作為一名教職工,，就不得不需要編寫(xiě)教案,，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時(shí)間,。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢,？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

高一語(yǔ)文名師指導(dǎo)教案人教版篇一

尊敬的各位專(zhuān)家評(píng)委：大家好!

我是號(hào)選手,，今天我說(shuō)課的題目是《蜀道難》,。下面我將從教材、學(xué)情,、目標(biāo),、教法與學(xué)法、重點(diǎn)與難點(diǎn),、教學(xué)過(guò)程,、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)課。不足之處懇請(qǐng)批評(píng)指正,。

一,、說(shuō)教材

《蜀道難》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修三第二單元的第一篇課文，這一單元幾篇文章都是唐朝詩(shī)歌,?！妒竦离y》寫(xiě)出了蜀地山川的高峻奇險(xiǎn)的特點(diǎn)，同時(shí)也融入了詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的擔(dān)憂,，從藝術(shù)特點(diǎn)上看,，詩(shī)歌想象奇特，筆法夸張,，充分體現(xiàn)了李白的浪漫主義詩(shī)風(fēng),。學(xué)習(xí)本詩(shī)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)唐詩(shī)，鑒賞詩(shī)歌,，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的情感都有重大作用,。

二、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌并不陌生,，但他們的認(rèn)識(shí)和理解只停留在表層,，還沒(méi)用真正掌握鑒賞詩(shī)歌的技巧,。因此在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生以足夠的時(shí)間去品味,、感悟,，幫助他們進(jìn)入詩(shī)歌的情景，增強(qiáng)詩(shī)歌的鑒賞能力,。

三,、說(shuō)目標(biāo)

根據(jù)教材、學(xué)情及課標(biāo)要求,，我確定以下的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：1,、了解作家及背景2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌作品的能力和方法,，鑒賞本詩(shī)的藝術(shù)特色,。

過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀、自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),，解讀詩(shī)中意象，品味意境,，感受詩(shī)人情感,，體會(huì)李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩(shī)的意境美,、聲韻美,，激發(fā)他們對(duì)于中國(guó)古典文化的熱愛(ài)。

四,、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：解讀詩(shī)中意象,，品味意境，感受詩(shī)人情感,，體會(huì)李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格,。

難點(diǎn)：評(píng)析詩(shī)歌的雄奇瑰麗、富于浪漫色彩的藝術(shù)特色,，體會(huì)作者寫(xiě)作詩(shī)歌時(shí)的情感,。

五.說(shuō)教法和學(xué)法

教法：1、誦讀法;2,、問(wèn)題引導(dǎo)法;3,、交流討論法;4、點(diǎn)撥法,。

學(xué)法：1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料,、自主思考,、主動(dòng)探究,、解決問(wèn)題。

2,、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句,，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。

3,、合作探究法——交流討論,，共同研讀。

六,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入課文

在大唐多若繁星的詩(shī)人中,，李白是被人們譽(yù)為既有俠肝義膽，又有仙風(fēng)道骨的浪漫主義詩(shī)人,。李白傳奇的一生,，豪放飄逸的詩(shī)風(fēng)，確實(shí)給人們留下極為深刻的印象,。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《蜀道難》,，再次感受李白詩(shī)歌的風(fēng)格。(板書(shū)),。

(二)作者簡(jiǎn)介[學(xué)生演說(shuō)]

(三)誦讀感知

1,、第一遍，個(gè)別學(xué)生堂上朗讀,，讀后師生議論不足之處,。

2、第二遍,，聽(tīng)錄音或老師范讀,，學(xué)生圈點(diǎn)矯正。

3,、第三遍,，全體學(xué)生齊讀。

4,、第四遍,，學(xué)生結(jié)合注釋默讀，疏通詩(shī)意,，圈出難點(diǎn),，合作交流。

(四)問(wèn)題探究：

1,、《蜀道難》中貫穿全詩(shī)的是哪一句?它在全詩(shī)起到什么作用?

明確：(1)蜀道之難,，難于上青天!(2)全詩(shī)的主旨句。貫穿全詩(shī)始終,，有一唱三嘆之效!

2,、蜀道“難”在哪里?

三難：第一段從歷史角度說(shuō)開(kāi)辟之難

第二段從山勢(shì)高危的角度說(shuō)攀越之難

第三段從現(xiàn)實(shí)角度說(shuō)安居之難

3,、詩(shī)人怎樣來(lái)表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻?

明確：神話傳說(shuō)：五丁開(kāi)山、六龍回日—寫(xiě)出歷的不可逾越之險(xiǎn)阻,。

虛寫(xiě)映襯：黃鶴不得飛渡,、猿猱愁于攀緣—映襯人行走難上加難。

摹寫(xiě)神情,、動(dòng)作：手捫星辰,、呼吸緊張、撫胸長(zhǎng)嘆,、步履艱難,、神情惶悚--困危之狀如在眼前。

借景抒情：古木荒涼,、鳥(niǎo)聲悲凄(悲鳥(niǎo)號(hào)古木,，子規(guī)啼夜月)--使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍,，有力地烘托了蜀道之難,。

運(yùn)用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高,，絕壁之險(xiǎn),，渲染驚險(xiǎn)的氣氛。

(五)延伸拓展：本文主旨?xì)v來(lái)爭(zhēng)議不定,，你是怎么看?

主旨探討之一：送別友人

主旨探討之二：抒寫(xiě)心志

主旨探討之三：諷喻時(shí)政

主旨探討之四：倦于仕途

(六)堂上總結(jié)

這首詩(shī)想象奇特,、豐富，氣勢(shì)宏偉,、豪邁,，充分顯示了詩(shī)人的浪漫氣質(zhì)和熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。下面讓我們?cè)僖淮紊钋榈乩收b這千古名篇,。

(七)說(shuō)作業(yè)：背誦該詩(shī),。

(八)板書(shū)設(shè)計(jì)：板書(shū)方面，我力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明了,，采用語(yǔ)詞式板書(shū),，既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn)，又方便學(xué)生理解,、識(shí)記,，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),。

蜀道難(李白)

開(kāi)辟之難攀越之難安居之難

總之,，在教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則,，力求將語(yǔ)言文字和情感教育結(jié)合起來(lái),，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步,、有所收獲。

我的說(shuō)課結(jié)束,，不足之處,，請(qǐng)各位老師指正,，謝謝!

