待這是史傳文的一般特點(diǎn),，同時(shí)又對(duì)后文作了鋪墊,，一個(gè)是戰(zhàn)功赫赫、地位顯貴,、天下聞名的良將,，一個(gè)是地位卑微、不為人知的小小食客對(duì)比鮮明，為下文兩人矛盾的產(chǎn)生埋下伏筆秦求趙璧,，秦趙澠池之會(huì),，秦國雖無禮，終不敢對(duì)趙用強(qiáng),，其原因之一是忌憚廉頗之勇,，介紹廉頗，既突出他的武功,，突出他的“以勇氣聞?dòng)谥T侯”,，同時(shí)又為廉頗居功自傲作了鋪墊介紹藺相如，則顯出他出身低賤,，為他的大智大勇的精神,、他的扶危愛國的品質(zhì)作了反襯：出身低賤，但品格崇高,，才能出眾)

第二部分(313段)完璧歸趙

(突出了相如的智勇和愛國精神,，能言善辯、善于把握時(shí)機(jī),，同時(shí)也暗寫廉頗的軍事才能和勇氣虛實(shí)明暗相映襯,，情節(jié)上環(huán)環(huán)緊扣)

第三部分(1416段)澠池之會(huì)

第四部分(1721段)負(fù)荊請(qǐng)罪、將相和好

2,、作者對(duì)于已選材料又是怎樣精當(dāng)剪裁,，使得文章主次分明，詳略得當(dāng)?shù)?

明確：作者根據(jù)主旨的需要,，對(duì)于已選材料,，分別采取了明寫、暗寫,、詳寫,、略寫的方法明寫者詳，暗寫者略

表現(xiàn)在人物描寫上,，作者以藺相如為主,，詳寫、明寫;以廉頗為輔,，略寫,、暗寫但文中都能做到各盡其妙，使廉,、藺二人的性格同樣鮮明,、突出“完璧歸趙”完全寫藺相如，主要表現(xiàn)他“國家興亡,、匹夫有責(zé)”的胸懷和智勇雙全的品質(zhì)“澠池之會(huì)”詳寫藺相如,，主要表現(xiàn)他的機(jī)智果敢;略寫廉頗,，表現(xiàn)他參與決策，勇而有謀,，以軍事力量支持藺相如外交斗爭的愛國行動(dòng)“將相和好”合寫兩人,，還是以藺相如為主，通過藺相如的先國后私,，廉頗的勇于改過,，把兩人的思想統(tǒng)一到愛國這一基本點(diǎn)和共同點(diǎn)上(板書)

在事件經(jīng)過的敘述上也有詳略之分，如“完璧歸趙”部分,，對(duì)秦決策寫得詳,，入秦經(jīng)過寫得略;對(duì)秦斗爭寫得詳，斗爭結(jié)果寫得略

第三課時(shí)

一,、圍繞課文開展語文活動(dòng),，加深對(duì)人物形象的完整性和豐富性的理解，認(rèn)識(shí)廉頗,、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處

1,、將學(xué)生分為三個(gè)小組

2、各組依次表演“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”(盡可能全組參與,，注意人物語言的運(yùn)用和把握人物性格)

3,、師生評(píng)議各組表演

4、總結(jié)：思考藺相如,、廉頗有怎樣的性格特點(diǎn)?(板書)

藺相如：機(jī)智勇敢,、忠心報(bào)國、胸襟闊大,、顧全大局,、

廉頗：忠誠獻(xiàn)策、勇武有功,、忠心報(bào)國,、勇于改過

5、各組以自己表演的故事為例,，說說課文在運(yùn)用語言方面有何特色?