高一語(yǔ)文名師指導(dǎo)教案人教版篇二

《過(guò)秦論》

【教學(xué)目的】

1,、學(xué)_運(yùn)用歷史資料提煉觀點(diǎn)的方法,。

2,、了解本文的語(yǔ)言特色：排偶句的運(yùn)用,。

3,、認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦代_的批判──“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因,。

【教學(xué)設(shè)想】

1,、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過(guò)程，實(shí)際上是以史實(shí)作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”,。因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是最后一段。

史論敘史不同于史傳,，它是高度概括的,，甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫(xiě)的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯,，要講清這一點(diǎn)就很難,。此外，還要考慮到本文的背誦量較大,，要使學(xué)生既能背得順暢,，又不增加他們的負(fù)擔(dān)。

2,、教學(xué)方法：

課文練_只要求背誦最后三段,，也是出于不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮，但從教學(xué)的需要來(lái)看,，背誦全文是大有好處的,。為此，擬采用誦讀教法,。

背誦應(yīng)有嚴(yán)格要求,，但個(gè)別地方可以放寬。如第2段列出九國(guó)的順序是“韓,、魏,、燕、楚,、齊,、趙、宋,、衛(wèi),、中山”，而第5段則是,，“齊,、楚、燕,、趙,、韓,、魏、宋,、衛(wèi),、中山”。據(jù)此可以看出,，作者的基本排列方法是以山東六大國(guó)置前,，三小國(guó)置后，至于六大國(guó)中孰前孰后并無(wú)一定的準(zhǔn)則,。背誦時(shí)就不一定非照原文順序不可,。其次，第2段還列出20個(gè)人名,，是舉例性的,，不過(guò)是作此隨手拈出(例如樂(lè)毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類(lèi)),，背誦時(shí)不一定一一背出,，也不必照原文的順序?？傊獜目傮w著眼,，只要不違背作者本意,，就可以不計(jì)較個(gè)別字眼，當(dāng)然,，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯(cuò)誤,，這是背誦長(zhǎng)文(千字以上)的原則。

3,、課時(shí)安排：

本文擬用3課時(shí)誦讀,。

第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者及《過(guò)秦論》寫(xiě)作意圖，分析全文布局,，誦讀第1,、2兩段。

第二課時(shí)：誦讀第3,、4段,。

第三課時(shí)：誦讀第5段。

【預(yù)_安排】

1,、朗讀課文2～3遍,，要求字音準(zhǔn)確：

補(bǔ)充注音如下：

因利乘便(chéng)殽函(xiào)合從(zòng)翟景(zhái)將數(shù)百之眾(jiàng)鏃(zú)笞(chī)膏腴(yú)萬(wàn)乘勢(shì)之(shèng)召滑(shào)

2、思考下列問(wèn)題：

⑴本文是一篇史論,，為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?

⑵文章將秦統(tǒng)一全國(guó)的過(guò)程劃分為幾個(gè)階段?為什么這樣劃分?

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一,、作者和《過(guò)秦論》寫(xiě)作意圖

賈誼的《過(guò)秦論》共有上,、中、下三篇,。我們學(xué)的是上篇,，文中概括敘述了秦王朝的興亡過(guò)程，揭露了秦始皇的_,，最后指出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是它迅速滅亡的根本原因,，這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。到了中篇,，作者對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)作了分析,，并進(jìn)一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，繼續(xù)實(shí)行_,，“重之以無(wú)道”,，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道，務(wù)在安之而已,?！边@是作者為文的本意所在。下篇主要指責(zé)秦王朝第三個(gè)也是最后一個(gè)君主──子?jì)氲倪^(guò)失,。

《過(guò)秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場(chǎng),。

賈誼(前200～前168)，西漢政論家,、文學(xué)家,。洛陽(yáng)人。18歲時(shí)以能讀詩(shī)書(shū),、善屬文,，為郡人所稱(chēng)譽(yù)，廷尉吳公薦于漢文帝,，被任為博士,。不久，被破格提拔為太中大夫,，受大臣周勃,、灌嬰排擠，貶為長(zhǎng)沙王太傅,。后為梁懷王太傅,。32歲時(shí)郁郁而死。

賈誼生活在西漢初期,，由于此前經(jīng)過(guò)500多年的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞,，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少,，所以他極力主張行仁政以“安民”,，曾多次上疏,，批評(píng)時(shí)政?！哆^(guò)秦論》就是為宣傳這種主張寫(xiě)的,。論“古”是為了說(shuō)“今”，這是讀本文時(shí)首先應(yīng)該注意的一個(gè)問(wèn)題,。

二,、粗略分析全文布局

1、先按表達(dá)方式將全文分為兩部分：

⑴記敘部分：寫(xiě)秦王朝的興亡過(guò)程(前四段),。

⑵議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段),。

2、再分析記敘部分的層次,，可分兩大層,。

⑴興起的過(guò)程(前三段)。

⑵滅亡的過(guò)程(第四段),。

三,、誦讀第1段

在誦讀練_中以提問(wèn)方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn)：

1、秦的地理優(yōu)勢(shì);

2,、秦孝公的政治雄心──統(tǒng)一天下;

3,、基本國(guó)策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果,。

史實(shí)補(bǔ)充：

1,、“外連衡而斗諸侯”──這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對(duì)應(yīng)而言，其實(shí)這是后來(lái)的政策,。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的,，張儀相秦是在秦孝公死后十年,，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見(jiàn),，史論敘史不同于史傳,，重在“會(huì)意”。

2,、“于是秦人拱手而取西河之外”──《史記·魏世家》：“三十一年(即秦孝公22年,，公元前340年)，……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍,，破之,。秦用商君，東地至河,?！薄皷|至河”,。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子,。按：這是秦取河西地的開(kāi)始,，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻(xiàn)河西地少梁(今陜西韓城南),。

三,、誦讀第2段

提問(wèn)：本段敘述了哪幾位秦國(guó)國(guó)君時(shí)期的事?(惠文王、武王,、昭襄王,、孝文王、莊襄王,，即孝公之后,，始皇之前的五位國(guó)君。)惠文王即位是前337年,，莊襄王死于前247年,，其間長(zhǎng)達(dá)90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

討論后,，歸納如下：

1,、將惠文、武,、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來(lái)寫(xiě)：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼,，以諸侯反襯秦。孝文,、莊襄二朝則一筆帶過(guò),。這是從總體上看。

2,、寫(xiě)秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土,，按南、西,、東,、北四個(gè)方位說(shuō)，顯出其軍事力量無(wú)比強(qiáng)大;寫(xiě)諸侯,，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說(shuō),，并極力渲染其聲勢(shì)，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開(kāi)關(guān)延敵,，九國(guó)之師,，逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來(lái)說(shuō)的,。

3,、統(tǒng)觀此段敘史,，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實(shí)的,，但客觀的歷史過(guò)程并非如此,。

史實(shí)補(bǔ)充：“合從締交，相與為一”──蘇秦說(shuō)六國(guó)從親,，約在前334～前332年之間,，其時(shí)蘇秦任從約長(zhǎng)，并佩六國(guó)相印,?！扒乇桓腋Q函谷關(guān)十五年”。這是第一次合從,。前318年,，蘇秦再次約從六國(guó)共攻秦，楚懷王為從長(zhǎng),。至函谷關(guān),，秦出兵擊六國(guó)，六國(guó)兵皆引而歸(《年表》中作“五國(guó)”),。這是第二次合從,。此外，前298年,，魏,、齊、韓三國(guó)曾聯(lián)合攻齊,。還有前247年信陵君率五國(guó)兵敗秦于河外,，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實(shí)可以看出,，所謂“九國(guó)之師”只是一種籠統(tǒng)的說(shuō)法,，這也說(shuō)明史論敘史跟史傳的不同。

背誦要求：

1,、可以從“兼韓,、魏,、燕,、楚、齊,、趙,、宋、衛(wèi),、中山之眾”直接過(guò)渡到“嘗以十倍之地”;

2,、“于是六國(guó)之士……制其兵”這一段可略讀,。

四、留作業(yè)

背誦第1,、2段;準(zhǔn)備誦讀第3,、4段。

第二課時(shí)

一,、檢查作業(yè)

背誦第1,、2段。

用提問(wèn)過(guò)渡：本文題目是“過(guò)秦”,，這兩段說(shuō)到秦的過(guò)錯(cuò)沒(méi)有?(沒(méi)有,，雖然也表現(xiàn)了秦的“詐力”政策，但在斗爭(zhēng)中使用“詐力”是每一方都會(huì)有的,，只是看誰(shuí)用得更好,。)既然如此，這樣寫(xiě)有什么作用呢?(為下文作鋪墊,，以統(tǒng)一過(guò)程中的強(qiáng)大跟后來(lái)的迅速滅亡做對(duì)比,。)所以，下段就先說(shuō)秦的過(guò)錯(cuò),。

二,、誦讀第3段

1、先默讀一遍,，說(shuō)說(shuō)秦始皇的過(guò)錯(cuò)是什么,。

2、找出寫(xiě)過(guò)錯(cuò)的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰(shuí)何”)試用幾個(gè)字來(lái)概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策,。(愚民,、弱民、以民為敵,。)

3,、劃分全段層次并答問(wèn)：

⑴首句寫(xiě)秦始皇統(tǒng)一全國(guó)，只有一個(gè)意思,，卻連用四句來(lái)表達(dá),，為什么?

這是中國(guó)空前的統(tǒng)一，是很了不起的,，值得加以鋪排;極言秦王朝的無(wú)比強(qiáng)大,。

⑵次寫(xiě)擴(kuò)大版圖，有什么作用?

仍是極言秦王朝的強(qiáng)大,。要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句,，是用來(lái)烘托秦始皇的威勢(shì)，可算是虛寫(xiě)。如要實(shí)解就會(huì)出現(xiàn)矛盾,，前218年,，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車(chē),。

高一語(yǔ)文名師指導(dǎo)教案人教版篇三

《大堰河──我的保姆》

一,、學(xué)_目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)大堰河這個(gè)人物形象

2,、誦讀詩(shī)歌,，體會(huì)作者的感情

3、情感目標(biāo)：加深對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)

二,、學(xué)_重點(diǎn),、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：對(duì)大堰河形象的認(rèn)識(shí)

2,、難點(diǎn)：

(1)作品寫(xiě)作時(shí)代,、背景離現(xiàn)實(shí)時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生熱情較難調(diào)動(dòng)

(2)文章篇幅較長(zhǎng),，四十分鐘學(xué)_較緊張

三,、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

四、教學(xué)流程：

(一)導(dǎo)入：

此詩(shī)是艾青在獄中寫(xiě)的,，在一個(gè)飛雪的早晨寫(xiě)的,，人在困境中，在饑寒中,，總會(huì)想親人,，想家人，而此時(shí)艾青想的卻是一個(gè)連名字都沒(méi)有的普通農(nóng)婦——大堰河,。

(二)自讀課文,，整體感知

讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文,。

自讀問(wèn)題：試在腦海中為大堰河“畫(huà)像”,。

(三)合作探究

1、自讀課文后,，讓學(xué)生四人一組,，進(jìn)行合作學(xué)_：根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象,，給大堰河填寫(xiě)一份“檔案”,，可根據(jù)教師提供的表格，也可自己設(shè)計(jì),。表格留出空行,，目的讓學(xué)生自由發(fā)揮。

五分鐘后,，教師提問(wèn),，檢查學(xué)生討論情況。并讓學(xué)生說(shuō)明理由,，并讓學(xué)生朗讀詩(shī)文,，體會(huì)感情。

預(yù)想可能出現(xiàn)不一致的回答：

屬相：?！倘柝?fù)重,、默默奉獻(xiàn)、腳踏實(shí)地

豬——任人宰割,、不知反抗

兔,、羊——溫順善良

血型：o——奉獻(xiàn)型，萬(wàn)能獻(xiàn)血者

身高,、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕,。

健康狀況——估計(jì)學(xué)生會(huì)寫(xiě)出“營(yíng)養(yǎng)不良、椎間盤(pán)突出”等,，能自圓其說(shuō)即可,。

人生信條——魯迅先生的名言“我吃的是草，擠出來(lái)的是奶”,，來(lái)深化大堰河的形象,。

2、教師：“既然是檔案,，照片必不可少,。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片更符合大堰河的形象,?！?/p>

依次投影四副_圖，最后將四副圖定格在屏幕上,，讓學(xué)生討論爭(zhēng)鳴,。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)大堰河的認(rèn)識(shí)由抽象的概念上升為具體的外在形象,。讓學(xué)生在爭(zhēng)鳴中進(jìn)一步明晰大堰河形象,。

(四)誦讀課文

讓學(xué)生再讀課文。

同時(shí)投影要求：

1,、哪些語(yǔ)段讓你聯(lián)想到自己的母親?

2,、找出讓你感動(dòng)的語(yǔ)段，反復(fù)誦讀,，體會(huì)感情

學(xué)生任意挑選一段朗讀,，教師相機(jī)評(píng)價(jià)。必要時(shí)反復(fù)讀，直至教師范讀一段,。

學(xué)生朗讀后,，教師可適時(shí)提問(wèn)：

“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽?能給大家介紹一下_媽嗎?”

“媽媽疼愛(ài)你嗎?能給大家講講嗎?”

之后讓學(xué)生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”,，再反復(fù)讀,。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生了解大堰河形象后，通過(guò)誦讀課文,，體會(huì)感情,。

(五)結(jié)束語(yǔ)：

“只有平凡的兒女，沒(méi)有平凡的母親,。我們的母親都是可親,、可敬、可愛(ài)的……母愛(ài),，人類(lèi)情感走廊中的上品,，偉大永遠(yuǎn)是它的同義語(yǔ)。母親的一個(gè)關(guān)切的眼神,，一聲輕輕的呼喚,，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭,，微駝的背影,，哪一個(gè)做子女的不應(yīng)刻骨銘心?”

用我們的筆、用我們的心來(lái)表達(dá)對(duì)母親的感激之情吧!”