6、各組分別討論,，將討論結(jié)果匯總

7,、各組請(qǐng)一位代表交流本組討論結(jié)果

二、教師總結(jié),，分析文章塑造人物的手段

1,、運(yùn)用多種手法刻畫人物形象

明確：以藺相如為例，作者運(yùn)用了多種文學(xué)手段刻畫人物形象

①側(cè)面描寫如繆賢推薦藺相如,，從他的推薦中,，可見藺相如的膽識(shí)與智謀

②正面描寫如直接描寫藺相如的語言,、行動(dòng)、表情和神態(tài)在正面描寫時(shí),，有時(shí)集中筆力寫一個(gè)人;有時(shí)同時(shí)寫兩個(gè)人,，通過對(duì)照，表現(xiàn)藺相如;有時(shí)用環(huán)境氣氛烘托,，如藺相如獻(xiàn)璧時(shí),，秦王“傳以示美人及其左右，左右皆呼萬歲”,，顯示了秦廷的威嚴(yán)氣氛,，烘托出藺相如不為威勢(shì)所懾的機(jī)智勇敢的性格

③在矛盾沖突中刻畫人物以“完璧歸趙”為例，出使秦國之前,，擺在趙國面前的是“予璧”和“勿予”的矛盾在趙國君臣一籌莫展,、久計(jì)不決的情況下，藺相如一番誠懇有禮的分析點(diǎn)醒了趙王,，表現(xiàn)了藺相如處事果斷機(jī)智的性格特征出使秦國后,，強(qiáng)秦和弱趙之間“奪璧”和“保璧”，“殺藺”和“保藺”的矛盾更加尖銳突出在秦廷之上,，藺相如審時(shí)度勢(shì),，巧設(shè)妙計(jì)保住和氏璧，并能慷慨陳詞,，怒斥秦國君臣不守信用在這場(chǎng)斗智斗勇的較量中,，藺相如最終以他有禮有節(jié)，機(jī)智勇敢的個(gè)性魅力征服了秦王在這一個(gè)又一個(gè)以弱對(duì)強(qiáng),、困難重重,、險(xiǎn)象環(huán)生的矛盾沖突中，藺相如機(jī)智勇敢的個(gè)性和強(qiáng)烈的愛國主義精神得到了淋漓盡致的表現(xiàn)

2,、個(gè)性化的對(duì)話描寫

在三個(gè)事件的描述中,，大段對(duì)話占了很大篇幅，有的情節(jié)干脆由對(duì)話來表達(dá),，許多對(duì)話形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格,，使我們?nèi)缏勂渎暎缫娖淙讼日f藺相如,，他在秦廷上的慷慨陳詞,，有時(shí)語氣平和，謙恭有禮,，使對(duì)方放松警惕;有時(shí)直言斥責(zé),，有理有據(jù)，雄辯折人;有時(shí)堅(jiān)決表態(tài),，分析利害,，暗示對(duì)方;有時(shí)怒不可遏,，咄咄逼人總之，詞鋒犀利,，剛?cè)峒媸?，而又輕重恰當(dāng)，充分表現(xiàn)了他是一個(gè)熱愛祖國,、不畏強(qiáng)暴,、有智有勇，長于辭令的外交家再說廉頗,，在將相和好的事件中,，他先前說的這一番話，表現(xiàn)了他的自高自大和心胸狹窄,，非常符合武將廉頗的性格特點(diǎn),，后來寫他知過改過，負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)說：“鄙賤之人,，不知將軍寬之至此也!”語言不多,，坦誠直率，可敬可愛

3,、選取典型事件(前面已總結(jié))

第四課時(shí)

一,、查閱討論，歸納重點(diǎn)

1,、學(xué)生自己動(dòng)手查閱工具書,，并互相討論，解決疑難問題

2,、先由學(xué)生提出文中不懂的詞句,，并由學(xué)生先解答，最后教師更正

3,、教師出示投影,，歸納重難點(diǎn)(課件展示)

a.通假字

①可與不“不”通“否”，表疑問語氣

②臣愿奉璧往使“奉”通“捧”,，用手托

③拜送書于庭“庭”通“廷”,，朝廷

④召有司案圖“案”通“按”，察看

⑤設(shè)九賓禮于廷“賓”通“儐”,，古代指接引賓客的人,，也指贊禮的人

⑥秦自繆公以來，未嘗有堅(jiān)明約束者也“繆”通“穆”

⑦唯大王與群臣孰計(jì)議之“孰”通“熟”,，仔細(xì)

b.一詞多義

負(fù)：①秦貪，負(fù)其強(qiáng)(依仗,，憑借)

②臣誠恐見欺于王而負(fù)趙(辜負(fù),，對(duì)不起)