高一語(yǔ)文名師指導(dǎo)教案人教版篇四

《紀(jì)念劉和珍君》

教學(xué)目的(1)理清思路,，深入理解文章的思想感情,。

(2)根據(jù)思路，探索語(yǔ)句的含義和作用,。

(3)了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過(guò),，認(rèn)識(shí)反動(dòng)政

府的殘忍以及反動(dòng)文人的下流無(wú)恥;牢記“三一八”慘案的教訓(xùn)，珍惜今天的幸福生活,，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而勤奮學(xué)_,。

教學(xué)重點(diǎn)：理清總體思路和局部思路，深入理解文章的思想內(nèi)容,。

教學(xué)難點(diǎn)：關(guān)鍵文句的理解,。

教學(xué)設(shè)想：著生引導(dǎo)學(xué)生理清思路，在此基礎(chǔ)上,，理解關(guān)鍵文句,，

進(jìn)而把握作者所表現(xiàn)的思想感情。

教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)

教學(xué)步驟第一課時(shí)

一,、預(yù)_檢查總結(jié)疑惑

聽(tīng)寫(xiě)字詞

檢查詞語(yǔ)含義

情景導(dǎo)入展示目標(biāo)

1導(dǎo)入：在我國(guó)文學(xué),，閃爍著一顆璀璨的巨星,，他領(lǐng)著我們回過(guò)《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書(shū)屋》看了《社戲》，了解了《一件小事》,。今天,，我們?cè)匐S著他重溫“三一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》(板書(shū)),。這位巨星就是大家非常熟悉的魯迅先生(板書(shū))。

設(shè)計(jì)二：忘不掉那南斯拉夫大大使館被炸的硝煙;忘不掉那打著“民主”旗號(hào)的美國(guó)的卑劣行徑和無(wú)恥讕言;更忘不掉我們的三位記者不幸以身殉職,。同學(xué)們,，假如你是他們的同事或親朋好友，要為這三位烈士寫(xiě)一篇紀(jì)念性的文章,，你將如何安排文章的整體思路呢?這節(jié)課我們就看看魯迅先生為了“記念劉和珍君”是如何布局全文思路的,。

2、展示目標(biāo)

三,、合作探究精講點(diǎn)撥

(一),、背景資料

“三一八”慘案是繼“五”慘案后，帝國(guó)主義和封建軍閥對(duì)中國(guó)人民的又一次_,，它的直接導(dǎo)火線是1926年3月12日的大沽口事件,。

帝國(guó)主義國(guó)家悍然侵犯中國(guó)主權(quán)的強(qiáng)盜行徑，激起了全國(guó)人民的強(qiáng)烈憤慨,。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下,，一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的_運(yùn)動(dòng)展開(kāi)了。3月17日下午,，部分學(xué)校,、團(tuán)體代表到政務(wù)院_，執(zhí)政府衛(wèi)隊(duì)竟用_刺傷代表多人,，廣大群眾更加憤怒,。3月18日上午10時(shí)，李大釗作了演說(shuō),，正午12時(shí),，兩千多群眾高唱《國(guó)民革命歌》，高呼“_帝國(guó)主義”“_段祺瑞”“驅(qū)逐帝國(guó)主義公使出境”“取消不平等條約”等口號(hào),，進(jìn)行_,。女師大學(xué)生會(huì)主席劉和珍欣然前往，并擔(dān)任指揮;女師大進(jìn)步學(xué)生楊德群等沿途散發(fā)傳單,，群情激昂,。

劉和珍等到就是此時(shí)遇難的。3月25日,，女師大師生和北京各界人民隆重追悼劉和珍,、楊德群烈士,，魯迅先生親自參加了追悼活動(dòng)。對(duì)烈士犧牲的悼念,，對(duì)_罪行的憤慨,，對(duì)未來(lái)戰(zhàn)斗的渴望，交織在魯迅心中,。4月1日,，魯迅飽蘸著血淚，用慍怒而悲憤的筆調(diào),，寫(xiě)出了《紀(jì)念劉和珍君》這篇感人至深的不朽篇章,。

(二)、通讀全文,，理清總體思路,。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：本文思路的起點(diǎn)是什么?(分解為以下幾個(gè)小問(wèn)題)

1.本文是一篇紀(jì)念性文章，紀(jì)念的中心人物是劉和珍,。那么課文的七節(jié)中哪些小節(jié)集中寫(xiě)紀(jì)念劉和珍君?——明確：三,、四、五節(jié),。

2.那么第一,、二節(jié)在文中的作用是什么?——明確：交代寫(xiě)作緣起。

3.六,、七節(jié)又起什么作用?——明確;揭示這次事件的教訓(xùn)和意義,。

教師總結(jié)：全文思路的起點(diǎn)是本文的寫(xiě)作緣起，即為什么要寫(xiě)這篇文章;然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經(jīng)過(guò);在敘事的基礎(chǔ)上再深入一步,，議論“三一八”慘案的教訓(xùn)和意義,。三者交錯(cuò)，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心,，這就是本文的總體思路,。(至此形成板書(shū))

記念劉和珍君魯迅

訓(xùn)練重點(diǎn)：理清思路

一、寫(xiě)作緣起(1-2)

二,、記念主體(3-5)

三,、教訓(xùn)、意義(6-7)

(三),、分析局部思路

關(guān)于文章的局部思路,，既指一個(gè)語(yǔ)段中的幾個(gè)句子的思路，也指一個(gè)部分中幾個(gè)層次的思路,。

高一語(yǔ)文名師指導(dǎo)教案人教版篇五

《廉頗藺相如列傳》

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、繼續(xù)積累文言常用詞，掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ),、語(yǔ)法現(xiàn)象和特殊句式

2,、領(lǐng)會(huì)作品在選材,、布局和揭示人物性格方面的特點(diǎn)

3,、認(rèn)識(shí)廉頗,、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)以大局為重的愛(ài)國(guó)主義精神,，教育學(xué)生嚴(yán)于律己,，有錯(cuò)就改的品格

【教學(xué)重點(diǎn)】

1,、歸納文中重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)法現(xiàn)象和特殊句式;學(xué)習(xí)辨析詞義,，文言特殊語(yǔ)法現(xiàn)象,、特殊句式的方法

2、欣賞文中個(gè)性化的對(duì)話描寫(xiě)

【教學(xué)難點(diǎn)】

1,、人物形象思想性格的完整性和豐富性的理解

2,、深化學(xué)生對(duì)人物描寫(xiě)藝術(shù)手法的理解

【教學(xué)方法】

誦讀法,、歸納法,、對(duì)比閱讀法、“引導(dǎo)—探究”學(xué)習(xí)法

【課時(shí)安排】4課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

課前準(zhǔn)備：本文故事性很強(qiáng),，可以先布置學(xué)生預(yù)習(xí),，要求學(xué)生對(duì)照理解和使用工具書(shū)，初步了解課文中三個(gè)故事的大意

一,、導(dǎo)入新課(課件展示時(shí)代背景,，分析戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖)

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，有戰(zhàn)國(guó)七雄,，他們分別是齊,、楚、燕,、韓,、趙、魏,、秦七國(guó)之中,，秦國(guó)實(shí)力大，他采取了遠(yuǎn)交近攻的策略,，企圖各個(gè)擊破,，力圖吞并六國(guó)趙國(guó)是當(dāng)時(shí)還有點(diǎn)實(shí)力的國(guó)家,，秦國(guó)一時(shí)很難吞并,，便采用了各個(gè)擊破的戰(zhàn)略，對(duì)外抗張本文就著重記敘了廉頗和藺相如二人合作,，與強(qiáng)大的秦國(guó)抗?fàn)幍墓适?/p>

二,、司馬遷和《史記》簡(jiǎn)介(課件展示作者,、作品)

1、司馬遷(約前145～約前90)