③相如度秦王雖齋,，決負(fù)約不償城(違背)

④均之二策，寧許以負(fù)秦曲(使……承擔(dān))

⑤廉頗聞之,，肉袒負(fù)荊(背著)

使：①秦昭王聞之,，使人遺趙王書(派)

②其人勇士，有智謀,，宜可使(出使)

③乃使其從者衣褐(讓)

④大王乃遣一介之使至趙(使臣)

引：①引趙使者藺相如(引見,，延請(qǐng))

②左右欲引相如去(拉)

③相如引車避匿(牽，拉;這里引申為調(diào)轉(zhuǎn))

徒：①秦城恐不可得,，徒見欺(白白地)

②而藺相如使以口舌為勞(只,，只不過)

幸：①大王亦幸赦臣(幸好，僥幸)

②而君幸于趙王(寵幸)

以：①以勇氣聞?dòng)谥T侯(憑)

②愿以十五城請(qǐng)易璧(用,，拿)

③嚴(yán)大國之威以修敬也(來,，連詞)

④則請(qǐng)立太子為王，以絕秦望(用以,，用來)

⑤吾所以為此者,，以先國家之急而后私仇也(因?yàn)?

c.古今異義(在此只列出古義)

①拜為上卿(授予官職)

②欲勿與，即患秦兵之來(憂慮,，擔(dān)心)

③請(qǐng)以咸陽為趙王壽(向人敬酒或獻(xiàn)禮)

④臣所以去親戚而事君者(離開)(近親及姻親)

⑤請(qǐng)指示王(指給……看)

⑥于是相如前進(jìn)缶(上前進(jìn)獻(xiàn))

⑦宣言曰：我見相如,，必辱之(揚(yáng)言，到處說)

⑧布衣之交(平民)

d.詞類活用

a.名詞作動(dòng)詞：

①舍相如廣成傳舍(安置住宿)

②左右欲刃相如(用刀殺)

③乃使其從者衣褐(穿)

b.名詞作狀語：

①而相如庭斥之(通“廷”,，在朝廷上)

②故令人持璧歸,，間至趙矣(從小路)

c.使動(dòng)用法：

①完璧歸趙(使……完整)

②秦王恐其破璧(使……破碎)

③寧許以負(fù)秦曲(使……承擔(dān))

④畢禮而歸之(使……回去)

d.意動(dòng)用法：

①且庸人尚羞之(以……為羞恥)

②先國家之急而后私仇也(以……為先;以……為后)

e.形容詞作動(dòng)詞：

①嚴(yán)大國之威以修敬也(尊重)

②不知將軍寬之至此也(寬待)

e.特殊句式

a.判斷句：①廉頗者，趙之良將也②和氏璧,，天下所共傳寶也③我為趙將

b.被動(dòng)句：①而君幸于趙王②秦城恐不可得,，徒見欺

c.倒裝句：

①賓語前置：何以知之

②定語后置：求人可使報(bào)秦者

③介賓短語后置：拜送書于廷

(解說：在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，教師糾正錯(cuò)誤,，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),，幫助學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí))

二、對(duì)比閱讀

1.發(fā)放《刺客列傳》中的《荊軻刺秦王》資料選段,，學(xué)生自行閱讀

2.分析：藺相如和荊軻同是門客,，同是面對(duì)暴虐的秦王，同是處理非常事件,，為什么一個(gè)成功一個(gè)失敗呢?你從中能得到哪些啟示?請(qǐng)寫一篇800字左右的短文

(解說：對(duì)比閱讀是一種比較有效的閱讀方法,，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考閱讀消化可在課上完成,，分析寫文章可放在課下完成)

高一語文名師指導(dǎo)教案人教版篇六

《過秦論》

【教學(xué)目的】

1,、學(xué)_運(yùn)用歷史資料提煉觀點(diǎn)的方法。

2,、了解本文的語言特色：排偶句的運(yùn)用,。

3,、認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦代_的批判──“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。

【教學(xué)設(shè)想】

1,、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

本文是一篇史論,，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實(shí)際上是以史實(shí)作論據(jù),，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”,。因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是最后一段,。

史論敘史不同于史傳,，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫的,，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯,，要講清這一點(diǎn)就很難。此外,，還要考慮到本文的背誦量較大,，要使學(xué)生既能背得順暢，又不增加他們的負(fù)擔(dān),。

2,、教學(xué)方法：

課文練_只要求背誦最后三段，也是出于不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮,，但從教學(xué)的需要來看,，背誦全文是大有好處的。為此,，擬采用誦讀教法,。

背誦應(yīng)有嚴(yán)格要求，但個(gè)別地方可以放寬,。如第2段列出九國的順序是“韓,、魏、燕,、楚,、齊、趙,、宋,、衛(wèi)、中山”,，而第5段則是,，“齊、楚、燕,、趙,、韓、魏,、宋、衛(wèi),、中山”,。據(jù)此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準(zhǔn)則,。背誦時(shí)就不一定非照原文順序不可。其次,，第2段還列出20個(gè)人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出(例如樂毅是“制兵”的人,，而被列入“通意”一類)，背誦時(shí)不一定一一背出,，也不必照原文的順序,。總之,，要從總體著眼,，只要不違背作者本意，就可以不計(jì)較個(gè)別字眼,，當(dāng)然,，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是背誦長文(千字以上)的原則,。

3,、課時(shí)安排：

本文擬用3課時(shí)誦讀。

第一課時(shí)：簡介作者及《過秦論》寫作意圖,，分析全文布局,，誦讀第1、2兩段,。

第二課時(shí)：誦讀第3,、4段。

第三課時(shí)：誦讀第5段,。

【預(yù)_安排】

1,、朗讀課文2～3遍，要求字音準(zhǔn)確：

補(bǔ)充注音如下：

因利乘便(chéng)殽函(xiào)合從(zòng)翟景(zhái)將數(shù)百之眾(jiàng)鏃(zú)笞(chī)膏腴(yú)萬乘勢(shì)之(shèng)召滑(shào)

2、思考下列問題：

⑴本文是一篇史論,，為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?

⑵文章將秦統(tǒng)一全國的過程劃分為幾個(gè)階段?為什么這樣劃分?

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一,、作者和《過秦論》寫作意圖

賈誼的《過秦論》共有上、中,、下三篇,。我們學(xué)的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程,，揭露了秦始皇的_,，最后指出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn),。到了中篇,，作者對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)作了分析，并進(jìn)一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”,，繼續(xù)實(shí)行_,，“重之以無道”，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道,，務(wù)在安之而已,。”這是作者為文的本意所在,。下篇主要指責(zé)秦王朝第三個(gè)也是最后一個(gè)君主──子?jì)氲倪^失,。

《過秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場(chǎng)。

賈誼(前200～前168),，西漢政論家,、文學(xué)家。洛陽人,。18歲時(shí)以能讀詩書,、善屬文，為郡人所稱譽(yù),，廷尉吳公薦于漢文帝,，被任為博士。不久,，被破格提拔為太中大夫,，受大臣周勃、灌嬰排擠,，貶為長沙王太傅,。后為梁懷王太傅。32歲時(shí)郁郁而死,。

賈誼生活在西漢初期,，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞,，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少,，所以他極力主張行仁政以“安民”,，曾多次上疏，批評(píng)時(shí)政,?！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論“古”是為了說“今”,，這是讀本文時(shí)首先應(yīng)該注意的一個(gè)問題,。

二、粗略分析全文布局

1,、先按表達(dá)方式將全文分為兩部分：

⑴記敘部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段)。

⑵議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段),。

2,、再分析記敘部分的層次，可分兩大層,。

⑴興起的過程(前三段),。

⑵滅亡的過程(第四段)。

三,、誦讀第1段

在誦讀練_中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn)：

1,、秦的地理優(yōu)勢(shì);

2、秦孝公的政治雄心──統(tǒng)一天下;

3,、基本國策(耕戰(zhàn),、連衡)及成果。

史實(shí)補(bǔ)充：

1,、“外連衡而斗諸侯”──這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對(duì)應(yīng)而言,，其實(shí)這是后來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起,，這是不正確的,，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年),。由此可見,，史論敘史不同于史傳，重在“會(huì)意”,。