西漢史學(xué)家,、文學(xué)家和思想家字子長(zhǎng),，夏陽(yáng)(今陜西韓城南)人其父司馬談是一位博學(xué)多聞的學(xué)者，任漢朝太史令(掌管起草文書(shū),、編寫(xiě)史料,，兼管?chē)?guó)家典籍、天文歷法的官職),，司馬遷少年時(shí)代就受到良好的家庭教育20歲以后,，司馬遷遍游祖國(guó)南北，考察風(fēng)土人情,、文物古跡,、搜集史料、研究社會(huì),，為他以后創(chuàng)作史記準(zhǔn)備的豐富的材料元封三年(前108),，司馬遷繼父職，任太史令,，得以博覽皇家珍藏的大量圖書(shū),、檔案和文獻(xiàn)，為《史記》的寫(xiě)作提供了豐富的資料公元前98年,，李陵兵敗投降了匈奴,，他因?yàn)樘胬盍贽q解，觸怒了漢武帝,，被迫入獄,，受到了宮刑他在獄中完成了我國(guó)最早的紀(jì)傳體通史——《史記》

2、史記：

我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史,，是我國(guó)第一部紀(jì)傳體歷史文學(xué)巨著記載了上起傳說(shuō)中的黃帝,，下迄漢武帝太初四年共約3000年的歷史，分本紀(jì)(12篇),、世家(30篇),、列傳(72篇)、書(shū)(18篇),、表(8篇)等五種體裁,，共130篇，作為正史的《二十四史》,，史記是其中的第一部魯迅贊譽(yù)《史記》為：“史家之絕唱,，無(wú)韻之離騷”所以說(shuō)它既是史學(xué)巨著，又是文學(xué)巨著

三,、課文說(shuō)明

《廉頗藺相如列傳》是《史記》中的一篇重要的合傳《史記》中的合傳有兩類(lèi)：一類(lèi)是將同類(lèi)型人物合,，一類(lèi)是將處于同時(shí)期并在事件上密切的人物合《廉頗藺相如列傳》屬后者

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期(前403～前221)是一個(gè)兼并劇烈的歷史時(shí)期本文所敘史實(shí)發(fā)生在前283年到前279年之間,，正值戰(zhàn)國(guó)中期之末在此之前，秦早已占領(lǐng)了巴蜀,，并奪取魏在河西的全部土地,，又多次大敗楚軍，初步形成了統(tǒng)一全國(guó)的趨勢(shì)在此期間,，秦以主力圖楚,，前280年秦取楚上庸(今湖北房縣、均縣等地)及漢水北岸,，前278年秦將白起攻破郢都(今湖北江陵),，逼楚遷都于陳(今河南淮陽(yáng))盡管如此，秦仍未停止對(duì)趙的進(jìn)攻,，所以如何對(duì)付秦的挑戰(zhàn)已成為趙國(guó)安危之所系的大問(wèn)題廉頗和藺相如就是在這個(gè)歷史舞臺(tái)上起關(guān)鍵作用的人物

趙國(guó)大事紀(jì)年表：(小黑板展示)

趙惠文王年序

大事

趙惠文王十六年(前283)

廉頗伐齊,，取陽(yáng)晉

趙惠文王十七年(前282)

藺相如完璧歸趙

趙惠文王十八年(前281)

秦伐趙，拔石城

趙惠文王十九年(前280)

秦復(fù)攻趙,，殺二萬(wàn)人

趙惠文王二十年(前279)

澠池之會(huì)

四,、整體感知課文

1、本文寫(xiě)了三個(gè)故事(完璧歸趙,、澠池之會(huì),、負(fù)荊請(qǐng)罪),，以藺相如為主,，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格,，廉頗后又有傳

2,、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，討論人物思想性格(課件展示相關(guān)圖片)

藺相如：趙國(guó)宦官首領(lǐng)繆賢門(mén)下的食客,，地位卑微

廉頗：趙國(guó)良將,，屢立戰(zhàn)功，位居上卿,，以勇聞名

完璧歸趙

背景

①秦要求：以十五城換璧

②趙猶豫不決,，進(jìn)退兩難：a)送璧入秦可能被騙，得不到城池

b)若不送璧,，可能會(huì)使秦王生氣,，進(jìn)攻趙國(guó)

③繆賢推薦相如出使

④相如主張送璧入秦：a)秦強(qiáng)趙弱，不得不答允秦國(guó)

b)寧可讓秦承擔(dān)理虧之過(guò),，亦不可被秦國(guó)找到進(jìn)攻的借口

⑤相如自薦出使,，并言若不得城，必完璧歸趙

⑥趙王派相如出使

經(jīng)過(guò)

秦王無(wú)意賞城

無(wú)禮:只在章臺(tái)接見(jiàn)相如,，禮節(jié)傲慢

失信:秦王把璧傳給美人和侍從觀賞,沒(méi)有提賞城之事

相如妙計(jì)取壁

假稱(chēng)璧有瑕,把璧騙回

怒斥秦王無(wú)禮,，持璧倚柱而立,，以同歸于盡作要脅，令秦王不敢強(qiáng)奪

勇求秦王齋戒五日,，設(shè)九賓于廷,，拖延時(shí)間

派隨從換上平民服裝，由小路把璧帶回秦國(guó)

相如陳詞

指斥秦歷代君主皆不守信約,故已把璧運(yùn)回趙國(guó)

要求秦國(guó)先割城,，趙國(guó)才交出璧

愿以死謝罪

結(jié)果

①秦王明白即使殺相如,，亦不能得到璧，反而斷絕秦趙的友好關(guān)系,，所以厚待相如,，放他回國(guó)

②相如被封為大夫③秦不予趙城，趙不予秦璧

澠池之會(huì)

背景

①秦王約趙王于澠池相會(huì)(秦王對(duì)完璧歸趙一事仍懷恨在心,，要悔辱趙王)

②趙王害怕強(qiáng)秦,，不愿前去

③廉頗和相如皆主張趙王應(yīng)約，否則會(huì)表示趙王軟弱膽怯

④廉頗部署：a)趙王三十日內(nèi)未返國(guó),，立太子為王,，打消秦王要脅趙國(guó)的念頭

b)在邊境集結(jié)大量軍隊(duì)，防秦進(jìn)攻

經(jīng)過(guò)

①秦王請(qǐng)趙王奏瑟,，令御史記下此事,，相如以性命脅迫秦王擊，令御史記下

②秦臣請(qǐng)趙王以十五城給秦王祝壽,，相如請(qǐng)秦王以咸陽(yáng)城給趙王祝壽

結(jié)果

①秦未能在外交上占上風(fēng),，讓他們離開(kāi)②相如功勞，被封為上卿

負(fù)荊請(qǐng)罪

背景

廉頗為國(guó)立下汗馬功勞,，但相如出身卑賤,，只因口舌之能，卻被拜為上卿,，故對(duì)相如有所不滿,，更揚(yáng)言要辱相如

經(jīng)過(guò)

①相如于朝會(huì)時(shí)常詐病，不愿與廉頗排座次

②遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)廉頗,，便令車(chē)?yán)@路離去(因?yàn)橄嗳绨褔?guó)家大事放在私人恩怨之前,，他明白將相不和，趙國(guó)必亡的道理)

③廉頗知道相如苦心,，自覺(jué)慚愧,，負(fù)荊請(qǐng)罪認(rèn)錯(cuò)

結(jié)果

兩人和好，成為刎頸之交

主旨:贊揚(yáng)藺相如機(jī)智勇敢,，大智大勇,、胸襟闊大、顧全大局的品德，以及廉頗忠心報(bào)國(guó),、勇于改過(guò)的崇高品格(板書(shū))

五,、布置作業(yè)

1、找出文中自己難以理解的詞句以及章節(jié),，精心研讀課文

2,、用500字左右描繪本文的故事情節(jié)，文體不限

第二課時(shí)

一,、研析課文,，邊歸納邊講解重點(diǎn)詞句

1、完璧歸趙：梳理矛盾,，把握人物

[問(wèn)題]：

①課文是怎樣描寫(xiě)藺相如出場(chǎng)的?

②藺相如出使秦國(guó)后,，與秦國(guó)圍繞著和氏璧展開(kāi)了一場(chǎng)怎樣的斗智斗勇的外交較量?由此可見(jiàn)藺相如怎樣的思想性格?

[明確]：

①相如是在秦國(guó)威逼利誘，趙國(guó)君臣束手無(wú)策,、左右為難的矛盾中出場(chǎng)的課文先寫(xiě)趙國(guó)君臣面臨的“三難”：秦王求璧,，貪婪霸道，一難趙王面對(duì)秦王的易城求璧,，趙國(guó)君臣深感“予”或“勿予”之兩難,，才有“求人”報(bào)秦之議，繆賢薦才之舉,，趙王召見(jiàn)之事,，相如入秦之行虎狼之秦易城求璧，誠(chéng)意少而詐騙多,，趙王為難,，相如不易，矛盾愈尖銳,，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇

②相如使秦,，智斗秦王集中顯示了他胸有成竹,，從容應(yīng)對(duì)的大智大勇矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開(kāi)了三個(gè)回合的較量：第一個(gè)回合獻(xiàn)璧取璧獻(xiàn)璧之后,，相如敏銳地覺(jué)察到秦王“無(wú)意”償趙城章臺(tái)接見(jiàn)，美人相伴,，狂呼萬(wàn)歲,，君臣上下，沒(méi)有一點(diǎn)迎見(jiàn)外臣的禮貌和誠(chéng)意,，相如略施小計(jì),，收回璧玉然后，對(duì)比趙王的“修敬”和秦王的“倨傲”,，面責(zé)秦王無(wú)理,，最后以人璧俱碎的誓言來(lái)威脅對(duì)方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得不“辭謝”割城第二個(gè)回合,，歸璧于趙相如看出秦城“實(shí)不可得”,，就一方面以“趙王恐，不敢不獻(xiàn)”的話來(lái)迎合秦王的虛榮心,，一方面斷然采取措施,，暗中派人把璧送回趙國(guó)第三個(gè)回合，廷斥秦王藺相如在大庭廣眾之下,，援引歷史,，揭露秦國(guó)歷朝歷代背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王,，和氏璧已送回趙國(guó),，個(gè)人生死置之度外，秦王無(wú)可奈何至此,，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利,，化解了趙王的困窘，打擊了秦國(guó)的威風(fēng),，捍衛(wèi)了趙國(guó)的尊嚴(yán)

2,、澠池之會(huì)：品味語(yǔ)言，把握人物

[問(wèn)題]：

①“澠池之會(huì)”在記載會(huì)見(jiàn)時(shí),，分別怎樣描寫(xiě)秦趙御史的?表現(xiàn)了雙方怎樣的心態(tài)智謀?

②“澠池之會(huì)”在記載秦趙君王會(huì)見(jiàn),，以樂(lè)助興的內(nèi)容上各用了什么字?有怎樣的不同?

③藺相如的“五步之內(nèi)，請(qǐng)以頸血濺大王矣”有什么含義?

[明確]：

①記載會(huì)見(jiàn)情況時(shí),，秦御史“前書(shū)曰”,，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書(shū)的，只待趙王一鼓瑟,，秦御史立即上前大筆一揮,，借以羞辱趙國(guó);而當(dāng)藺相如反擊成功，需要記載時(shí),，卻要“顧召”趙御史“顧召”即回頭招呼可見(jiàn),，趙國(guó)君臣在秦國(guó)君臣咄咄逼人的攻勢(shì)面前目瞪口呆，甚至到了該記載時(shí),，趙御史尚須相如回頭招呼才恍然大悟此外,，“顧召”也同“前書(shū)”構(gòu)成了三層對(duì)比：一是秦趙雙方對(duì)比，秦蓄謀已久,，奸詐陰險(xiǎn),，趙呆若木雞，不知所措;二是藺相如與趙王君臣對(duì)比,，趙國(guó)君臣手足無(wú)措,，怯懦無(wú)能,，藺相如有膽有識(shí)，智勇拔俗;三是藺相如與秦國(guó)君臣對(duì)比,，秦國(guó)君臣傲慢霸道,，藺相如有理有節(jié)，士可殺不可辱

②在記載內(nèi)容上,，秦御史用一“令”字,，藺相如則用一“為(wèi)”字，“令”者,，威逼也,，不得不為;秦國(guó)君臣依靠其強(qiáng)力威壓，逼迫趙王就范“為”者,，替也,，給也，非為威逼,，主動(dòng)請(qǐng)擊也,，非為人請(qǐng)，自愿為之也藺相如挽狂瀾于,，反令秦王擊缶缶乃市井盛酒漿之容器,，其為樂(lè)器則為劣等，秦王無(wú)奈,，擊缶助興,，無(wú)地自容!兩個(gè)動(dòng)詞，意蘊(yùn)豐富,，一個(gè)是鼓瑟,，一個(gè)是擊缶;一個(gè)是被逼無(wú)奈，一個(gè)是死皮賴臉要獻(xiàn)丑,，秦國(guó)君臣滿盤(pán)皆輸!

③秦王不肯擊缶,，藺相如一句話，改變了他的念頭,，“五步之內(nèi),，請(qǐng)以頸血濺大王矣!”無(wú)須高聲，藺相如交代了“兩個(gè)事實(shí)”,，作了“一個(gè)暗示”兩個(gè)事實(shí)是：一是兩人五步之距,，秦王已成藺相如的人質(zhì);二是在秦王面前是一個(gè)敢“以頸血濺大王”的人，是一個(gè)敢說(shuō)敢為的人,，是一個(gè)不顧生死的人一個(gè)暗示是：我要與你同歸于盡!無(wú)庸置辯的事實(shí)，凌厲明確的暗示,，秦王除了服從,，別無(wú)選擇

3,、“負(fù)荊請(qǐng)罪”：感悟思想，把握人物

[問(wèn)題]：“負(fù)荊請(qǐng)罪”這故事運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法來(lái)刻繪人物形象?