2,、“于是秦人拱手而取西河之外”──《史記·魏世家》：“三十一年(即秦孝公22年，公元前340年),，……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍,，破之,。秦用商君，東地至河,?！薄皷|至河”。即秦得河西之地,。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子,。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年(前330年),，魏又獻(xiàn)河西地少梁(今陜西韓城南),。

三、誦讀第2段

提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時(shí)期的事?(惠文王,、武王,、昭襄王、孝文王,、莊襄王,，即孝公之后，始皇之前的五位國君,。)惠文王即位是前337年,，莊襄王死于前247年，其間長達(dá)90年,，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

討論后,，歸納如下：

1、將惠文,、武,、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦,。孝文,、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看,。

2,、寫秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土，按南,、西,、東、北四個(gè)方位說,，顯出其軍事力量無比強(qiáng)大;寫諸侯,，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢(shì),，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵,，九國之師,，逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來說的,。

3,、統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式,，本質(zhì)是真實(shí)的,，但客觀的歷史過程并非如此。

史實(shí)補(bǔ)充：“合從締交,，相與為一”──蘇秦說六國從親,，約在前334～前332年之間，其時(shí)蘇秦任從約長,，并佩六國相印,。“秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年”,。這是第一次合從,。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦,，楚懷王為從長。至函谷關(guān),，秦出兵擊六國,，六國兵皆引而歸(《年表》中作“五國”)。這是第二次合從,。此外,，前298年，魏,、齊,、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外,，這已不在上述87年之內(nèi)了,。從上述史實(shí)可以看出，所謂“九國之師”只是一種籠統(tǒng)的說法,，這也說明史論敘史跟史傳的不同,。

背誦要求：

1、可以從“兼韓,、魏,、燕、楚,、齊,、趙,、宋、衛(wèi),、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”;

2,、“于是六國之士……制其兵”這一段可略讀。

四,、留作業(yè)

背誦第1,、2段;準(zhǔn)備誦讀第3、4段,。

第二課時(shí)

一,、檢查作業(yè)

背誦第1、2段,。

用提問過渡：本文題目是“過秦”,，這兩段說到秦的過錯(cuò)沒有?(沒有，雖然也表現(xiàn)了秦的“詐力”政策,，但在斗爭中使用“詐力”是每一方都會(huì)有的,，只是看誰用得更好。)既然如此,，這樣寫有什么作用呢?(為下文作鋪墊,，以統(tǒng)一過程中的強(qiáng)大跟后來的迅速滅亡做對(duì)比。)所以,，下段就先說秦的過錯(cuò),。

二、誦讀第3段

1,、先默讀一遍,，說說秦始皇的過錯(cuò)是什么。

2,、找出寫過錯(cuò)的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰何”)試用幾個(gè)字來概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策,。(愚民、弱民,、以民為敵,。)

3、劃分全段層次并答問：

⑴首句寫秦始皇統(tǒng)一全國,，只有一個(gè)意思,，卻連用四句來表達(dá)，為什么?

這是中國空前的統(tǒng)一,，是很了不起的,，值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強(qiáng)大。

⑵次寫擴(kuò)大版圖,，有什么作用?

仍是極言秦王朝的強(qiáng)大,。要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句,，是用來烘托秦始皇的威勢(shì)，可算是虛寫,。如要實(shí)解就會(huì)出現(xiàn)矛盾,，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙,，誤中副車,。

高一語文名師指導(dǎo)教案人教版篇七

《紀(jì)念劉和珍君》

教學(xué)目的(1)理清思路，深入理解文章的思想感情,。

(2)根據(jù)思路,，探索語句的含義和作用。

(3)了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過,，認(rèn)識(shí)反動(dòng)政

府的殘忍以及反動(dòng)文人的下流無恥;牢記“三一八”慘案的教訓(xùn),，珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強(qiáng)而勤奮學(xué)_,。

教學(xué)重點(diǎn)：理清總體思路和局部思路,，深入理解文章的思想內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：關(guān)鍵文句的理解,。

教學(xué)設(shè)想：著生引導(dǎo)學(xué)生理清思路,，在此基礎(chǔ)上，理解關(guān)鍵文句,，

進(jìn)而把握作者所表現(xiàn)的思想感情,。

教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)