[明確]對(duì)比反襯手法運(yùn)用對(duì)比反襯的手法,，可以使主要人物相得益彰,，形象更加鮮明突出作者以廉頗的居功自傲，心胸狹隘,，反襯藺相如的豁達(dá)大度,，顧全大局廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”;而藺相如在與舍人的對(duì)話中則說(shuō)：“顧吾念之,，強(qiáng)秦之所以敢加兵于趙者,，徒以吾兩人在也”這時(shí)，作者又以廉頗重視軍事斗爭(zhēng),，輕視外交,，反襯藺相如的見(jiàn)識(shí)超人一等

二、分析文章選材特點(diǎn)(課件展示文章結(jié)構(gòu))

1,、文章寫(xiě)的是合傳兩個(gè)人物一生事跡很多,，在紛繁龐雜的素材中，作者是如何選擇材料的?

明確：作者緊緊圍繞主旨,，從廉藺二人一生紛繁的材料中，從不同的側(cè)面選取了既分別突出兩人功績(jī)又與兩人相互關(guān)聯(lián)的三件事這三件事既有獨(dú)立性,，又有連貫性，情節(jié)相當(dāng)完整,，最能表現(xiàn)人物思想性格,，代表性前兩件反映秦趙兩國(guó)之間的矛盾，后一件反映國(guó)內(nèi)矛盾,，人物性格就在矛盾的發(fā)展中得以體現(xiàn)選材是相當(dāng)?shù)湫偷?/p>

第一部分(1,、2段)介紹廉頗、藺相如的身份和地位

(這是對(duì)兩個(gè)人物出身情況作必要交待這是史傳文的一般特點(diǎn),，同時(shí)又對(duì)后文作了鋪墊,，一個(gè)是戰(zhàn)功赫赫、地位顯貴,、天下聞名的良將,，一個(gè)是地位卑微、不為人知的小小食客對(duì)比鮮明,，為下文兩人矛盾的產(chǎn)生埋下伏筆秦求趙璧,，秦趙澠池之會(huì),，秦國(guó)雖無(wú)禮，終不敢對(duì)趙用強(qiáng),，其原因之一是忌憚廉頗之勇,，介紹廉頗，既突出他的武功,，突出他的“以勇氣聞?dòng)谥T侯”,，同時(shí)又為廉頗居功自傲作了鋪墊介紹藺相如，則顯出他出身低賤,，為他的大智大勇的精神,、他的扶危愛(ài)國(guó)的品質(zhì)作了反襯：出身低賤，但品格崇高,，才能出眾)

第二部分(313段)完璧歸趙

(突出了相如的智勇和愛(ài)國(guó)精神,，能言善辯、善于把握時(shí)機(jī),，同時(shí)也暗寫(xiě)廉頗的軍事才能和勇氣虛實(shí)明暗相映襯,，情節(jié)上環(huán)環(huán)緊扣)

第三部分(1416段)澠池之會(huì)

第四部分(1721段)負(fù)荊請(qǐng)罪、將相和好

2,、作者對(duì)于已選材料又是怎樣精當(dāng)剪裁,，使得文章主次分明，詳略得當(dāng)?shù)?

明確：作者根據(jù)主旨的需要,，對(duì)于已選材料,，分別采取了明寫(xiě)、暗寫(xiě),、詳寫(xiě),、略寫(xiě)的方法明寫(xiě)者詳，暗寫(xiě)者略

表現(xiàn)在人物描寫(xiě)上,，作者以藺相如為主,，詳寫(xiě)、明寫(xiě);以廉頗為輔,，略寫(xiě),、暗寫(xiě)但文中都能做到各盡其妙，使廉,、藺二人的性格同樣鮮明,、突出“完璧歸趙”完全寫(xiě)藺相如，主要表現(xiàn)他“國(guó)家興亡,、匹夫有責(zé)”的胸懷和智勇雙全的品質(zhì)“澠池之會(huì)”詳寫(xiě)藺相如,，主要表現(xiàn)他的機(jī)智果敢;略寫(xiě)廉頗，表現(xiàn)他參與決策,，勇而有謀,，以軍事力量支持藺相如外交斗爭(zhēng)的愛(ài)國(guó)行動(dòng)“將相和好”合寫(xiě)兩人,，還是以藺相如為主,，通過(guò)藺相如的先國(guó)后私,，廉頗的勇于改過(guò)，把兩人的思想統(tǒng)一到愛(ài)國(guó)這一基本點(diǎn)和共同點(diǎn)上(板書(shū))

在事件經(jīng)過(guò)的敘述上也有詳略之分,，如“完璧歸趙”部分,，對(duì)秦決策寫(xiě)得詳，入秦經(jīng)過(guò)寫(xiě)得略;對(duì)秦斗爭(zhēng)寫(xiě)得詳,，斗爭(zhēng)結(jié)果寫(xiě)得略

第三課時(shí)

一,、圍繞課文開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，加深對(duì)人物形象的完整性和豐富性的理解,，認(rèn)識(shí)廉頗,、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處

1、將學(xué)生分為三個(gè)小組

2,、各組依次表演“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”(盡可能全組參與,，注意人物語(yǔ)言的運(yùn)用和把握人物性格)

3、師生評(píng)議各組表演

4,、總結(jié)：思考藺相如,、廉頗有怎樣的性格特點(diǎn)?(板書(shū))

藺相如：機(jī)智勇敢、忠心報(bào)國(guó),、胸襟闊大,、顧全大局、

廉頗：忠誠(chéng)獻(xiàn)策,、勇武有功,、忠心報(bào)國(guó)、勇于改過(guò)

5,、各組以自己表演的故事為例,，說(shuō)說(shuō)課文在運(yùn)用語(yǔ)言方面有何特色?

6、各組分別討論,，將討論結(jié)果匯總

7,、各組請(qǐng)一位代表交流本組討論結(jié)果

二、教師總結(jié),，分析文章塑造人物的手段

1,、運(yùn)用多種手法刻畫(huà)人物形象

明確：以藺相如為例，作者運(yùn)用了多種文學(xué)手段刻畫(huà)人物形象

①側(cè)面描寫(xiě)如繆賢推薦藺相如,，從他的推薦中,，可見(jiàn)藺相如的膽識(shí)與智謀

②正面描寫(xiě)如直接描寫(xiě)藺相如的語(yǔ)言、行動(dòng),、表情和神態(tài)在正面描寫(xiě)時(shí),，有時(shí)集中筆力寫(xiě)一個(gè)人;有時(shí)同時(shí)寫(xiě)兩個(gè)人,，通過(guò)對(duì)照，表現(xiàn)藺相如;有時(shí)用環(huán)境氣氛烘托,，如藺相如獻(xiàn)璧時(shí),，秦王“傳以示美人及其左右，左右皆呼萬(wàn)歲”,，顯示了秦廷的威嚴(yán)氣氛,，烘托出藺相如不為威勢(shì)所懾的機(jī)智勇敢的性格

③在矛盾沖突中刻畫(huà)人物以“完璧歸趙”為例，出使秦國(guó)之前,，擺在趙國(guó)面前的是“予璧”和“勿予”的矛盾在趙國(guó)君臣一籌莫展,、久計(jì)不決的情況下，藺相如一番誠(chéng)懇有禮的分析點(diǎn)醒了趙王,，表現(xiàn)了藺相如處事果斷機(jī)智的性格特征出使秦國(guó)后,，強(qiáng)秦和弱趙之間“奪璧”和“保璧”，“殺藺”和“保藺”的矛盾更加尖銳突出在秦廷之上,，藺相如審時(shí)度勢(shì),，巧設(shè)妙計(jì)保住和氏璧，并能慷慨陳詞,，怒斥秦國(guó)君臣不守信用在這場(chǎng)斗智斗勇的較量中,，藺相如最終以他有禮有節(jié)，機(jī)智勇敢的個(gè)性魅力征服了秦王在這一個(gè)又一個(gè)以弱對(duì)強(qiáng),、困難重重,、險(xiǎn)象環(huán)生的矛盾沖突中，藺相如機(jī)智勇敢的個(gè)性和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神得到了淋漓盡致的表現(xiàn)

2,、個(gè)性化的對(duì)話描寫(xiě)

在三個(gè)事件的描述中,，大段對(duì)話占了很大篇幅，有的情節(jié)干脆由對(duì)話來(lái)表達(dá),，許多對(duì)話形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格,，使我們?nèi)缏勂渎暎缫?jiàn)其人先說(shuō)藺相如,，他在秦廷上的慷慨陳詞,，有時(shí)語(yǔ)氣平和，謙恭有禮,，使對(duì)方放松警惕;有時(shí)直言斥責(zé),，有理有據(jù)，雄辯折人;有時(shí)堅(jiān)決表態(tài),，分析利害,，暗示對(duì)方;有時(shí)怒不可遏，咄咄逼人總之，詞鋒犀利,，剛?cè)峒媸?，而又輕重恰當(dāng)，充分表現(xiàn)了他是一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó),、不畏強(qiáng)暴,、有智有勇，長(zhǎng)于辭令的外交家再說(shuō)廉頗,，在將相和好的事件中,，他先前說(shuō)的這一番話,，表現(xiàn)了他的自高自大和心胸狹窄,，非常符合武將廉頗的性格特點(diǎn)，后來(lái)寫(xiě)他知過(guò)改過(guò),，負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)說(shuō)：“鄙賤之人,，不知將軍寬之至此也!”語(yǔ)言不多，坦誠(chéng)直率,，可敬可愛(ài)

3,、選取典型事件(前面已總結(jié))

第四課時(shí)

一、查閱討論,，歸納重點(diǎn)

1,、學(xué)生自己動(dòng)手查閱工具書(shū)，并互相討論,，解決疑難問(wèn)題

2,、先由學(xué)生提出文中不懂的詞句，并由學(xué)生先解答,，最后教師更正

3,、教師出示投影，歸納重難點(diǎn)(課件展示)

a.通假字

①可與不“不”通“否”,，表疑問(wèn)語(yǔ)氣

②臣愿奉璧往使“奉”通“捧”,，用手托

③拜送書(shū)于庭“庭”通“廷”，朝廷

④召有司案圖“案”通“按”,，察看

⑤設(shè)九賓禮于廷“賓”通“儐”,，古代指接引賓客的人，也指贊禮的人

⑥秦自繆公以來(lái),，未嘗有堅(jiān)明約束者也“繆”通“穆”

⑦唯大王與群臣孰計(jì)議之“孰”通“熟”,，仔細(xì)

b.一詞多義

負(fù)：①秦貪，負(fù)其強(qiáng)(依仗,，憑借)

②臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙(辜負(fù),，對(duì)不起)

③相如度秦王雖齋，決負(fù)約不償城(違背)

④均之二策，寧許以負(fù)秦曲(使……承擔(dān))

⑤廉頗聞之,，肉袒負(fù)荊(背著)

使：①秦昭王聞之,，使人遺趙王書(shū)(派)

②其人勇士，有智謀,，宜可使(出使)

③乃使其從者衣褐(讓)

④大王乃遣一介之使至趙(使臣)

引：①引趙使者藺相如(引見(jiàn),，延請(qǐng))

②左右欲引相如去(拉)

③相如引車(chē)避匿(牽，拉;這里引申為調(diào)轉(zhuǎn))

徒：①秦城恐不可得,，徒見(jiàn)欺(白白地)

②而藺相如使以口舌為勞(只,，只不過(guò))

幸：①大王亦幸赦臣(幸好，僥幸)

②而君幸于趙王(寵幸)

以：①以勇氣聞?dòng)谥T侯(憑)

②愿以十五城請(qǐng)易璧(用,，拿)

③嚴(yán)大國(guó)之威以修敬也(來(lái),，連詞)

④則請(qǐng)立太子為王，以絕秦望(用以,，用來(lái))

⑤吾所以為此者,，以先國(guó)家之急而后私仇也(因?yàn)?

c.古今異義(在此只列出古義)

①拜為上卿(授予官職)

②欲勿與，即患秦兵之來(lái)(憂慮,，擔(dān)心)

③請(qǐng)以咸陽(yáng)為趙王壽(向人敬酒或獻(xiàn)禮)

④臣所以去親戚而事君者(離開(kāi))(近親及姻親)

⑤請(qǐng)指示王(指給……看)

⑥于是相如前進(jìn)缶(上前進(jìn)獻(xiàn))

⑦宣言曰：我見(jiàn)相如,，必辱之(揚(yáng)言，到處說(shuō))

⑧布衣之交(平民)

d.詞類(lèi)活用

a.名詞作動(dòng)詞：

①舍相如廣成傳舍(安置住宿)

②左右欲刃相如(用刀殺)

③乃使其從者衣褐(穿)

b.名詞作狀語(yǔ)：

①而相如庭斥之(通“廷”,，在朝廷上)

②故令人持璧歸,，間至趙矣(從小路)

c.使動(dòng)用法：

①完璧歸趙(使……完整)

②秦王恐其破璧(使……破碎)

③寧許以負(fù)秦曲(使……承擔(dān))

④畢禮而歸之(使……回去)

d.意動(dòng)用法：

①且庸人尚羞之(以……為羞恥)

②先國(guó)家之急而后私仇也(以……為先;以……為后)

e.形容詞作動(dòng)詞：

①嚴(yán)大國(guó)之威以修敬也(尊重)

②不知將軍寬之至此也(寬待)

e.特殊句式

a.判斷句：①廉頗者，趙之良將也②和氏璧,，天下所共傳寶也③我為趙將

b.被動(dòng)句：①而君幸于趙王②秦城恐不可得,，徒見(jiàn)欺

c.倒裝句：

①賓語(yǔ)前置：何以知之

②定語(yǔ)后置：求人可使報(bào)秦者

③介賓短語(yǔ)后置：拜送書(shū)于廷

(解說(shuō)：在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，教師糾正錯(cuò)誤,，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),，幫助學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí))

二、對(duì)比閱讀

1.發(fā)放《刺客列傳》中的《荊軻刺秦王》資料選段,，學(xué)生自行閱讀

2.分析：藺相如和荊軻同是門(mén)客,，同是面對(duì)暴虐的秦王，同是處理非常事件,，為什么一個(gè)成功一個(gè)失敗呢?你從中能得到哪些啟示?請(qǐng)寫(xiě)一篇800字左右的短文

(解說(shuō)：對(duì)比閱讀是一種比較有效的閱讀方法,，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考閱讀消化可在課上完成,，分析寫(xiě)文章可放在課下完成)