教學(xué)步驟第一課時(shí)

一、預(yù)_檢查總結(jié)疑惑

聽寫字詞

檢查詞語含義

情景導(dǎo)入展示目標(biāo)

1導(dǎo)入：在我國文學(xué),，閃爍著一顆璀璨的巨星,，他領(lǐng)著我們回過《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》看了《社戲》,，了解了《一件小事》,。今天，我們?cè)匐S著他重溫“三一八”慘案的歷史,，一起《記念劉和珍君》(板書),。這位巨星就是大家非常熟悉的魯迅先生(板書)。

設(shè)計(jì)二：忘不掉那南斯拉夫大大使館被炸的硝煙;忘不掉那打著“民主”旗號(hào)的美國的卑劣行徑和無恥讕言;更忘不掉我們的三位記者不幸以身殉職,。同學(xué)們,，假如你是他們的同事或親朋好友，要為這三位烈士寫一篇紀(jì)念性的文章,，你將如何安排文章的整體思路呢?這節(jié)課我們就看看魯迅先生為了“記念劉和珍君”是如何布局全文思路的,。

2、展示目標(biāo)

三,、合作探究精講點(diǎn)撥

(一),、背景資料

“三一八”慘案是繼“五”慘案后,，帝國主義和封建軍閥對(duì)中國人民的又一次_，它的直接導(dǎo)火線是1926年3月12日的大沽口事件,。

帝國主義國家悍然侵犯中國主權(quán)的強(qiáng)盜行徑,，激起了全國人民的強(qiáng)烈憤慨。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下,，一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的_運(yùn)動(dòng)展開了,。3月17日下午，部分學(xué)校,、團(tuán)體代表到政務(wù)院_,，執(zhí)政府衛(wèi)隊(duì)竟用_刺傷代表多人，廣大群眾更加憤怒,。3月18日上午10時(shí),，李大釗作了演說，正午12時(shí),，兩千多群眾高唱《國民革命歌》,，高呼“_帝國主義”“_段祺瑞”“驅(qū)逐帝國主義公使出境”“取消不平等條約”等口號(hào)，進(jìn)行_,。女師大學(xué)生會(huì)主席劉和珍欣然前往,，并擔(dān)任指揮;女師大進(jìn)步學(xué)生楊德群等沿途散發(fā)傳單，群情激昂,。

劉和珍等到就是此時(shí)遇難的,。3月25日，女師大師生和北京各界人民隆重追悼劉和珍,、楊德群烈士,，魯迅先生親自參加了追悼活動(dòng)。對(duì)烈士犧牲的悼念,，對(duì)_罪行的憤慨,，對(duì)未來戰(zhàn)斗的渴望，交織在魯迅心中,。4月1日,，魯迅飽蘸著血淚，用慍怒而悲憤的筆調(diào),，寫出了《紀(jì)念劉和珍君》這篇感人至深的不朽篇章,。

(二)、通讀全文,，理清總體思路,。

問題設(shè)計(jì)：本文思路的起點(diǎn)是什么?(分解為以下幾個(gè)小問題)

1.本文是一篇紀(jì)念性文章，紀(jì)念的中心人物是劉和珍。那么課文的七節(jié)中哪些小節(jié)集中寫紀(jì)念劉和珍君?——明確：三,、四,、五節(jié)。

2.那么第一,、二節(jié)在文中的作用是什么?——明確：交代寫作緣起,。

3.六、七節(jié)又起什么作用?——明確;揭示這次事件的教訓(xùn)和意義,。

教師總結(jié)：全文思路的起點(diǎn)是本文的寫作緣起,，即為什么要寫這篇文章;然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經(jīng)過;在敘事的基礎(chǔ)上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓(xùn)和意義,。三者交錯(cuò),，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路,。(至此形成板書)

記念劉和珍君魯迅

訓(xùn)練重點(diǎn)：理清思路

一,、寫作緣起(1-2)

二、記念主體(3-5)

三,、教訓(xùn),、意義(6-7)

(三)、分析局部思路

關(guān)于文章的局部思路,，既指一個(gè)語段中的幾個(gè)句子的思路,，也指一個(gè)部分中幾個(gè)層次的思路。